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語(yǔ)文試卷質(zhì)量詳解
語(yǔ)文試卷質(zhì)量詳解（一）
一、試題及答題詳解
金沙中學(xué)20**-20**學(xué)年高三第一次語(yǔ)文月考試卷延續了2013年新課標卷2卷（貴州、青海、西藏、甘肅等）的題型結構、考查方式，只是個(gè)別題目有變化。試卷題型結構平穩，難度適中，很符合剛進(jìn)入高三的學(xué)生�？�。
第一部分現代文閱讀（論述類(lèi)）選文由自然科學(xué)類(lèi)文章回歸為社科類(lèi)的文章，這一點(diǎn)從考試大綱所提供的樣題（2011年的論述類(lèi)閱讀題）中可窺得端倪。題型雖與往年的新課標卷一致，但選文談的是“以樂(lè )為法，以樂(lè )治國，和2013新課標卷2卷談老子其人其書(shū)一樣，需要大量傳統文化知識做背景知識，基礎差的學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì )感到比較困難。幸好題目本身難度不大，學(xué)生落實(shí)好“找”和“比”，容易找出答案。
文言文考查的依然是人物傳記，《秦瓊傳》出自《新唐書(shū)》，與2013年新課標卷2卷選自明史的《馬文升傳》相比，無(wú)論是文本本身還是試題，難度都不算大，如第4小題的“遁”“納”“謝”“走”四個(gè)實(shí)詞均很常見(jiàn)，但第六題D選項有問(wèn)題，“后來(lái)秦瓊上書(shū)稱(chēng)病，要求退隱，”文中并無(wú)此信息，屬無(wú)中生有，也為錯項。所以這道題選C選D都算對。翻譯題有一定的難度，難譯的詞語(yǔ)是第一句中“自顧不能奉事”中的“自顧”，這是否定句中賓語(yǔ)前置，應為“顧自”，翻譯為“考慮到自己”，許多學(xué)生翻譯不到位。第二句中“使朕肉可食，當割以啖爾，況子女玉帛乎！”“使”表假設關(guān)系，譯為“假如、如果”，“啖”是“吃”，“子女”是偏義復詞，和“玉帛”即財務(wù)放在一起，應該是“美女”的意思。這幾處許多學(xué)生不會(huì )根據句意及字形推斷，答題錯亂，所以翻譯得分整體不高。
古代詩(shī)歌閱讀題考查的還是宋詞，為辛棄疾的《阮郎歸·耒陽(yáng)道中為張處父推官賦》。在設問(wèn)上第8題直接發(fā)問(wèn)“詞的上闋主要寫(xiě)了哪些意象？，這些意象有什么寓意？營(yíng)造了怎樣的意境？請簡(jiǎn)要詳解�！边@道題考鑒賞詩(shī)歌的形象，題目指向明確，學(xué)生容易上手，故此題的得分略微理想。第9題考查詞中典故與對比的表現手法，很多學(xué)生無(wú)從下手。這兩年全國卷出題人都沿襲了這個(gè)出題思路，努力避免近幾年來(lái)高考復習中考生套用術(shù)語(yǔ)答題的現象，重點(diǎn)考查是否讀懂了詩(shī)詞。詩(shī)詞本身并不難懂，但如果只會(huì )答“情景交融”“虛實(shí)結合”這樣的術(shù)語(yǔ)就難以拿到高分了。對情感的把握，許多學(xué)生也是亂答一通。因此此題得分普遍不理想。
默寫(xiě)沒(méi)有超出考綱中要求的64篇，應該說(shuō)是考生應該掌握得非常熟練的一道題。初中的一篇、高中的兩篇，有詩(shī)有文，分別出自韓愈的《師說(shuō)》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》、李白的《蜀道難》，難度不大。但普遍學(xué)生得分不高。以高三（3）、高三（15）班為例，3分以下的每班均有20余人。這個(gè)數字在普遍班級中應該存在。
文學(xué)類(lèi)文本閱讀與實(shí)用類(lèi)文本閱讀采用二選一模式，命題遵循“題組等值”原則，最后一題都是探究題�！拔膶W(xué)類(lèi)文本閱讀”考查的還是小說(shuō)，還是側重于人物、主題、情節和環(huán)境的考查。選文雖是一篇外國小說(shuō)，但比起去年的與考生生活距離較遠的《馬褲先生》，內容恐怕更易為考生所理解，多選題難度也有所降低�！皩�(shí)用類(lèi)文本閱讀”考查的依舊是人物傳記，選文選的是2013年第6期《當代貴州》刊登的在中國慈善領(lǐng)域做出重要貢獻的名家鄧廷琮，很有時(shí)代感�？碱}考查最多的還是考生篩選信息的能力。選考題難度都不算大，學(xué)生能夠略答一二。但對于我們的學(xué)生，想得高分還很困難，還有一段相當長(cháng)的路要走。
語(yǔ)言文字運用部分，成語(yǔ)題四個(gè)成語(yǔ)“矯枉過(guò)正”、“穿鑿附會(huì )”、“隔岸觀(guān)火”都很常見(jiàn)，但“管見(jiàn)所及”制造了不少障礙，很多學(xué)生只能采用排除法答題。病句也都是成份殘缺、搭配不當、不合邏輯等常見(jiàn)的錯誤，有不少同學(xué)掌握不到位，胡亂選答。連貫題問(wèn)題不大，多數學(xué)生能根據語(yǔ)境判斷作答。
第16題仍是“補寫(xiě)句子題”，要求填上適當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。此題考查能力全面，有一定的難度，解題的關(guān)鍵是要把握好前后語(yǔ)意的關(guān)系。
17題依然是老套的仿寫(xiě)題，這道題本是送分題，但一些學(xué)生審題不注意，只寫(xiě)一句，導致不必要的丟分；一些學(xué)生不懂例句中隱含的擬人手法，導致錯誤。需要注意的是2013新課標高考語(yǔ)文2卷的最大變化莫過(guò)于17題了：延續多年的仿寫(xiě)題變成了圖文轉換題。雖然這種題我們并不陌生，但備考的時(shí)候還是要注意這種題的訓練。
作文是一個(gè)大問(wèn)題。首先是審題不準現象嚴重。沒(méi)有審題的整體意識，不會(huì )理解命題者真正的意圖，胡亂抓住材料中出現的“選擇”一詞生發(fā)開(kāi)去，結果扣題不準，甚至偏離題意。其次是語(yǔ)言貧乏，沒(méi)有高中生應有的文學(xué)修養。第三是書(shū)寫(xiě)潦草，標點(diǎn)不規范現象嚴重。四是殘篇作文不少。五是無(wú)標題。
二、班級語(yǔ)文比較
本次考試全級均分92.284分，其中文科均分91分，超過(guò)均分的班級有3個(gè)。理科均分93.853分，超過(guò)均分的班級有6個(gè)。整體上理科語(yǔ)文不錯。從各班均分來(lái)看，差距較大，有待老師們研究策略，實(shí)效提高。
三、備考建議
1.吃透考綱，把握命題趨勢
從2013新課標卷看，高考語(yǔ)文命題改革的整體趨勢是在社科文、文言文、古詩(shī)詞、文學(xué)文本/實(shí)用文本、語(yǔ)言應用、作文六個(gè)版塊中進(jìn)行考查，而且在新課改的要求下生活化表現加強。
現代文閱讀部分從2012年的科技“黑箱”到2013年的“鳳文化”和“老子”都與古典文化知識有關(guān)，再次強調同學(xué)們對古典文化知識的了解，側重考查學(xué)生對于文本內容詳解與歸納的能力。加強學(xué)生文化修養，把握行文邏輯，練習篩選信息，比對選項含義是我們備考的重點(diǎn)。命題人喜歡在“以偏概全”、“邏輯錯置”、“對象錯用”上設置題目，師生要注意研究。
古文閱讀的選文是全國卷較為常見(jiàn)的素材，對于此部分題目的設置主要考查學(xué)生的古文基礎，要想讀懂文意，必須有“識記”文言文重要知識的功底。最后一題主要在細節上進(jìn)行考查，強調學(xué)生讀懂重要情節的能力。
古詩(shī)詞選題側重理解作者的創(chuàng )作手法，體現出命題人對于“探究能力”的關(guān)注。理解作者的感情、理解作者創(chuàng )作的手法，既考查了對文本的詳解，又關(guān)注的“探究能力”，這是古詩(shī)詞題目設置的巧妙之處。
小說(shuō)的考查是全國卷的亮點(diǎn)。重點(diǎn)考查小說(shuō)的三要素，讓學(xué)生結合文本獨立詳解三要素之間的關(guān)系，是命題人精心的設計。
作文作為大家最關(guān)注的題目之一，不僅因為其分值巨大，更因為作文題目中包含著(zhù)重要的社會(huì )現象，是人們思想態(tài)度的一種反思。因此老師要真正去研究高考語(yǔ)文作文題目命制背后的實(shí)事內涵。不要只會(huì )教學(xué)生拼湊名人素材，拼湊名句名言，而要真正理解命題人的命題意圖，運用充滿(mǎn)時(shí)代性和典型性的新鮮素材，寫(xiě)出真性情的、生動(dòng)的、有思辨的、文質(zhì)兼美的作文。
2.團結協(xié)作，共同提高。
3.班主任加強班級管理，形成合力。
4.試題力爭原創(chuàng )，避免組題給學(xué)生作弊的空間。
語(yǔ)文試卷質(zhì)量詳解（二）
一、導向：“閱讀”“習作”中凸顯課程動(dòng)力
第1——5大項的字詞句共占40分，閱讀、作文各占30分，足以凸顯命題者的意志——得“閱讀”得“作文”者，方能得“天下”。只有高度重視“閱讀”與“作文”的語(yǔ)文教學(xué)才是健康的，才是符合語(yǔ)文課程特質(zhì)的，才是有益于學(xué)生語(yǔ)文素養提升的。那種將大量的教學(xué)時(shí)間花費在基礎知識的機械訓練上的語(yǔ)文教學(xué)，必將被淘汰，就連他們一向頗有資本的“考試”也占不了先機。
試卷是導向。這樣的語(yǔ)文試卷必然會(huì )敦促所有的語(yǔ)文教師思考：我今后的教學(xué)中，應該如何去發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力？應該如何提升學(xué)生的習作素養？
有了這樣的方向指引，教師和學(xué)生都能從繁瑣的機械訓練中解放出來(lái)，大量閱讀積累，大量進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。學(xué)生就能有時(shí)間去讀更多的書(shū)，思考更多的問(wèn)題，寫(xiě)出更多的富有個(gè)性化的習作。
二、設置：“語(yǔ)文味”“人文味”中彰顯課程魅力
文學(xué)常識——緊扣書(shū)本，難易適中，分值適度，關(guān)注應知應會(huì )的名著(zhù)大家。所選的知識點(diǎn)，全部源于書(shū)本中的關(guān)鍵點(diǎn)，“巴金、夏洛蒂、笛福、雨果”，世界文學(xué)史上的一個(gè)個(gè)巨匠，孩子們是應該用心記住的，記住了他們的名字，記住了他們的作品，就會(huì )如饑似渴地去閱讀。這樣的文學(xué)常識，應該在語(yǔ)文教學(xué)占有一席之地。倘若，我們來(lái)考察“巴金的原名叫什么？夏洛蒂是哪個(gè)國家的人？”之類(lèi)的問(wèn)題，就顯得偏了，小學(xué)語(yǔ)文不能有這樣的命題。
閱讀短文——學(xué)生閱讀《積攢溫暖》的過(guò)程，就是精神接受凈化的過(guò)程，就是靈魂獲得升華的過(guò)程，更是生命得到滋養的過(guò)程。再看看具體的題目設置，既有對原文信息的攝取、人物形象的整體把握，也有據“厚”讀“薄”的概括、結合凝練語(yǔ)句的思考、沉浸心靈的感悟。語(yǔ)文味、人文味融為一體，這是語(yǔ)文命題的應有之義。
三、亮點(diǎn)：“實(shí)踐性”“開(kāi)放性”中盡顯課程活力
按要求寫(xiě)句子——同樣是“用比喻或擬人的手法寫(xiě)句子”，命題時(shí)，直接這樣表述是一種方式，而通過(guò)課文中的規范精妙的例句加以引領(lǐng)，并給予極具開(kāi)放性的表達情境，藝術(shù)地引導學(xué)生自由表達。這不是呆板地寫(xiě)句子，而是在具體的語(yǔ)言運用中激活生活經(jīng)驗積累，充分運用規范、技法加以表達。這是基于實(shí)踐層面的遷移運用，這是立于語(yǔ)用層面的開(kāi)放表達。
命題作文——《過(guò)節》《校園的“名人”》，走出常規的命題思路，不再唯主題化、高調化，兩個(gè)題目都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，且鏈接到具體的“象”中，目標更集中，形象更明晰，易于喚醒學(xué)生的生活，易于表達，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可表。
尤其是《校園的“名人”》這個(gè)題目，定位在校園，聚焦于“名人”，從學(xué)生所寫(xiě)的習作來(lái)看，有寫(xiě)運動(dòng)健將的，有寫(xiě)學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的，有寫(xiě)“感動(dòng)瑯小”人物的，有寫(xiě)老師的，有寫(xiě)“主持人”的，也有人見(jiàn)人煩的“調皮蛋”，更有寫(xiě)“每到午餐時(shí)，竄至別班化緣討飯”的，不管寫(xiě)什么，都有具體的畫(huà)面，生動(dòng)的鏡頭，真摯的情感，看來(lái)，孩子們是真的感受到“名人”二字上的引號的精妙之處了。正是這樣開(kāi)放的命題，進(jìn)一步拓寬了習作思路，豐富了習作素材，激活了表達欲求，“情動(dòng)而辭發(fā)”，一篇篇生活韻味濃郁的個(gè)性之作、靈動(dòng)之作應運而生。
建議：閱讀短文第一篇的“判斷”分值過(guò)大，第二篇的總分值適度，但后兩個(gè)題目稍大。
對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)與詳解
【態(tài)度較端正】
卷面書(shū)寫(xiě)較為整潔，全年級只有8名同學(xué)有漏題現象，說(shuō)明學(xué)生能高度重視此次考試，態(tài)度是端正的，過(guò)程是積極的，效果是明顯的。
【基礎較扎實(shí)】
平時(shí)學(xué)生能夠在老師的引導下，較好地掌握了基礎知識和基本技能，()注重積累和運用，從卷面的前五項來(lái)看，得分率都較高。
【閱讀部分不足】
1）審題不清
不能抓住題目中的關(guān)鍵詞去答題，如第二篇閱讀中的第三小題，就有一些同學(xué)只注意概括，而忽視了題目中的要求“不超過(guò)15個(gè)字”。
2）整體把握能力弱
如“你覺(jué)得年輕女孩是個(gè)怎樣的女孩？，有些學(xué)生認為是“可憐”，也有些認為是“聰明”，應該從整體上把握，不能局限于某一節點(diǎn)，不能抓片言只語(yǔ)，要從文章的整體把握人物的形象，諸如“善良、懂得感恩”之類(lèi)的理解才是準確的。
【習作部分不足】
1）選材不當，生搬硬套。
2）平鋪直敘，重點(diǎn)平淡。（如寫(xiě)“《過(guò)節》”，沒(méi)有將最精彩的部分寫(xiě)具體，只是告訴別人有哪些節日，而沒(méi)有表達出如何興致盎然地“過(guò)”節。）
3）追求字數，缺少真情。4）語(yǔ)言平乏，難以出彩。
教師自我教學(xué)行為的評價(jià)與詳解
一、日常教學(xué)：與“非語(yǔ)文”說(shuō)“不”
課堂教學(xué)——遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，從語(yǔ)文課程的本質(zhì)特性出發(fā)，確定教學(xué)內容，精心選擇“讀寫(xiě)結合”的教學(xué)策略，努力做到“多讀多寫(xiě)”、“教語(yǔ)文的東西”、“種語(yǔ)文的田”，堅決與“非語(yǔ)文”的教學(xué)現象說(shuō)“不”。
作業(yè)設置——1）除了書(shū)本上的已有習題，年級組研究統一選做《補充習題》上的部分題目，重點(diǎn)選擇語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運用之類(lèi)的題目；2）根據文本內容，選擇精當的言語(yǔ)訓練點(diǎn)，創(chuàng )設具體的運用情境，強化學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐。如《我們愛(ài)你啊，中國》《安塞腰鼓》《姥姥的剪紙》等課文中的規范而凝練的語(yǔ)段，都是引導學(xué)生遷移運用的憑借；3）加大平時(shí)練筆的機會(huì )，調整大作的不當范圍，突出周記的生活性、情趣性、自由性。
二、單元測驗：堅持“閱讀”“習作”雙翼齊飛
不購買(mǎi)任何額外的練習題。
單元測驗，備課組集體研究，一人執筆，堅持做到“人人參與的原創(chuàng )”、“基礎題來(lái)自書(shū)本”、“考察語(yǔ)文的東西”、“突出閱讀與作文”、“閱讀考兩篇”、“作文通生活”。
單元測驗，選擇一兩個(gè)單元進(jìn)行流水批閱，并放置于年級層面進(jìn)行質(zhì)量詳解，主要尋找問(wèn)題、制定對策，特別是詳解暫時(shí)落后的學(xué)生，從學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法上尋求對策，力求做到“每課有收獲，階段有變化，學(xué)期有發(fā)展”。
語(yǔ)文試卷質(zhì)量詳解（三）
一、試題命制
試題能依據課程標準的要求，體現了課改的新理念和新教材的特點(diǎn)。突出了“以人為本”的教學(xué)思想，能緊扣書(shū)本，兼顧了知識的延伸拓展。重視對學(xué)生運用所學(xué)的基礎知識和技能詳解問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查，具體來(lái)說(shuō)，試題體現以下特點(diǎn)：
1、題型多樣
試卷所考查的知識范圍、題型設計、各類(lèi)題型所占比例、能力要求等方面，基本符合要求，學(xué)生均能在規定時(shí)間內完成答卷。試題靈活新穎，覆蓋面廣，三個(gè)大題中就涵蓋了拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子、段落、篇章、修辭、朗讀等方面。閱讀和作文題除了考查學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平及想象能力外，還注重考查學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。能全面反映學(xué)生對小學(xué)階段語(yǔ)文知識的掌握情況，基本上能對學(xué)生的語(yǔ)文能力做出客觀(guān)的評價(jià)。
2、貼近生活
試題的背景取向注意接近教材和學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生始終處于一種較為平和、熟悉的環(huán)境中，增強答題信心。如生字詞的考查，閱讀和寫(xiě)作就在很大程度上接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生會(huì )覺(jué)得自然、熟悉，有利于表達。
3、注重積累
心理學(xué)家指出：人在6～13歲是記憶發(fā)展的最佳時(shí)期。在這一階段讓孩子多讀書(shū)，多積累一點(diǎn)，利于他們的終身發(fā)展�；谶@一點(diǎn)，本次質(zhì)檢題注意了對學(xué)生語(yǔ)言積累的考查。如第一大題填寫(xiě)詞語(yǔ)、古詩(shī)、格言等目的就在于檢查學(xué)生的語(yǔ)文常識的積累。
二、考試情況
這次全縣語(yǔ)文畢業(yè)會(huì )考成績(jì)比較理想，這充分說(shuō)明各校領(lǐng)導對語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)給予了高度的重視，廣大語(yǔ)文教師付出了辛勤的勞動(dòng)。
三、試卷詳解
從**年小學(xué)六年級畢業(yè)會(huì )考語(yǔ)文試卷詳解來(lái)看，我們認為本次會(huì )考表現出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┲饕煽�(jì)
1、基礎知識掌握較牢
試卷的第一題基本都屬于基礎知識部分，總體來(lái)看，學(xué)生得分率較高，正確率在80%以上。對漢語(yǔ)拼音，《課標》的主要要求就是能夠正確拼讀拼寫(xiě)，從第一題的答題情況來(lái)看，學(xué)生基本能夠達到要求。后面的補充成語(yǔ)、找錯字并改正、按要求寫(xiě)句子、填空、默寫(xiě)古詩(shī)都失分不多，這充分說(shuō)明教師在教學(xué)中注重了對學(xué)生進(jìn)行基礎知識的傳授與訓練。
2、具備一定的閱讀能力
本次閱讀題設2個(gè)題目，旨在降低難度，增加閱讀量，題目（一）為說(shuō)理（二）為敘事。兩個(gè)不同類(lèi)型的閱讀題學(xué)生答題情況都不錯。尤其是你從文章中明白了什么和概括短文，學(xué)生都能較好地完成任務(wù)。
3、習作基本符合要求
習作《我懂得了--》，可以寫(xiě)自己成長(cháng)過(guò)程中的某經(jīng)歷和從中感悟到生活道理。習作選材新穎，貼近學(xué)生生活，選取材料容易。學(xué)生大多行文順利，完成了400字左右的文章。由此可見(jiàn)平時(shí)教師對學(xué)生的作文訓練抓得比較緊。
�。ǘ﹩�(wèn)題及原因
1、缺乏應變能力
從試卷情況來(lái)看，學(xué)生缺乏對試題的變通能力。如平時(shí)能倒背如流的古詩(shī)、一旦要求用到具體的環(huán)境就茫然，而且詩(shī)文中錯字太多，說(shuō)明學(xué)生在平學(xué)習古文時(shí)只死背詩(shī)文而不理解其意�？s句50%的學(xué)生在答卷中錯誤較多，因為句子中有兩個(gè)主語(yǔ)而不會(huì )靈活應變等等。
2、表達能力和審題能力還需提高
口語(yǔ)交際請學(xué)生從下面四個(gè)話(huà)題中選一個(gè)來(lái)表明自己的觀(guān)點(diǎn)，有部分學(xué)生不認真審題選了四個(gè)來(lái)談自己的觀(guān)點(diǎn)。在談自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，有些觀(guān)點(diǎn)錯誤，有些觀(guān)點(diǎn)語(yǔ)言表達不清楚。
閱讀中部分學(xué)生不認真讀短文，理解能力欠缺，語(yǔ)言組織能力較差造成失誤較多，但也有多數學(xué)生做得很好。
本次習作基本屬于敘事作文的范疇，但不是六年級訓練過(guò)的習作。部分學(xué)生能寫(xiě)出較為新穎、有趣、生動(dòng)的習作，但是多數學(xué)生作文內容較為平淡，或者把以前單元題或畢業(yè)模擬題中已經(jīng)訓練過(guò)的作文硬搬上試卷，敘事不完整，內容不豐富，表達不生動(dòng)，生搬硬套的作文居多。這一方面說(shuō)明學(xué)生思路還不開(kāi)闊，有“宿構”嫌疑，另一方面說(shuō)明學(xué)生對作文缺乏興趣，表達能力不強。
3、卷面不整潔，書(shū)寫(xiě)潦草
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“寫(xiě)字教學(xué)要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣�！睘榱梭w現這一思想，試卷特別設了2分的書(shū)寫(xiě)分。從答題情況來(lái)看，多數學(xué)生的卷面整潔，但還有相當一部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)潦草，這說(shuō)明平時(shí)就沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習慣。這些現象應該引起老師的重視。
四、教學(xué)建議與措施
針對以上問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議與措施僅供參考。
質(zhì)量檢測已圓滿(mǎn)完成，成績(jì)固然可喜，但客觀(guān)問(wèn)題不可忽視，為了克服語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，針對本次的質(zhì)檢情況，結合當前的課改精神，提出如下教學(xué)建議，僅供參考。
1、重視寫(xiě)字教學(xué)，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
教師要練就扎實(shí)的寫(xiě)字基本功，提高自身的漢字書(shū)寫(xiě)水平和書(shū)法修養，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行示范引領(lǐng)，有效指導，把寫(xiě)字落實(shí)在日常教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規范、卷面整潔。
2、豐富人文內涵
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。語(yǔ)文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育”，在課堂上營(yíng)造文化氣息，通過(guò)語(yǔ)言文字向學(xué)生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元文化，培養學(xué)生的“人文素養”。
3、倡導自主學(xué)習
我們的閱讀課要創(chuàng )造自主、合作的氛圍，讓學(xué)生在課堂上有“閱讀期待”，習作指導課要讓學(xué)生在課堂上有“習作期待”，口語(yǔ)交際課要讓學(xué)生在課堂上有“交際期待”，教師要激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣，除了文本本身要有吸引力以外，我們在組織教學(xué)時(shí)，要努力做到：⑴讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容。⑵讓學(xué)生自主選擇學(xué)習方法。⑶讓學(xué)生自主選擇學(xué)習伙伴。
4、強調感悟積累
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，教師在引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：⑴增強形象感受，減少理性詳解。⑵引導學(xué)生多讀。⑶引導學(xué)生融入自己生活的體驗，喚起學(xué)生原有生活積累與現時(shí)感悟的沖突，激活思維。⑷鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解。⑸理解內容與欣賞內容相結合。
總之，本次畢業(yè)會(huì )考折射出了我們教學(xué)中的漏洞和薄弱之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中仍要以《課標》為導向，以課堂教學(xué)為主陣地，堅持面向全體學(xué)生，進(jìn)一步提高質(zhì)量意識。
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