語(yǔ)文教學(xué)設計試題及答案

　　一、填空題

　　1、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導自主 、合作、探究的學(xué)習方式、努力建設開(kāi)放而有活力的課程。

　　2、工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

　　3、《語(yǔ)文課程標準》階段目標從“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習作”(小學(xué)1～2年級為“寫(xiě)話(huà)”，3～6年級為“習作”)、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學(xué)習”的要求，以加強語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展。

　　4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。

　　5、漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識字，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)，幫助學(xué)生閱讀。

　　6、識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)。

　　7、口語(yǔ)交際能力的訓練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位多角度地訓練。

　　8、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。

　　9、《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！�

　　10、語(yǔ)文綜合性學(xué)習應以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭、社區等教育資源。

　　11、“交融式目標”在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì )出現“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。清晰明確，乃是教學(xué)目標敘寫(xiě)的靈魂。

　　12、《語(yǔ)文課程標準》在評價(jià)建議中指出：“評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平�！�

　　13、語(yǔ)文素養從低級到高級、從簡(jiǎn)單到復雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。

　　14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò )化資源三大類(lèi)。

　　二、基本概念題

　　1、語(yǔ)文素養P1

　　語(yǔ)文素養是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養，其要素包括語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎,也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

　　2、探究學(xué)習P5

　　在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養探索精神和創(chuàng )新能力的學(xué)習方式和過(guò)程�！疤骄俊敝匾�的不是結果，而是過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養主動(dòng)探究的意識，獲取探究樂(lè )趣。

　　3、課堂即時(shí)評價(jià)P41

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，稱(chēng)為“課堂即時(shí)評價(jià)”，亦稱(chēng)“情境性評價(jià)”。

　　4、人本語(yǔ)文課程資源P50

　　以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(cháng)以及社會(huì )相關(guān)人士等。

　　5、語(yǔ)文課程的基本理念P1

　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�；�本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。(二)把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。(三)積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。(四)努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1、 新課程教師角色應如何定位?

　　答：新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”;新課程認為教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師角色由傳授者轉化為促進(jìn)者;新課程提出要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，教師角色由教材使用者轉變?yōu)檎Z(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者。

　　2、《語(yǔ)文課程標準》對口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求?《語(yǔ)文課程標準》P14

　　答：《語(yǔ)文課程標準》對口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養。努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

　　3、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區別?P15

　　答：《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

　　通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )理解;通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，培養學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習的能力�！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。

　　4、與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)習作教學(xué)提出了哪些新的要求?《語(yǔ)文課程標準》

　　答：①寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。②在寫(xiě)作教學(xué)中，應注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵寫(xiě)想像中的事物。③應為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。④寫(xiě)作知識的教學(xué)力求精要實(shí)用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作，重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

　　5、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么?P29

　　答：(1)區別：分解式目標：按照“知識和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度進(jìn)行設計，每個(gè)維度根據實(shí)際情況羅列若干小標題。這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

　　交融式目標：在敘寫(xiě)時(shí)不出現 “知識和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標都把二維或三維的目標交融在一起。優(yōu)點(diǎn)是敘寫(xiě)方便。

　　(2)相同點(diǎn)：無(wú)論是“分解式目標”還是“交融式目標”，他們都將目標的“三維”進(jìn)行有機整合。無(wú)論是由目標導向的學(xué)習過(guò)程還是由目標指向的學(xué)習結果都具有可操作性、可觀(guān)察性和可測量性。

　　6、新課程倡導怎樣的學(xué)習方式?P5

　　答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　自主學(xué)習是與接受學(xué)習相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習，對自己的學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程有自覺(jué)意識和自我控制的學(xué)習方式。倡導“自主”學(xué)習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學(xué)生提高學(xué)習的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。

　　合作學(xué)習是在學(xué)生獨立讀書(shū)、獨立思考的基礎上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習，互相取長(cháng)補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。

　　探究學(xué)習，即“在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養探索精神和創(chuàng )新能力的學(xué)習方式和過(guò)程�！疤骄俊敝匾�的不是結果，而是探究過(guò)程的本身。要培養小學(xué)生主動(dòng)探究的意識，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè )趣。

　　7、你認為，當前課堂上的合作學(xué)習存在哪些問(wèn)題?P55

　　答：當前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，合作學(xué)習沒(méi)有明確的學(xué)習目標，學(xué)生之間根本沒(méi)有產(chǎn)生與合作。第二，合作學(xué)習沒(méi)有明確的分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能。第三，合作學(xué)習的時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，采用合作學(xué)習過(guò)于隨便，不考慮合作的時(shí)機，信手拈來(lái)。第五，團團圍坐成擺設，小組學(xué)習有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(cháng)，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學(xué)習的學(xué)習方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

　　四、觀(guān)點(diǎn)論述題

　　1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養”的?P1

　　答：語(yǔ)文素養是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養，其要素包括語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語(yǔ)文素養”的內容從低級到高級,從簡(jiǎn)單到復雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識。輕易否認語(yǔ)文知識對語(yǔ)文學(xué)習的指導和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習習慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止�？梢�(jiàn)，《課程標準》中語(yǔ)文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養，是個(gè)體融入社會(huì )、自我發(fā)展不可或缺的基本修養。

　　2、在當前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，那就是意味著(zhù)“知識和能力”不重要了。請問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題?P29

　　答：這種認識是錯誤的，在教學(xué)目標中強調知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實(shí)現過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是教學(xué)中知識與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

　　3、你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習方式更加有效呢?請選擇一種學(xué)習方式具體闡述。

　　答：小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，組成了一種整體的學(xué)習方式，相互作用。在具體教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：(1)正確理解，合理利用。(2)注重方法的指導。(3)加強過(guò)程的引導。(4)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗。

　　如合作學(xué)習：

　　(1)把握“小組合作學(xué)習”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用。

　　要讓小組合作學(xué)習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，要根據學(xué)生情況和教學(xué)內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習的效率。課中，當學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)，教師不是等待，不是觀(guān)望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排作好充分的準備，擔負著(zhù)更大的管理和調控的職責。

　　(2)規范“小組合作學(xué)習”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。

　　課堂氛圍是合作學(xué)習成功的關(guān)鍵因素。要營(yíng)造良好的氛圍，合理分組是前提，規范合作行為是保證。(簡(jiǎn)答題7)

　　(3)形成“合作學(xué)習”的評價(jià)機制，促進(jìn)合作習慣的養成。

　　課堂上的小組合作不僅僅只是完成學(xué)習任務(wù)，還應該培養學(xué)生的合作意識，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )與人合作的方法。首先應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，處理好獨立思考和合作交流的關(guān)系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習中保持沉默的學(xué)生。

　　4、有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層(農村)也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認為這種觀(guān)點(diǎn)對嗎?為什么?P50—54

　　答：這種觀(guān)點(diǎn)是不對的。因為，我們一線(xiàn)的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語(yǔ)文課程資源建設和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。對于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(cháng)及社會(huì )相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。因此，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。每一位語(yǔ)文教師都要樹(shù)立課程資源觀(guān)，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源，以切實(shí)提高學(xué)生的人文素養、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。

　　5、多媒體教學(xué)手段直觀(guān)形象，對學(xué)生有利無(wú)弊。請談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。

　　答：這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。運用多媒體，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。但有時(shí)我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導作用，在語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多過(guò)濫的使用，只會(huì )適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解、感悟，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

　　五、教學(xué)設計題

　　1、請設計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“左”、“右”二字。(音、形、義三者結合)P10

　　答題要點(diǎn)：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點(diǎn)、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語(yǔ)的積累等。

　　2、北京將在2008年舉辦奧運會(huì )，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。P22

　　答題要點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要強調實(shí)踐性，教學(xué)方式的選擇要強調自由性，學(xué)習的組織要強調合作性，學(xué)習活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng )造性;重實(shí)踐、重過(guò)程、重參與、重體驗;

　　基本流程：(1)談話(huà)導入，明確目標;(2)圍繞目標，收集資料;(3)學(xué)生分組，交流資料(相關(guān)奧運的知識、圖片等);(3)確定主題，分組準備(小組討論匯報的形式、選用的內容，分工完成設計、圖片處理、文字編輯等工作);(4)小組匯報，師生評議;(5)全班展示，暢談感想。

　　3、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結合，是提高學(xué)生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設計。P25

　　答題要點(diǎn)：以閱讀理解為基礎，以日常生活和語(yǔ)言積累為素材，將課文的學(xué)習和學(xué)生習作有機結合起來(lái)。讀寫(xiě)結合的形式：續寫(xiě)(《凡卡》：凡卡把信寄出后，會(huì )發(fā)生什么?)、仿寫(xiě)(《四季》、《春雨的色彩》)、擴寫(xiě)(《燕子專(zhuān)列》：“于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到炎車(chē)站”，假如你是瑞士政府的發(fā)言人，你會(huì )怎樣呼吁大家?)、改寫(xiě)(古詩(shī)比較多，《村居》：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。)、補寫(xiě)(《紙船和風(fēng)箏》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會(huì )發(fā)生什么事?)等方法。

　　六、案例分析題

　　1、竇桂梅老師在執教《落葉》一課時(shí)有這么一個(gè)片段：

　　老師在屏幕上打出了課文的第一句話(huà)：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹(shù)葉從樹(shù)枝上落下來(lái)�！闭埻瑢W(xué)們認真地看這一句話(huà)，竇老師提示道，這句話(huà)中有一個(gè)詞語(yǔ)很有趣，請大家找一找!片刻，學(xué)生找到了“一片片”這個(gè)詞。竇老師先請學(xué)生讀一讀這個(gè)詞，然后在黑板上畫(huà)了一片樹(shù)葉，問(wèn)大家：“這就是‘一片片’的樹(shù)葉嗎?”學(xué)生回答說(shuō)：“不是�！备]老師轉身又在黑板上畫(huà)了一片樹(shù)葉，問(wèn)大家：“那么是兩片嘍?”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹(shù)葉!是指許多片樹(shù)葉!”學(xué)生回答�！澳菓�該怎樣讀這個(gè)詞?”竇老師問(wèn)。于是，學(xué)生輕輕地讀起來(lái)“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹(shù)葉……”“要讀出你的體會(huì )，要讀出你的理解!”竇老師啟發(fā)著(zhù)。

　　一會(huì )兒，竇老師請學(xué)生起來(lái)讀這一句話(huà)。

　　生1：(讀得很流利，但不夠有感情)

　　師：這是你的感受，很好!(又請一位學(xué)生來(lái)讀)

　　生2：(讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時(shí)候放慢了速度，加重了語(yǔ)氣)

　　師：(肯定了學(xué)生對課文的理解，隨后，問(wèn)大家)你們想想，樹(shù)葉是怎樣往下落的?

　　生3：慢慢地、一片一片地往下落。(邊說(shuō)邊加上優(yōu)美舒展的動(dòng)作)

　　師：這落葉多美啊!飄飄灑灑……

　　生4：(不由自主地接了上去)隨風(fēng)舞動(dòng)……

　　師：很有詩(shī)意啊!(教室里響起了一陣掌聲)

　　師：還有想說(shuō)的嗎?

　　生5：樹(shù)葉慢慢地飄落下來(lái)……

　　師：(邊說(shuō)邊做動(dòng)作)就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂(lè )啊!大家快讀啊，現在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來(lái)了……

　　(學(xué)生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈)

　　請從新課程理念的角度評價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)。

　　答題要點(diǎn)：(1)喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言，理解語(yǔ)言。(2)珍視學(xué)生的獨特感愛(ài)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用。事實(shí)上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當可觀(guān)、豐富的。在竇老師執教的這個(gè)片段中，尤其是指導學(xué)生朗讀時(shí)，強調的是“要讀出你的體會(huì )，要讀出你的理解�！边@無(wú)疑給學(xué)生最充分的自主選擇權，學(xué)生可以帶著(zhù)自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個(gè)性。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過(guò)閱讀、體驗，提高了對語(yǔ)言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對文本的感受更深。

　　2、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：

　　設計一：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)指名交流。

　　設計二：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)小組長(cháng)組織交流各人的句子，選出最佳句子;(4)小組內修改、練說(shuō)最佳句子，準備參加班級交流;(5)各小組匯報交流，評出最佳句子。

　　試從學(xué)生參與、學(xué)習方式轉變、語(yǔ)言發(fā)展等方面綜合評述。

　　答：這兩種設計都重視把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位，教師都注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。所不同的是設計一：教師先出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思，再學(xué)生自己準備造句，然后指名交流。這樣，學(xué)生參與面大大減少，學(xué)習方式較單一，只有極少數學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展。設計二：教師在教學(xué)中，構建小組合作學(xué)習的組織形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在參與中主動(dòng)發(fā)展，注意將大化小，把大班化為若干學(xué)習小組，通過(guò)小組合作學(xué)習，來(lái)實(shí)現教學(xué)面向全體。課堂教學(xué)中，小組長(cháng)負責組織小組內同學(xué)獨立完成需要自己完成的任務(wù)，進(jìn)行小組交流;對同學(xué)發(fā)言和學(xué)習結果進(jìn)行評議、質(zhì)疑、討論、補正，對每個(gè)同學(xué)學(xué)習效果進(jìn)行檢查和評價(jià)，對小組學(xué)習的情況進(jìn)行信息匯總和整理，向老師反饋。這樣全體學(xué)生語(yǔ)言的能力得到充分地發(fā)展。

　　3、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

　　師：同學(xué)們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節，不知哪位同學(xué)愿意請我?

　　生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!

　　師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì )做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

　　生：(面露難色，不知如何回答)

　　師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。

　　學(xué)生：(興高采烈)好，一言為定!

　　〔兩天后的作文課上〕

　　師：同學(xué)們學(xué)會(huì )做菜了嗎?

　　生：(大聲齊)學(xué)會(huì )了!

　　師：呀，這么快?跟誰(shuí)學(xué)的?

　　學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

　　……

　　師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì )做什么菜了呢?一定很好吧?

　　生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請了幾位上講臺說(shuō)給大家聽(tīng)。)

　　師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì )了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢?

　　生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎?

　　師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎?

　　生：好!

　　師：好就快寫(xiě)吧.

　　這則作文教學(xué)與傳統的作文教學(xué)有什么不同?它對你有什么啟示?

　　答題要點(diǎn)：

　　傳統作文：(1)命題或半命題，內容脫離生活實(shí)際。(2)作文要求過(guò)高，過(guò)于注重寫(xiě)作知識的傳授，學(xué)生受到過(guò)多的束縛，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

　　案例：(1)作文內容帖近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。(2)重視寫(xiě)作前對生活的體驗，引導學(xué)生有意識地觀(guān)察，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的空間。(3)倡導學(xué)生自主寫(xiě)作，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意地表達。

　　評析：傳統的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思; 二是書(shū)面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(cháng)時(shí)間的傳統教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。案例講述的作文教學(xué)體現了課改后的新作文教學(xué)觀(guān)。從寫(xiě)作教學(xué)的內容和方法看，新課標倡導“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導學(xué)生“自主寫(xiě)作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫(xiě)作前體驗生活，“引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規律，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導在寫(xiě)作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗，在體驗中培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表達的能力。到了寫(xiě)作課上，教師先通過(guò)充滿(mǎn)智慧的談話(huà)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。因為每個(gè)學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿(mǎn)了表達的欲望�？梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂(lè )于表達”，“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”。

　　啟示：這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活;寫(xiě)作描寫(xiě)生活;學(xué)生只有觀(guān)察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂(lè )于表達”。一句話(huà)：文無(wú)定法。

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