如何進(jìn)行有效的初中英語(yǔ)合作學(xué)習
溫州市第三中學(xué) 石丹
內容提要：本文以《初級中學(xué)課程標準--英語(yǔ)》和教育心理學(xué)有關(guān)“合作學(xué)習”的理論為指導,提出了有效地組織合作學(xué)習的五種教學(xué)策略, 力圖促進(jìn)學(xué)生合作能力、交際能力和語(yǔ)用能力。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習，教師指導，評價(jià)機制
一、前言
隨著(zhù)英語(yǔ)的重要性日益突出，英語(yǔ)已經(jīng)成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。然而，初中英語(yǔ)教育的現狀與社會(huì )和時(shí)代的要求還存在一定的差距�！冻跫壷袑W(xué)課程標準--英語(yǔ)》提出：初中英語(yǔ)課程改革要倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作精神，培養學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用的能力。
合作學(xué)習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視、探索和運用。而且，隨著(zhù)國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習方式將在新課程實(shí)施中發(fā)揮獨特的作用。所謂的“合作學(xué)習”就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同完成學(xué)習目標的一種學(xué)習方式。它強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式，將社會(huì )心理學(xué)的合作原理應用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征�，F代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與他人的交互作用，對學(xué)生理解掌握所學(xué)內容能起到重要作用。正如愛(ài)爾蘭作家肖伯納所說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想�！�
現代教育理論與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：“合作學(xué)習”能改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)，體現學(xué)生的潛能和主體地位；它有利于學(xué)生人人參與學(xué)習的全過(guò)程，它既能發(fā)掘個(gè)人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。小組合作學(xué)習有力地挑戰了“教師一言堂”的專(zhuān)制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會(huì )，目的是使學(xué)生成為學(xué)習的主人，培養學(xué)生的團體合作和意識，發(fā)展交往與審美能力。小組合作學(xué)習能增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，使語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度。我在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中大膽改革，積極探索有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的嘗試。
二、有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習
1、合理分組：
合作學(xué)習是以小組為單位展開(kāi)的，小組有不同的產(chǎn)生方式。教師在編排小組時(shí)，應根據班內的實(shí)際情況，有意識地將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行分組，按照“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、交際能力、性別、個(gè)性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的，均衡的，其目的是為了在學(xué)生合作的過(guò)程中做到組內合作，組間競爭，讓每一個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機會(huì )，讓學(xué)習困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。小組的劃分也是多種多樣的，如：
（1）同桌為一個(gè)合作小組, 教師可作適當調整，一般是一個(gè)英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生與成績(jì)差的學(xué)生為一組，其優(yōu)點(diǎn)可隨時(shí)進(jìn)行，便于操作，有利于減少學(xué)生兩極分化的情況，確保課堂教學(xué)的正常、有序地進(jìn)行。
（2）四人小組，在分組時(shí)，要考慮到學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力等因素，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，形成組內互補。
筆者認為，搭配合理的學(xué)習小組可以把學(xué)習變成學(xué)生的主動(dòng)性、合作性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習不是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自?xún)仍诘木窠夥胚\動(dòng)。研究發(fā)現，學(xué)生間靠得越近，就越能進(jìn)行充分的交流和合作。
2、課前合作預習
預習是學(xué)習過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節，也是學(xué)生養成自主學(xué)習的好方法。我竭力提倡英語(yǔ)要預習，①是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間；②是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法；③是為了在課上創(chuàng )設更多的機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習。例如：我在上八年級下Unit One時(shí)發(fā)現一個(gè)單元內就有73個(gè)生詞。如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學(xué)，學(xué)生根本無(wú)法一下子既記準單詞讀音，又讀好一些長(cháng)句、難句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行預習，要求極其簡(jiǎn)單：會(huì )讀新詞、讀通句子、了解大意。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)合作預習的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級僅教學(xué)生詞就花了近一刻鐘，接下來(lái)操練時(shí)不同的效果也就可想而知了。實(shí)踐證明，讓學(xué)生開(kāi)展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，獲取成功的喜悅，增強英語(yǔ)學(xué)習的自信心。
3、課中合作學(xué)習
在課堂教學(xué)中，教師應有意識地圍繞教學(xué)內容創(chuàng )設便于小組交流的情境，出示要解決的問(wèn)題。教師在講授新課前對學(xué)生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學(xué)生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎。教師可以運用現代化教學(xué)手段，做好引導工作，掃清學(xué)習新知識的障礙，為學(xué)習新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。
合作教學(xué)中的講授是經(jīng)過(guò)合作設計的，力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有較強的啟發(fā)探究?jì)r(jià)值，能為繼起的小組活動(dòng)留有足夠的空間。 教師要善于引導學(xué)生根據不同的教學(xué)目標和內容創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。我認為目前初中英語(yǔ)“合作學(xué)習”課堂教學(xué)比較適合的教學(xué)形式有三種①角色表演；②信息處理；③語(yǔ)義重建。
①角色表演
初中新教材每個(gè)單元都有Read and Act部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生綜合運用語(yǔ)言結構，教師要指導小組成員熟悉本話(huà)題相關(guān)的句型，運用新、舊語(yǔ)言知識，通過(guò)創(chuàng )設情景，自編對話(huà)，進(jìn)行角色表演。
②信息處理
這種形式多用于閱讀課。教師向學(xué)生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節是“合作學(xué)習”的重頭戲，占據課堂時(shí)間較多，小組討論可有以下一些主要內容。
1）對課文標題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)揮他們的想象力；
2）對課文難句、長(cháng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言的能力；
3）對課文內容提出問(wèn)題展開(kāi)討論。
提出的討論話(huà)題要具有開(kāi)放性，學(xué)生可結合學(xué)習內容談?wù)撟约旱挠^(guān)點(diǎn)，培養了學(xué)生正確處理問(wèn)題的能力�！坝懻摗边@一環(huán)節有利于培養學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達自己的思想的能力。
例如，我在教JEFC第二冊第98課A Traffic Accident 這篇閱讀課時(shí)，首先我對課文的標題和插圖設計了2個(gè)問(wèn)題：
What happened to the young man?
What would the children do?
同學(xué)們都發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，在此基礎上，再次提出問(wèn)題：
What should you do when you see a traffic accident？
通過(guò)討論，小組長(cháng)把同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)，在班里匯報。整篇文章學(xué)完之后，我要求學(xué)生根據自己所學(xué)的知識，適用推理能力，用英語(yǔ)解決現實(shí)生活中可能會(huì )遇到的問(wèn)題。例如：進(jìn)行采訪(fǎng)，調查研究和解決具體事情等。我布置的任務(wù)是：將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生去采訪(fǎng)交通警察，了解交通事故發(fā)生的起因，然后設計成調查表（見(jiàn)表一），就如何避免或減少交通事故的發(fā)生提出合理建議，并用英語(yǔ)寫(xiě)出一份調查報告。在這些活動(dòng)中，教師始終充當參與者和幫助者的角色，學(xué)生通過(guò)以小組為單位完成調查，統計和分析等任務(wù)，把所學(xué)知識與現實(shí)生活中的真實(shí)情況相結合，這樣既加深學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 培養了他們自覺(jué)遵守交通安全的意識， 這可以說(shuō)是融德育與初中英語(yǔ)學(xué)科教育之中。
交通事故調查表
Accident
Cause
Advice
Address
（表一）
③語(yǔ)義重建
語(yǔ)義重建是培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開(kāi)始，逐漸上升到書(shū)面表達形式，開(kāi)始時(shí)教師就向學(xué)生講明主題，然后開(kāi)展小組討論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動(dòng)，感知大量的語(yǔ)言信息材料。如JEFC第二冊第42課，是一篇以書(shū)信形式介紹北方春、夏、秋、冬的文章，學(xué)完后要求以小組為單位，給你遠方的朋友寫(xiě)一封回信，談家鄉溫州的氣候，小組內模仿課文并結合實(shí)際互相談?wù)�，互相提出修改意�?jiàn)，最后由組長(cháng)執筆寫(xiě)成回信。教師在這一過(guò)程要起好指導和評估作用。
4、課后合作復習
眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)交際性學(xué)科。為了讓學(xué)生能及時(shí)消化當天所學(xué)的新詞、新句，課后及時(shí)復習操練是必須的。我在教學(xué)中也經(jīng)常碰到這類(lèi)現象，常規化的要求根本無(wú)法激起學(xué)生復習的熱情。由于教學(xué)時(shí)體驗到了合作學(xué)習的妙處，我建議學(xué)生課后也要合作復習，并且提出了復習單詞、對話(huà)可采取的合作方法。
①.復習單詞。讓學(xué)生四人為一組，復習四會(huì )單詞，采用開(kāi)火車(chē)式：一人當裁判，他說(shuō)出一個(gè)單詞的讀音后，剩下幾人依次說(shuō)出拼寫(xiě)，一人只說(shuō)一個(gè)字母，再由裁判確定正誤；復習三會(huì )單詞，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答：裁判說(shuō)詞義，另外幾人搶說(shuō)單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說(shuō)詞義，繼續比賽。
②、復習對話(huà)。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話(huà)，但要確定聽(tīng)眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學(xué)生，這時(shí)就是他聽(tīng)、模仿對話(huà)的好機會(huì )。
當然，除此以外，合作復習的方式還有許多，這也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的濃厚興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間合作學(xué)習的實(shí)驗，課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，易于合作，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)�？梢赃@樣說(shuō)，合作學(xué)習的外語(yǔ)課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，充滿(mǎn)了“生氣”和“靈氣”。
5、建立合理的評價(jià)機制
要實(shí)現有效的小組合作學(xué)習，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習評價(jià)機制。其目的就是要不斷調整小組成員的各種行為和活動(dòng)的規范。要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習追求的一種境界；同時(shí)，必須改變過(guò)去單純鼓勵個(gè)人競爭的做法和相應的評價(jià)方式，將評價(jià)的重心落在激勵小組集體合作達標上，及時(shí)評價(jià)小組合作學(xué)習，能夠使每一位組員清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗成功學(xué)習的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。教師要引導學(xué)生團結協(xié)作，開(kāi)展拼搏競爭，使學(xué)生看到自己經(jīng)過(guò)辛勤的努力取得的進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗的成績(jì)，進(jìn)一步明白小組學(xué)習的意義，從而更好地開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)習進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。使小組合作學(xué)習這種活動(dòng)形式能真正在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
合作互動(dòng)式學(xué)習評價(jià)可采用多種形式，形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，個(gè)人評 與他人小組評及教師對學(xué)生評相結合，在教學(xué)中要靈活運用，這樣對學(xué)生的評價(jià)才是全面的，合理的。教師可通過(guò)評價(jià)機制不斷引導小組成員向更有利的方向發(fā)展，可以不斷校正合作學(xué)習過(guò)程中出現的各種偏差，通過(guò)這一形式，往往可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
（1）自評是一種自我肯定。
學(xué)生通過(guò)自評，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生懂得好和壞是自己表現出來(lái)的，而非老師和同學(xué)說(shuō)的；通過(guò)自評，學(xué)生有了追求成功和進(jìn)步的渴望，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。以下是自評表：
指 標 標 準 表現
參加小組合作學(xué)習的興趣 參加小組合作學(xué)習的興趣很濃厚，與同伴合作感到很愉快
參加小組合作學(xué)習的態(tài)度 能積極參加小組合作學(xué)習，認真聽(tīng)取同伴的發(fā)言，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴合作關(guān)系良好，會(huì )欣賞小組伙伴
參加小組合作學(xué)習的能力 有較強的參加小組合作學(xué)習的能力，會(huì )傾聽(tīng)，會(huì )思考，會(huì )發(fā)言，會(huì )分析，會(huì )操作，會(huì )綜合
（表二）
（2）小組內部評價(jià)是相互間的一種信任。
小組合作學(xué)習中，教師應鼓勵小組對其成員進(jìn)行積極、中肯的評價(jià)，這是促使小組合作學(xué)習有效進(jìn)行手段。在小組評價(jià)中，有小組長(cháng)牽頭，對自己小組合作學(xué)習的情況進(jìn)行反思評價(jià)。以下是小組合作評價(jià)表：（注 ：以上兩個(gè)表格的評價(jià)等次為：好的作★，一般的作▲，差的作×）
標準 參與性 創(chuàng )新性 態(tài)度積極 討論交流 分工操作 研究成果 其 他
表現
（表三）
（3）教師給予小組的評價(jià)是一種支持。
教師的評價(jià)應融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，應及時(shí)，才最有效。如一位學(xué)生在回答“Why doesn’t the man use the lift for the last two floors?”時(shí)，另學(xué)生提出：“Because he wants to exercise more.”更有學(xué)生提出：“Because he is too short to touch the button.”對于學(xué)生如此大膽的猜測，教師應及時(shí)給予評價(jià)：“你真有想法�！薄澳愕牟孪牒懿诲e�！薄罢媸橇瞬黄鸬南敕��！薄瓕τ谠谛〗M合作學(xué)習中表現好的小組，也應及時(shí)給予表?yè)P。
三、總結與反思
當然， 合作學(xué)習作為一種創(chuàng )新的教學(xué)方式要在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里廣泛地實(shí)施還會(huì )遇到種種的困難和阻力。通過(guò)將近一年半的合作學(xué)習的實(shí)踐我對合作學(xué)習產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)思考：
1、在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習看起來(lái)氣氛很熱烈，但由于課時(shí)緊，內容多，教師往往只注重表面現象，而忽略了充分挖掘小組成員的職能。
2、小組成員角色的落實(shí)不到位，應該經(jīng)常輪換小組角色的，但在實(shí)際操作中，學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)成了各小組名符其實(shí)的發(fā)言者，而成績(jì)差的同學(xué)成了忠實(shí)的聽(tīng)眾。
3、師生、生生間的互動(dòng)往往成了一種擺設，中看不中用。
4、在對合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，許多教師只重視對整個(gè)小組的評價(jià)而容易忽視對成員個(gè)體的評價(jià)；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過(guò)程的肯定。
這些問(wèn)題， 都需要我們廣大英語(yǔ)教師群策群力，共同努力去攻克難關(guān)，使合作學(xué)習在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)花、結果、不斷完善！
主要參考文獻:
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