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談?wù)Z(yǔ)言練習題
維度A基礎知識
1給下列加點(diǎn)的字注音：
弄巧成拙（）圩（）堤
以訛（）傳訛斟酌（）（）
2下列詞語(yǔ)中解釋錯誤的是：
A弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結果反而壞了事。
B適得其反：結果跟希望的正好相反。
C以訛傳訛：把本來(lái)就不正確的話(huà)又錯誤地傳出去，結果越傳越錯。
D七月流火：指夏歷七月大火星黃昏時(shí)在天空的位置由六月的正南方開(kāi)始變?yōu)槠珫|向下。
3這篇課文可以分為個(gè)部分，每個(gè)部分所闡釋的內容如下：
閱讀下面的文段，回答問(wèn)題：
是不是說(shuō)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)沒(méi)有區別呢？也不是的。文章是有組織的語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上，也可以說(shuō)文章和語(yǔ)言不一樣。我們平常說(shuō)話(huà)的時(shí)候，往往不假思考，想到哪里說(shuō)到哪里，有時(shí)候語(yǔ)言不連貫，甚至前后矛盾，句子不合邏輯，不合語(yǔ)法。有的同志在小組會(huì )上發(fā)言頭頭是道，娓娓動(dòng)聽(tīng)，但是人家把他的話(huà)記錄下來(lái)，仔細看一下，卻又會(huì )發(fā)現毛病百出，缺乏邏輯性和科學(xué)性。所以，我不反對對口語(yǔ)加工。而且，我一直是主張口語(yǔ)要經(jīng)過(guò)加工才能上升為書(shū)面語(yǔ)。
4劃線(xiàn)的句子使用了什么樣的修辭手法？
5解釋下列詞語(yǔ)：
不假思考：頭頭是道：
6這一文段的論點(diǎn)是什么？
維度B閱讀能力訓練
閱讀下面文章，回答問(wèn)題：
�、傥覀兺蛔⒁馕淖值膶W(xué)習，而不注意甚至不理會(huì )語(yǔ)言（口語(yǔ)）的學(xué)習。也就是說(shuō)，盡管我們天天講“語(yǔ)文”教學(xué)，實(shí)際上我們教的和學(xué)的都僅僅是“文”并不包括“語(yǔ)”，我們的語(yǔ)文教學(xué)是半身不遂的。
�、谶@種情況自然不難從歷史上找到解釋。半個(gè)世紀以前，那是文言的時(shí)代，文言是沒(méi)法予當作活語(yǔ)言來(lái)教的，自然只有文字的教學(xué)，沒(méi)有口語(yǔ)的教學(xué)。文章要寫(xiě)好，說(shuō)話(huà)不妨亂七八糟。而文字的教學(xué)也只能依靠“目治”，不能從口語(yǔ)得到多大的幫助。
�、蹠r(shí)代不同了，可是人們有惰性�，F代的兒童學(xué)習的是白話(huà)，是普通話(huà)，是活的語(yǔ)言�；钫Z(yǔ)言的教學(xué)應該是耳目并用，并且先耳后目�？墒俏覀兊慕虒W(xué)法并沒(méi)有根本性的改革，基本上還是“目洽”，還只是抓書(shū)面作業(yè)，不從口語(yǔ)訓練入手。
�、茉诋斀駮r(shí)代，口語(yǔ)表達在生活中的重要性好像不用強調大家也會(huì )承認，可是在語(yǔ)文教學(xué)上并沒(méi)有采取相應的措施。撇開(kāi)�？谡Z(yǔ)訓練本身的用處不說(shuō)，光從書(shū)面語(yǔ)訓練來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)訓練也是不容忽視的一個(gè)環(huán)節。一個(gè)人一天不知道要說(shuō)多少話(huà)，可是一年不一定能寫(xiě)上幾封信、幾篇文章；一個(gè)學(xué)生一天上好幾堂課，要答問(wèn)，要討論，而作文只有兩星期一次。抓住口語(yǔ)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生受到應有的訓練，說(shuō)起話(huà)來(lái)有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，句式有變化，字眼有講究，還愁他不會(huì )作文？放過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓他說(shuō)話(huà)隨隨便便，亂七八槽，只在兩星期一次的作文課上才要求他立意謀篇，字斟句酌，那就是一曝十寒，怎么精批細改也不容易提高作文的水平。
�、菘傊�，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)的基礎。語(yǔ)文教學(xué)從。語(yǔ)訓練入手，是順乎自然，事半而功倍。放過(guò)口語(yǔ)訓練，孤立地教學(xué)書(shū)面語(yǔ)，是違背自然，事倍而功半。
7本文是針對什么現象發(fā)表議論的？
8請用一句話(huà)概括本文第④段的主要意思。
9本文多處運用了對比論證，試從文中舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。
10請用簡(jiǎn)潔的文字寫(xiě)出本文的中心論點(diǎn)。
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找一篇自己寫(xiě)過(guò)的作文，仔細閱讀一遍，看看在語(yǔ)言上有沒(méi)有用得不恰當的地方，如不口語(yǔ)化，或者不規范，自己嘗試改一改，或者和同學(xué)一起互相改。
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