設計方案5篇(經(jīng)典)
為了確保工作或事情能有條不紊地開(kāi)展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。方案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的設計方案5篇，歡迎閱讀與收藏。
設計方案 篇1
《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先引導自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題�！栋砉ぁ返牟牧现饕ㄓ洈⑿圆牧烯ぉぐ砉ひ惶斓谋瘧K遭遇，說(shuō)明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向�？蓳擞懻摎w納小標題并用算式板書(shū)點(diǎn)撥，總括文章內容�！栋砉ぁ罚健栋砉さ囊惶臁罚ɑ颉短J柴棒們的一天》）+《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題精讀課文：
�。�、包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫(xiě)了哪幾個(gè)片斷？通過(guò)這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？
�。�、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的`是什么？
�。�、為了有力地表現主題，作者在敘的過(guò)程中是怎樣在面上鋪開(kāi)的基礎上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？
在精讀課文之后，引導學(xué)生討論上述問(wèn)題，并結合板書(shū)圖示進(jìn)行小結：
4：15 起身──住宿
描寫(xiě)包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒
4：30 早餐──飲食
揭露包身工制度的罪惡 小福子
5：00 上工──勞動(dòng)
↓ ↓
面 點(diǎn)
接著(zhù)討論《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題精讀課文：
�。�、說(shuō)的順序是什么？（事物的發(fā)展）
�。�、說(shuō)的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？
�。�、文中或借說(shuō)明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？
在精讀課文后，引導學(xué)生討論，并結合板書(shū)圖示小結：
議的內容
議的形式
產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議
發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘
結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議
趨勢（黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒）──用喻意、抒情中議
最后整合總結，作文訓練。
從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么？
討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：
�。�、集中安排（先敘后議或先議后敘）；
�。�、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；
�。�、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。
集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線(xiàn)不清，過(guò)程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問(wèn)題本質(zhì)的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學(xué)生興趣，可用乘法來(lái)點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》。
為進(jìn)一步強化對文章內容的整體理解，并引導學(xué)生體會(huì )報告文學(xué)語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，可設計口頭作文訓練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說(shuō)一段話(huà)。這三個(gè)說(shuō)法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達到情感教育的目的。
設計方案 篇2
設計理念：
自主研讀，探究感悟，結合屏幕閱讀，課外擴大閱讀，落實(shí)“大閱讀”理念，語(yǔ)文 - 貓（第二教時(shí)）。
教學(xué)目標：
1、體會(huì )對貓的喜愛(ài)之情。
2、領(lǐng)悟“可是”的轉折作用。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )老舍對貓的喜愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )貓的古怪。
教具準備：小卡片、投影、錄音
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，引出研讀專(zhuān)題。
1、上節課，我們已經(jīng)學(xué)習了課文，知道課文寫(xiě)了貓兩方面特點(diǎn)。老舍爺爺寫(xiě)貓古怪，小貓淘氣，是討厭貓嗎？（喜愛(ài)）
2、研究專(zhuān)題：你從哪里感受到了老舍爺爺對貓的喜愛(ài)之情？我們一起來(lái)聽(tīng)課文錄音，動(dòng)筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃，找出有關(guān)詞句。
二、自主研讀，合作交流。
�。ㄒ唬�、小組合作、交流，呆會(huì )兒請你任選自己覺(jué)得最生動(dòng)，最能體現作者喜愛(ài)之情之處，講給大家聽(tīng)。
�。ǘ�、交流。（注：“△”表示順序隨學(xué)生在課堂上的交流而定。）
△它們在花盆里摔跤，打秋千，所過(guò)之處，枝折花落，你見(jiàn)了，決不會(huì )責打他們，因為它們是那樣生氣勃勃，天真可愛(ài)。
1、老舍爺爺喜歡貓而不愛(ài)花嗎？（大屏幕出示《養花》片段）
2、老舍這么愛(ài)花，可小貓把花折騰得“枝折花落”，他卻覺(jué)得小貓是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)，在老舍爺爺的眼里，小貓們在干什么？（摔跤、打秋千）
3、請把你的研究成果寫(xiě)在小卡片上。（學(xué)生板書(shū)：摔跤、打秋千）
過(guò)渡：滿(mǎn)月的小貓除了蕩秋千、摔跤，他們還有哪些表現讓老舍爺爺深深地喜愛(ài)它們？
△一玩起來(lái)，它們不知要摔多少個(gè)跟頭，它們的頭撞在桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。
請把你的研究成果寫(xiě)在小卡片上。（學(xué)生板書(shū)：撞疼了也不哭。）
過(guò)渡：你還從哪里感受到了老舍爺爺對貓的喜愛(ài)？
△在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
學(xué)生說(shuō)明理由后，教師出示一組句子：
在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩幾個(gè)臟腳印。
兩組句子分別體現出什么感情？（討厭、喜愛(ài)）
男女生分別讀這兩組句子，感受不同的'感情。
這時(shí)，貓的心情如何？（高興）
過(guò)渡：貓高興時(shí)還有哪些舉動(dòng)讓老舍爺爺很喜歡它？（每人限說(shuō)一句）
△用身子蹭你的腿，要求給抓癢，初中三年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文 - 貓（第二教時(shí)）》。
△它還會(huì )豐富多腔地叫喚，長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端。
1、學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
2、播放貓各種叫喚的聲音，讓學(xué)生更深切地理解“豐富多腔”、“長(cháng)短不同”、“粗細各異”、“變化多端”。
3、在作者聽(tīng)來(lái)，貓的叫聲有長(cháng)有短、有高有低、有粗有細，像什么？（學(xué)生想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，像說(shuō)話(huà)，像聊天，像唱歌……）
△在不叫的時(shí)候，它還會(huì )咕嚕咕嚕給自己解悶。
總結：你能用課文中的一個(gè)詞概括貓高興時(shí)的表現嗎？（溫柔可親）把你的研究成果寫(xiě)到小卡片上。
過(guò)渡：貓高興時(shí)比誰(shuí)都溫柔，因此深得老舍爺爺的喜愛(ài)�？墒�，它不高興的時(shí)候，不管誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)，它都（生：一聲也不出）（板書(shū)：一聲不吭）
讓我們一起來(lái)感受貓高興與不高興時(shí)，老舍爺爺對它的喜愛(ài)之情。男生朗讀不高興部分，女生朗讀高興部分。
過(guò)渡：你還從文中哪些地方感受到了對貓的喜愛(ài)？
△它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是多么盡職。它閉息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！
1、學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
2、教師投影出示：
請選擇正確的答案寫(xiě)入括號中。
閉息凝視 （ ）
一連就是幾個(gè)鐘頭 （ ） （耐心、決心、專(zhuān)心）
非把老鼠等出來(lái)不可！ （ ）
老舍爺爺覺(jué)得貓捉老鼠是那么盡職，所以貓捉老鼠時(shí)，老舍爺爺也特別喜歡。
4、齊讀這一句，感受盡職。
5、把你的研究成果寫(xiě)到小卡片上，你想把哪個(gè)重點(diǎn)詞寫(xiě)下來(lái)？
過(guò)渡：還有其他的句子嗎？
△說(shuō)它老實(shí)吧，它有時(shí)候的確很乖。
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，板書(shū)“乖”或“老實(shí)”
△說(shuō)它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì )一天一夜不回家呢。
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，板書(shū)“貪玩”
過(guò)渡：剛才同學(xué)們認為從寫(xiě)貓老實(shí)、貪玩、盡職，也可以看出對貓的喜愛(ài)，讓我們一起來(lái)讀讀這三方面內容，我不讀的地方，你們接下去讀，（師引讀）
1、說(shuō)它老實(shí)吧……可是……說(shuō)它貪玩吧……可是……又多么盡職……
2、盡職、貪玩、老實(shí)，是相互矛盾的，作者用了哪個(gè)詞連接？（可是）
3、“可是”前后語(yǔ)氣不同，你能讀出來(lái)嗎？
三、總結課文，升華主題
1、課文中沒(méi)有出現“喜愛(ài)”這個(gè)詞語(yǔ)，可字里行間處處體現了喜愛(ài)，你能把你們的研究成果，整理好貼到黑板上，把我的板書(shū)補充完整嗎？
2、作者從這幾個(gè)方面寫(xiě)出了對貓的喜愛(ài)，我們從第一小節開(kāi)始往下讀，哪個(gè)小節是你喜歡的或是拿手的，站起來(lái)有感情的來(lái)朗讀。
3、師總結：在日常生活中，貓是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在老舍爺爺的筆下卻那么的惹人喜愛(ài)。只要我們用心去感受生活，也能像老舍爺爺那樣不但發(fā)現美，欣賞美，更能創(chuàng )造美。
四、作業(yè)：
1、課外請你摘錄文中精彩的句子。
2、建議大家去看老舍的《養花》全文，感受作者對花的喜愛(ài)。
板書(shū)設計：
———— ————
古怪 ———— ———— ————
———— ———— 喜
貓 ———— ———— 愛(ài)
淘氣
———— ————
設計方案 篇3
活動(dòng)時(shí)間：
9月1日—9月20日
活動(dòng)內容：
1、9月1日開(kāi)始在一樓堆頭展銷(xiāo)月餅、禮籃。
2、買(mǎi)月餅送禮品
A、活動(dòng)期間一次性購買(mǎi)月餅一盒可憑單張電腦小票到服務(wù)中心領(lǐng)取可樂(lè )一支，每天限送150支，每人限送一支;數量有限、送完為止!
B、9月12日月餅買(mǎi)一送一;
C、9月10-12日凡購買(mǎi)月餅滿(mǎn)100至149元者均可至本商場(chǎng)領(lǐng)取甜柚一個(gè)，滿(mǎn)150元以上者送紅酒一支，以150元為整數倍遞增，多買(mǎi)多送，數量有限、送完為止!
設計方案 篇4
教材簡(jiǎn)析
本文作者運用象征的手法，贊揚胡楊不畏艱險、無(wú)私奉獻的品質(zhì)，更贊美具有這種品性的人。無(wú)論寫(xiě)茫茫戈壁還是寫(xiě)胡楊，都能抓住特點(diǎn)，運用形象貼切的詞語(yǔ)來(lái)描繪。作者還運用多種修辭手法。如：擬人、反問(wèn)、設問(wèn)、排比的手法，更是激情洋溢地表達了對胡楊的贊頌之情。
教學(xué)目標:
1、 自主學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確、工整地書(shū)寫(xiě)。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，體會(huì )作者贊美胡楊不畏艱險、無(wú)私奉獻的品質(zhì)。
3．能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。
4、體會(huì )作者反復運用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )作者獨鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中奉獻著(zhù)的人的歌頌。 教學(xué)準備：
教師：選取新疆民樂(lè )和胡楊的圖片。
學(xué)生：搜集有關(guān)胡楊的資料。
教學(xué)方法：導學(xué)互動(dòng)
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 提綱導學(xué)
1、 導入新課，圍繞重點(diǎn)句質(zhì)疑
上節課我們初讀了《胡楊贊》一文，自學(xué)了生字詞，了解了主要內容。課文中有這樣一句話(huà)。出示句子：不知為什么，我卻獨鐘情于胡楊。
讀了這句話(huà)，你能提出什么問(wèn)題？
預設：作者為什么鐘情于胡楊？
過(guò)渡：是呀！作者為什么鐘情于胡楊？到底是為什么呢？這節課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
2、出示自探提示：
默讀課文，邊讀邊思考提出的問(wèn)題，劃出相關(guān)詞句，并隨時(shí)把自己的提會(huì )批注在旁邊。
3、生自學(xué)，師巡視關(guān)注學(xué)困生。
二、合作互動(dòng)
�。ㄒ唬┩澜涣�。
與你的同桌交流自己的讀書(shū)感受。要互相傾聽(tīng)、糾正和補充。
�。ǘ┌嗉墔R報。要求互相傾聽(tīng)，及時(shí)糾正和補充，表述自己的感受和體會(huì )。 作者鐘情于胡楊的第一個(gè)原因是什么？誰(shuí)來(lái)讀讀相關(guān)語(yǔ)句。
品味胡楊的無(wú)人關(guān)照
作者為什么鐘情于胡楊的眼淚？找出相關(guān)語(yǔ)句仔細讀讀，你從中體會(huì )到什么?（盡管無(wú)人關(guān)照，還能頑強生長(cháng)。）(出示圖片:瞧，這就是無(wú)人關(guān)照的胡楊，這就是受了傷害，自己彌補傷口頑強生長(cháng)的胡楊。板書(shū)：無(wú)人關(guān)照)
品味胡楊的弓腰駝背
作者鐘情于胡楊的第一個(gè)原因是無(wú)人關(guān)照，第二個(gè)原因是什么呢？課文中有一個(gè)詞語(yǔ)強調了胡楊長(cháng)相的獨特，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)詞語(yǔ)？（慘不忍睹）
到底是怎樣慘不忍睹呢？誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)胡楊長(cháng)相的句子。
出示第四自然段的文字
�。ㄋm然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上；它的葉形隨環(huán)境的改變而改變，邊緣常呈現鋸狀，它的葉色常常是晦暗的灰色，至多是個(gè)淡綠色，沒(méi)有銀杏的挺拔和柏樹(shù)的優(yōu)雅�。�
“胡楊長(cháng)相為何如此慘不忍睹”？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己的看法呢？(體會(huì )胡楊弓腰駝背的長(cháng)相是為了適應惡劣的自然環(huán)境，它有著(zhù)較強的適應能力和極強的生命力。)
引讀:是呀，胡楊的毅力多么頑強呀！它每一根扭曲的枝干，每一片晦暗的葉子都是它不屈的吶喊，誰(shuí)能帶著(zhù)對胡楊的敬重與贊美再來(lái)讀讀這幾句話(huà)。 (指名讀，評價(jià)、再讀。)
品味胡楊的“粗茶淡飯”
作者鐘情于胡楊的第二個(gè)原因是弓腰駝背，那么，第三個(gè)原因是什么呢？它的環(huán)境怎樣獨特？請迅速圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(出示圖片)瞧，這就是在惡劣環(huán)境中傲然挺立的胡楊。在這樣的環(huán)境中胡楊是怎樣生長(cháng)呢？誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)體會(huì )讀讀這幾句話(huà)。
出示: 它在夏季酷熱、冬季嚴寒、年降水量只有十幾毫米的惡劣環(huán)境下，一天天長(cháng)大。它耐干旱，耐鹽堿，抗風(fēng)沙，它生來(lái)沒(méi)有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”。（讀、評價(jià)、讀）你為什么要這樣讀？你想告訴大家什么？
作者鐘情于胡楊的第三個(gè)原因是由于它的“粗茶淡飯”。(板書(shū)“粗茶淡飯”)
出示填空題總結作者對胡楊特點(diǎn)的鐘情:
過(guò)渡：課文學(xué)到這兒，同學(xué)們對于作者鐘情于胡楊的原因，一定有了深刻的感悟，誰(shuí)能用這個(gè)填空題總結一下。
回顧課文內容填空：
作者獨鐘情于胡楊，是因為（），是因為（），更是因為（）。誰(shuí)還有不同的見(jiàn)解？（可以抓住中心句，也可以用重點(diǎn)詞）
品味作者對胡楊的集中抒情：
過(guò)渡：盡管胡楊無(wú)人關(guān)照，卻能千年不死。盡管胡楊弓腰駝背，卻能千年不倒。盡管胡楊以“粗茶淡飯”為生，卻能千年不腐。所以作者寫(xiě)下了這樣一段激情洋溢的文字來(lái)表達對胡楊的崇敬和贊美之情：
一個(gè)無(wú)人關(guān)照的胡楊，一個(gè)弓腰駝背的胡楊，一個(gè)“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著(zhù)千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的'胡楊，怎不叫人動(dòng)心？
(誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀，你為什么要這樣讀？你讀得這樣深情，告訴大家你的秘訣。評價(jià)讀，再讀。分工讀。)
品味胡楊默默奉獻的精神
作者鐘情于胡楊的這些特點(diǎn)，胡楊讓作者鐘情還有一個(gè)重要的原因。是什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。板書(shū)：默默奉獻
胡楊做出了哪些貢獻？誰(shuí)來(lái)讀讀相關(guān)語(yǔ)句。胡楊的樹(shù)干、枝葉、到它流出的眼淚都很有用，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類(lèi)。所以作者感嘆到：出示:它只知道默默奉獻，從來(lái)沒(méi)有索取。（讀、評價(jià)、讀）多么高貴的品格，誰(shuí)再來(lái)讀讀。
中國的新疆有胡楊，青海有胡楊，甘肅有，內蒙古也有，印度西北部有胡楊，中亞有胡楊，非洲北部也有胡楊，在生存環(huán)境惡劣的地方都能看到胡楊的身影。這是因為出示：無(wú)論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著(zhù)力量，努力地 成長(cháng)。
從這個(gè)句子中你體會(huì )到什么？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，讀出胡楊的努力。
作者看到的僅僅是胡楊嗎?還看到了什么？?jì)H僅是在贊美胡楊樹(shù)嗎？你從文中哪里看出來(lái)的？“生命”這里的生命不是一般意義的生命，而是像胡楊一樣頑強、無(wú)私精神的生命。
《胡楊贊》不僅是在贊頌胡楊，更是一首生命的贊歌，屹立酷暑，笑傲風(fēng)霜，一顆胡楊就是一首生命的贊歌。所以作者發(fā)出了這樣的感慨：出示:（導讀：這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命）。男生來(lái)齊聲贊美一下。讀，女生也來(lái)齊聲贊美一下讀，是呀，這就是生命，寶貴的生命，頑強的生命，無(wú)私的生命，令人贊嘆的什么生命。我們齊生再美一下讀。
總結：同學(xué)們，通過(guò)交流，我們明白了作者獨鐘情于胡楊是因為它無(wú)人關(guān)照、弓腰駝背、“粗茶淡飯”，是因為胡楊頑強、無(wú)私。作者贊頌胡楊的精神，更崇敬具有胡楊品格的人。
三、導學(xué)歸納
學(xué)了這節課，你有哪些收獲？（可以從主要內容、寫(xiě)作方法、思想感情方面談。）
四、運用拓展
1、課文學(xué)到這兒，作者為什么鐘情于胡楊弄明白了嗎？誰(shuí)還有什么疑問(wèn)請提出來(lái)。 預設：
胡楊在肥沃的環(huán)境中能存嗎？
第七自然段中的省略號，說(shuō)明胡楊還有很多用途?它還有什么用途呢？
課文中多次出現“千年……千年……千年……”這樣寫(xiě)有什么好處？
2大家的收獲真不少。請大家結合課文內容、課后題、平時(shí)見(jiàn)過(guò)的題型設計一兩道題，比一比誰(shuí)設計的題最有特色。
板書(shū)設計：
23、胡楊贊
無(wú)人關(guān)照
弓腰駝背
“粗茶淡飯”
無(wú)私奉獻
設計方案 篇5
中秋佳節，皓月當頭，庭院流水邊，虞姬小鳥(niǎo)依人地靠在霸王項羽的胸口。
在這如畫(huà)般的景色里，一片烏云飄過(guò)，夜色變得朦朧。佳人轉頭看著(zhù)身旁的霸王，囈語(yǔ)著(zhù):“項郎，這樣的`美景，讓人不自覺(jué)得會(huì )做很多傻事��！”
項羽聞言，深有體會(huì )地贊同說(shuō)：“是啊……去年向你求婚時(shí)的月光比現在還要朦朧�！�
【設計方案】相關(guān)文章：
教學(xué)設計方案02-28
教學(xué)設計方案11-14
設計方案模板07-22
網(wǎng)絡(luò )設計方案07-20
教學(xué)設計方案模板03-14
實(shí)用教學(xué)設計方案11-25
化學(xué)教學(xué)設計方案11-30
關(guān)于教學(xué)設計方案12-06
(精華)教學(xué)設計方案07-04
【必備】教學(xué)設計方案07-05