心理咨詢(xún)師二級理論知識習題及答案

　　10.下列有關(guān)學(xué)習困難兒童的描述中正確的是(ABD)

　　A、學(xué)習困難兒童的注意力很難維持

　　B、學(xué)習困難的兒童比起正常兒童更缺乏積極主動(dòng)性

　　C、 學(xué)習困難的兒童由于缺乏動(dòng)機，所以總將失敗歸因于外部環(huán)境

　　D、學(xué)習困難兒童認為自己的智力有缺陷

　　11.具有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，其困難主要表現在(ADE)方面

　　A、言語(yǔ)

　　B、情緒

　　C、 行為

　　D、個(gè)性

　　E、認知

　　【解析】有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，其困難一般表現在語(yǔ)言、認知和個(gè)性等三方面。

　　首先，大部分有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，語(yǔ)言的句法有嚴重的錯誤。在教學(xué)中,所接受的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言,主要利用主謂賓句型,但實(shí)際生活中,并非所有 句子都是這樣,,所以,聾兒就可能發(fā)生句法混亂.而隨著(zhù)年齡增長(cháng),有些聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題如仍得不到解決,他們的文章結構往往雜亂無(wú)章,而且缺乏邏輯 性.

　　其次，有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生正因為語(yǔ)言發(fā)展的缺陷，其認知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生.聾兒雖然語(yǔ)言能力較低,但能進(jìn)行各種思維,只不過(guò)其思維能力低于正常學(xué)生.有語(yǔ)言局限的耳聾學(xué)生,在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩.

　　最后,有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生由于聽(tīng)不懂正常人的語(yǔ)言,不能理解語(yǔ)言表達的思想和要求,往往對別人形成誤解和猜疑;不能用語(yǔ)言表達自己的思想和愿望, 容易與周?chē)�人產(chǎn)生對立情緒.因為表達上的困難,他們希望被人理解、接受的需要得不到滿(mǎn)足,從而誘發(fā)一定的情感和行為問(wèn)題,如自制力差、猜疑、攻擊性、自我 中心、焦慮、膽怯、退縮、自我封閉等.

　　12.下面有關(guān)聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生的描述中正確的有(ABD)

　　A、具有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，語(yǔ)言的語(yǔ)法具有嚴重的錯誤

　　B、聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生認知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生

　　C、聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生不能進(jìn)行邏輯思維

　　D、聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生容易誘發(fā)一定的情感和行為問(wèn)題

　　E、聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩

　　13.具有視覺(jué)障礙的學(xué)生，其困難主要表現在(ABDE)方面。

　　A、感知覺(jué)

　　B、智力

　　C、 情感

　　D、言語(yǔ)

　　E、運動(dòng)技能

　　F、個(gè)性

　　【解析】具有視覺(jué)障礙的學(xué)生的特點(diǎn)一般表現在感知覺(jué)、智力、言語(yǔ)和運動(dòng)技能等方面.

　　首先,雖然有視覺(jué)障礙的學(xué)生的視力比正常學(xué)生要差,但有視覺(jué)障礙的學(xué)生的觸覺(jué)能力、聽(tīng)力和記憶力比一般學(xué)生要好,這符合心理學(xué)上的知覺(jué)補償原 理;其次,大部分視覺(jué)障礙的學(xué)生,其智力都沒(méi)有缺陷,除非是伴有智力缺陷的多重殘疾學(xué)生,有視覺(jué)障礙的學(xué)生能利用其聽(tīng)的能力和與他人口頭交往的能力,促使 其智力正常發(fā)展;再次,有視覺(jué)障礙的學(xué)生,其言語(yǔ)發(fā)展并不表現出異常,與正常學(xué)生相比,他們僅在視知覺(jué)、視覺(jué)聯(lián)想和視覺(jué)記憶方面,成績(jì)低于正常學(xué)生;最 后,有視覺(jué)障礙的學(xué)生的運動(dòng)技能,存在先天盲和后天盲的明顯差異.前者由于生下來(lái)就沒(méi)有機會(huì )從事較多運動(dòng),其運動(dòng)能力自然差,而后者因為可能有機會(huì )和正常 學(xué)生一起游戲如爬樹(shù)、滑冰、摔跤等,因而在運動(dòng)協(xié)調能力方面不會(huì )存在嚴重缺陷.

　　14.判斷一個(gè)學(xué)生是否學(xué)習困難的條件包括(ADE)

　　A、個(gè)體的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上

　　B、學(xué)生的學(xué)習方法不正確

　　C、 學(xué)生具有某方面的心理機能缺陷

　　D、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就低不是由于智力落后、感官障礙、情緒和行為障礙及缺乏學(xué)習動(dòng)機等因素造成的

　　E、學(xué)生無(wú)法在正常的學(xué)習條件下從事有效的學(xué)習活動(dòng)

　　【解析】學(xué)習困難學(xué)生的智力一般處于平均或高于平均水平，也就是說(shuō)，學(xué)習困難并不是由智力缺陷所致。其表現主要在注意、記憶和動(dòng)機等方面。

　　首先，這類(lèi)學(xué)生很難將注意力保持在同一對象上，容易受干擾而分心，有時(shí)候注意缺陷還伴有其他癥狀如粗心、多動(dòng)等，這通常稱(chēng)為注意缺陷及多動(dòng)障礙。

　　其次，這類(lèi)學(xué)生往往不能記住老師布置的作業(yè)和與別人約定的約會(huì )，但學(xué)習困難的學(xué)生在記憶方面最大的障礙主要集中在工作記憶，如剛剛看到或聽(tīng)到的信息，他們都不能正確地回憶。

　　最后，他們往往顯得被動(dòng)和缺乏動(dòng)機，不愿意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發(fā)生。對任何事情都總是想放棄或作最壞的打算，因為他們認為自己不管怎樣努力，最終的結果都是失敗。

　　15.智力落后學(xué)生在加工效能上的表現有(ABCD)

　　A、工作記憶容量低

　　B、神經(jīng)傳遞細胞少

　　C、 不能有效地利用工作記憶容量

　　D、不能對信息形成較大組塊

　　16.對具有視覺(jué)障礙的學(xué)生進(jìn)行教育，應該做到以下幾點(diǎn)(ABD)

　　A、教學(xué)應該具體化

　　B、提供整體化經(jīng)驗

　　C、 讓學(xué)生主要學(xué)習靜態(tài)的知識

　　D、發(fā)展他們的聽(tīng)覺(jué)能力以補償視覺(jué)缺陷

　　【解析】對有視覺(jué)障礙的學(xué)生進(jìn)行教育應該做到以下幾點(diǎn):教學(xué)應該具體化,如可以讓他們觀(guān)察(通過(guò)觸摸)實(shí)物模型,了解物體的形狀、大小、重量等 特性以掌 握物體的屬性和性質(zhì);提供整體化經(jīng)驗,擴大他們的接觸面,發(fā)展其想象力;讓學(xué)生在操作重學(xué)習,通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知物體的存在,激發(fā)他們去接觸物 體;充分發(fā)展視覺(jué)障礙學(xué)生的聽(tīng)、聯(lián)想和記憶能力,有效地組織教材,善于利用講解和聲音進(jìn)行教學(xué).

　　1.情緒與行為障礙的學(xué)生主要特征表現在(C)

　　A、認知和攻擊性行為

　　B、學(xué)習困難和社會(huì )交往障礙

　　C、認知和社會(huì )交往障礙

　　D、情感障礙和行為障礙

　　【解析】從認知角度講，情緒和行為障礙學(xué)生的特點(diǎn)主要表現為記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動(dòng)等。

　　從社會(huì )交往角度講，情緒和行為障礙的學(xué)生要么表現出攻擊性行為，如對他人或事物有意侵犯、爭奪或破壞等;要么表現出退縮性行為，如好做白日夢(mèng)、空想、壓抑等。

　　2.學(xué)習困難的學(xué)生在記憶方面最大的障礙是(B)

　　A、記憶監控方面

　　B、工作記憶方面

　　C、瞬時(shí)記憶方面

　　D、長(cháng)時(shí)記憶方面

　　【解析】工作記憶(working memory)：屬程序性記憶、短時(shí)記憶，是一短暫時(shí)刻的知覺(jué)，是一系列操作過(guò)程中的前后連接關(guān)系，后一項活動(dòng)需要前項活動(dòng)為參照。

　　1、工作記憶是指記憶與語(yǔ)言理解或思考，或計劃同時(shí)進(jìn)行的兩種過(guò)程，因此，在兩種過(guò)程之間注意的往返被認為是工作記憶的基本特點(diǎn)。

　　2、在句子加工過(guò)程中語(yǔ)音回路的作用是提供句子的語(yǔ)音表征，以便用于后續的分析與綜合。工作記憶是推理過(guò)程的核心。

　　3、由于工作記憶與語(yǔ)言能力、注意及推理有密切的關(guān)系，工作記憶與智力有較高的相關(guān)。

　　3.按照柯克的標準，智商在(C)之間的`學(xué)生經(jīng)訓練后能生活自理、保護自己免遭危害，適應社區生活，并在他人監護下從事有一定經(jīng)濟收入的工作。

　　A、90-70

　　B、55-70

　　C、25-55

　　D、25以下

　　4.當前對智力進(jìn)行分類(lèi)主要依照(AC)兩種分類(lèi)系統

　　A、智力水平

　　B、對社會(huì )的適應程度

　　C、 依照可教育性

　　D、需要監護的程度

　　5.智力落后的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上的錯誤表現有(AC)

　　A、傾向于譴責自己

　　B、自信心低

　　C、 愿意向別人尋求幫助

　　D、認為是自己的運氣不好

　　6.以下哪些障礙屬于學(xué)習困難兒童所具有的?(CD)

　　A、視覺(jué)障礙

　　B、智商落后

　　C、注意障礙

　　D、思維障礙

　　E、口頭語(yǔ)言障礙

　　7.下列哪些表現不屬于情緒與行為障礙(BDF)

　　A、人際關(guān)系問(wèn)題

　　B、學(xué)習習慣差

　　C、 攻擊行為

　　D、思維能力不足

　　E、焦慮情緒問(wèn)題

　　F、神經(jīng)系統過(guò)度疲勞

　　8.下列對情緒與行為障礙的學(xué)生描述中正確的有(ABD)

　　A、 情緒和行為障礙的學(xué)生中也有智商分數正常甚至很高的

　　B、 具有情緒和行為障礙的學(xué)生成績(jì)一般都不佳

　　C、 情緒和行為障礙的學(xué)生主要表現為攻擊性行為而非退縮性行為

　　D、具有情緒和行為障礙的學(xué)生往往具有習得性自棄感

　　9.對具有軀體障礙的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師應當注意以下幾點(diǎn)(ABCD)

　　A、在人格上尊重有軀體障礙的學(xué)生

　　B、提供適應這些學(xué)生的教學(xué)環(huán)境

　　C、 進(jìn)行整體教學(xué)

　　D、對于無(wú)法到校的學(xué)生，教師應盡可能地到學(xué)生家里提供教育

　　【解析】具體來(lái)講,教師應該做到以下幾點(diǎn):在人格上尊重有軀體障礙的學(xué)生,讓他們感覺(jué)到自己與正常學(xué)生并沒(méi)有明顯的差異,也同樣能得到尊重、理 解和支持;必須滿(mǎn)足有軀體障礙學(xué)生的特殊需要,提供給有軀體障礙學(xué)生必需的教學(xué)環(huán)境,建立必要的特殊設施,為他們提供特殊服務(wù);對無(wú)法到學(xué)校學(xué)習的有軀體 障礙的學(xué)生,教師盡可能地到學(xué)生家里提供家庭教育;制定系統的教學(xué)計劃,循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)。

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