論小學(xué)語(yǔ)文試卷評講策略介紹
論小學(xué)語(yǔ)文試卷評講的有效策略
摘 要 本論文實(shí)質(zhì)性地分析了小學(xué)語(yǔ)文試卷評講的重要性，提出了幾個(gè)試卷評講課中運用的策略，并用實(shí)例說(shuō)明這些策略的有效性。論文認為，小學(xué)語(yǔ)文試卷評講如果運用了有效的策略，就能反饋教學(xué)成敗，從某一個(gè)角度上看，也是對教師教學(xué)效果的反思過(guò)程，是對教與學(xué)的及時(shí)反饋。論文還提出了一些實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文試卷評講時(shí)應該注意的問(wèn)題，借此引發(fā)同行對該問(wèn)題進(jìn)一步的研究。
語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
試卷作為教與學(xué)展示的操作平臺，而試卷分析、評講則能反饋教學(xué)成敗，是對學(xué)生查漏補缺的不可缺少的環(huán)節。其實(shí)，從某一個(gè)角度上看，這也是對教師教學(xué)效果的反思過(guò)程，是對教與學(xué)的及時(shí)反饋。有鑒于此，如果老師對其不重視，不去深入地探討有效的方法，上課拿起試卷漫無(wú)目的地講，一節課下來(lái)，講到哪，算到哪，那么對學(xué)生而言，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，他們的心思就不在課堂上了。所以，課堂試卷的評講需要創(chuàng )新，需要尋找一些有效的策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文試卷評講的有效策略
1.分析試卷
要做到語(yǔ)文試卷的有效評講，教師在試卷考評后，應對全班的試卷進(jìn)行系統的、科學(xué)的分析，做到心中有數，紊而不亂，這非常重要，是實(shí)施試卷評講有效策略的前提。我們可以采用列表法、記號法、圖示法等進(jìn)行整理、分析。以下是我通常使用的試卷分析表：
試卷分析后，老師就會(huì )發(fā)現，學(xué)生到底在哪一方面的能力出現問(wèn)題，對哪一方面的知識掌握得不夠牢固。如上表的統計，第九題全班的得分率較低，老師對錯誤題型進(jìn)行歸納，挖掘出錯誤的根源。在此基礎上，對學(xué)生評講，會(huì )使他們茅塞頓開(kāi)，收到事半功倍的'效果。
2.化零為整
化零為整的含義，主席在《抗日游擊戰爭的戰略問(wèn)題》第四章中有這樣的解釋?zhuān)骸凹惺褂帽�，即所謂‘化零為整’的辦法，多半是在敵人進(jìn)攻之時(shí)為了消滅敵人而采取的�！被銥檎蚜闵⒌牟糠旨袨橐粋�(gè)整體。
試卷講評課不能從頭到尾面面俱全、按部就班地講，而應有選擇，有側重，注意有效整合，才能全面提升。否則既浪費學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。所以，我們不妨借鑒化零為整的策略。對此，教師要在閱卷后，分析全班的各得分項，找出存在的共性問(wèn)題，再結合學(xué)生的答題診斷清楚出錯的癥結，把握住哪些題目學(xué)生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學(xué)生需要彌補的是什么，等等。
這種策略運用在低年段的學(xué)生課堂，老師要幫助孩子們將錯誤的零碎知識科學(xué)地歸納為幾個(gè)大類(lèi)。如小學(xué)語(yǔ)文二年級的試卷，孩子們遇到的以下這種題目：
一、走進(jìn)詞語(yǔ)天地。
1.按要求寫(xiě)一寫(xiě)：
�。�1）加一加，變成新字再組詞。
商（滴）（水滴） 因（ ）（ ） 失（ ）（ ）
�。�2）換一換，變成新字再組詞。
綿（棉）（棉花） 逃（ ）（ ） 鉤（ ）（ ）
�。�3）一字組多詞。
腦（ ）（ ） 靜（ ）（ ）
2.我的發(fā)現。
�。篮茫┑拇汗� 一（件）衣服 （胖乎乎） （高高興興）
�。� ）的陽(yáng)光 一（ ）玫瑰 （ ） （ ）
3.選詞填空。
常常 往常
�。�1）列寧（ ）請養蜂的人來(lái)談天。
�。�2）（ ）派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
�。�3）校車(chē)（ ）都是一個(gè)男司機的，但最近卻（ ）由一個(gè)女司機開(kāi)。
對這種題目，他們是不容易答好的。除了平時(shí)注意要求學(xué)生積累詞語(yǔ)外，還要教會(huì )孩子們做題時(shí)一定要細心：首先是審清楚題目，看明白例子；然后盡量選擇自己學(xué)過(guò)的，課本中出現過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)作答，盡量避免因為不會(huì )做而失分；最后是讀一讀，運用積累的詞義去檢查自己是否正確。在進(jìn)行試卷評講時(shí)，我把幾個(gè)小題目歸納為“詞語(yǔ)”這一個(gè)大類(lèi)，在課堂上給出一些時(shí)間讓學(xué)生自己去尋找，自己去更正答案。只有通過(guò)自己找出的答案，他們會(huì )記憶更牢固。所以，當遇到這種情況時(shí)，我會(huì )舍得讓他們在課堂上花時(shí)間查書(shū)，讓他們再一次重溫書(shū)本。一些重要的語(yǔ)句，如第2、3小題，特別是第3小題，兩個(gè)詞語(yǔ)的詞義學(xué)生很容易混淆，要運用到語(yǔ)句中才能分辨，故此，我反復讓他們在課堂上誦讀。講、讀、聽(tīng)、寫(xiě)結合，學(xué)生也就沒(méi)有那么累了。一張試卷，找準了重難點(diǎn)，把零碎的知識歸納成一個(gè)整體來(lái)評講，上課時(shí)能夠做到難做的重點(diǎn)講，會(huì )做的順手拈來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松了，我也不用大講特講了，大家都樂(lè )得輕松。這種有意識的讓學(xué)生對試卷的知識能力點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)歸納，學(xué)生歸納的過(guò)程實(shí)際上就是對所學(xué)知識進(jìn)一步梳理的過(guò)程，學(xué)生在梳理的過(guò)程中“知其所以然”“明白考我什么”，由埋頭做題轉變?yōu)閷徱暣痤}，使每一次講評都能起到鞏固知識的目的。每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)們一起進(jìn)行解題小結和反思，即對某個(gè)知識從多個(gè)側面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。
3.以說(shuō)導講
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個(gè)人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的一種體現。學(xué)生是學(xué)習的主人。評講試卷時(shí)，我們要滿(mǎn)足學(xué)生的自我感受，滿(mǎn)足孩子們表現的欲望，讓這種欲望在評講試卷的過(guò)程中不斷地提高學(xué)生的興趣。針對這個(gè)策略，我的做法是：
�。�1）我準備說(shuō)
試卷評講課的導入：同學(xué)們，剛剛大家已經(jīng)拿到了上周四我們進(jìn)行的第六單元的練習卷。這張試卷的總體水平與上張試卷相比，同學(xué)們的基礎題有所進(jìn)步。但在選詞填空和照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)這兩項基本題中錯誤率相對較高。在課外閱讀中，2、3兩題失分率較高。請同學(xué)們拿出鉛筆，先仔細瀏覽自己的試卷，看看哪些內容是不需要評講就可以自己訂正的內容，并且請思考一下現在會(huì )做的原因。同時(shí)，在仍然不明白的題目前做個(gè)記號，待會(huì )提出來(lái)，我們一起解決。希望同學(xué)們拿到試卷后先認真閱讀自己的試卷。（十分鐘學(xué)生自查的時(shí)間）
�。�2）我要說(shuō)
十分鐘后，教師檢查：“剛才看到同學(xué)們這么認真地進(jìn)行自我檢查，我就知道大家都準備好了。駿豪同學(xué)，請你說(shuō)說(shuō)你的試卷上，有哪些內容是不需要評講就可以自己訂正的�！�
李駿豪：老師，第三題的第3小題我自己訂正了。
老師：“也就是說(shuō)，這張卷子上的第三題的第3小題，你的個(gè)人能力是可以得到分數的。你有沒(méi)有找到其中失分的原因？亡羊補牢，那你找到的應對這個(gè)錯誤的方法是？”
李駿豪：“我是做題時(shí)太粗心了，把幾個(gè)同音字混淆了。告訴大家可要注意分清晰是清晰，淅是淅淅，絞是絞盡腦汁，狡是狡猾�！�
老師：“說(shuō)的真好，謝謝你！請洪俊同學(xué)說(shuō)說(shuō)吧！”
張洪�。骸罢埓蠹規臀以u一評，閱讀題的題目我錯了，現在我改為頑強的小草，對嗎？”
胡長(cháng)浩：“我來(lái)幫助你，你現在改對了，頑強的，這個(gè)詞用得很好、很恰當！”
張洪�。骸爸x謝！”
老師：“兩位同學(xué)都值得表?yè)P！芷琪，請你說(shuō)說(shuō)吧！”
張芷琪：“閱讀題的第3小題，文中列舉了一個(gè)例子，是為了說(shuō)明什么？我做錯了。誰(shuí)來(lái)幫幫我？”
張慧頤：“讓我來(lái)說(shuō)吧，應該是為了說(shuō)明小草的頑強。因為這個(gè)實(shí)例說(shuō)小草經(jīng)過(guò)暴風(fēng)雨的折磨，沒(méi)過(guò)多久，又慢慢地挺直了腰桿，所以表現了小草頑強的生命力�！�
張芷琪：“謝謝你，你講得非常好，我現在明白了�！�
老師：“還有哪位同學(xué)要說(shuō)？”
……
就這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，通過(guò)師生，生生之間的交流、輕輕松松地解決了試卷的重難點(diǎn)，真正達到了評講的目的。
4.小組合作
《教育理論綜合（上）》一書(shū)的第五章“新課程改革與教學(xué)改革”的第一節“學(xué)習方式的轉變”中提到：合作學(xué)習是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習的方式。小組合作學(xué)習的主要活動(dòng)是小組成員進(jìn)行的合作學(xué)習活動(dòng)，合作學(xué)習的展開(kāi)，往往是在自學(xué)的基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習和小組內討論的，合作學(xué)習的另一種形式是在小組合作學(xué)習的基礎上進(jìn)行全班或全校交流。合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習和認知有積極的意義。
為了更好地利用小組合作學(xué)習這塊資源，平時(shí)我就很刻意地讓成績(jì)好的孩子與成績(jì)不理想的孩子成為同桌，以四人為一小組，成績(jì)最好那位是小組長(cháng)。講評試卷時(shí)，我首先給二十分鐘，讓孩子們進(jìn)行四人小組交流，小組長(cháng)主持；然后學(xué)生與學(xué)生之間充分地討論，提出自己不明白的題目，小組內互相講解；最后還不能解決的，由小組長(cháng)做記錄，向全班交流，老師隨機訂正。
小組合作學(xué)習促使學(xué)生不斷思考，不斷反省。合作學(xué)習過(guò)程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀(guān)念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學(xué)生對不同觀(guān)念做出比較，是小學(xué)語(yǔ)文評講課的好方法。
二、小學(xué)語(yǔ)文試卷評講注意的問(wèn)題
首先，我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對試卷進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，有針對性地評析，切忌盲目。
其次，在評講的過(guò)程中避免對學(xué)生使用過(guò)激的語(yǔ)言，不能因為學(xué)生的一次失誤，就責罵他們。相反，應該對考得不好的同學(xué)多關(guān)注，多鼓勵，更要用獎勵的方法，讓孩子們去發(fā)現，去提問(wèn)，找到自己的錯誤原因。
再次，老師盡量不要一講到底，把機會(huì )留給學(xué)生，多讓孩子們合作、交流，有更多的機會(huì )表達自己的想法，分享彼此的觀(guān)點(diǎn)。
總之，教無(wú)定法，我們要合理地、綜合地、有效地利用現有的各種教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習，就能達到試卷評講的最佳效果。
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