落花生第課時(shí)說(shuō)課稿
《落花生》是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含著(zhù)如何做人的哲理，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻。下面是小編整理的落花生第課時(shí)說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
教材分析
本組課文由《釣魚(yú)的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它通過(guò)借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫(xiě)作知識內化為寫(xiě)作能力就有一定的難度了。
教學(xué)目標
1、通過(guò)預習，掌握本課的生字；
2、通過(guò)自讀，把握文章主要內容，體會(huì )文章詳略得當的寫(xiě)法，初步感知借物喻人的寫(xiě)作手法；
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的深刻含義，引導同學(xué)們感受生活，在生活中悟情明理。
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容與寫(xiě)作手法；
難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章主旨，培養善于觀(guān)察善于感受的習慣。
教法
1、觀(guān)察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結合。體現語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重在情境化，教科書(shū)中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文內容的重要組成部分，合理利用可以成為同學(xué)們感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。
2、多形式反復讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來(lái)增進(jìn)對重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達到對整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說(shuō)的“思維能力的.發(fā)展影響著(zhù)語(yǔ)言能力的學(xué)習與發(fā)展，而語(yǔ)言又會(huì )在很大程度上從多方面影響并制約思維�！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)強調語(yǔ)言教學(xué)與思維訓練同步，現代兒童的語(yǔ)言、言語(yǔ)和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結合，促進(jìn)知識轉化為能力。
學(xué)法
同學(xué)們以自讀、交流為主要學(xué)習方式。
以讀為主，掌握通過(guò)對詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習方法，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感達到從讀中感悟生活，讀、思相結合。通過(guò)交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，形成多向“對話(huà)”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
教學(xué)流程
本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬� 謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)習興趣
老師說(shuō)出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”，（謎語(yǔ)以課件的形式呈現）然后同學(xué)們說(shuō)出謎底。老師板書(shū)課題——15.落花生。
以謎語(yǔ)的形式導入可以極大地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習積極性，活躍同學(xué)們的思維，也是給同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。
�。ǘ┳x通課文，把握主要內容，理清思路。
這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成同學(xué)們與文本的最初對話(huà)，把握文章的主要內容。
首先讓同學(xué)們自讀思考：課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內容？
接著(zhù)，通過(guò)抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書(shū)：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要內容，體現“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。
�。ㄈ┳プ￡P(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。
第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現）讓同學(xué)們仔細看課文中的插圖同時(shí)給出問(wèn)題：
�。�1）從圖片中你看到了什么？（2）通過(guò)看圖片你想到了什么?
以圖引文，激發(fā)情感。讓同學(xué)們先建立感性認識。
第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫(huà)出來(lái)，認真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話(huà)，教師范讀關(guān)鍵語(yǔ)句等方式體會(huì )作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒(méi)有好處的人
準確理解父親話(huà)的含義。
在充分理解的基礎上，老師提問(wèn)“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話(huà)深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”
第四步：想象表達，深化情感。
教師提問(wèn)：一個(gè)“印”字表明，父親的話(huà)成了作者一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。 他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會(huì )怎樣稱(chēng)贊自己的兒子？
最后教師總結：讓我們一起把父親這句話(huà)背下來(lái)，希望它也成為我們做人的準則。
這個(gè)板塊主要采取圖文結合方式完成同學(xué)們與文本的深度對話(huà)，體會(huì )作者寫(xiě)作意圖。以插圖為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習，避免了程式化的串講，且圖文結合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結合，既是一種讀書(shū)方法，寫(xiě)的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是同學(xué)們的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替同學(xué)們的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語(yǔ)言、訓練語(yǔ)感的基本方式。所以，我在這個(gè)版塊教學(xué)過(guò)程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓同學(xué)們切切實(shí)實(shí)地讀書(shū)，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。
最后的想象表達，較之“做花生、做蘋(píng)果”之類(lèi)的辯論，似乎沒(méi)有體現尊重“同學(xué)們的個(gè)性化感受”和“多元價(jià)值取向”。但在我，這不僅僅是語(yǔ)言文字的訓練，是情感的提升，是對作者寫(xiě)作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過(guò)分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我希望自己和同學(xué)們都能具有這樣的品質(zhì)。在當下的語(yǔ)境中，我的話(huà)也許有點(diǎn)大，有點(diǎn)空，但絕不虛假！我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個(gè)性”一把！
�。ㄋ模w會(huì )寫(xiě)法
教師引導同學(xué)們找出些其他內容的段落，并指導自讀理解。
教師提示同學(xué)們：花生5、6月份播種，9、10月份收獲，這四五個(gè)月、一百多個(gè)日夜會(huì )發(fā)生些什么？作者只用了幾個(gè)字概括？吃花生、議花生只是一個(gè)晚上的事情，作者卻用了大段的篇幅來(lái)敘述，這是為什么？
讓同學(xué)們體會(huì )文章詳略得當的特點(diǎn)，明白表達要根據目的確定重點(diǎn)。（板書(shū)：詳、略）
教師接著(zhù)說(shuō)：寫(xiě)花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。（板書(shū)：學(xué)做人）這樣的寫(xiě)作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書(shū)：借物喻人）
指導同學(xué)們閱讀，不僅要弄清“寫(xiě)什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫(xiě)的”，這樣同學(xué)們學(xué)語(yǔ)言才能從內化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，同學(xué)們對本課的寫(xiě)法就很容易理解了。但是，這種寫(xiě)作知識要變成寫(xiě)作的能力，就不是一蹴而就的事情。
�。ㄎ澹┭a文閱讀，突破難點(diǎn)
總結學(xué)法：反復讀、抓主要內容、圖文對照、抓關(guān)鍵詞句等
補充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）
教師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學(xué)們運用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫(huà)出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
同學(xué)們讀自己畫(huà)出的句段，交流讀后體會(huì )。
教師小結：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實(shí)只要你們在生活中善于觀(guān)察、勤于思考、用心感受，就會(huì )發(fā)現一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著(zhù)情與理。（板書(shū)：悟情明理）下次就讓我們來(lái)分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會(huì )帶頭的！
“用心感受”是一種習慣，也是一種能力，需要培養，也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養，回應和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來(lái)可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料，但我個(gè)人覺(jué)得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。
板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計是為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù)的，板書(shū)的主體由課文主要內容組成，最后升華為“學(xué)”字，主題再度升華，既代表了父親的話(huà)的深刻含義，體現了作者的寫(xiě)作意圖，又體現了老師對同學(xué)們的殷切希望。
附板書(shū)： 15.落花生
種
收 （略）
吃
議（詳） “學(xué)”做人（借物喻人）
悟情明理
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