課題實(shí)施方案集合[13篇]

　　為了確保事情或工作有效開(kāi)展，就需要我們事先制定方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則、步驟和安排等。方案要怎么制定呢？下面是小編幫大家整理的課題實(shí)施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　課題實(shí)施方案 篇1

　　一、本課題研究之背景

　　1.新課程改革的要求

　　《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用”;“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式和師生活動(dòng)方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具”。

　　網(wǎng)絡(luò )資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學(xué)的空間和資源，開(kāi)闊了學(xué)生眼界，豐富了作文素材。利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)情境和自主作文的氛圍，創(chuàng )造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò )，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時(shí)溝通。這不僅大大拓展了作文教學(xué)活動(dòng)空間，也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望得到發(fā)充分滿(mǎn)足。

　　2.信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求

　　在小學(xué)作文教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，也使作文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)得到有機的整合，將會(huì )提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)除涉及到語(yǔ)文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會(huì )用到音樂(lè )、美術(shù)、科學(xué)、歷史、地理等方面的知識，在進(jìn)行作文的同時(shí)，也學(xué)到了其他學(xué)科的知識，使各科知識得到同步增長(cháng)，達到了有機的統一。

　　3.小學(xué)作文教學(xué)的要求

　　作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，孩子的作文水平是家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開(kāi)設電腦課，許多家庭為了配合學(xué)校的教學(xué)都自備了電腦，如何充分利用現代教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，大面積提高學(xué)生的作文水平，以適應時(shí)代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò )資源應用于作文教學(xué)的最佳結合點(diǎn)。

　　考察傳統思維中的作文教學(xué)，我們認為存在著(zhù)兩個(gè)突出的問(wèn)題。一是學(xué)生的視野“窄”，二是學(xué)生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學(xué)習場(chǎng)所，把教材作為唯一的學(xué)習資源，以為學(xué)習好語(yǔ)文書(shū)本上的知識是最根本的任務(wù)。其實(shí)，這種將書(shū)本知識與飛速發(fā)展的現代社會(huì )以及學(xué)生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學(xué)仍然固守一隅，封閉在課堂上、書(shū)本上，不向學(xué)生的生活世界開(kāi)放，不向信息化的社會(huì )開(kāi)放。學(xué)生蒼白無(wú)味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂(lè )趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒(méi)有生活感受和語(yǔ)言素養的積淀，言之無(wú)物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無(wú)法，“集體失語(yǔ)癥”帶來(lái)了莫大的悲哀。

　　二、本課題研究的目的意義

　　隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應用，借助網(wǎng)絡(luò )豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向�；�于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：

　　利用網(wǎng)絡(luò )資源改進(jìn)學(xué)生的`學(xué)習方法，創(chuàng )建互動(dòng)合作的學(xué)習氛圍。構建網(wǎng)絡(luò )資源在作文教學(xué)中充分運用的作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學(xué)效率。提高實(shí)驗教師作文教學(xué)研究的積極性及作文教學(xué)的能力、水平。提高實(shí)驗教師組織、指導綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力、水平。

　　三、本課題研究之具體目標和內容

　　(一)教師目標:

　　通過(guò)研究，更新教師的教育觀(guān)念，改革單一作文教學(xué)形式和教學(xué)手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變。通過(guò)對多媒體網(wǎng)絡(luò )的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術(shù)的發(fā)展，提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　(二)學(xué)生目標:

　　通過(guò)本課題的實(shí)驗，全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》，使中高年級的學(xué)生掌握寫(xiě)作技能，初步具有觀(guān)察事物、分析事物的能力，讓學(xué)生逐步做到作文內容具體，有真情實(shí)感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學(xué)生綜合能力，初步總結出網(wǎng)絡(luò )資源與作文教學(xué)整合的規律和方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。

　　本課題研究的具體內容

　　通過(guò)“網(wǎng)絡(luò )資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進(jìn)行實(shí)驗：

　　1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò )資源擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的積累;

　　2.研究如何創(chuàng )建班級QQ群、教師教育博客、班級作文博客主頁(yè)和學(xué)校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實(shí)現作文教學(xué)資源的共享。

　　3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習氛圍和融洽的師生關(guān)系，培養學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　四、課題研究的理論依據

　　建構主義學(xué)習理論

　　“學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解�！苯�構主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò )的交互性為寫(xiě)作中的“情境”創(chuàng )設和“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫(xiě)作能力。從建構主義的學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)看，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統是非常合適的知識建構的認知工具和認知環(huán)境之一。

　　贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

　　使用觀(guān)察法和媒傳法等教學(xué)方法，恰時(shí)運用多媒體課件生動(dòng)、形象、感染力強的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

　　五、課題研究的主要方法：

　　1.調查分析法

　　調查分析學(xué)生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。

　　2、文獻研究法

　　運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據;運用文獻研究法研究培養目標、課程內容等，在開(kāi)展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓找到新的生長(cháng)點(diǎn)。

　　3、行動(dòng)研究法

　　在本課題研究過(guò)程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營(yíng)造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個(gè)資源平臺、探索一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源在小學(xué)作文教學(xué)中的利用研究，為學(xué)習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學(xué)習者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )(機)與教師和其他學(xué)習者(人)進(jìn)行互相交流、協(xié)作學(xué)習。在整個(gè)課題實(shí)際操作過(guò)程和實(shí)施的過(guò)程中認真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，邊實(shí)踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實(shí)踐成果與應用有機的統一起來(lái)。

　　4、經(jīng)驗總結法

　　對“網(wǎng)絡(luò )資源在小學(xué)作文教學(xué)中的利用”研究過(guò)程中一些有效的課程資源及時(shí)積累總結，對有效的教法和學(xué)法進(jìn)行總結、推廣。

　　5、個(gè)案研究法

　　本課題旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源的利用，促進(jìn)學(xué)生積極、有效、自主地習作，學(xué)生是學(xué)習的主體，宜采用個(gè)案研究的方法展開(kāi)對學(xué)生成長(cháng)過(guò)程和規律的研究，可對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習檔案袋管理，進(jìn)行跟蹤分析，于個(gè)性中見(jiàn)共性，于特殊中見(jiàn)一般。為課題的假設提供典型的事實(shí)例證。

　　六.本課題研究之實(shí)施步驟：

　　1.準備階段(20xx年5月至12月)

　　加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實(shí)人員分工，邀請專(zhuān)家對課題研究方案設計進(jìn)行論證;進(jìn)行師資培訓、理論學(xué)習、實(shí)驗班選擇;組織人員學(xué)習課題研究的理論，統一課題組成員思想。

　　第一階段的研究成果：

　　(1)調查分析，掌握學(xué)生的基本資料：興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、QQ號，為課題開(kāi)展準備資料。

　　(2)完成班級QQ群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級作文網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)初步試用論證可行性，制訂實(shí)施方案。

　　2、實(shí)驗階段(20xx年元月至20xx年6月)

　　全面實(shí)施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現場(chǎng)會(huì )，定期展示研究進(jìn)程和成果，做好數據積累、經(jīng)驗總結工作;

　　第二階段的研究成果：

　　繼續深入班級作文網(wǎng)頁(yè)創(chuàng )建工作，進(jìn)行實(shí)驗研究，適時(shí)總結實(shí)驗過(guò)程中的得失，寫(xiě)出實(shí)驗總結;

　　3、總結階段(20xx年7月至12月)

　　主要目標：回顧總結實(shí)驗研究情況，整理實(shí)驗中得到的各種材料，通過(guò)對比、分析、得出相關(guān)結論。小結本課題研究過(guò)程中的得失，并請上級和有關(guān)專(zhuān)家對本實(shí)驗研究進(jìn)行鑒定。

　　第三階段研究成果：

　　收集資料，撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專(zhuān)家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。

　　七、課題組成員分工情況：

　　黃金舟：負責課題的定向、指導，協(xié)調人員分工，監督課題的實(shí)施，課題的總結。

　　李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進(jìn)行課題行動(dòng)研究。將科學(xué)而全面地總結教改經(jīng)驗或教訓。

　　楊賢松：負責課題實(shí)施的調控，解決課題研究中所需的人力、財力等問(wèn)題。

　　石沉香：負責調查問(wèn)卷的設計、數據分析，進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負責問(wèn)卷材料的收集。

　　李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實(shí)踐中運用這種理論等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負責論文資料的收集。

　　石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進(jìn)行個(gè)案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)的典型課例，分析在這些課例中，教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個(gè)教學(xué)要素的地位和作用，與傳統教學(xué)結構相比，有哪些顯著(zhù)變化，效果如何，學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉變等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負責個(gè)案案例資料的收集。

　　八、完成本課題的條件分析

　　1.人員結構：

　　該課題組成員以一線(xiàn)語(yǔ)文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，縣小語(yǔ)學(xué)科骨干教師，縣小語(yǔ)學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開(kāi)始了信息技術(shù)與習作教學(xué)整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學(xué)骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過(guò)本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網(wǎng)絡(luò )信息的經(jīng)驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類(lèi)專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學(xué)骨干，課程改革的積極實(shí)踐者，是課題研究的重要的人力資源。

　　2.資料設備、科研手段等：

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教學(xué)極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規模、功能完備的網(wǎng)絡(luò )系統，一個(gè)網(wǎng)絡(luò )教室，一個(gè)教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現代技術(shù)教育”的培訓;過(guò)關(guān)率達100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的培訓和相關(guān)理論的學(xué)習，并實(shí)行課題組長(cháng)負責制，以確保課題研究的順利進(jìn)行。

　　3.經(jīng)費保障：

　　學(xué)校領(lǐng)導非常重視教育改革和實(shí)驗，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費保障。

　　學(xué)校的生存依賴(lài)于學(xué)校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進(jìn)行課題的研究。

　　課題實(shí)施方案 篇2

　　一、本課題實(shí)施背問(wèn)題描述：

　　在當今眾多學(xué)校轟轟烈烈地開(kāi)展“先學(xué)后教，當堂檢測”的教學(xué)模式，我們五指山市紅星學(xué)校也在20xx年3月以本班六（2）嘗試開(kāi)展這樣的教學(xué)模式。一年來(lái)自己面對同事們的不理解，克服了重重的困難和壓力，率先在本校開(kāi)展了“先學(xué)+后教+當堂檢測”教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在實(shí)施“先學(xué)+后教+當堂檢測”的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性大大地提高了，課堂中孩子們樂(lè )于與交流、大膽展示，課堂不再是老師的舞臺，學(xué)生才是課堂的真正主人。但是讓自己感到最大的困惑是：面對課時(shí)多、作業(yè)的批改量大的情況下，自己如何有更多的時(shí)間輔導學(xué)生，如何有更多的時(shí)間鉆研教材、撰寫(xiě)教育故事？又怎樣談得上教師專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展呢？在多年的教學(xué)生涯中，我還發(fā)現這樣的一個(gè)現象，也是目前普遍存在的問(wèn)題：大部分學(xué)生對于老師批改過(guò)的作業(yè)，只注重分數，根本沒(méi)有興趣再次進(jìn)行訂正，即使老師在黑板不厭其煩地這講解答案，到頭來(lái)錯的題還是錯，該改還是沒(méi)改。學(xué)生的整體成績(jì)不高，教師的專(zhuān)業(yè)素養得不到提升，這無(wú)疑給我們五指山教育發(fā)展帶來(lái)了很大阻力。我曾調查過(guò)本校五（2）六（2）班的孩子，88%的學(xué)生只看紅筆字的分數，15%的學(xué)生會(huì )留意錯題，5%的學(xué)生幾乎不做作業(yè)。所以面對這樣的現狀，自己有一個(gè)大膽的`想法：既然在課堂教學(xué)中我們能讓學(xué)生自主探究、自主嘗試，讓學(xué)生合作學(xué)習，做學(xué)習的主人。那么，在作業(yè)批改中，我們是否可以訓練學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互批互改呢？讓學(xué)生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促進(jìn)，使學(xué)生發(fā)展成為合作討論解決作業(yè)中的問(wèn)題、收集錯題信息、講解錯誤原因、幫助學(xué)生改錯的小老師；老師在互批互改中要做好引導和監督作用，對于學(xué)生已明白的問(wèn)題不必浪費時(shí)間講解，為學(xué)生留下更多的自習時(shí)間，同時(shí)歸納學(xué)生易寫(xiě)錯、易看錯的問(wèn)題進(jìn)行講解。而老師

　　也不用為單一的批改方法而頭疼，可以抽出更多時(shí)間去輔導后困生，鉆研教材，寫(xiě)教學(xué)反思。為此，根據自身特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我大膽探索如何批改更有效，更能提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)興趣、態(tài)度。，提出了《小學(xué)生高年級語(yǔ)文作業(yè)互批互改的有效性》一課題。

　　二、研究?jì)r(jià)值：

　　究其原因，我認為是師生主客體位置倒置所致。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在批改作業(yè)時(shí)，常常越俎代庖、大包大攬。老師上課教、課后批改作業(yè)；學(xué)生上課聽(tīng)、課下做作業(yè)，作業(yè)的批改方法多采用“全收全改”。目前隨著(zhù)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全收全改”存在的問(wèn)題。每天，教師用于批改作業(yè)的時(shí)間往往要多于上課的時(shí)間，教師如何有更多的時(shí)間輔導學(xué)生，如何有更多的時(shí)間鉆研教材、撰寫(xiě)教育故事？又怎么談得上教師專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展呢？另外，根據我的觀(guān)察，認真批改后的作業(yè)發(fā)還到學(xué)生手中，大多數學(xué)生沒(méi)及時(shí)地進(jìn)行改錯，效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學(xué)改革的初衷。這些弊端越來(lái)越制約著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因此，探索新課程理念下的學(xué)生作業(yè)批改操作方式的改革是一項長(cháng)期、重要而艱巨的工程和全新的課題。抓好作業(yè)批改環(huán)節，提高作業(yè)環(huán)節的有效性，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤為重要。我決定在作業(yè)批改中一改過(guò)去教師獨自包攬的傳統做法，下放權力，對學(xué)生參與作業(yè)互評互改進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　三、研究目標：

　　激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量，體現學(xué)生學(xué)習主體性

　　四、研究?jì)热荩?/strong>

　　1、如何提激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)興趣，提高寫(xiě)作業(yè)質(zhì)量。

　　2、怎樣指導學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互批互改的有效性。

　　3、怎樣端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，訓練學(xué)生作業(yè)互批互改的能力。

　　五、研究方法：

　　1、調查研究法：個(gè)別談話(huà)和走訪(fǎng)等方法，對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現狀，進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)卷調查研究。

　　2、文獻資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

　　3、行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，并及時(shí)了解、觀(guān)察學(xué)生的行為表現及心理變化。

　　4、階段總結法：每一個(gè)階段，進(jìn)行階段性分析總結

　　六、實(shí)施步驟：

　　本課題計劃用一年時(shí)間進(jìn)行。主要安排如下：

　�。ㄒ唬�準備階段（xxxx年12月-xxxx年1月）

　　1、組建課題組，搜集與課題有關(guān)的文獻資料，對課題進(jìn)行論證，研究課題開(kāi)展的方向，填寫(xiě)課題申報表，申請立項。

　　2、對參與實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行前期問(wèn)卷、調查等形式了解高段學(xué)生語(yǔ)文批改缺乏實(shí)效的原因。

　　3、針對當前老師批改作業(yè)與學(xué)生對待作業(yè)出現的問(wèn)題，尋找有效的進(jìn)行批改作業(yè)的方式與方法。

　　4、制定課題實(shí)施方案。

　　5、選擇研究對象：本課題的研究對象是本校的六（2）五(2)班。

　�。ǘ�）實(shí)驗階段（xxxx年3月-xxxx年11月）

　　1、開(kāi)展各項研究活動(dòng)。做好實(shí)驗班級專(zhuān)題講座。做好各階段性計劃、總結。

　　2、對參與實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行后期問(wèn)卷調查。

　　3、嘗試多種批改作業(yè)方式。

　　4、建立課題博客，認真閱讀書(shū)籍，及時(shí)上傳讀書(shū)筆記。

　�。ㄈ�）總結階段（xxxx年12月）

　　1、收集和整理研究成果，對完成課題研究工作進(jìn)行階段性總結性。

　　2、形成比較可行而且易于操作的互改互批作業(yè)模式，能給其他教師提供參考和學(xué)習借鑒。

　　3、個(gè)人論文的撰寫(xiě)。

　　4、做好結題報告。

　　5、做好結題申請。

　　6、做好迎接驗收課題結題

　　七、預期成果：

　　1、研究成果呈現對外宣傳輻射，抓好課題研究實(shí)驗活動(dòng)；

　　2、展示匯報課；

　　3、撰寫(xiě)課題研究論文。

　　4、每一階段進(jìn)行計劃、研究小結，爭取總結階段成果。

　　5、收集前期后期的問(wèn)卷調查，掌握第一手材料。

　　6、收集有關(guān)教師批改作業(yè)與學(xué)生互批互改作業(yè)對于短期與長(cháng)期教學(xué)效圖文。

　　課題實(shí)施方案 篇3

　　立項號課題名稱(chēng)新入園幼兒的適應性研究負責人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應性"是新入園幼兒整個(gè)學(xué)前教育的"序曲"，在這個(gè)陌生的環(huán)境表現相適合的現象。幼兒園是幼兒進(jìn)入社會(huì )的初級階段，是從以自我為中心的個(gè)體生活轉向集體生活的第一步。對于陌生的環(huán)境、陌生的老師，"適應性"問(wèn)題逐漸成為學(xué)前教育重要課題，幼兒入園適應的問(wèn)題,涉及家庭、學(xué)校、社區的諸多因素。幼兒適應集體生活的能力是步入社會(huì )的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應，將形成集體性其社會(huì )化發(fā)展的轉折時(shí)期。

　　幼兒從自己的小家庭進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會(huì )的第一步，也是孩子成長(cháng)過(guò)程中的第一次重大轉折，這次轉折會(huì )給孩子在生活習慣、行為規則、生活環(huán)境方面帶來(lái)諸多的不適，在行為態(tài)度上表現為：哭鬧、如廁困難、不理會(huì )老師與其他小朋友，如果幼兒長(cháng)時(shí)間處于這種狀態(tài)，會(huì )影響幼兒的性格發(fā)展和交往能力。

　　幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應集體交往的技能和經(jīng)驗。再加之現在的孩子大多為獨生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨活動(dòng)的習慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應過(guò)集體生活，不能夠成為集體的一員，產(chǎn)生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長(cháng)，爸爸媽媽工作不專(zhuān)心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態(tài)度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應是家園共育的首要任務(wù)。

　　我園每年都會(huì )有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經(jīng)發(fā)育并不完善，對周?chē)�事物的認知，陌生環(huán)境的適應能力較差，那么，如何讓幼兒主動(dòng)去適應幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時(shí)的.焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過(guò)"入園關(guān)"。對于幼兒的身心發(fā)展也起到促進(jìn)作用。將是我們努力的主要方向。

　　這一適應性問(wèn)題越來(lái)越受到幼教工作者的關(guān)注和重視，隨著(zhù)人們文化素質(zhì)的提高，對0--6歲孩子的早期教育、學(xué)前教育的重要性和關(guān)注度也越來(lái)越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認識新入園幼兒適應幼兒園的過(guò)程、更理性地看待在適應過(guò)程中出現的適應障礙、更有效地進(jìn)行入園適應性教育。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　一、"適應性障礙"

　　適應性障礙雖是人群中常見(jiàn)的一種心理障礙，它的起因是在環(huán)境變化、職務(wù)變遷、生活學(xué)習出現挫折和不愉快的事件，加上個(gè)體的不良個(gè)性，而引發(fā)的一些情緒反應、及生理功能障礙，并導致學(xué)習、工作、生活及交際能力的減退。

　　幼兒入園不適應障礙的主要表現在園表現在：早晨入園哭鬧、食欲不振進(jìn)餐困難、很難入睡午休、精神緊張造成排泄失禁、拒絕參加各種活動(dòng)、情緒不穩較容易被感染或波動(dòng)、過(guò)度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說(shuō)話(huà)。在家表現為：不愿上幼兒園、生活反常不規律、情緒波動(dòng)、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關(guān)的事物。這些觀(guān)察記錄新入園幼兒適應期在園和在家的情況。

　　二、研究范圍

　　2-3歲新入園幼兒，在進(jìn)入新環(huán)境中的不適應，產(chǎn)生的焦慮情緒。

　　三、研究的方向和角度

　　我們遵循幼兒身心發(fā)展的規律，創(chuàng )設與之相適應的活動(dòng)環(huán)境，采納幼兒可接受和樂(lè )于接受的教育手段,變幼兒強制被動(dòng)接受為愉快主動(dòng)的適應,緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。在原有經(jīng)驗的基礎上，從而增強適應力，促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過(guò)渡。

　　1、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對于父母的依賴(lài)情緒，從而建立起對老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應集體生活和教育活動(dòng)，逐步實(shí)現家到幼兒園的平穩過(guò)渡。

　　2、通(xtong)過(guò)家長(cháng)會(huì )、講座、問(wèn)卷等形式，使家長(cháng)理解幼兒在園生活，減輕家長(cháng)的顧忌和憂(yōu)慮，幫助家長(cháng)學(xué)習正確育兒的方法，更好的與家長(cháng)溝通，實(shí)現有效的家園共育。

　　3、通過(guò)理論學(xué)習、交流經(jīng)驗研討等活動(dòng)，使教師開(kāi)拓思路，克服個(gè)人的局限、及主觀(guān)思想，幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育理埝和方法。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究的對象：

　　2-3歲新入園幼兒。

　　二、研究的方法：

　　采納行動(dòng)探究發(fā)為主，問(wèn)卷調查法、個(gè)案研究法、觀(guān)察法、家訪(fǎng)專(zhuān)題講座為次，相結合的方法進(jìn)行綜合實(shí)踐研究。

　　三、研究的步驟與舉措

　　1、第一階段：準備階段(20xx年3月-4月)

　　調查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過(guò)家訪(fǎng)、問(wèn)卷調查摸底。

　　2、第二階段：實(shí)施階段(20xx年5月-11月)

　　(1)、前期體驗

　　首先組織家長(cháng)帶孩子參觀(guān)幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進(jìn)一步熟悉老師，結識新伙伴，了解自己所在的班級、活動(dòng)室、衛生間、戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地。還可以帶孩子選好睡覺(jué)的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活

　　(2)、問(wèn)卷調查

　　主要采取問(wèn)卷、談話(huà)的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱(chēng)、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對性的設計方備。

　　(3)、熟悉環(huán)境

　　幼兒面對一個(gè)新的環(huán)境，難免會(huì )有陌生感和焦慮的情緒，新學(xué)期的開(kāi)始班級的布置為迎接新幼兒的到來(lái)尢為重要，教師應該根據本班年齡特點(diǎn)，把班級布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。

　　(4)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )

　　召集新生家長(cháng)開(kāi)好家長(cháng)會(huì )，對我園新生適應能力培養和訓練的目的、意義、教學(xué)內容、園內各項活動(dòng)及方法進(jìn)行詳細介紹和說(shuō)明。組織家長(cháng)參觀(guān)幼兒園的環(huán)境、設施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質(zhì)量，師資水平，并幫助家長(cháng)分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長(cháng)能真確對待，積極支持和配合各項訓練活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　(5)、教師的作用

　　幼兒入園后開(kāi)始接觸認識的第一個(gè)人應該是老師，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺(jué)老師像"媽媽"。老師的表?yè)P是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長(cháng)過(guò)程中的精神核心，是促使孩子充滿(mǎn)信心地去戰勝困難，努力適應新的環(huán)境和生活的內在動(dòng)力。因為老師的夸獎和贊揚能使幼兒認識自己的長(cháng)處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰勝困難后的成功和喜悅。激勵孩子遇到困難的時(shí)候能樹(shù)立自信，充滿(mǎn)信心，勇往直前，在未來(lái)的學(xué)習生活和激烈的社會(huì )競爭中，敢于挑戰新的事物，主動(dòng)適應新的環(huán)境。

　　(6)、家訪(fǎng)工作

　　走訪(fǎng)、調查新生家庭，通過(guò)談話(huà)交流和問(wèn)卷調查的形式，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，生活習慣，興趣愛(ài)好…科學(xué)地指導家長(cháng)對孩子進(jìn)行入園前的培養和教育，如：請家長(cháng)有意識地給孩子講講有關(guān)幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對老師產(chǎn)生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂(lè )園，是他們學(xué)習本領(lǐng)的地方，使他們對幼兒園的生活充滿(mǎn)美好的憧憬。培養孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。

　　(7)、家園共育

　　開(kāi)展親子活動(dòng)，給孩子、家長(cháng)和教師進(jìn)一步提供互相熟悉了解的機會(huì )，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和家長(cháng)的參與性，增進(jìn)家長(cháng)之間、幼兒之間、家長(cháng)與教師之間的聯(lián)系與交流，消除幼兒初入園時(shí)的陌生及恐懼心理，促進(jìn)孩子依戀對象的過(guò)渡和轉移，同時(shí)也為今后的家長(cháng)工作打好良好的基礎。

　　3、第三階段：總結提升(20xx年12月上旬)

　　進(jìn)行相關(guān)資料的匯總，并進(jìn)行針對性分析，總結有效地指導方法，完成初稿。

　　4、第四階段：結題階段

　　依據初步的研究結果，進(jìn)一步修改，使其科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化，撰寫(xiě)課題研究報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　一、預期的效果

　　新幼兒入園的初級階段就在適應性方面出現不同情況、區別在于適應期的長(cháng)與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應中一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間界限。對于本課題的研究，我們通過(guò)調查、觀(guān)察記錄、實(shí)踐總結、反思及其最終結果來(lái)發(fā)現和解決新入園幼兒的適應性問(wèn)題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應時(shí)間，得以幫助新入園幼兒順利度過(guò)適應期。

　　二、課題研究成果的呈現形式：

　　1、研究成果在典型教學(xué)案例集

　　通過(guò)對幼兒園的環(huán)境布置，轉移幼兒的焦慮情緒，通過(guò)觀(guān)察法，了解集體及個(gè)別幼兒的情緒及行為，及時(shí)做隨筆記錄。

　　2、研究報告

　　為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會(huì )價(jià)值，我們選擇利用網(wǎng)絡(luò )博客的形式來(lái)將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時(shí)也用這一方式呈現給課題評審員們。

　　3、完成課題實(shí)驗總結報告，撰寫(xiě)相關(guān)論文，形成研究成果

　　通過(guò)對家長(cháng)的問(wèn)卷調查、家訪(fǎng)、談話(huà)相結合，更具體的顯示了新幼兒入園適應的不同問(wèn)題，教師針對不同類(lèi)型采取相應策略,家長(cháng)與教師應利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結經(jīng)驗，完成論文。

　　課題實(shí)施方案 篇4

　　一、指導思想:

　　以縣局、鎮總體思路為目標，以學(xué)校即將推廣實(shí)施的“一本、三化、五性”工程為動(dòng)力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實(shí)現課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規范化；五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng )造性、開(kāi)放性。以先進(jìn)的教育理念為指導，結合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，初步嘗試構建各學(xué)科教研課題。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平，錘煉教師隊伍。

　　二、目標要求:

　　通過(guò)建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動(dòng)，使學(xué)校研訓活動(dòng)不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話(huà)：（一）以學(xué)校10個(gè)課題為導向；（二）以課題代言人為標尺，為楷模；（三）達到廣起研訓的良好態(tài)勢。

　　三、具體措施：

　�。ㄒ唬┙�機制

　　本學(xué)期以及更長(cháng)的一段時(shí)間里，大搞課題的應用與推廣，為了使此項工作落到實(shí)處，學(xué)校組建了課題領(lǐng)導小組，制定了各項規章制度：課題領(lǐng)導小組工作職責、課題組組長(cháng)職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動(dòng)制度。

　�。ǘ�）引路子

　　1、開(kāi)學(xué)第一周，我們將開(kāi)二次不同層次的會(huì )議。一是教研組長(cháng)的會(huì )議，在上學(xué)期課題研究的基礎上，確定各學(xué)科教學(xué)課題，征求意見(jiàn)，布置實(shí)施方案。二是主研人的會(huì )議，初步確定切合本校教學(xué)實(shí)際，適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題，明確今后課堂教學(xué)的'基本授課思路。

　　2、開(kāi)學(xué)第二周，各學(xué)科嘗試運用課題進(jìn)行授課，對教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋。學(xué)校將組織教研組長(cháng)對各學(xué)科教學(xué)課題，進(jìn)行微調及細化整改，力爭達到初級規模。

　�。ㄈ�）培新秀。

　　為了把課堂教學(xué)課題應用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校將組織分五個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：3月1日------9月1日

　　圍繞各學(xué)科課題，開(kāi)展課題主研人微調及細化整改活動(dòng)，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹(shù)立新的教學(xué)理念，為了使他們盡快的掌握以上內容，學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于《新課程標準》內容的理論學(xué)習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉鎮特別是一、二、三小，及時(shí)向他們學(xué)習好的經(jīng)驗，好的方式，以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資本。

　　第二階段：9月1日-----9月17日

　　開(kāi)展各課題示范課活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平，及時(shí)收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結合學(xué)到的經(jīng)驗和自己的教學(xué)實(shí)際搞出各自的示范課。學(xué)校必須有必要的課題研究的檔案資料。

　　第三階段：9月18日------11月18日

　　學(xué)校輪流講課、評課，促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，學(xué)期末搞評比。

　　第四階段：11月19日------11月30日

　　檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結合學(xué)校課題代言人的課，掀起人人學(xué)、議、講活動(dòng)。

　　第五階段：12月1日------2月13日

　　學(xué)校領(lǐng)導深入各年級隨機聽(tīng)課，對照各學(xué)科教學(xué)標準進(jìn)行檢查，如果出現不合格課，將追究責任。

　　四、評價(jià)獎勵辦法：

　　1、建立評價(jià)階梯體系，即校長(cháng)-----主任-----教師，層層落實(shí)，逐層評價(jià)。

　　2、充分調動(dòng)教師的工作積極性，結合工作實(shí)效進(jìn)行獎勵。

　　3、學(xué)校在抽查中，如果出現不合格課，將給與一次整改機會(huì )，如再次達不到要求，則進(jìn)行適當處理。

　　課題實(shí)施方案 篇5

　　為了推進(jìn)“低重心，大面積，專(zhuān)題式”的貼近教育教學(xué)實(shí)際的群眾性草根式教育教學(xué)研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進(jìn)教育教學(xué)、解決教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題的作用，同時(shí)幫助教師積累專(zhuān)業(yè)生活經(jīng)驗、豐富和提升教師的實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，從而使教育科研真正能為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，經(jīng)研究決定，我校開(kāi)展旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的教師小課題研究。

　　一、基本涵義及定位

　　與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺(jué)行動(dòng)，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題為研究對象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗、知識、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實(shí)現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價(jià)值在于改進(jìn)教育教學(xué)和參與研究。

　　二、選題要求

　　選題本著(zhù)“小、活、實(shí)、短、平、快”的原則進(jìn)行，一線(xiàn)教師從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選取教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，小，即研究的范圍、問(wèn)題規模小，內容具體，但問(wèn)題必須具有普遍意義，能由點(diǎn)及面，實(shí)現推而廣之，可以圍繞問(wèn)題持續深入滾動(dòng)研究；活，即沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強制的操作流程，流程簡(jiǎn)化，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行；實(shí)，即問(wèn)題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學(xué)的改進(jìn)和有效上，凸顯實(shí)效性；短，即周期短；平，即符合教師的實(shí)際研究水平，快，即見(jiàn)效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學(xué)科教育教學(xué)，學(xué)科教育教學(xué)主要是研究教什么和如何教的問(wèn)題。

　　三、研究周期

　　視研究?jì)热荻�定，可長(cháng)可短，時(shí)間短則兩至三周，長(cháng)則三至五個(gè)月，一般不超過(guò)一年。

　　四、研究方法

　　一般擬采取行動(dòng)研究、敘事研究、教育觀(guān)察（課堂觀(guān)察）、調查研究、課例研究、個(gè)案研究、經(jīng)驗總結等方法，。

　　五、課題組成

　　一般為1—3人，不超過(guò)3人，可以是個(gè)人課題，也可以是小組課題。

　　六、操作流程

　　小課題研究一般可以采取“深入問(wèn)題場(chǎng)景（課堂）———發(fā)現問(wèn)題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問(wèn)題——設計解決方法（研討對策）——合作實(shí)施或個(gè)體實(shí)踐——總結提升”的操作程序。

　　1．學(xué)校沙龍會(huì )于每學(xué)期期初由教科室組織教師開(kāi)展以“教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑”為主題的科研沙龍活動(dòng)，指導教師選擇一個(gè)感興趣的、有價(jià)值的小課題，用敘事的方式記錄下來(lái)，填寫(xiě)《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實(shí)效性和推廣性等標準。

　　2．教師收集有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)材料及他人的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，思考和規劃自己在教育教學(xué)實(shí)踐中解決該問(wèn)題的措施和行動(dòng)，籌策并制定出行動(dòng)的計劃。

　　3．教師在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究實(shí)踐，及時(shí)記錄和收集研究過(guò)程的原始真實(shí)材料（包括視頻材料），寫(xiě)教育教學(xué)筆記。一個(gè)階段后，教師進(jìn)行行動(dòng)反思，調整行動(dòng)計劃。小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)，淡化形式，注重實(shí)效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過(guò)程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說(shuō)清楚事情的演變過(guò)程，總結從發(fā)現問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)明教師及學(xué)生行為變化的曲折過(guò)程，并盡可能用較為全面的事實(shí)表述實(shí)際效果。

　　4．教師進(jìn)一步開(kāi)展研究實(shí)踐（“二度研究”），并收集整理研究過(guò)程的材料，準備參加學(xué)�；騾^級的鑒定和評審活動(dòng)，沙龍會(huì )要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開(kāi)小課題研討會(huì )，開(kāi)展小課題階段成果交流、研究課展示活動(dòng)，促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。

　　5．學(xué)校沙龍會(huì )要及時(shí)幫助教師及時(shí)總結小課題研究的經(jīng)驗教訓，開(kāi)展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動(dòng)，校內、校際活動(dòng)由學(xué)校沙龍會(huì )安排。研究工作結束后，課題負責人要及時(shí)向學(xué)�；騾^教科室申請結題。結題時(shí)主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育方案）。

　　6．學(xué)校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的`平臺，如開(kāi)展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會(huì )、小課題論文評比等活動(dòng)；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

　　七、成果表達方式

　　鼓勵教師使用自己的語(yǔ)言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學(xué)）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學(xué)的敘事、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報告、經(jīng)驗總結、調查報告、個(gè)案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動(dòng)方案、教案、教學(xué)設計、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達形式。

　　八、管理要求

　　1．學(xué)校層面的小課題管理由學(xué)校教科室組織實(shí)施，區級小課題的申報和管理由學(xué)校教科室對上報課題進(jìn)行指導，并擇優(yōu)（小、實(shí)、新）上報區教科室。

　　2．區級小課題申報時(shí)間和區級科研課題申報時(shí)間一致，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進(jìn)度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見(jiàn)附件。

　　3．建立小課題管理制度。

　　小課題研究工作的管理與實(shí)施，學(xué)校教科室須依據制度來(lái)規范執行，讓制度在具體推進(jìn)小課題研究的過(guò)程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動(dòng)的實(shí)效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結題鑒定評審制度》等制度，從把握到實(shí)施，從面上展開(kāi)到點(diǎn)上突破，有效地實(shí)現科學(xué)、規范的管理，把小課題研究與對學(xué)校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來(lái)，采取切實(shí)可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開(kāi)展。

　　課題實(shí)施方案 篇6

　　一、課題名稱(chēng)

　　小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、學(xué)習型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案

　　二、課題研究的目的和意義

　　研究在學(xué)生與教師形成的學(xué)習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監督的學(xué)習策略，通過(guò) “生生互助”“師生互助”的學(xué)習形式，實(shí)現共同發(fā)展的高效、快樂(lè )的課堂。

　　在全面推進(jìn)教育改革的基礎上，我們學(xué)校將以語(yǔ)文學(xué)科的研究為帶動(dòng)，以學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)�？沙掷m發(fā)展為前提，落實(shí)新課程提出的目標，促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展，調整教學(xué)關(guān)系，構建學(xué)生自主互助學(xué)習型的課堂。

　　在課程改革的過(guò)程中，我們學(xué)校已經(jīng)取得了許多成績(jì)，為了進(jìn)一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。

　　三、確定實(shí)驗年級和人員

　　4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透

　　本著(zhù)有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng )造力等原則，在各年級、各學(xué)科重點(diǎn)確定以下研究人員：

　　語(yǔ)文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍

　　四、研究的目標

　　1、研究個(gè)體教學(xué)特色，形成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式

　　2、建構有效教學(xué)策略，形成教學(xué)建議和常規

　　3、建立課堂評價(jià)標準，引導和促進(jìn)課堂教學(xué)改革

　　4、構建先進(jìn)課堂文化，促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展

　　本項研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數教師能夠正確把握構建自主互助學(xué)習型課堂的理論基礎。結合我們學(xué)校的實(shí)際情況，確定下面的近期目標：

　　1、讓每一位教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習探索活動(dòng)的最大熱情;

　　2、多數教師在教學(xué)中奠定合作學(xué)習的基礎，形成學(xué)生互助學(xué)習的習慣和氛圍;

　　3、部分教師形成自己個(gè)性的'自主互助教學(xué)模式，并對提高課堂教學(xué)效益，有一定的研究方向。

　　五、研究的基本內容

　　(一)語(yǔ)文學(xué)科課型推廣與研究

　　1、推廣單元授課教學(xué)模式�！皢卧�授課模式”的研究分為三個(gè)層次：

　　(1)“課型研究 ”，以一個(gè)單元為教學(xué)單位，自主確定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課型,一般用3-4課時(shí)完成一個(gè)單元的授課任務(wù);

　　(2)“學(xué)案研究”，課堂學(xué)習形式的研究，就是確定學(xué)生采用什么方法，如何掌握知識，并落實(shí)教學(xué)效率的研究;

　　(3)“反思研究”，對于一節課的反思，由過(guò)去對教師的語(yǔ)言和行為作重點(diǎn)反思，改為對學(xué)生參與程度、學(xué)生學(xué)習效果等方面的研究。

　　2、立體式閱讀教學(xué)模式的研究。多數教師能夠接受在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書(shū)資料，“主題學(xué)習叢書(shū)”“語(yǔ)文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。

　　本學(xué)期，我們規定語(yǔ)文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料，具體研究的內容可以借鑒“單元授課模式”的三個(gè)層次。

　　3、當堂矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過(guò)檢測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習行為。

　　4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時(shí)候，一般本著(zhù)優(yōu)生、學(xué)困生互相搭配的原則，將學(xué)生分成四人小組，在具體的學(xué)習過(guò)程中也可采取兩人合作的有效做法。

　　教師在充分利用合作小組的同時(shí)，形成自己的教學(xué)模式，學(xué)生形成比較和諧的合作習慣，以便于學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主、互助學(xué)習。

　　六、研究的步驟

　　1、20xx年9月份—12月份為探索實(shí)施階段。

　　每位教師在學(xué)習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學(xué)習型課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并逐步在課堂教學(xué)中實(shí)施。學(xué)校實(shí)驗領(lǐng)導小組推門(mén)聽(tīng)課檢查實(shí)驗落實(shí)情況。

　　2、從20xx年1月份—6月份開(kāi)始，自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)學(xué)科特色使用階段。

　　每位教師都能自如地根據本學(xué)科的特色進(jìn)行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學(xué)個(gè)性。

　　3、20xx年9月—12月份，加強集體備課活動(dòng)，集思廣益。

　　在自主互助學(xué)習型的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步體現學(xué)生的自主、探究、合作精神，屬于學(xué)生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學(xué)效率的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行集體研究，探索各種解決問(wèn)題的辦法。

　　在本階段中，學(xué)校將組織研究課、公開(kāi)課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評活動(dòng)，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過(guò)研討會(huì )、交流會(huì )等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑，及時(shí)釋疑答惑，推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利行。

　　4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。

　　學(xué)期結束前，教師們根據自己的實(shí)踐研究，要拿出具有自己特色的個(gè)性教案，形成自己個(gè)性的教學(xué)模式�？梢越M織側重學(xué)案設計的評選活動(dòng)。

　　5、20xx年6月，研究推廣階段。

　　在總結本學(xué)期的研究結果后，我們將根據實(shí)際情況確定下學(xué)期的大范圍推廣研究方案。

　　七、研究的方法

　　1、調查法。本學(xué)期領(lǐng)導聽(tīng)課的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素養上，充分了解教師是否真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

　　如是否給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他自己去安排;

　　是否給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去探究;

　　是否給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去解決;

　　是否給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他自己去質(zhì)疑;

　　是否給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉;

　　是否給學(xué)生一個(gè)權利，讓他自己去選擇;

　　是否給學(xué)生一個(gè)機遇，讓他自己去抓住;

　　是否給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。

　　通過(guò)聽(tīng)課調查了解教師的具體研究情況。

　　通過(guò)對學(xué)生的咨詢(xún)了解調查教師的實(shí)際研究情況。

　　2、問(wèn)卷法。教導處將進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調查，了解教師實(shí)際的研究情況，及時(shí)發(fā)現研究中的問(wèn)題。

　　3、交流法。通過(guò)教研組以及學(xué)校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。

　　4、測評法。充分利用一些活動(dòng)，采用一些簡(jiǎn)便、易于操作的現場(chǎng)測評方式，對課堂教學(xué)效率進(jìn)行實(shí)際的考評。

　　八、課題研究的成果形式

　　小學(xué)語(yǔ)文 “自主、合作、學(xué)習型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案，最終要通過(guò)真實(shí)的課堂，展示研究的結果。

　　我們將保存學(xué)校組織的各種圍繞課堂開(kāi)展的具體活動(dòng)材料，如：教學(xué)案例;課堂實(shí)錄等。

　　課題實(shí)施方案 篇7

　　一、課題的提出

　　小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，長(cháng)期以來(lái)在我國的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學(xué)生得到樂(lè )趣，獲取信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)閱讀課具有重要的現實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。

　　二、課題的界定

　　基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語(yǔ)學(xué)習策略，這就對英語(yǔ)教師的教學(xué)策略提出了新的要求：能在實(shí)踐教學(xué)中運用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習策略，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習效率，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)學(xué)習策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設計出教師自己對課內外閱讀教學(xué)組織和調控的方案。

　　三、課題研究的理論依據

　　古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的.一種形式�！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快�，F在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規則等。當學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

　　四、課題研究的目標

　�。ㄒ唬┭芯康哪康模禾剿餍�學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。

　�。ǘ�）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

　�。ㄈ�）分級目標：

　　三年級：

　　1、能看圖識單詞，或認讀所學(xué)單詞。

　　2、能朗讀和理解學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的句型及對話(huà)。

　　3、能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

　　四年級：

　　1、具有初步拼讀具有一定規則的單詞的能力。

　　2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學(xué)生學(xué)習使用字典。

　　3、能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意。

　　五年級：

　　1、能根據拼讀的規律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。

　　2、能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組。

　　3、能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。

　　4、能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。

　　5、初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。

　　六年級：

　　1、能正確流利地朗讀所學(xué)對話(huà)，短文以及與教材難度相當的對話(huà)，短文。

　　2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。

　　3、能夠運用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準確度和閱讀的速度。

　　4、有較濃的課內，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

　　課題實(shí)施方案 篇8

　　所屬學(xué)科：語(yǔ)文

　　研究方法：

　　一,課題研究的背景及意義

　　口語(yǔ)交際的教學(xué)是培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要環(huán)節，但老師們往往輕視這一環(huán)節。

　　少數民族地區的學(xué)生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話(huà)準確的表達。民族地區學(xué)生由于視野的局限，在交際情景中無(wú)話(huà)可說(shuō)，缺乏主動(dòng)積極的參與精神和興趣。

　　因此，我希望利用課標要求和“教學(xué)排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學(xué)策略。使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養。

　　二，課題界定

　　“民族地區”，主要指少數民族聚居區�！翱谡Z(yǔ)交際教學(xué)策略”是指在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中的序列計劃。師生間連續的有實(shí)在內容的交流技巧及對數學(xué)活動(dòng)的.調節，控制過(guò)程。

　　本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學(xué)校三四年級口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的調查為基礎，針對其現狀展開(kāi)研究。

　　三，課題支持性理論

　　1，《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具......語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程......語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程......�！�

　　2，孟軻指出：“盈科而后進(jìn)�！�

　　3，美國查爾斯M拉格魯斯的“教學(xué)排序”論。

　　四，研究?jì)热?/strong>

　　1，調查民族地區小學(xué)中段口語(yǔ)交際教學(xué)的現狀，理論與實(shí)踐相結合，展開(kāi)分析，指導研究。

　　2，在教學(xué)活動(dòng)中探究科學(xué)的序列計劃與交流技巧。研究對教學(xué)活動(dòng)的調節，控制。

　　五，研究過(guò)程

　　1，調查階段(20xx年6--8月)。調查恩施州部分學(xué)校三四年級口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的現狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室申報課題，請求立項。

　　2，思辨階段(20xx年9月)。深入學(xué)習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實(shí)際聯(lián)系，展開(kāi)分析，指導研究。

　　3，實(shí)施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開(kāi)學(xué)習實(shí)踐，實(shí)施研究。并請專(zhuān)家指導，以手記等形式展開(kāi)中期研究成果。

　　4，總結階段(20xx年6月至8月)，總結，反思，撰寫(xiě)結題報告，上交研究成果。

　　六，預期成果

　　1，調查報告一份

　　2，研究隨筆，案例，教學(xué)反思，小論文若干篇

　　3，結題報告一份

　　4，反思隨筆若干篇。

　　20xx年xx月

　　課題實(shí)施方案 篇9

　　一、課題名稱(chēng)：體育高效課堂研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　少年兒童正 處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期，身體及意識形態(tài)方面可塑性強。但以往的體育教學(xué)在很大程度上是一種純粹的技能訓練，是一種反復操練的練習，這種急功近利的學(xué)習使得體育 課堂教學(xué)效率十分低下。而高效的體育課堂教學(xué)會(huì )關(guān)注學(xué)生的運動(dòng)技能、心理健康、社會(huì )適應等諸多方面的培養，從而更好地促進(jìn)少年兒童的身心健康成長(cháng)。

　　三、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們的物質(zhì)文化生活水平已經(jīng)有了很大提高。人類(lèi)對各項事業(yè)都寄予了很高的期望；教育戰線(xiàn)也提出了“可持續發(fā)展教育”的口 號，并在沿海及經(jīng)濟較發(fā)達的區域開(kāi)始實(shí)施和推進(jìn)。第一、聯(lián)合國教科文組織就未來(lái)全球可持續發(fā)展教育作出了部署，可持續發(fā)展教育已經(jīng)成為各國教育專(zhuān)家的共 識；第二，學(xué)校體育的三維健康觀(guān)，給學(xué)校體育工作者提出了更高的要求；第三，新課程標準頒布實(shí)施以來(lái)，很多學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)從過(guò)去的傳授“三基”到現在的 “娛樂(lè )化”體育，學(xué)生雖然喜愛(ài)并樂(lè )于上體育課，但學(xué)生的身體素質(zhì)正在逐步下降，學(xué)生的體育運動(dòng)能力也在逐漸衰退；第四，抓教育質(zhì)量的提高，使很多學(xué)校形成 了重智輕體的格局，把學(xué)生的課外體育活動(dòng)時(shí)間乃至正常的體育課堂教學(xué)時(shí)間也剝奪了�；�于此，我們圍繞上級文件精神，創(chuàng )造性地開(kāi)展學(xué)校體育課堂教學(xué)的改革， 本課題試從高效體育課堂的角度去探索適合農村小學(xué)體育課堂教學(xué)的新模式。

　　四、課題研究的理論依據

　　第一、國務(wù)院領(lǐng)導召開(kāi)了新中國成立以來(lái)的第一次全國學(xué)校體育工作會(huì )議，并第一次以文件的形式確定將學(xué)校體育工作作為今后一個(gè)時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育的重要突破口。

　　第 二、教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（20xx年）明確規定：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān) 系，注重培養學(xué)生的獨立性與自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑，調查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習”。本綱要明確了教師的角色地 位，重點(diǎn)強調培養學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性。我們認為：高效課堂模式，應改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，追求課堂教學(xué)效益的最大化，培養學(xué)生的團隊精神和 合作意識，全力打造團隊型教師隊伍，促進(jìn)學(xué)生全面、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　理論假說(shuō)：

　　第一、研究“體育高效課堂教學(xué)模式實(shí)施策略”符合新課程改革的理念和學(xué)生的認知規律以及師生發(fā)展的需要，能夠為我校乃至我市的體育課堂教學(xué)提供一種可以借鑒的模式。

　　第二、研究“體育高效課堂教學(xué)模式實(shí)施策略”，并能大幅度地提高學(xué)生單位時(shí)間內教師教和學(xué)生學(xué)的發(fā)展。

　　第三、研究“體育高效課堂教學(xué)模式實(shí)施策略”，將有利于師生角色的迅速轉換，教學(xué)方式方法的轉變以及體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，有利于構建陽(yáng)光課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　五、課題主要研究?jì)热?/strong>

　　1、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步改善我們的教學(xué)模式，實(shí)現學(xué)生有效的、可持續的成長(cháng)，在實(shí)施過(guò)程中，提升學(xué)生的合作學(xué)習能力和創(chuàng )新意識，使他們能夠通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式來(lái)熱愛(ài)體育運動(dòng)，熱愛(ài)生活、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2、通過(guò)本課題的研究，培養高效的教師，教師要通過(guò)課題研究與實(shí)驗，重塑教師的角色，轉變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和高效性，促進(jìn)教師高效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教育的'可持續發(fā)展提供有效的師資保障。

　　3、通過(guò)本課題的研究，構建高效教學(xué)氛圍，有力地提高體育教師的綜合素質(zhì)和學(xué)校體育教科研水平，全面提升學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校體育更好、更快地發(fā)展。

　　六、實(shí)驗對象和研究方法

　　1、實(shí)驗對象：在小學(xué)1—5年級隨機選擇兩個(gè)班的一線(xiàn)的體育教師，另選兩個(gè)班為對比班

　　2、研究方法：調查法、試驗法、文獻資料法、對比法、類(lèi)比法、評價(jià)法。

　　七、本課題的研究基礎和條件保證

　　為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：

　　1、教育專(zhuān)家的引領(lǐng)。

　　2、教科室和教導處對各子課題的統籌、協(xié)調管理，以及競爭機制地運行，調動(dòng)全體教師研究的積極性。

　　3、學(xué)校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。

　　4、用好我校網(wǎng)絡(luò )以及我�！敖萄猩除垺边@兩個(gè)交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。

　　八、課題研究的步驟和措施

　�。ㄒ唬┭芯坎襟E

　　根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。

　　第一階段：課題準備階段（20xx年秋）

　　20xx年秋，成立學(xué)校課題領(lǐng)導小組，小組成員就學(xué)校小學(xué)體育教學(xué)現狀進(jìn)行交流，梳理出我校小學(xué)體育教學(xué)中存在的共通性問(wèn)題，思考課題研究的方向；健全實(shí)驗管理制度和職責，明確各自任務(wù)。

　　第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年春至20xx年秋）

　　課題組織實(shí)驗教師綜合運用教育科研的方法在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開(kāi)展體育高效課堂的研究，根據學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)構建出一套完整、科學(xué)的教學(xué)流程，形成一套文本性的具有我校特點(diǎn)的體育高效課堂的模式雛形，力求圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)。

　　第三階段：課題總結階段（20xx年春）

　　課題組進(jìn)行結題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料、檔案資料的整理工作，接受專(zhuān)家組結題驗收。

　�。ǘ�）研究措施

　　為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：

　　1、問(wèn)卷調查，了解現狀

　　由課題領(lǐng)導小組設計調查問(wèn)卷，組織相關(guān)研究人員對課題組全體成員進(jìn)行問(wèn)卷調查。通過(guò)問(wèn)卷調查，對什么是高效教學(xué)，體育高效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。

　　2、加強管理，指導研究

　　建立學(xué)校課題領(lǐng)導小組、實(shí)施小組，聘請對小學(xué)體育教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗并且有相當理論水平的教科研專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問(wèn)，定期和不定期指 導課題研究。學(xué)校實(shí)施小組定期開(kāi)展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現的問(wèn)題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過(guò)程中，各實(shí)驗教師應按研究 方案認真開(kāi)展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定階段實(shí)施計劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結，并上交課題組。為強化實(shí)效，激勵先進(jìn)，每學(xué)年末，學(xué)校課題領(lǐng)導小 組根據實(shí)驗開(kāi)展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進(jìn)行一定的獎勵。

　　3、加強交流，突出實(shí)效

　�。�1）充分利用網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢和教育雜志

　　課題組要充分利用網(wǎng)絡(luò )資源和教育雜志，搜集整理相關(guān)信息，為實(shí)驗教師提供學(xué)習資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專(zhuān)題培訓，不定期地邀請專(zhuān)業(yè)人員對實(shí)驗教師進(jìn)行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學(xué)習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學(xué)水平。

　�。�2）建立資源庫，實(shí)現資源共享

　　新課程困擾教師的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴 互助更好地得以實(shí)現，我們將在學(xué)校網(wǎng)站以“體育高效課堂”和小學(xué)體育教學(xué)沙龍等載體為交流平臺，將研究組全體成員潛心研究和精心開(kāi)發(fā)的課件、編制的試題、 設計的教學(xué)、撰寫(xiě)的心得等歸類(lèi)整理，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無(wú)限放大，從而避免浪費資源、重復開(kāi)發(fā)，為教師們提高課堂教學(xué)的 高效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。

　�、诩訌妼W(xué)校學(xué)段間的交流

　　為了促進(jìn)課題研究不斷深入，學(xué)校課題實(shí)施小組將定期組織實(shí)驗教師之間的交流活動(dòng)，堅持開(kāi)展教師聽(tīng)、評課活動(dòng)，堅持抓好課前精心設計，課堂務(wù)求高效，課后深入反思幾大環(huán)節，并鼓勵各學(xué)段組、廣大實(shí)驗教師對存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議。

　　4、提煉成果，總結推廣

　　各學(xué)段組和實(shí)驗教師要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過(guò)程性研究成果認真進(jìn)行總結、提煉。學(xué)校課題組每學(xué)年召開(kāi)一次研討會(huì )，交流研究成果。對好的經(jīng)驗和成果要及時(shí)在全校推廣應用，提高研究成果的應用價(jià)值。

　　課題實(shí)施方案 篇10

　　校本課題是立足于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、自主實(shí)施和管理的科研課題，校本課題的研發(fā)，作為校本教科研的三大內容（校本培訓、校本課題、校本課程）之一，既是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全面提升的基本思路，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課改，走質(zhì)量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實(shí)施方案。

　　一、校本課題的開(kāi)發(fā)

　�。ㄒ唬┬１菊n題的開(kāi)發(fā)將從遵循如下原則和思路：

　　1、“校本課題”是針對我校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題而提出的、需要我們通過(guò)研究加以澄清和解決的問(wèn)題；

　　2、主張能夠堅持“理念先進(jìn)、選題實(shí)際、便于實(shí)施、示范特色”的原則；

　　3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個(gè)人申報，鼓勵跨學(xué)科申報；

　　4、立足于學(xué)�，F有資源，鼓勵開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源；

　　5、堅持“先培訓后立項，邊實(shí)施邊培訓”，在做中學(xué)。

　�。ǘ�）校本課題研究的技術(shù)路線(xiàn)：

　　因此，校本課題的開(kāi)發(fā)可從學(xué)校建設管理、教育教學(xué)、德育管理等幾方面選題：

　　1、學(xué)校發(fā)展策略研究；

　　2、學(xué)校定位研究；

　　3、學(xué)校各職能處室制度建設研究；

　　4、學(xué)校分配制度改革研究；

　　5、學(xué)校人事管理和激勵機制研究；

　　6、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及其評價(jià)研究；

　　7、教師考核及其評價(jià)研究；

　　8、學(xué)校高效管理運行機制研究；

　　9、教師心理健康的維護研究；

　　10、學(xué)校文化建設研究；

　　11、課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位和教師主導地位關(guān)系研究；

　　12、提高課堂40分鐘教學(xué)效率的策略與技巧；

　　13、影響“有效教學(xué)”的因素及解決策略；

　　14、課堂教學(xué)中“提問(wèn)”的藝術(shù)研究；

　　15、中學(xué)課堂組織和管理研究；

　　16、學(xué)生厭學(xué)的原因與對策；

　　17、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)研究；

　　18、新課程背景下各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究；

　　20、新課程背景下學(xué)生作業(yè)研究；

　　21、學(xué)生行為習慣養成的策略研究；

　　22、常見(jiàn)問(wèn)題學(xué)生幫教工作基本制度研究；

　　23、學(xué)習困難學(xué)生的教育對策；

　　24、優(yōu)秀學(xué)生的教育對策；

　　25、新課程下學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究；

　　26、班集體建設和管理的個(gè)案研究；

　　27、新時(shí)期共青團和少先隊工作的探索與研究；

　　28、家庭、社區參與學(xué)校課程建設的實(shí)踐研究；

　　29、新課程背景下學(xué)科教學(xué)中的德育研究；

　　30、學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題干預的研究；

　　31、一課一練作業(yè)研究；

　　32、班級管理模式與創(chuàng )新探討；

　　33、教師與學(xué)生談話(huà)藝術(shù)研究；

　　二、校本課題的實(shí)施

　�。ㄒ唬�實(shí)施準備

　　1、成立校本課題管理領(lǐng)導工作組；

　　組長(cháng)：z校長(cháng)

　　副組長(cháng)：z

　　組員：z以及各學(xué)科組負責人

　　2、制定校本課題管理和實(shí)施方案；

　　3、宣傳發(fā)動(dòng)，面向全體教師，廣泛征集教學(xué)問(wèn)題和課題意向；

　　4、信息集中與篩選，意向訪(fǎng)談?wù){查，可行性分析；

　�。ǘ�）實(shí)施開(kāi)展

　　1、申請報名階段，填寫(xiě)《興永一中校本課題研究申請表》

　　2、組織評審課題立項；

　　3、舉行開(kāi)題儀式并進(jìn)行培訓；

　　4、各課題組開(kāi)展課題研究，要求每?jì)芍芤淮握n題組活動(dòng)，課題領(lǐng)導工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導和監督；

　　5、各課題組上交學(xué)期報告；

　　6、組織課題結題評審；

　　7、組織召開(kāi)校本課題研究結題匯報會(huì )。

　�。ㄈ�）課題推廣

　　學(xué)校根據課題完成的質(zhì)量情況，進(jìn)行獎勵；并向上一級教研部門(mén)推薦。

　　三、校本課題的管理

　　1、組織。學(xué)校成立“校本課題”管理領(lǐng)導工作組，教研室負責校級課題的具體組織實(shí)施工作。其職責為制定校本課題管理及實(shí)施方案；頒布年度課題指南；組織課題實(shí)施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作�！靶１菊n題”管理領(lǐng)導工作組，由校內外知名專(zhuān)家組成。其職責為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實(shí)施，年級組和學(xué)科組予以配合落實(shí)。

　　2、申報。每學(xué)年初“校本課題”管理領(lǐng)導小組根據教育發(fā)展的需要制訂《興永一中教育教學(xué)研究參考選題》，既要避免重復研究，又要有理論和實(shí)踐價(jià)值，使課題研究能最大限度地為教育教學(xué)服務(wù)。本校具有教育研究條件的教研組和個(gè)人均可按規定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個(gè)人為單位填寫(xiě)《興永一中校本課題研究申報表》，通過(guò)教研室和課題指導工作組審核方可立項。

　　申請的.課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點(diǎn)有價(jià)值；研究計劃詳備，經(jīng)費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質(zhì)和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，鼓勵切入點(diǎn)小、有現實(shí)針對性與操作指導性的課題的深度研究，避免低水平重復、立題不當、切入點(diǎn)不明確等情況，每人同時(shí)參與的課題原則上不超過(guò)2個(gè)。

　　3、立項。教研室受理課題申報，由課題指導工作組根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進(jìn)行資格審核。通過(guò)資格審核的課題可以正式立項。

　　4、中期評估。課題完成時(shí)間一般為1—2年。課題負責人應按時(shí)、按質(zhì)認真實(shí)施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無(wú)法按時(shí)完成，課題負責人應寫(xiě)明說(shuō)明報告，申請延期完成，報課題管理領(lǐng)導小組批準。教研室定期檢查科研課題的實(shí)施情況，召開(kāi)課題實(shí)施情況匯報會(huì )，查找不足及時(shí)調整。

　　5、結題。凡立項的課題，結題時(shí)都需提交結題申請書(shū)，并對課題進(jìn)展情況和成果進(jìn)行總結，寫(xiě)出結題報告（或實(shí)驗報告）或按課題研究計劃提交相關(guān)課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實(shí)驗）情況、研究（實(shí)驗）成果等。學(xué)校組織科研處及課題指導工作組進(jìn)行結題，結題完畢后，課題組長(cháng)應將完整的結題材料送交教研室存檔。

　　6、推廣與獎勵。每學(xué)年結束，“校本課題”管理領(lǐng)導小組定期舉行教科研匯報會(huì )，進(jìn)行教育教學(xué)成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進(jìn)行評優(yōu)，并選送已結題的優(yōu)秀課題參加教育科研部門(mén)組織的評獎活動(dòng)，對于獲市級以上獎勵課題的負責人和有關(guān)人員進(jìn)行獎勵。

　　學(xué)校建立教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)檔案，所有成果將作為聘任考核、評優(yōu)評獎、職稱(chēng)評審或外派學(xué)習培訓的優(yōu)先條件。

　　7、經(jīng)費。學(xué)校將設立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基金，作為教師業(yè)務(wù)培訓、參加會(huì )議、購買(mǎi)書(shū)籍資料、出版印刷、實(shí)驗設備設施、成果獎勵等方面的專(zhuān)項經(jīng)費。經(jīng)費使用由個(gè)人、課題組科研處提出申請，由學(xué)校統一審批，嚴格實(shí)行報銷(xiāo)制度。

　　興永一中

　　課題實(shí)施方案 篇11

　　一、課題的提出

　　1、建設創(chuàng )新型國家呼喚創(chuàng )新型教育

　　建設創(chuàng )新型國家，已被寫(xiě)入《國家中長(cháng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規劃綱要（２０XX－２０XX年）》，培養和造就一大批具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的新型人才是社會(huì )發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。這對我們當前的教育提出了嚴峻的考驗,在這種形勢下，我們提出改革、創(chuàng )新幼兒教育，開(kāi)發(fā)科學(xué)工作坊，是讓幼兒自己去“工作”，在教師的正確引導下，讓幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的主體作用。這樣不僅有利于幼兒對知識經(jīng)驗的獲取，而且有利于培養幼兒求知欲、好奇心、主動(dòng)探索的興趣，克服困難的品質(zhì)，創(chuàng )造性解決問(wèn)題的習慣和能力等，這些可貴的品質(zhì)與能力正是當代具有創(chuàng )新精神和能力的新型人才所必須具備的。

　　2、新《綱要》理念下的幼兒科學(xué)教育需要“自主探究”

　　20xx年新《綱要》頒布，對“幼兒科學(xué)教育”做了精要的說(shuō)明，其核心就是“自主探究”。它要求教育者引導幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現物品和材料的多種特性和功能；指出學(xué)習科學(xué)的過(guò)程應該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。而科學(xué)工作坊就創(chuàng )設了這樣一種特殊的學(xué)習環(huán)境，不是教師講幼兒聽(tīng)的環(huán)境，而是幼兒在做中學(xué)，教師給予支持和幫助的環(huán)境。在這一環(huán)境中，教師也得以深入到兒童學(xué)習過(guò)程之中，學(xué)習兒童的學(xué)習方式，理解兒童是如何理解、認識事物的，從而得到發(fā)展。

　　3、傳統的科學(xué)發(fā)現室急需變革

　　幼兒園要有專(zhuān)用教室，這是當前教育現代化對幼兒園硬件的要求。許多幼兒園里設有科學(xué)發(fā)現室等專(zhuān)用活動(dòng)室，在班級自然角、科學(xué)角也提供了許許多多的材料，可是大多數活動(dòng)室很少得到孩子們的光顧，許許多多的材料并沒(méi)有實(shí)現其價(jià)值。幼兒是否真正做到了與材料的互動(dòng)？如果有，教師在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中扮演了何種角色？我們開(kāi)展研究，建設全新的科學(xué)工作坊，充分發(fā)揮其功能，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在與事物、材料，在與同伴的互動(dòng)中探究發(fā)現、積累經(jīng)驗，也為幼兒提供一個(gè)可以自由表現的機會(huì )與場(chǎng)所，引導幼兒開(kāi)展主動(dòng)探究活動(dòng)，培養幼兒科學(xué)素養。

　　4、是幼兒園持續發(fā)展和自身特色形成的需要

　　我園一直堅持以科學(xué)教育為特色，“XX”、“XX”期間開(kāi)展了幼兒科普啟蒙教育和科學(xué)教育園本課程建構的研究，“十二五”期間我們將繼續開(kāi)展幼兒科學(xué)教育方面的研究，力爭有所突破，深化辦園特色，促進(jìn)幼兒園可持續發(fā)展，使幼兒獲得樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、會(huì )用這種有利于幼兒終身發(fā)展的長(cháng)遠教育價(jià)值。同時(shí)這種幼兒自主性學(xué)習，通過(guò)操作和交往，建構自己的經(jīng)驗的活動(dòng)也是對我園“九五”、“十五”期間集體科學(xué)教育活動(dòng)研究的補充和完善，具有獨特價(jià)值。

　　二、課題界定與理論支撐

　�。�1）課題界定

　　“工作”在蒙臺梭利教育理論中指使幼兒身心協(xié)調發(fā)展的活動(dòng)，蒙臺梭利認為兒童的身心發(fā)展必須通過(guò)“工作”來(lái)完成，工作是人類(lèi)的本能與人性的特征，不僅使幼兒得到了心理上的滿(mǎn)足，而且也使得他獲得了獨立的能力。幼兒期的各種感覺(jué)練習及日常生活技能練習等自發(fā)的活動(dòng)，都是工作。在本研究中“工作”指幼兒自發(fā)地選擇、操作教具自主地學(xué)習、交往、探索并在其中獲得身心發(fā)展的活動(dòng)。

　　科學(xué)工作坊借助傳統意義上的作坊，在材料投放上可以是比較豐富，雜亂、多元化的，其環(huán)境布置可以隨活動(dòng)的發(fā)展而變化，不斷地充實(shí)和調整，是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的。在空間的設置中，也更關(guān)注幼兒自由活動(dòng)的空間、小組活動(dòng)及團體活動(dòng)的空間、作品展示的空間乃至個(gè)人秘密的空間。它在功能定位上更注重讓幼兒自主探究，幼兒可以在活動(dòng)中建構生成�；顒�(dòng)形式以探究和交往為主，重視將幼兒工作和學(xué)習融合，注重在行動(dòng)中學(xué)習，在情境中學(xué)習。因此我們所研究的“科學(xué)工作坊”是指在幼兒活動(dòng)的空間里，通過(guò)提供豐富多彩的材料、工具，配置專(zhuān)業(yè)的指導教師，創(chuàng )設出一個(gè)探究性的、交往性的、創(chuàng )造性的學(xué)習情境，使幼兒可以自由地利用各種可用的材料，采取小組、個(gè)人活動(dòng)形式自主地學(xué)習、探索，發(fā)現周?chē)�事物的典型特征，并探索事物間的關(guān)系。在材料提供上，改變以往科發(fā)室或科學(xué)角由老師預先設計、由老師提供的現象，改由教師根據幼兒興趣、愛(ài)好教師、幼兒、家長(cháng)共同準備、提供材料。在師幼討論、同伴間的交往和幼兒操作的過(guò)程中，幼兒科學(xué)探究欲望得以增強，科學(xué)經(jīng)驗得到豐富，創(chuàng )造性得到發(fā)揮，身心得到發(fā)展。

　�。�2）支撐性理論

　　1、建構主義學(xué)習理論

　　建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。

　　建構主義學(xué)習理論提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此我們要以幼兒為中心，強調幼兒對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。幼兒不在是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，而成為信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構者，教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)橛變褐鲃?dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。

　　2、生活教育理論

　　生活教育理論是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。主要包括三方面主張：“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！焙汀敖虒W(xué)做合一”。

　　“生活即教育”是生活教育理論的核心，其內涵十分豐富，強調的是教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書(shū)本為中心。任何教育活動(dòng)都要充分利用孩子們的生活，因此，我們教師應充分運用幼兒園科學(xué)工作坊這個(gè)載體，以幼兒活動(dòng)為中心，提供健康、豐富的材料，鼓勵幼兒運用多種感官，多種方法積極主動(dòng)的探索。

　　3、杜威的實(shí)用主義哲學(xué)和教育理論

　　美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出“教育即生活”，“教育即生長(cháng)”。他認為生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開(kāi)了生活和經(jīng)驗就沒(méi)有生長(cháng)，也就沒(méi)有教育。他指出愛(ài)好活動(dòng)是兒童的天性，兒童具有強大的潛在動(dòng)力，教育必須尊重和利用這種動(dòng)力。兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，社會(huì )是教育的歸宿點(diǎn)，在這兩點(diǎn)之間形成教育過(guò)程。杜威又以教育即“生活”、“生長(cháng)”和“經(jīng)驗改造”的理論為基礎，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。杜威提出要充分利用兒童的游戲本能，讓他們以活動(dòng)為媒介間接學(xué)到知識�！皬淖鲋袑W(xué)”強調的是要從兒童的現實(shí)生活出發(fā)，并且依附于兒童的現實(shí)生活。教學(xué)要為兒童設想，以?xún)和�心理為根據。所以我們教師應是兒童生活、生長(cháng)和經(jīng)驗改造的啟發(fā)者和指導者，把教育看作生活、生長(cháng)、經(jīng)驗改造的過(guò)程，就能使兒童在活用中活學(xué)各種知識，因此獲得的.知識就能幫助人們適應不斷前進(jìn)的社會(huì )。

　　三、課題研究目標

　　1、建構幼兒園科學(xué)工作坊的目標、活動(dòng)內容、環(huán)境創(chuàng )設、教師指導策略體系。開(kāi)發(fā)、設計出符合新《綱要》理念的具有園本特色的幼兒園科學(xué)工作坊。

　　2、通過(guò)本課題研究，關(guān)注幼兒生活，挖掘身邊活動(dòng)資源，幫助幼兒熟悉各種不同的技能、技巧，激發(fā)幼兒對周?chē)�事物、現象的好奇心及探索周?chē)�世界和學(xué)習科學(xué)的興趣，幼兒能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，培養幼兒合作探究能力和動(dòng)手操作能力。幼兒能發(fā)現周?chē)�事物的典型特征，并探索事物間的關(guān)系。提高幼兒科學(xué)素養，使幼兒愉快、幸福、健康的成長(cháng)。

　　3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師的理論學(xué)習與實(shí)踐反思，協(xié)助教師們互相切磋，教學(xué)相長(cháng)，更新教師教育觀(guān)念，提高教師科研素質(zhì)。

　　4、通過(guò)課題研究，不斷生成活動(dòng)資源，開(kāi)展系列科學(xué)活動(dòng)，彰顯我園的科學(xué)特色，提高辦園水平。

　　四、課題研究?jì)热菖c子課題設計

　　課題研究?jì)热?/p>

　　1、幼兒園科學(xué)工作坊目標體系建構研究。

　　在以?xún)和癁橹行�，從兒童的發(fā)展出發(fā)，充分了解兒童的基礎上，開(kāi)展幼兒園科學(xué)工作坊目標體系建構研究。研究主要包括幼兒發(fā)展目標和教師發(fā)展目標。

　　2、幼兒園科學(xué)工作坊材料提供與環(huán)境創(chuàng )設研究。

　　主要研究如何根據幼兒、家長(cháng)、教師的需要創(chuàng )設科學(xué)工作坊環(huán)境；科學(xué)工作坊操作材料的獲取、有效篩選與投放等，確保操作材料的可操作性、豐富性、科學(xué)性和安全性。同時(shí)，材料及環(huán)境布置也不是一成不變的，材料提供與環(huán)境創(chuàng )設都應該是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，所以要定期對活動(dòng)材料、環(huán)境布置進(jìn)行調查、評估，研究如何整理、調整和充實(shí)，

　　3、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)設置研究。

　　主要研究如何挖掘幼兒園園本資源，圍繞幼兒園課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題？選擇那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件生成活動(dòng)主題。研究如何根據課程指南和本園、本班實(shí)際，對科學(xué)工作坊活動(dòng)的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實(shí)可行的預設。同時(shí)，要把握好“預設”與幼兒自發(fā)“生成”之間的關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中，應關(guān)注幼兒及時(shí)生成的內容，并給以適度的回應，及時(shí)生成下階段活動(dòng)內容。

　　4、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)實(shí)施研究

　　科學(xué)工作坊的活動(dòng)教師如何去引導，幼兒是以個(gè)人還是以小組形式圍繞一個(gè)主題或任務(wù)開(kāi)展“工作”？在幼兒自主探究活動(dòng)怎樣使幼兒在行動(dòng)中學(xué)習，在情境中學(xué)習？活動(dòng)時(shí)間、人員如何安排？?jì)热葸^(guò)程如何組織？與我園日常教學(xué)活動(dòng)怎樣結合？教師如何指導、記錄和評價(jià)？這些都是我們需要研究的問(wèn)題。

　　5、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)內容研究

　　科學(xué)工作坊的活動(dòng)內容完全由幼兒自主選擇，教師只作適當調整，它作為興趣活動(dòng)，是園本課程的延伸、補充，反過(guò)來(lái)也必將促進(jìn)園本課程的豐富和完善。在研究過(guò)程中，我們要觀(guān)察記錄幼兒感興趣、有價(jià)值的活動(dòng)，形成經(jīng)驗。

　　6、幼兒園科學(xué)工作坊相關(guān)社區資源、家長(cháng)資源的開(kāi)發(fā)應用研究。

　　研究如何引導社區、家長(cháng)參與到科學(xué)工作坊的開(kāi)發(fā)中來(lái)，為其提供各方面豐富的信息，為環(huán)境建設提供幫助，為活動(dòng)內容提供資源，提供材料或參與到活動(dòng)中來(lái)。

　　7、幼兒園科學(xué)工作坊管理與評價(jià)研究。

　　主要嘗試開(kāi)展用質(zhì)化研究的記錄方式做科學(xué)工作坊的活動(dòng)日志記錄研究，研究教師如何運用多種方法去觀(guān)察幼兒，多種形式記錄幼兒活動(dòng)，形成記錄、分析、反思的日常工作習慣，這樣才能更有效、更準確評價(jià)幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)，更好的改進(jìn)不足。

　　子課題設計

　　根據以上內容，結合我園活動(dòng)室設置的實(shí)際狀況，我園科學(xué)工作坊主要包括探索、制作、生活、種植四個(gè)活動(dòng)區，各區分別開(kāi)展以上內容的研究工作，所以按區域設立子課題如下：

　　1、幼兒園科學(xué)工作坊探索區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

　　2、幼兒園科學(xué)工作坊制作區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

　　3、幼兒園科學(xué)工作坊生活區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

　　4、幼兒園科學(xué)工作坊種植區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

　　五、課題研究方法

　　1、文獻研究法：認真學(xué)習國內外瑞吉歐教育、杜威教育思想的研究理論、現狀、發(fā)展趨勢等，對近年來(lái)出版的理論書(shū)籍和雜志中的相關(guān)的資料進(jìn)行整理、歸納，并作比較研究，為課題研究提供理論支撐。在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑒的經(jīng)驗，加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。

　　2、調查研究法：我們將通過(guò)多種調查手段，有目的、有計劃地搜集有關(guān)本地區幼兒園活動(dòng)室使用現狀，以便進(jìn)一步制定、修改課題實(shí)施方案。

　　3、行動(dòng)研究法：課題組成員一起制定方案、自我檢查、自我反思，邊實(shí)踐，邊總結，不斷改進(jìn)、調整方案，并進(jìn)行教師指導策略的研討、總結，交流階段研究成果。

　　4、觀(guān)察記錄法：結合課題實(shí)施情況，針對某一次活動(dòng)、某一幼兒進(jìn)行研究，主要采用觀(guān)察、訪(fǎng)談、日志記錄、視頻影像記錄等方法手段收集研究資料，對研究對象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成結論，指導課題實(shí)施改進(jìn)。

　　六、課題研究過(guò)程

　　1、準備階段（20xx年6月—20xx年4月）

　�、俪闪⒄n題組，并對課題組成員明確分工

　�、诓殚單墨I，學(xué)習相關(guān)理論，了解國內外同類(lèi)課題的研究狀況，對收集的材料進(jìn)行整理。

　�、圩珜�(xiě)開(kāi)題論證報告和課題實(shí)施方案，落實(shí)各子課題，撰寫(xiě)子課題實(shí)施方案。

　�、苷匍_(kāi)開(kāi)題論證會(huì )，廣泛征求專(zhuān)家組意見(jiàn)。

　�、菥C合專(zhuān)家意見(jiàn)，修改完善實(shí)施方案內容，進(jìn)一步理清研究思路。

　　2、實(shí)施階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　第一階段：建設階段

　�、�20xx年5月—20xx年6月：?jiǎn)��?dòng)課題研究，在幼兒園小制作、紙藝、陶藝等興趣班的基礎上，建設探索區、制作區、生活區和種植區，規劃各區的場(chǎng)地，明確科學(xué)工作坊各區研究目標。

　�、�20xx年7月—20xx年8月：課題組邀請專(zhuān)家進(jìn)行培訓，指導教師構建科學(xué)工作坊各區的目標體系、活動(dòng)的組織形式及教師的指導策略。

　�、�20xx年9月—20xx年10月：定期開(kāi)展課題組活動(dòng)，交流各子課題研究開(kāi)展情況，研究各活動(dòng)區的活動(dòng)內容、材料收集與篩選，環(huán)境創(chuàng )設與活動(dòng)指導。

　　第二階段：活動(dòng)階段

　�、�20xx年11月—20xx年2月：組織、指導幼兒開(kāi)展各活動(dòng)區活動(dòng)。開(kāi)展各區活動(dòng)實(shí)施與教師指導的實(shí)踐研究。

　�、�20xx年3月—20xx年5月：根據研究開(kāi)展情況，開(kāi)展家長(cháng)及社區資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。結合園科學(xué)教育園本課程，不斷完善、充實(shí)活動(dòng)內容與材料，更新各區環(huán)境布置。

　�、�20xx年6月—20xx年8月：開(kāi)展園親子科技節活動(dòng)。整理研究過(guò)程資料，匯報中期階段性研究成果。

　�、�20xx年9月—20xx年2月：開(kāi)展對外開(kāi)放、展示活動(dòng)，建設幼兒作品展覽廳。

　　第三階段：反思階段

　�、�20xx年3月—20xx年6月：探究以質(zhì)化研究的方法，開(kāi)展各活動(dòng)區活動(dòng)評價(jià)研究。

　�、�20xx年7月—20xx年8月：編撰教師課題研究?jì)?yōu)秀論文集。

　　第四階段：總結階段（20xx年9月—20xx年1月）

　�、偈占�、整理研究過(guò)程性資料，做好結題驗收準備。

　�、诶^續教師論文集的編撰工作。

　�、弁瓿筛髯诱n題與總課題研究報告。

　�、苎�請領(lǐng)導及專(zhuān)家來(lái)園鑒定研究成果。

　　七、完成課題的條件分析

　　1、近年來(lái)，我園先后承擔了省教育科學(xué)“十五”規劃課題“建構幼兒園科學(xué)教育園本課程的實(shí)踐研究”和區教育局國家級課題的子課題研究，并取得了一定的成果。通過(guò)課題研究促進(jìn)了幼兒發(fā)展、教師成長(cháng)、幼兒園辦園特色的形成、社會(huì )的廣泛贊譽(yù)。

　　2、近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的深化，幼兒園教育水平不斷提升，園領(lǐng)導愈加重視對教科研的研究與探索。對教科研工作大力支持，身體力行，帶頭參加省級規劃課題的研究，組織教師對研究中出現的問(wèn)題進(jìn)行研討。形成了課題研究制度、論文評選制度、學(xué)習制度等制度，鼓勵教師人人參與省級課題研究。

　　3、幼兒園成立了從園長(cháng)室－教科室－教研組長(cháng)－教師四級管理網(wǎng)絡(luò )，教師參與教科研培訓，開(kāi)展教科研論文評比等。營(yíng)造了教師參與教科研的氛圍和熱情。全園教師按照所屬的園教研組參加園級課題以及區級課題的研究，使每位教師都具備了較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，每年的省、市、區論文評選已成我園常規工作，每次我們都能廣泛發(fā)動(dòng)、精心組織，教師論文在省“師陶杯”、市教育學(xué)會(huì )論文評比中獲一等獎。教師教科研論文的水平逐年提高，取得較為豐碩成果。

　　4、圍繞本課題，我園做了大量的文獻收集、整理工作，查閱了大量的幼兒科學(xué)教育專(zhuān)著(zhù)，下載了中國期刊網(wǎng)上的許多與幼兒科學(xué)教育、探究式活動(dòng)、做中學(xué)相關(guān)的文章，進(jìn)行學(xué)習研究。

　　5、我園為公辦園，科研經(jīng)費有充足的保障。園內設有資料室，資料齊全，更新及時(shí)。各班配有電腦，并通過(guò)校園網(wǎng)與因特網(wǎng)連接，研究資料、信息獲取方便。

　　八、預期研究成果

　　幼兒作品陳列室

　　親子活動(dòng)方案、對外開(kāi)放活動(dòng)方案

　　物化的科學(xué)工作坊

　　《幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)方案集》

　　《教師優(yōu)秀論文集》

　　《幼兒園科學(xué)工作坊開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》研究報告

　　九、課題組成員及分工

　　馬金鳳(課題主持人小中高)

　　吳思英(課題負責人小中高)

　　蔡偉(組織、實(shí)施小一)

　　劉春英(子課題負責人小高)

　　王蓉(子課題負責人小高)

　　錢(qián)星球(子課題負責人小高)

　　包敏玲(子課題負責人小一)

　　王軍玲(參與課題研究小高)

　　于杰娟(參與課題研究小高)

　　張純(參與課題研究小高)

　　周桂花(參與課題研究小高)

　　王娟(參與課題研究小一)

　　朱鳴琴(參與課題研究小一)

　　宮云菲(參與課題研究小一)

　　崔玉(參與課題研究小一)

　　周奕(參與課題研究小一)

　　鮑慶(參與課題研究小一)

　　周丹(參與課題研究小一)

　　彭菊(參與課題研究小一)

　　課題實(shí)施方案 篇12

　　為有效地落實(shí)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教師的教育科研能力和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，走“科研興�！敝�路，以“校本”為依托，從解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題入手，從提高教師問(wèn)題意識和能力開(kāi)始，在上學(xué)年我校小課題研究的基礎上，經(jīng)學(xué)校研究，決定于20xx年9月開(kāi)始，繼續在我校開(kāi)展教師小課題研究活動(dòng)。

　　一、 指導思想

　　以《國家中長(cháng)期教育發(fā)展綱要》為指針，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以培養教師的問(wèn)題意識和科研能力為基點(diǎn)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力為目標，堅持面向實(shí)際，重在實(shí)效，重在通過(guò)小課題研究，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應教育改革和發(fā)展的需要。

　　二、 研究意義

　　通過(guò)小課題研究，幫助教師去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高問(wèn)題意識和能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高所從事教育工作和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)小課題研究，培養每個(gè)教師的課題意識，培養教師的課題研究方法、流程，為今后承擔大型課題打下良好的基礎。

　　三、 小課題領(lǐng)導小組

　　領(lǐng)導組長(cháng)：鞏向剛

　　副組長(cháng)：李 慧 牟維和

　　組員：陳麗艷 于慧靜 牛曉斌 劉麗萍 田桂芳

　　田繼紅

　　指導小組：

　　組長(cháng)：牟維和

　　組員：鞏象樹(shù) 牛鳳玲 王傳玲

　　四、工作目標

　　1．營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍，保證教研活動(dòng)課題化，提高科研成效，創(chuàng )建合作、共享、創(chuàng )新的學(xué)校文化，創(chuàng )建教師發(fā)展型學(xué)校。

　　2．研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)的問(wèn)題。以課堂為現場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以教育教學(xué)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，教師根據自身實(shí)際，個(gè)人興趣，對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行立項研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。

　　3．引導教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì )研究，成為學(xué)習者、研究者，提高自我發(fā)展意識，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　4．提高教育質(zhì)量。扎實(shí)、高效地研究教育教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題大力促進(jìn)研究成果的轉化和推廣，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的`全面提升。

　　五、小課題研究的途徑

　　小課題研究常常以課堂為現場(chǎng)、以教學(xué)為中心，以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中，教師可以根據各自的不同興趣、不同特長(cháng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的不同的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結論。

　　六、 小課題研究計劃安排及實(shí)施流程

　　學(xué)校小課題研究的周期為一學(xué)年。

　�。ㄒ唬�準備階段（20xx年9月）

　　以學(xué)科教研組為單位開(kāi)展教師交流，主要交流在“課堂與教學(xué)”中遇得到的問(wèn)題與困惑，以確定自己的研究方向。

　　教師或學(xué)科組申報課題。學(xué)�？蒲刑庍M(jìn)行審定并批準。

　　實(shí)施階段（20xx年9月——20xx年2月30日）

　　教師開(kāi)展實(shí)踐研究：分析問(wèn)題、尋找對策、實(shí)踐應用、解決問(wèn)題、總結反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思）。

　　學(xué)科教研組進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，組織教學(xué)觀(guān)摩和主題研討�？蒲刑幗M織中期檢查與交流。開(kāi)展優(yōu)秀青年教師沙龍活動(dòng)，讓青年教師進(jìn)行交流，通過(guò)思想碰撞，點(diǎn)燃他們的求知欲望，促進(jìn)青年教師的成長(cháng)。

　　教師繼續進(jìn)行實(shí)踐研究。組織青年教師輪聽(tīng)課及賽課活動(dòng)，結合學(xué)校的教學(xué)月檢及公開(kāi)課等活動(dòng)，配合教務(wù)處抓好青年教師的研討課。

　�。ㄈ�）總結階段（20xx年6月）

　　教師總結研究的成果，撰寫(xiě)結題報告。學(xué)校開(kāi)展結題鑒定。組織開(kāi)展學(xué)校小課題研究評選，結合評選優(yōu)秀青年教師活動(dòng)，總結好的做法，樹(shù)立典型。

　　七、教師小課題研究的管理

　　實(shí)行個(gè)人、教研組、學(xué)�！叭�級管理”機制。以學(xué)科組或個(gè)人自主管理為主。即學(xué)科組或個(gè)人負責自主選題、課題申報、實(shí)踐研究、中期報告、結題答辯等。學(xué)科教研組負責組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀(guān)摩和主題研討，課題推薦、開(kāi)題把關(guān)、過(guò)程管理、中期檢查和全程評價(jià)。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導小組”，由校級領(lǐng)導、科研處、教研室主任、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗的教師擔任指導教師，實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，具體工作由科研校長(cháng)牽頭，科研處、教務(wù)處負責計劃推進(jìn)安排，各教研室、教研組分頭開(kāi)展行動(dòng)研究。

　　八、研究成果評價(jià)及獎勵辦法

　　教師小課題研究實(shí)行“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結合、“能力評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結合、“定量評價(jià)”與“定性評價(jià)”相結合。

　　1、在小課題研究中，要求每個(gè)學(xué)科組或老師個(gè)人要有研究方案，科研處制定《小課題研究跟蹤調查表》，加強對課題研究的檢查、指導，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，調整研究思路，讓課題研究真正落到實(shí)處。

　　2．加強對參加小課題研究課題組或青年教師的考核，學(xué)年末，將對課題等進(jìn)行全面考核，將考核與評優(yōu)等掛鉤，并制定青年教師成長(cháng)檔案，記錄青年教師的成長(cháng)軌跡。

　　課題實(shí)施方案 篇13

　　一、課題提出

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展�！钡�是在我們的日常教育教學(xué)工作中，由于來(lái)自社會(huì )、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導致學(xué)生學(xué)習態(tài)度消極，缺乏信心，對學(xué)習會(huì )失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”�！皩W(xué)困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)瓶頸。抓好對“學(xué)困生”的教育對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現實(shí)和歷史意義。

　　我校是個(gè)典型的城鄉結合部學(xué)校，我校在校生40%以上是進(jìn)城務(wù)工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習，甚至給學(xué)校帶來(lái)不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現象，轉化學(xué)困生，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門(mén)話(huà)題，因此，我校依據實(shí)際情況，擬定了“學(xué)困生轉化策略的研究”課題。

　　二、課題界定

　　學(xué)困生：即學(xué)習困難的學(xué)生，是指在知識掌握、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學(xué)生。它是一個(gè)相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

　　轉化指轉變，改變。

　　學(xué)困生的轉化，即是在學(xué)習上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導下，學(xué)習上有了好的改變。

　　學(xué)困生轉化策略的研究，通過(guò)研究，探索學(xué)困生轉化的策略，使學(xué)困生在學(xué)習成績(jì)、興趣、自信心等方面得到提高。

　　三、研究目標

　　本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng )造相結合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀(guān)，構建符合本校特點(diǎn)，符合教育規律的“學(xué)困生”的轉化模式。

　　1、探究學(xué)困生形成的原因，設計學(xué)困生轉化的策略。

　　2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導、課后輔導，及時(shí)及早轉化學(xué)困生

　　3、及時(shí)總結，靈活調整，形成有效轉化的.多元模式。

　　四、研究的內容

　　1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導致“學(xué)困”的家庭、社會(huì )、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內部因素。

　　2、調查分析“學(xué)困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

　　3、課堂教學(xué)如何轉變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導策略。

　　4、學(xué)校、社會(huì )和家長(cháng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

　　五、研究對象

　　北園小學(xué)一、二、三、四、五、六年級中學(xué)習有困難的學(xué)生。

　　六、課題研究方法

　　1、觀(guān)察法：觀(guān)察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

　　2、調查研究法：追蹤調查“學(xué)困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現、成績(jì)等發(fā)展情況。

　　3、個(gè)案分析法：把轉化過(guò)程中成功的事例形成個(gè)案，總結經(jīng)驗。

　　4、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高研究水平，總結經(jīng)驗，提高學(xué)習成績(jì)。

　　5、測試法：通過(guò)學(xué)習成績(jì)檢測了解“學(xué)困生”發(fā)展情況。檢驗轉化成果。

　　6、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習和研究基礎。

　　七、研究的具體步驟

　　第一階段：理論學(xué)習與研究階段（20xx.9—20xx.11）

　　通過(guò)問(wèn)卷調查，校訊通、家訪(fǎng)等進(jìn)行“學(xué)困生”的現狀調查分析，確定“學(xué)困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實(shí)可行的研究計劃，并成立課題組，進(jìn)行合理分工，責任明確，措施有效。

　　第二階段：實(shí)踐探索階段（20xx.11—20xx.6）

　　課題組分工落實(shí)，開(kāi)展實(shí)驗，收集實(shí)驗資料，撰寫(xiě)經(jīng)驗文章，轉變教師育人觀(guān)，課堂教學(xué)觀(guān)。

　　第三階段：理論總結與推廣（20xx.6—20xx.7）

　　整理實(shí)驗實(shí)錄，提煉實(shí)驗成果，撰寫(xiě)論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實(shí)驗成果。

　　八、研究的預期成果形式

　　1、問(wèn)卷調查表及分析；

　　2、觀(guān)察記錄以及跟蹤記錄表；

　　3、學(xué)生學(xué)習興趣與自信心的培養（論文）；

　　4、課堂轉化學(xué)困生的案例（或課堂研討課）；

　　5、結題報告和有關(guān)論文；

　　6、學(xué)生實(shí)績(jì)展覽等。

　　九、課題研究管理

　　1、加強組織管理

　　為了把本課題研究工作落到實(shí)處，我校成立了課題研究領(lǐng)導小組。實(shí)驗教師由事業(yè)心、業(yè)務(wù)能力強的骨干教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，并及時(shí)交流，反饋問(wèn)題，相互促進(jìn)。

　　2、加強研究過(guò)程及檔案資料管理

　　各成員認真開(kāi)展研究活動(dòng)，并做好各項記錄，副組長(cháng)及時(shí)收集研究資料，組織課題研究日常工作及協(xié)調工作，定期召開(kāi)研究情況交流、反饋座談會(huì )。

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