小學(xué)讀書(shū)手抄報資料

　　書(shū)是我們人類(lèi)智慧的結晶，是我們的好朋友，是我們人類(lèi)進(jìn)步的階梯，是打開(kāi)知識和理想大門(mén)的金鑰匙！下面是關(guān)于小學(xué)讀書(shū)手抄報資料的內容，歡迎閱讀！

　　誤區一：閱讀就是識字

　　閱讀不等于識字，不能以孩子識字量的多少來(lái)判斷孩子是否會(huì )閱讀，想象力才是閱讀的基礎，能夠運用想象力來(lái)描繪眼睛無(wú)法見(jiàn)到的故事，才算是真正會(huì )閱讀。在知識爆炸的多元社會(huì )里，孩子更需要培養主動(dòng)的學(xué)習精神和融會(huì )、消化知識的想象力，而圖畫(huà)書(shū)正是培養孩子這些能力的最好媒介。

　　誤區二：認字一定要和寫(xiě)字同時(shí)進(jìn)行

　　事實(shí)上，兒童從出生就開(kāi)始了學(xué)字，先學(xué)的是字音，然后又學(xué)字形，至于寫(xiě)字則是在兒童合適的時(shí)候進(jìn)行的。幼兒園里要識字的第一目標是閱讀，只要孩子能見(jiàn)字讀音就行。過(guò)早的讓學(xué)前兒童執筆，只會(huì )加重孩子的負擔，進(jìn)而失去對閱讀的興趣。分段教學(xué)，這才是科學(xué)的識字方法，寫(xiě)字應該等孩子長(cháng)大進(jìn)了小學(xué)再教。

　　誤區三：應該先識字再閱讀

　　兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中單獨劃分出一個(gè)識字階段，這與兒童言語(yǔ)發(fā)展規律是不吻合的，也是不相適應的。事實(shí)上，識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字�，F在市場(chǎng)上有些識字卡片屬于是脫離了閱讀的識字，其實(shí)，在閱讀中自然識字更能激發(fā)孩子的興趣，培養他們的語(yǔ)感。

　　誤區四：看文字才算閱讀，看圖畫(huà)、色彩不算閱讀

　　有的家長(cháng)認為，孩子已經(jīng)有了一定識字量，多看純文字的書(shū)，閱讀能力才會(huì )提高，只有看文字，才是閱讀。其實(shí)，圖畫(huà)故事書(shū)閱讀是一種復雜的心理過(guò)程,需要學(xué)前兒童具備大量的知識、經(jīng)驗和策略，對兒童的發(fā)展，對兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì )性的發(fā)展及語(yǔ)言能力的發(fā)展都有著(zhù)非常重要的價(jià)值。而且這種價(jià)值決不是文字閱讀所能替代的。而且，利用好圖畫(huà)，可以幫助孩子更好地理解文字，并結合上下文和圖畫(huà)學(xué)習生字詞。因此，即使在學(xué)前晚期，幼兒已具有了一定的文字閱讀能力，圖畫(huà)仍然對幼兒發(fā)展具有獨特的價(jià)值，成人應充分重視它，利用它。

　　誤區五：嬰兒不會(huì )看書(shū)，只會(huì )搞破壞

　　其實(shí)， 孩子玩書(shū)，撕書(shū)等是一種閱讀準備行為。孩子天生是喜愛(ài)書(shū)本的，書(shū)對嬰幼兒而言就是一個(gè)玩具，在經(jīng)由咬、翻、甩、搬等各種對書(shū)的探索行動(dòng)中，寶寶開(kāi)始了他的閱讀之旅。孩子翻書(shū)、玩書(shū)(最終多演變成為撕書(shū))等活動(dòng)，是對閱讀的一種準備行為，正式閱讀之前的準閱讀活動(dòng)，是閱讀能力出現、發(fā)展、提高的基礎和前奏，隨著(zhù)身心的成長(cháng)，幼兒閱讀的方式有其階段性，家長(cháng)可適當引導。為了防止孩子毀壞書(shū)，可以為孩子選購一些撕不壞、質(zhì)地較硬的圖畫(huà)書(shū)。

　　誤區六：圖畫(huà)書(shū)一定要色彩鮮艷

　　很多人都認為孩子喜歡鮮艷的顏色，因為鮮艷的顏色可以吸引孩子的注意力。其實(shí)，圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)可以不用鮮艷的顏色，只要能充分表達故事就行。許多世界優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)甚至是黑白的，它們同樣可以創(chuàng )立一個(gè)豐富多彩的故事世界。事實(shí)證明，色彩雅致的畫(huà)面更能讓孩子靜下心來(lái)沉入到故事中去，而且也更能陶冶孩子的情操，培養孩子優(yōu)雅的氣質(zhì)和非凡的審美能力。

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