開(kāi)放式數字化校園中，開(kāi)放與數字化是兩個(gè)不同的目標與任務(wù)，要實(shí)現這兩個(gè)目標就需要借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，構建一個(gè)虛擬化的校園，一方面實(shí)現資源共享，一方面實(shí)現數字化信息傳遞，而借助虛擬化技術(shù)可以將二者更好的統一到一個(gè)應用平臺中，并以此實(shí)現校園的數字化。

　　一、開(kāi)放數字學(xué)校的概念與基本結構

　　（一）開(kāi)放式數字校園的概念

　　開(kāi)放式數字化校園實(shí)際上就是一種將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，將教與學(xué)、管理與應用數字化的校園管理模式，其核心的思想就是將校園網(wǎng)絡(luò )與社會(huì )網(wǎng)絡(luò )相結合，將學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì )的信息連接起來(lái)，形成一套集合音頻視頻、信息等系統的綜合性數字化網(wǎng)絡(luò )系統，以此為基礎實(shí)現教學(xué)、研究、管理、辦公為一體的自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò )系統，以此形成一個(gè)雙向互動(dòng)的教學(xué)辦公網(wǎng)絡(luò )。滿(mǎn)足學(xué)生和教師等對校園信息的多方需求，并在網(wǎng)絡(luò )上實(shí)現互動(dòng)，體現了教學(xué)資源共享的基本思路。

　　（二）開(kāi)放式數字校園的基本構成

　　為了更好的實(shí)現校園的教與學(xué)、管理與應用的數字化，校園數字化系統必須具備以下幾個(gè)部分：基礎設施：即校園的數據網(wǎng)絡(luò )系統，也還該了電視與衛星網(wǎng)絡(luò )，這些網(wǎng)絡(luò )中所需要的硬件設施，如線(xiàn)路、網(wǎng)絡(luò )設備、服務(wù)器等都是系統的一部分，同時(shí)計算機和儲存設備等也是其不可缺少的數字化基礎。網(wǎng)絡(luò )服務(wù)：網(wǎng)絡(luò )服務(wù)主要是為數據的互聯(lián)提供基本的技術(shù)支持，包括最為常見(jiàn)的Internet網(wǎng)服務(wù)和實(shí)現局域網(wǎng)絡(luò )功能的基礎服務(wù)。通過(guò)服務(wù)服務(wù)系統可以有效的對校園網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行配置與協(xié)調，從而實(shí)現資源有效利用。應用平臺和數據庫：應用平臺和數據庫為網(wǎng)絡(luò )提供的是數據管理與資源，即應用平臺提供部門(mén)設置、管理權限等系統管理功能，使得互動(dòng)有一定的安全保障，是系統運行的基礎。而數據庫則是為整網(wǎng)絡(luò )提供數字化資源，如教學(xué)資源、信息資源等等。系統軟件：是數字化功能實(shí)現的必要基礎，軟件可以實(shí)現功能的豐富，如音頻視頻播放、課件播放等都離不開(kāi)軟件系統。

　　二、開(kāi)放式數字化校園實(shí)現的虛擬化技術(shù)方案

　　開(kāi)放式數字化校園所要大的目標就是讓資源網(wǎng)絡(luò )化，即利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將教與學(xué)拓展到課外、校外，實(shí)現教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )化、管理的智能化，在這樣的需求下，構建網(wǎng)絡(luò )的技術(shù)方案就成為了影響數字化校園建設的重要基礎，在實(shí)際的建設中，需要借助虛擬化技術(shù)來(lái)實(shí)現對校園數字化的升級與完善，這樣才能建立一個(gè)高效的數字化校園。目前要實(shí)現校園數字化必須對服務(wù)器和存儲資源進(jìn)行虛擬化的整合，也就是提高數據處理與應用平臺的服務(wù)能力，做到系的平滑與無(wú)縫升級，從而使之上升到可以為數字化校園服務(wù)的水平。具體的實(shí)施方案如下：

　　（一）應用平臺虛擬化

　　借助于硬件改進(jìn)，利用高性能的網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器作為系統核心，并借助于軟件系統對其進(jìn)行升級，虛擬機文件則集中保存在存儲陣列中。每臺服務(wù)器都設置為HBA雙卡形式，通過(guò)兩臺光纖交換設備與服務(wù)器的雙控器進(jìn)行連接，使之在硬件上保持一種冗余狀態(tài)。軟件系統將為平臺提供相應的高級功能，如DRS、HA等，方便客戶(hù)在訪(fǎng)問(wèn)是可以快速的調用虛擬機的分布和資源等，如果出現故障則可以實(shí)現快速回復，配合所提供的備份功能為系統的虛擬文件進(jìn)行備份與恢復，保證功能穩定。同時(shí)虛擬化設備所提供的克隆技術(shù)可以大幅度的縮短新業(yè)務(wù)平臺或者測試平臺的建立耗時(shí)，提高了系統效率。獨立的虛擬機管理服務(wù)器可以為整個(gè)虛擬化平臺提供強大的管理功能，利用高度集成化的管理完提高整體平臺的工作效率。利用虛擬化技術(shù)也可解決多個(gè)數據中心之間存在的硬件設備資源利用效率低，以及多個(gè)硬件設備造成耗能、散熱等問(wèn)題。

　　（二）數據庫系統

　　在實(shí)施階段，利用雙服務(wù)器和存儲陣列建立一個(gè)數據庫集群，從而構建起負載平衡、故障自動(dòng)切換的數據庫系統，以此滿(mǎn)足客戶(hù)對數字資源的需求。應用系統的虛擬化采用的是操作系統虛擬化技術(shù)，可以按照服務(wù)類(lèi)型和操作平臺的不同對資源進(jìn)行分類(lèi)，分布建立不同的服務(wù)器集群，滿(mǎn)足需求。數據庫中心的應用系統部署到虛擬技術(shù)虛擬出來(lái)的服務(wù)集權上，對關(guān)鍵的應用在虛擬化服務(wù)器集群上進(jìn)行鏡像設置，如郵件系統、OA系統等，此時(shí)不需要額外增加硬件投入即可提高系統的安全性能，每個(gè)服務(wù)器上的應用數據是相對獨立的，且可以高效靈活的被系統調用，而升級和防護則只需要維護服務(wù)器平臺即可，使得系統維護更加的簡(jiǎn)單便利。

　　存儲陣列的虛擬就是利用光纖交換機將多個(gè)存儲陣列相互連接，構成一個(gè)存儲網(wǎng)絡(luò )，然后配置虛擬軟件，將存儲實(shí)體虛擬為一個(gè)存儲庫，提供給服務(wù)器的虛擬化平臺，并且可以對空間進(jìn)行合理配置。這樣做可以節省磁盤(pán)的有限空間，存儲庫分配給服務(wù)器的空間不再是設定好的大小，而是按照需求而設定空間容量；虛擬的存儲鏡像原本是不同型號的鏡像，只能通過(guò)卷管理實(shí)現分配，卷管理的成本較高，而虛擬化的存儲資源則可以在本身做鏡像，而不需要了解底層的硬件型號。

　　（三）虛擬化平臺的應用效果

　　利用虛擬化數字技術(shù)構建開(kāi)放式數字化校園，從長(cháng)遠的角度看其可以獲得以下效益回報：一方面與傳統的構建方案相比，虛擬化的投資相對低廉，且回報的時(shí)間段，即投資效率高；同時(shí)建成的業(yè)務(wù)平臺相對靈活，用戶(hù)可以根據實(shí)際的需求快速部署和實(shí)施新業(yè)務(wù)單元的軟件平臺，或者快速部署新的測試環(huán)境平臺；性能可靠，虛擬化方案的硬件部分為冗余結構設計，可以保證系統穩定；配合虛擬化軟件可以實(shí)現多種高性功能，實(shí)現整體系統的潛能開(kāi)發(fā)與利用；最后虛擬化平臺的集中式管理模式可以大幅度提高數字化校園的管理效率。

　　三、結束語(yǔ)

　　數字化校園還存在一些信息化水平上的差異，要實(shí)現整體開(kāi)放與數字化就必須將整體資源整合起來(lái)，才能實(shí)現真正意義上的數字化校園，因此借助虛擬技術(shù)方案來(lái)提高信息資源共享的整體性，是實(shí)現開(kāi)放式數字校園的有效途徑之一。

設計方案 篇7

　　一、概述

　　我國是水資源豐富的大國，有著(zhù)大大小小數量眾多的水庫，這些水庫在防洪減災和水環(huán)境保護中起著(zhù)重要作用，因此對水庫實(shí)行科學(xué)、安全、自動(dòng)化的管理，已經(jīng)成為了非常迫切的需求。由于水庫的面積廣大、所處地形復雜，要通過(guò)線(xiàn)纜的架設來(lái)實(shí)現監控系統的建立難度很大，為此我公司推出了ECVTS水庫無(wú)線(xiàn)監控系統。全面實(shí)施水利系統遠程視頻實(shí)時(shí)監控系統，對可能或正在發(fā)生的汛情、險情、災情進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監控，及時(shí)采取預防與補救措施，即對預防安全事故與犯罪行為是一個(gè)有效的管理手段，又增加實(shí)時(shí)對工作人員操作監管，有效規范工作人員的行為，減少對工作的操作風(fēng)險，

　　二、水庫河道監測監控系統實(shí)現功能

　　1、汛期的水庫安全防衛工作，時(shí)刻注意水庫的水位，如果水位到了警戒線(xiàn)，有了險情，馬上報警。

　　2、水庫重點(diǎn)區域的防范，隨時(shí)注意閘門(mén)、大壩的正常工作和穩固程度。

　　3、水庫水面情況的實(shí)時(shí)遠端監控：水面上是否有漂浮物（如白色垃圾）、漂流物（如泄漏的原油）。

　　4、水庫水岸情況的實(shí)時(shí)遠端監控：岸上的物體（如人、獸）是否進(jìn)入危險區（如閘門(mén)口、大堤上），是否有可疑的情況（如有人想要破壞水庫）

　　5、能夠隨時(shí)檢測水庫中水的水質(zhì)，并將信息傳到遠端，發(fā)現水質(zhì)超標，馬上報警。

　　6、對水庫天氣情況的實(shí)時(shí)監控

　　7、遠端控制中心與水庫現場(chǎng)的語(yǔ)音通訊，遇到情況時(shí)能夠做到遠距離的指揮工作。

　　8、可以在監控室直接對水庫的閘門(mén)進(jìn)行控制，進(jìn)行水資源調配。

　　三、系統方案

　　整套監控系統主要由三個(gè)部分組成：前端部分、傳輸部分、中心部分。

　　1、 前端部分

　　前端主要由攝像機、防護罩、視頻編碼器、衛星終端以及整個(gè)前端的避雷、安裝支架和基礎設施組成。

　　A、攝像機的選�。翰捎酶咔逦�度、低照度的彩色攝像機AHD攝像機和IPC攝像機接入；監控范圍大，高倍數長(cháng)焦距鏡頭；

　　B、視頻編碼器的選�。篤600系列ECVTS視頻編碼器，用于以衛星、4G網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)傳輸數字音視頻到中心端服務(wù)器監控平臺中心，實(shí)時(shí)觀(guān)看現場(chǎng)情況。

　　C、衛星終端選�。翰捎密姷抖�號衛星終端，工業(yè)型防護等級，抗災性比高，在大風(fēng)、暴雨、決口等惡劣環(huán)境下，可以將水文監測信息將無(wú)法及時(shí)傳遞，滿(mǎn)足水文信息安全防范的高可靠性要求。

　　2、傳輸部分

　　通過(guò)衛星網(wǎng)絡(luò )或3G/4G網(wǎng)絡(luò )把前端的視頻數據傳輸到后端應急指揮中心的監控平臺上。

　　3、 中心部分

　　監控指揮中心是整個(gè)系統的控制、圖像顯示、圖像錄像中心，監控中心能向指揮調度人員提供全面的、清晰的、可操作的、可錄制、可回放的現場(chǎng)實(shí)時(shí)圖像，中心設備（ECVTS視頻監控管理平臺）由視頻解碼器解壓縮，最后還原模擬的視頻信號，且支持錄像，回放，管理，云鏡控制，報警控制等功能。

　　ECVTS水庫監測監控系統將現場(chǎng)采集的數據、圖像、聲音、視頻等基礎信息實(shí)時(shí)傳送到監控中心，極大地提高測報工作的精確度，改善傳統監測的工作質(zhì)量，實(shí)現真正意義的實(shí)時(shí)水文信息的采集、監控和統一管理。

　　四、系統效果

　　經(jīng)過(guò)多個(gè)水利部門(mén)實(shí)際系統應用，在多雨的地區水庫防汛，河流重要河段的水流、水質(zhì)監控，水庫的無(wú)人執守、遠端控制、閘門(mén)的自動(dòng)化升降，ECVTS水庫監測監控系統完全滿(mǎn)足水利部門(mén)對于監控系統各項技術(shù)指標的要求，具有技術(shù)先進(jìn)性、實(shí)用性、穩定性和操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，已經(jīng)適合大面積推廣，讓科技給人們帶來(lái)更多安全和方便。

　　水庫站點(diǎn)在地理布局上一般分布較廣且地形復雜、位置偏僻，與監控中心相距較遠，利用傳統的有線(xiàn)連接方式，不僅成本高昂、施工周期長(cháng)，且往往因河流山脈等障礙而難以架設線(xiàn)纜，更重要的是，有線(xiàn)傳輸的抗災性比較差，在大風(fēng)、暴雨、決口等惡劣環(huán)境下，有線(xiàn)線(xiàn)路極易遭到破壞，水文監測信息將無(wú)法及時(shí)傳遞，難以滿(mǎn)足水文信息安全防范的高可靠性要求。

　　ECVTS水庫監測監控系統，抗災性比較好，確保水文信息采集系統在各種惡劣天氣情況下，都能正常運行；安裝方便，無(wú)需鋪設網(wǎng)絡(luò )電纜，可大量節省投資；具有極強的靈活性和可擴充性，通過(guò)在需要監測的地點(diǎn)架設監控攝像設備和衛星終端，迅速實(shí)現系統的拓展。

設計方案 篇8

　　一、背景

　　1、教研活動(dòng)迫切需要優(yōu)化活動(dòng)設計

　　目前，學(xué)校教研活動(dòng)的有效性不甚理想，存在教研主題不夠明確，過(guò)程隨意，成員作用體現不夠，形式走過(guò)場(chǎng)等現象。據我們的長(cháng)期觀(guān)察，教研活動(dòng)前缺乏有效、精心的活動(dòng)設計，是導致教研活動(dòng)低效的重要原因。我們感到要提高教研活動(dòng)有效性，從活動(dòng)設計的優(yōu)化入手，是一條重要的途徑。

　　2、教研活動(dòng)迫切需要改進(jìn)激勵機制

　　目前，教研活動(dòng)技能的培訓效果也不理想。教師了解了，不一定能理解；即使理解了，也不一定會(huì )做；即使會(huì )做，不一定能形成習慣。如何實(shí)現理解了、會(huì )做了、習慣了呢？需構建一個(gè)有效的激勵機制。

　　為此，我們試圖構建教研活動(dòng)創(chuàng )意設計的工作機制。嘗試結合“教研活動(dòng)方案設計表”組織教研組活動(dòng)設計方案的評比，以《教研活動(dòng)設計指導綱要》為輔助工具，以《教研活動(dòng)觀(guān)察指標體系》為評價(jià)基礎，展開(kāi)學(xué)校教研活動(dòng)的展示與比較，借此激勵教師更為積極的參與到教研活動(dòng)的改進(jìn)之中。

　　二、理念

　　1、確立教研活動(dòng)創(chuàng )意設計的內涵：高認知、高合作

　　整個(gè)活動(dòng)全過(guò)程貫穿著(zhù)我們對教研活動(dòng)理想狀態(tài)的認識，即高認知與高合作。高認知，表現為挑戰、聚焦、發(fā)散、凝聚，即內容對于教師原有認識水平構成挑戰性、研討過(guò)程和議題衍生具有聚焦性、教師生成的觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )意具備發(fā)散性、研討共識得到有效凝聚；高合作，表現為互補、互動(dòng)、互利、互信，即分工互補、交流互動(dòng)、感受互利、增進(jìn)互信。

　　要達到高認知、高合作的知識分享，我們希望通過(guò)創(chuàng )意設計，促進(jìn)教師教研能力素養在如下幾個(gè)方面得到發(fā)展：豐富參與教研活動(dòng)所必需的基礎知識；發(fā)展教研活動(dòng)所必需的基本技能；培育教研互動(dòng)設計所必需的綜合能力；運用多種資源和在同伴互助中提高自己的學(xué)習能力；增進(jìn)優(yōu)化教研過(guò)程、提高教研效益服務(wù)的特色技能等。

　　2、確立教研活動(dòng)創(chuàng )意設計的價(jià)值取向：為提高教研有效性而服務(wù)

　　通過(guò)競賽積極倡導教師教研活動(dòng)的高認知、高合作發(fā)展方向。競賽要以教研活動(dòng)設計為主線(xiàn)，以教研活動(dòng)實(shí)施為載體，以提高效益為目標，以綜合評價(jià)為手段，以“能實(shí)施有效的教研”為基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

　　3、完善教研活動(dòng)創(chuàng )意設計的工作機制：重在參與，重在過(guò)程

　　構建一個(gè)有效的激勵機制，讓教師與教研組長(cháng)意識到有必要關(guān)注教研活動(dòng)的改進(jìn)，提高團隊學(xué)習的質(zhì)量，通過(guò)比賽的系列輔導幫助教研組長(cháng)設計教師們需要的，教師能積極投入的、大家都能有不同層次收獲的、知識共享的教研活動(dòng)，提升教研組長(cháng)教研活動(dòng)基本能力，提升教師知識分享技能。

　　三、研制《教研活動(dòng)創(chuàng )意設計表》

　　如何幫助教研組長(cháng)在活動(dòng)之前能結合本次活動(dòng)主題、活動(dòng)重點(diǎn)及難點(diǎn)、設計活動(dòng)的過(guò)程，讓教師們也能知曉本次活動(dòng)的內容，能進(jìn)行相關(guān)的知識準備，這對教研活動(dòng)的有效性起著(zhù)至關(guān)重要的作用，為此我們設計了《教研活動(dòng)創(chuàng )意設計表》。

　　本表格的各欄目都代表了設計教研活動(dòng)的一個(gè)方面。我們希望通過(guò)填寫(xiě)表格逐漸豐富教師對教研活動(dòng)要素的整體認識。同時(shí)，我們提出，創(chuàng )意設計表的第一讀者不是行政中層，而是教研伙伴，表格是一個(gè)教研活動(dòng)前的溝通工具，即教研組長(cháng)通過(guò)該表格將自己的設計及其意圖可與組員進(jìn)行溝通。

　　表格分為四個(gè)版面：教研規劃、教研準備、教研實(shí)施、事后跟進(jìn)

　　教研規劃教研準備教研實(shí)施事后跟進(jìn)

　　主題選擇

　　流程設計

　　實(shí)踐規劃

　　人事安排分工與溝通

　　收集資料

　　空間安排

　　輔助設備預熱處理

　　主題發(fā)言

　　議題討論

　　活動(dòng)總結效果評估

　　落實(shí)監控

　　議題延續

　　《教研活動(dòng)創(chuàng )意設計表》的填寫(xiě)要求

　　教研規劃：是一學(xué)期的活動(dòng)準備，包括教研主題選擇、流程設計、時(shí)間規劃和人事安排四個(gè)方面。要求能從學(xué)情、教情、區情等方面具體而詳細介紹選擇這個(gè)專(zhuān)題的原因與思考，然后圍繞同一個(gè)教研活動(dòng)主題步步跟進(jìn)，步步深入、設計連續性的教研活動(dòng)，同時(shí)對每次的時(shí)間和主持人有具體安排。

　　教研準備：是一次的教研活動(dòng)的活動(dòng)前安排，包括分工與溝通、收集資料、空間安排、輔助設備。要求能根據每位教師的能力與意愿水平安排任務(wù)與溝通，使得教研活動(dòng)讓每一位老師各司其職，有備而來(lái)。將活動(dòng)中相關(guān)的資料進(jìn)行搜集，合理安排好空間布置，借助輔助設備，突出活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)，盡量改變活動(dòng)前無(wú)準備、無(wú)主次、無(wú)核心的狀態(tài)。

　　教研實(shí)施：是教研活動(dòng)的過(guò)程，包括預熱環(huán)節、主題發(fā)言環(huán)節、議題討論環(huán)節、活動(dòng)總結環(huán)節這四個(gè)環(huán)節，我們將各個(gè)環(huán)節的常見(jiàn)類(lèi)型、問(wèn)題以及行動(dòng)策略在《教研活動(dòng)設計指導綱要》中加以呈現，確保設計者在實(shí)施活動(dòng)中有一定思考的標準、行動(dòng)的指南。

　　事后跟進(jìn)：教研組長(cháng)應該對本次教研活動(dòng)的實(shí)施效果進(jìn)行反思與評價(jià)，教研組長(cháng)應該對教研活動(dòng)產(chǎn)生的進(jìn)一步行動(dòng)構想與計劃進(jìn)行監督落實(shí)，并根據同伴能力和意愿情況，選擇領(lǐng)導策略，能在原有議題討論結果的基礎上生成新的研究問(wèn)題和行動(dòng)構想。

　　四、教研活動(dòng)創(chuàng )意設計的實(shí)施過(guò)程

　　1、成立指導小組，宣傳動(dòng)員創(chuàng )意活動(dòng)

　　由校長(cháng)室、科研室、教導處、核心教師以及校外專(zhuān)家組成。領(lǐng)導小組就這次活動(dòng)的意義、獎項和要求對教師進(jìn)行動(dòng)員。將《教研活動(dòng)創(chuàng )意設計表》的填寫(xiě)要求和《教研活動(dòng)設計指導綱要》使用方法介紹給每個(gè)教師，要求大家仔細閱讀，有意識地使用。

　　2、教研組探討，組長(cháng)設計創(chuàng )意

　　創(chuàng )意設計活動(dòng)開(kāi)始，以教研組為單位，由學(xué)校發(fā)放《教研活動(dòng)創(chuàng )意設計表》，要求教研組長(cháng)填寫(xiě)，由于上學(xué)期只有個(gè)別組長(cháng)使用過(guò)該表格，教師會(huì )有一些填寫(xiě)上的問(wèn)題，指導小組到各教研組進(jìn)行填表的具體說(shuō)明和指導，并在此過(guò)程中發(fā)現主要問(wèn)題，準備下階段組織探討。

　　3、依據有效標準，引領(lǐng)改進(jìn)創(chuàng )意

　　組織教研組長(cháng)就表格內容的理解和填寫(xiě)要求，依據《教研活動(dòng)設計指導綱要》再次進(jìn)行專(zhuān)項討論，討論的專(zhuān)題是“我對++部分的理解和設計”，加深了創(chuàng )意設計表的認識，相互間的啟發(fā)激發(fā)了老師們的設計靈感，進(jìn)行一輪修改，討論會(huì )后一天上交設計表。

　　4、評選“創(chuàng )意設計獎”，組織講座充分展示設計的創(chuàng )意

　　由指導小組對創(chuàng )意設計表的設計，依據“教研活動(dòng)創(chuàng )意設計評價(jià)表”，評選出“最佳設計獎”。為了進(jìn)一步激發(fā)教師對活動(dòng)設計的積極性，提高教研組組長(cháng)的設計能力，請專(zhuān)家就這些最佳設計獎進(jìn)行點(diǎn)評，對其中的創(chuàng )意，結合設計指導綱要進(jìn)行創(chuàng )意點(diǎn)評，對創(chuàng )意設計中存在的一些問(wèn)題，討論解決的策略，為第二輪修改提供依據。

　　5、修改腳本，對創(chuàng )意活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行現場(chǎng)錄像

　　第一輪沒(méi)有拿到獎的教研組通過(guò)前一輪的試做和培訓，同樣和得獎的小組一起進(jìn)行錄像環(huán)節的競賽。有了前期的學(xué)習，再次修改顯得容易很多，教研組將創(chuàng )意設計活動(dòng)進(jìn)行現場(chǎng)錄像，交教導處。

　　6、觀(guān)察錄像，評選最佳效果獎

　　由指導小組根據創(chuàng )意設計的錄像觀(guān)察，從結構是否清晰、實(shí)施是否有效、創(chuàng )意是否達成，這四個(gè)方面觀(guān)察教研活動(dòng)創(chuàng )意的實(shí)施情況，觀(guān)察評選出“最佳效果獎”。

　　7、自我反思，評選最佳反思獎

　　錄像完成后要求以教研組為單位觀(guān)看錄像，填寫(xiě)《教研組活動(dòng)總結表》，主要總結本次教研活動(dòng)中團隊凝聚的教學(xué)智慧組織和本次教研活動(dòng)的設計和實(shí)施效果談?wù)劷?jīng)驗與問(wèn)題，教研組形成對該活動(dòng)的共識和反思，交指導組。根據能否找準教研活動(dòng)有效做法及其存在的問(wèn)題，并提煉或提出有效策略為依據，評出“最佳反思獎”。

　　8、綜合各個(gè)環(huán)節的評比，評選出“教研活動(dòng)最佳創(chuàng )意”表彰會(huì )，對所有的獎項進(jìn)行頒獎。請專(zhuān)家對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結。

　　五、教研活動(dòng)創(chuàng )意設計的支持與保障

　　1、時(shí)間保障

　　比賽利用一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)科每周都有的固定的教研組活動(dòng)時(shí)間，因此比賽的時(shí)間有基本的保障。

　　2、輔助工具支持

　　將前期的研究成果《教研活動(dòng)設計指導》作為指導教師進(jìn)行表格填寫(xiě)的輔助工具，仔細閱讀、認真理解指導綱要，教師在設計教研活動(dòng)，填寫(xiě)設計表時(shí)，更多的是做選擇題，而非問(wèn)答題，即根據本次教研活動(dòng)的內容與要求，從指導綱要中選擇合適的方式方法。這樣就可以避免為了填寫(xiě)而花費太多的精力。與此同時(shí)，教研組長(cháng)也可以自己的創(chuàng )意。

　　六、教研活動(dòng)創(chuàng )意設計的評價(jià)

　　1、最佳創(chuàng )意獎的評價(jià)標準

　　評價(jià)表以百分制按四部分內容進(jìn)行權重賦分，專(zhuān)題選擇30分、教研流程20分、創(chuàng )意活動(dòng)設計50分，總分100分。評價(jià)表主要體現了以下的標準：

　　●設計是否詳細具體。譬如在各環(huán)節設計時(shí)，是否按照“時(shí)間、方式與內容”三個(gè)方面進(jìn)行設計。要求是否明確？議題討論要點(diǎn)是否比較具體實(shí)在？

　　●內容安排是否合理。譬如主題分解是否適切；內容容量不大不小。

　　●形式設計是否適切。譬如空間布置、議題討論形式等。一個(gè)辯論式的討論安排一個(gè)點(diǎn)線(xiàn)式布局。

　　●分工是否考慮到每個(gè)人的能力特點(diǎn)。

　　●圍繞有效分享與互動(dòng)的設計是否具有—定的新意。

　　2、最佳實(shí)施獎的評價(jià)標準

　　創(chuàng )意設計的教研活動(dòng)現場(chǎng)錄像后觀(guān)察與評價(jià)的標準：三點(diǎn)、四塊、十五條

　　預熱、主題發(fā)言、議題討論與總結四人環(huán)節清晰明確。

　　實(shí)施有效：十五條

　　●預熱環(huán)節：清晰性（對背景、目標、議程的介紹是否清晰）、具體性、趣味性

　　●主題發(fā)言：豐富性、生動(dòng)性、針對性、互動(dòng)性

　　●議題討論聚焦性、發(fā)散性、互動(dòng)性、批判性

　　●總結環(huán)節：全面性、深刻性、衍生性、成長(cháng)性（對教研活動(dòng)技能的反思。）

　　●在各環(huán)節中明顯呈現出精心準備的設計與準備

　　●創(chuàng )意實(shí)施的效果

　　3、重在激勵的評價(jià)策略

　�、傧盗性u獎使參與者得獎覆蓋面大

　　“教研活動(dòng)創(chuàng )意設計”最大的特點(diǎn)是圍繞提高教研活動(dòng)的設計、實(shí)施與反思能力而開(kāi)展的系列行動(dòng)研究。該競賽由四個(gè)單項評比連環(huán)相扣，使每個(gè)參與者都能在比賽中展示自我、學(xué)習他人、改進(jìn)策略、提升能力。這是個(gè)比賽的過(guò)程，也是一個(gè)自學(xué)互學(xué)的過(guò)程，更是一個(gè)人人提高，個(gè)人和團體雙贏(yíng)的培訓過(guò)程。

　�、诒荣惽昂蟮闹笇�點(diǎn)評激勵效果好

　　在每個(gè)環(huán)節的比賽前都設計了專(zhuān)題的指導，在評比過(guò)程中及時(shí)發(fā)現教研活動(dòng)設計中的創(chuàng )意點(diǎn)進(jìn)行展示和宣傳，同時(shí)針對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項培訓。在“最佳設計獎”后，允許沒(méi)有獲獎的教研組長(cháng)對原來(lái)設計進(jìn)行修改，然后進(jìn)入“最佳實(shí)施獎”的評比，觀(guān)看錄像后還可以及時(shí)進(jìn)行自我反思，總結改進(jìn)策略，參與“最佳反思獎”的評比，在這個(gè)行動(dòng)研究和培訓中展開(kāi)學(xué)校各教研組的教研活動(dòng)水平的展示與比較，借此激勵教師更為積極的參與到教研活動(dòng)的改進(jìn)之中。

　　七、成效與反思

　　1、賽中學(xué)，領(lǐng)會(huì )核心

　　在比賽中教師需要填寫(xiě)《教研活動(dòng)創(chuàng )意設計表》，如何填寫(xiě)、如何規劃整個(gè)學(xué)期的研討專(zhuān)題、如何設計每次的教研活動(dòng)，教師帶著(zhù)問(wèn)題一次次地向已經(jīng)參與前期研究的組長(cháng)們討教，自學(xué)《教研活動(dòng)設計指導綱要》，在設計、修改的過(guò)程中領(lǐng)會(huì )到教研活動(dòng)是一個(gè)需要精心設計和有效組織的教師實(shí)踐性知識分享與創(chuàng )造過(guò)程。

　　“最佳創(chuàng )意獎”和“最佳效果獎”的英語(yǔ)教研組，在設計中提出要詳規劃，細思路，小切口，精研究的做法。他們首先討論和反思教師現階段的教與學(xué)生學(xué)的情況，找出教學(xué)中有待解決的問(wèn)題，以此作為本組今后幾年英語(yǔ)教學(xué)的研究主題。確定了“通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓練，提高學(xué)生英語(yǔ)交際的能力”這一主題，確定了進(jìn)行一學(xué)期“小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)通關(guān)秘籍”編制與使用的研究，擬定了預期的教研成果，并結合總的研究主題，劃分好每次教研活動(dòng)需要解決的問(wèn)題。教研組長(cháng)精心設計，教研活動(dòng)之前，能和組內教師進(jìn)行充分地溝通與交流，將自己親手制作的教研活動(dòng)任務(wù)單分發(fā)給每位教師，以此來(lái)明確個(gè)人的職責與角色。

　　PPT，小黑板紙的準備和如何使用也在細致的設計思路之中，在活動(dòng)中這些輔助設備幫助他們及時(shí)梳理自己的觀(guān)點(diǎn)，理解他人的想法，分享彼此的經(jīng)驗。大家相信這樣小切口的研究一定會(huì )有意想不到的大收獲。

　　2、學(xué)中做，發(fā)展技巧

　　“教研活動(dòng)創(chuàng )意設計”是圍繞提高教研活動(dòng)的設計、實(shí)施與反思能力而開(kāi)展的系列行動(dòng)研究。四個(gè)單項評比連環(huán)相扣，教師參與的積極性很高，如何設計好教研活動(dòng)成為教師們主動(dòng)思考的問(wèn)題。

　　“最佳效果獎”的低年級數學(xué)教研組組長(cháng)，在前期的“最佳創(chuàng )意獎”設計中，教研活動(dòng)的主題呈現方式不太理想，沒(méi)能獲得“最佳創(chuàng )意獎”。在組織的講座中她受到了前期實(shí)驗組設計環(huán)節的啟發(fā)，于是在活動(dòng)錄像前她再一次進(jìn)行了精心的修改，在預熱環(huán)節的設計中采取基于數據的事實(shí)分析來(lái)引入主題，活動(dòng)開(kāi)始只見(jiàn)她把整張進(jìn)度表放在了PPT上，并且標出了所有乘法口訣所占用的課時(shí)，以及乘除法的意義所占用的課時(shí)，并對同伴說(shuō)：“我們一星期安排了4節數學(xué)課，本學(xué)期共有23周，扣除節假日，及復習時(shí)間，總共是18周，18×4=72節課，而乘法口訣總共占了11節課，這其實(shí)不符合我們學(xué)生的實(shí)際情況，因為大部分學(xué)生對于口訣已經(jīng)或多或少的接觸過(guò)了，甚至于有少部分學(xué)生早就能很熟練的背誦了，這樣再一個(gè)口訣一堂課這樣教下去，無(wú)疑是浪費時(shí)間，相反，乘除法的意義，一向是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，可是卻少得可憐。中國人有句古話(huà)叫：“錢(qián)要用在刀口上”，今天我覺(jué)得這句話(huà)應說(shuō)成：“時(shí)間要用在刀口上”。怎樣合理安排時(shí)間，在有限的時(shí)間內使教學(xué)效果最大化，是我們應該要關(guān)注的問(wèn)題，所以我們教研組今年的專(zhuān)題就放在教材剪裁這個(gè)點(diǎn)上”。教研組的老師頻頻點(diǎn)頭，她這種用數據來(lái)擺事實(shí)講道理的預熱環(huán)節設計技巧使活動(dòng)的開(kāi)展更為順利。

　　3、做中創(chuàng )，自主提升

　　教研活動(dòng)創(chuàng )意設計的最后一個(gè)環(huán)節，要求觀(guān)看錄像填寫(xiě)反思表參與“最佳反思獎”的評比，錄像資源讓當事人可以觀(guān)察到自己行為，對活動(dòng)設計和實(shí)施中的教研行為進(jìn)行自我反思、尋找提升的策略。

　　一年級語(yǔ)文教研組的活動(dòng)設計，緊扣主題、環(huán)節清晰詳細，獲得了第一期的“最佳創(chuàng )意獎”，但在實(shí)施過(guò)程中卻發(fā)生了不少意外之事�！凹とぁ钡念A熱環(huán)節，同伴的不冷不熱；“完美”的主題發(fā)言，同伴的面面相覷；“單獨”的議題討論，同伴的隨聲附和。教研組長(cháng)在觀(guān)看錄像后，及時(shí)進(jìn)行了反思，還智慧地提出了解決這三個(gè)意外的策略，不但提升了自己的教研活動(dòng)技能，還為我們的《教研活動(dòng)設計指導綱要》添上了一條新的策略。

　　我們將這個(gè)教研活動(dòng)中的問(wèn)題概括為：樹(shù)蔭效應，即主題發(fā)言者的發(fā)言?xún)热荽蠖�全，似乎涵蓋了本次研討主題所涉及的諸多方面，導致教研伙伴感到?jīng)]有什么新的內容可供分享，使討論與分享不能繼續。這就像一個(gè)大樹(shù)的樹(shù)冠過(guò)于龐大，導致其樹(shù)蔭之下其他樹(shù)木難以生長(cháng)。故稱(chēng)為之樹(shù)蔭效應。這種效應常常出現在以教學(xué)方法、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)策略為議題的議題討論中。在新的《指導綱要》中我們概括的對策建議參與式討論，當發(fā)現分享活動(dòng)中主題發(fā)言出現樹(shù)蔭效應之后，主持人可以采用參與式討論的方法引導議題討論的發(fā)展。參與式討論的要點(diǎn)是，當主題發(fā)言結束之后，主持人讓主題發(fā)言者和分享伙伴對看似全面的發(fā)言要點(diǎn)（如若干種方法、策略、問(wèn)題）進(jìn)行獨立分析，如常用性、重要性、難度等進(jìn)行排序。然后對獨立分析的結果進(jìn)行展示和比較，并闡述理由。這有利于將議題的討論引向深入。

　　“教研活動(dòng)創(chuàng )意設計”評比活動(dòng)讓老師們能夠低起點(diǎn)、做中學(xué)、快反饋、不停步地發(fā)展教研活動(dòng)能力。

設計方案 篇9

　　教學(xué)內容：

　　江蘇教育版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級(上冊)第98~100頁(yè)"認識幾分之一"，《認識分數》教學(xué)設計。

　　教學(xué)目標：

　　1.使學(xué)生結合具體情境初步認識幾分之一，并學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的方法比較幾分之一的大小。

　　2.使學(xué)生認識分數的各部分名稱(chēng)，能正確讀、寫(xiě)表示幾分之一的分數。

　　3.結合觀(guān)察、操作、比較、聯(lián)想等活動(dòng)，豐富學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，并引導學(xué)生和同伴交流數學(xué)思考的結果，獲得積極的情感體驗。

　　4.使學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心和興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認識幾分之一。

　　2、比較分子都是1的幾個(gè)分數的大小。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之一的含義。

　　教具、學(xué)具準備：多媒體課件，長(cháng)方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前談話(huà)：猜老師年齡，說(shuō)自己的年齡。生活中還有哪里用到數?

　　一、情境--沖突

　�、虐�4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少?

　　結合學(xué)生的交流，揭示：每份分得同樣多，數學(xué)上叫做"平均分"。

　�、瓢岩粋�(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少?

　　學(xué)生交流，自然引出"一半"。

　�、侨绾斡脭祦�(lái)表示"一半"?

　　學(xué)生交流自己的想法，教師揭示課題：認識分數，教案《《認識分數》教學(xué)設計》。

　　二、活動(dòng)--建構

　　(一)著(zhù)力建構二分之一

　�、胖庇^(guān)感知，初步認識。

　�、傥覀儼训案馄骄�分成了幾份?"一半"是其中的幾份?

　　結合學(xué)生的交流，教師揭示："一半"可以用1/2表示。

　�、谶@一份是蛋糕的1/2，那一份呢?

　　小結：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。

　�、苿�(dòng)手操作，深化認識。

　�、賹W(xué)生動(dòng)手折長(cháng)方形紙，并給其涂上顏色。

　�、趯W(xué)生交流各種不同的折法。

　�、凵罹浚赫鄯ú煌�，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都是長(cháng)方形的?

　�、怯^(guān)察判斷，拓展認識。

　　下列圖形中(圖略)，哪些圖形的涂色部分可以用1/2表示?

　�、賹W(xué)生交流，并說(shuō)明判斷理由。

　�、谛〗Y：只有把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成2份，每份才是它的1/2。

　　(二)類(lèi)比遷移，認識幾分之一

　�、怕�(lián)想：你還想認識幾分之一?

　�、撇僮鳎簩W(xué)生自主動(dòng)手折紙、涂色，表示出圖形的幾分之一。

　�、墙涣鳎耗惚硎境隽藥追种�一?你是怎么表示的?

　�、壬罹浚�(選擇學(xué)生作品中不同圖形的)這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用表示?

　　(三)深入探究，比較分數大小

　�、乓龑В簭膶W(xué)生作品中選擇同樣大小圓的和，引導學(xué)生比較得出：1/2>1/4。

　�、仆卣梗喝绻�用同樣大小的圓表示出它的1/8，猜一猜和1/2、1/4相比，大小會(huì )怎樣?

　　學(xué)生猜測后，再結合學(xué)生自己的作品，驗證猜想。

　�、墙涣鳎航M內學(xué)生用的圖形完全一樣，各表示出幾分之一?哪一個(gè)大，哪一個(gè)小?組內交流。

　　(四)學(xué)寫(xiě)分數

　�、胖笇�書(shū)寫(xiě)：教師指導學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

　�、瓶磮D寫(xiě)數：引導學(xué)生完成"想想做做"第1題(看圖寫(xiě)分數)。

　　(五)認識各部分名稱(chēng)

　�、艑W(xué)生自學(xué)教材，認識分數各部分的名稱(chēng)。

　�、平Y合，交流分數各部分名稱(chēng)及具體含義。

　　(六)估計、比較、溝通

　�、虐�"想想做做"第3題的整張紙條全部涂色，可以用數"1"表示。學(xué)生估計下面兩張紙條中的涂色部分各用幾分之一表示。

　�、平涣鞴烙嫿Y果及估計策略。

　�、钦�體觀(guān)察，初步滲透"幾分之一"和"1"的聯(lián)系。

　�、认胂裢卣梗喝绻�繼續往下平均分，還可能出現幾分之一?平均分的份數越多，表示每份的分數將會(huì )怎樣?

　　三、應用--提升

　�、怕�(lián)想：法國國旗、五角星、巧克力讓你聯(lián)想到了幾分之一?

　　結合巧克力圖，再引導學(xué)生從不同角度展開(kāi)聯(lián)想，得到不同的分數。

　�、迫梭w中也能找到有趣的分數。

　　課件演示把一歲兒童的身長(cháng)(圖)平均分成四份，其中頭占身高的1/4,把現在的我的身長(cháng)(圖)平均分成七份，其中頭占身高的1/7

　　估計：八、九歲孩子的頭占身高的幾分之一?

　　學(xué)生估計,師提供資料：十歲兒童頭占身高的六分之一

　�、乒烙嫞骸犊茖W(xué)天地》《藝術(shù)園地》各約占黑板報版面的幾分之一?

　　學(xué)生估計，并交流結果。

　　四、總結：這節課你有什么收獲?

　　小結：生活中的分數還有很多很多，我們要做有心人，善于用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活，大膽猜想，勇于探索，相信同學(xué)們會(huì )有更多的收獲。

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