大學(xué)生福利院社會(huì )實(shí)踐報告

　　在當下這個(gè)社會(huì )中，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編為大家收集的大學(xué)生福利院社會(huì )實(shí)踐報告，希望能夠幫助到大家。

大學(xué)生福利院社會(huì )實(shí)踐報告1

　　這次寒假，我加入了“大手拉小手 愛(ài)心助起航”赴xx兒童福利院社會(huì )實(shí)踐調研團。在xx的短短十天內，我學(xué)到了許許多多的東西。不僅僅是社會(huì )實(shí)踐，還學(xué)到了許多做人做事的道理。

　　風(fēng)雨兼程趕到xx的第一天下午，我們八個(gè)護理學(xué)院的學(xué)生就來(lái)到了福利院的護理科分配接下來(lái)幾天的工作，以及一些日常工作的培訓，比如如何換尿布，做雞蛋羹，配奶等等。通過(guò)一下午的接觸了解，我們幾個(gè)大致了解了護理科的日常工作，都是一些較為瑣碎的工作。第一天回到宿舍后，一直認為護理科的工作很簡(jiǎn)單，不就是喂奶換尿布�？墒窃诤髞�(lái)真正去做，真正深入到護理科的工作后，才發(fā)現這些護理工作真的很不簡(jiǎn)單，一個(gè)不小心就會(huì )出錯，還有就是，一些事情必須認真學(xué)習培訓后才可以做的很好。

　　在工作方面，每個(gè)人都分別體會(huì )了不同的崗位，我當然也不例外啦。其中，最令我頭痛的就是營(yíng)養班。營(yíng)養班需要負責每天上午下午為孩子們配奶、做雞蛋羹，以及打掃配奶室的衛生。

　　營(yíng)養室是為孩子們配餐的地方，需要隨時(shí)保持干凈整潔，一大清早到了之后就需要先把配奶室的衛生打掃干凈，而且要隨時(shí)隨地的打掃。到了八點(diǎn)半的時(shí)候，就要開(kāi)始準備雞蛋羹。雖說(shuō)來(lái)的第一天，以為這里的護士姐姐已經(jīng)教過(guò)如何去做蛋羹、配奶，操作流程聽(tīng)起來(lái)都很簡(jiǎn)單，但是真是到你自己獨自一人完成這些事情的時(shí)候，有事另一番光景了。拿著(zhù)那天做的筆記，卻依舊手忙腳亂。說(shuō)到配奶，我就更加頭痛。根據每個(gè)時(shí)期的孩子所需要的營(yíng)養不同，大孩子和三段奶粉，不滿(mǎn)周歲的孩子則需要的是一段奶粉，同時(shí)為了滿(mǎn)座每天的營(yíng)養，還需要在奶中加入不同的餅干;去喂奶的時(shí)候也要分清楚，哪些孩子是三段奶，哪些孩子是一段奶;還需要把他們送去給二樓康復室和活動(dòng)室離得需要喝奶的孩子……總而言之，營(yíng)養班的工作是一個(gè)復雜精細的工作。平時(shí)坐時(shí)總是嘻嘻哈哈的我來(lái)說(shuō)，可以算得上是一個(gè)巨大的挑戰。一整天的工作都是小心翼翼，總是害怕出錯誤，有時(shí)候甚至可以說(shuō)得上戰戰兢兢。經(jīng)管如此，還是出現了錯誤。有一個(gè)孩子的奶需要和別的孩子區分開(kāi)來(lái)，最后還是搞混了，以前幫忙喂奶時(shí)一直注意的事情，輪到自己去負責是竟然給忽略掉了。那里的護理人員平時(shí)的工作已經(jīng)很繁忙啦，卻還要抽出時(shí)間來(lái)處理我闖下的禍。心里甭提多不是滋味了，之后的宮更加是一塌糊涂。下班后反復想了想一天的工作，有些工作是你越小心越容易出問(wèn)題。雖說(shuō)護理是一個(gè)相對來(lái)說(shuō)比較精細的事情，但是也需要你放開(kāi)手腳，大膽去做。

　　為腦癱患兒做康復是護理科的一個(gè)大頭。那里的康復師不僅僅要負責孩子們的康復，還要為生病的還打針。老師教給我們一些簡(jiǎn)單的康復操。給硬癱的孩子做康復時(shí)，他都會(huì )痛的 一直在大聲地哭。即使心中有再多的不忍，也要接著(zhù)給他們做康復。所以，做康復時(shí)，不僅僅是一個(gè)體力活，更加是一個(gè)折磨人心的工作。因為，硬癱孩子的四肢都很僵硬，肌肉以及肌腱都萎縮了，做的時(shí)候需要用很大的力氣，康復強度要始終，不能過(guò)大，也不能過(guò)小。過(guò)小，達不到康復的效果，只是一直在做無(wú)用功;相反，則可能會(huì )引起抽風(fēng)，搶救不及時(shí)就會(huì )引起死亡。每一個(gè)康復師的雙手都是傷痕累累，而且還存在很?chē)乐氐撵o脈曲張。

　　副班，以及早班、午班都是需要去照顧一些比較大的孩子在活動(dòng)室玩兒。一開(kāi)始，只是陪那些孩子在一起玩，孩子們提的要求都會(huì )一一滿(mǎn)足，不管要求有多么不合理，只是一味的順著(zhù)孩子。后來(lái)，一位福利院資格比較老的護理人員對我收了一句話(huà)，讓我改變了與這些孩子們相處是的方法。她說(shuō)：沒(méi)有德行的教育是一種罪過(guò)。這句話(huà)深深的打動(dòng)了我。他們不僅僅是在照顧這些被父母親人丟棄的孩子，更是養育這些可憐的孩子，他們并不需要同情。在之后，與孩子們相處的時(shí)候，我回去寵愛(ài)這些孩子，但也會(huì )對他們的無(wú)理要求說(shuō)出“不”，也會(huì )對他們的錯誤進(jìn)行批評。福利院的孩子應該像平常家的孩子一樣長(cháng)大成長(cháng)。

　　到了最后快要走的前一天，有一個(gè)孩子問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：“姐姐，你明天還來(lái)嗎?”這個(gè)問(wèn)題讓我愣了一下，我不知道該如何回答。我對她說(shuō)，如果你乖的話(huà)，姐姐明天還過(guò)來(lái)。她睜著(zhù)水汪汪的眼睛看著(zhù)我，說(shuō)了一句，”我乖”。孩子們像是知道我們馬上就要離開(kāi)似的，在離開(kāi)的前一天，一個(gè)個(gè)變得比平時(shí)更加粘人。孩子們在福利院會(huì )接收到無(wú)微不至的照顧，但是所有的工作人員每天都有很繁重的工作任務(wù)，很少有時(shí)間陪同孩子們玩耍，所以好不容易來(lái)了幾個(gè)哥哥姐姐陪他們玩，所有的孩子都很依賴(lài)這些哥哥姐姐。

　　在福利院的短短的十天里，我徹底改變了以前一直以來(lái)對社會(huì )福利院的看法。福利院里的所有工作人員對這里的孩子，沒(méi)有溺愛(ài)，也沒(méi)有冷漠，更多的是視如己出，寵愛(ài)與教育批評并存。我還記得，在工作的時(shí)候，有一位康復師阿姨在聊天時(shí)和我說(shuō)過(guò)的一些話(huà)給留下了很深的印象，心里經(jīng)常得到觸動(dòng)�！霸谖倚睦�，你們還都只是孩子呢!”“我是真的很疼波波，這要是不喜歡他，才不管他呢�！薄拔乙恢庇X(jué)得，沒(méi)有德行的教育是一種罪過(guò)�！备＠�院的護理科里還有一些年紀輕的小姑娘，有些還是90后，正如盧姨所說(shuō)的那樣，她們本身還是孩子，卻在這里每日心情工作，付出著(zhù)青春，打從心底里覺(jué)得他們真的很偉大。在兒童福利院中，我們接觸比較多的是護理科、康復室的護士姐姐、阿姨們，她們每日都很認真的重復著(zhù)相同的工作，從她們的身上學(xué)到了很多東西，對于我將來(lái)的護士工作有很大的幫助。

　　赴xx兒童福利院的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓我收獲頗豐，認識到了一群十分可愛(ài)的孩子，學(xué)習到了一些現在還沒(méi)接觸到的護理技能，學(xué)習到了護理工作真的需要滿(mǎn)分的吃苦耐勞。除次之外，這次實(shí)踐活動(dòng)讓我真正了解到了社會(huì )福利院，了解到了一個(gè)和以前想法中的福利院不一樣的福利院。

大學(xué)生福利院社會(huì )實(shí)踐報告2

　　(一)實(shí)習情況綜述

　　20xx年3月5日至5月21 日，在xx市社會(huì )福利院康復區開(kāi)展了為期十周的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。

　　我們選擇xx市社會(huì )福利院，主要有兩個(gè)原因：一是以前作義工時(shí)，我與這群因為上天自己的失誤而先天殘疾的孩子聯(lián)系在一起建立了友好的關(guān)系。20xx年10月我隨“社會(huì )工作者協(xié)會(huì )”到xx市社會(huì )福利院，第一次見(jiàn)到他們。他們或為跛腳、或為侏儒、或為智障，有的臉上有大面積覆蓋性紅斑、有的有嚴重的皮膚病，和我們一樣高貴的靈魂就這樣被包裹在扭曲殘疾的軀殼里，浸泡在渾濁的神經(jīng)里。生命以這種形式出現，督促我們去珍惜自己的健全。至少，我們該把在空虛和抱怨中虛擲的時(shí)間，分給他們一些。

　　另外，我們了解到他們的實(shí)際困難：即其中十位年齡在13——18歲不等，文化水平在小學(xué)三五年級之間的殘障少年(智力正常)，無(wú)人授課、無(wú)處求學(xué);同時(shí)，他們在自我認知、文化知識、社會(huì )生活技能等方面存在欠缺。 針對這一情況，我們制定了總體實(shí)習計劃：先聯(lián)系我校附小彭英校長(cháng)，動(dòng)員小學(xué)生捐課 本、習題集、工具書(shū)、課外讀物等一百余本。

　　然后，以作義務(wù)老師的方式,，與他們順利地建立專(zhuān)業(yè)關(guān)系。工作方法上，我們一行九人平均分成三個(gè)小組，分別于周五、六、日前去實(shí)習;以小組活動(dòng)與個(gè)案工作結合、輔導與管理相配合的方式。我們的目的是：運用社會(huì )工作的價(jià)值方法和技巧，使青少年偏差行為得以糾正，在協(xié)助他們形成正確自我認知的基礎上學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )交往;最終學(xué)會(huì )自我管理，即他們自覺(jué)、自動(dòng)和自主改變自己的行為。

　　(二) 交流中的感觸

　　第一：滿(mǎn)足的心

　　剛去的時(shí)候，康復區宛若一張被定格的照片：房屋、假山、路邊的行道木，溶為一體似地一動(dòng)不動(dòng)。干凈的庭院內無(wú)人走動(dòng)，走道兩邊的長(cháng)椅上零零散散地坐著(zhù)一些人——他們都保持著(zhù)固定的姿勢：翹腿的、低頭的、打瞌睡等等，相互之間沒(méi)有任何交流

　　我們剛一進(jìn)門(mén)，他們立即都站起來(lái)，同時(shí)幾乎把眼睛和嘴張到最大，表現出喜出望外的神態(tài)。然后紛紛跑開(kāi)了——不是跑向我們，而是邊跑邊向屋里沒(méi)有出來(lái)的人大喊，然后一起站在屋檐下看著(zhù)我們。

　　我們主動(dòng)走上前和他們聊天、發(fā)書(shū)、作游戲，氣氛很快活躍起來(lái)了。他們送了我們一串串漂亮的紙鶴和紙心。走的時(shí)候，我把東西放在所長(cháng)的辦公室里，忘記拿出來(lái)了。我很為難地對小魚(yú)(一個(gè)15歲的女孩，坐在人群中她可以瞬間抓住人們的視線(xiàn)。沉默淤積的憂(yōu)郁氣質(zhì)，絲毫掩蓋不了骨子里的寧靜與自信;清秀的臉始終舒展著(zhù)淺笑，真誠而不招搖.;只是，走動(dòng)的時(shí)候原本平整的路變地不平了)說(shuō)：“這樣好吧，一會(huì )你幫我把東西拿出來(lái)，下次來(lái)我再帶回去好嗎?”

　　同伴也應和著(zhù)說(shuō)：“算了，算了，下次再說(shuō)吧，我們還要趕時(shí)間�！� 小魚(yú)說(shuō)：“不能算的，不能算的，話(huà)時(shí)會(huì )笑的眼睛在聲音沉寂的一剎那歸于憂(yōu)郁，深邃的眸子在我和同伴之間游移。她舒展的眉頭始終漾著(zhù)的笑意，也被緊張俘虜了。

　　似乎如果我們不回去拿的話(huà)，她就會(huì )哭。一直不喜歡說(shuō)話(huà)的女孩櫻，一直搖著(zhù)我的手，并且目光掃向一個(gè)工作人員(辦公室鑰匙在她那)，然后再定定地盯著(zhù)我。后來(lái)她陪我要來(lái)鑰匙的時(shí)候，圍著(zhù)我們的幾個(gè)少年，臉上都露出了如釋重負的輕松笑容。 回來(lái)的時(shí)候，心情很沉重。害怕他們靠著(zhù)我們，我們轉身離開(kāi)他們跌倒在地的傷痛，害怕我們沒(méi)有能力教會(huì )他們如何自立。

　　二， 驛動(dòng)的心

　　由于對“人生發(fā)展的階段”了解欠缺，我們就下意識里把他們定位為脆弱的“兒童”。

　　首次去的時(shí)候，我專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了一本《幼兒折紙》在宿舍里學(xué)折紙技術(shù);同伴專(zhuān)門(mén)補習了童話(huà)，試圖用“賣(mài)火柴的小女孩”對之進(jìn)行熏陶，企圖用“小二郎”對之進(jìn)行感染，從而拉近距離。而那天，他們的折紙技術(shù)令我乖乖地當起了小學(xué)生;我們的故事卻令他們乏味，他們甚至沒(méi)有表現出最起碼的好奇——鼓勵我們把故事講下去。

　　有的趴著(zhù)睡覺(jué)，有的哈欠連連，問(wèn)到他們是否故事，他們只是不置可否地笑。顯然，他們還不習慣撒謊。更有甚者，而后來(lái)愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子也總是若有所思地點(diǎn)頭、搖頭回答我們的問(wèn)話(huà)，后來(lái)他們干脆用啞語(yǔ)進(jìn)行交流。

　　直到看到看到小姑娘在高校某男生走后，冒雨跑到大門(mén)口傻傻站立的表情;看到小男孩與“外來(lái)小女孩”(福利院有老人公寓，這些小孩一般是老人們的孫輩，周末的時(shí)候來(lái)看望他們)搭訕時(shí)的調皮;聽(tīng)到午飯后，小女孩在宿舍里打著(zhù)、鬧著(zhù)、叫喊著(zhù)“xx是xx的”，當然，說(shuō)的是我們都知道的名字。我們明白了自己犯了多么可笑的錯誤——他們是進(jìn)入青春期的少年，而不是兒童!于是，我們開(kāi)始毫不避諱地聊偶像劇，講校園里的事。

　　如果下肢不殘的話(huà)，小昕是一個(gè)漂亮的小女孩。她在意識到自己漂亮的同時(shí)，也意識到自己的殘疾，這令早熟的她極其敏感切且有一種破壞傾向。一次，某公司的人給他們帶了好多食物，每人還有幾枝康乃馨，幾個(gè)小孩接過(guò)之后就把它們丟在一邊。而小昕則把花瓣一個(gè)一個(gè)撕下來(lái)，一枝接一枝。我把其余的幾枝也拿給她，后來(lái)她笑著(zhù)撕完了。當我問(wèn)到她以后想干什么的時(shí)候，她一副無(wú)所謂的神態(tài)對我說(shuō)：“嫁人唄!”

　　課外時(shí)間，我們讓他們帶我們逛整個(gè)福利院、陪他們打籃球、在他們宿舍瞎侃等等。我們努力以這種方式營(yíng)造一種大家庭的氛圍，讓他們在相互了解與溝通中學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )生活。

　　第三，溫柔的心——我省下肉來(lái)喂貓

　　男孩小蘇——一個(gè)養貓的男孩。開(kāi)始去的時(shí)候，他也把我們看成參觀(guān)的人了，非常不配合。每次都是把他硬拖到課堂上，后來(lái)他明白我們工作性質(zhì)后，還經(jīng)常介紹書(shū)讓我們帶回去看，比如漫畫(huà)版水滸傳、黑色幽默、科幻故事等;天熱的時(shí)候，他一邊拿著(zhù)我的水杯找有水的熱水壺，一邊說(shuō)“灌滿(mǎn)了，路上喝�！�;更有甚者，他還送小貓給我們。

　　那是幸福的貓——一只母貓和四只小貓的毛永遠都是干凈整齊。而且，小蘇還把自己伙食里的肉挑出來(lái)喂貓;門(mén)口一直掛著(zhù)小干魚(yú)，小蘇說(shuō)那是托別人買(mǎi)的(他們每個(gè)月可是只有10塊錢(qián)的生活費啊，一日三餐免費)。當然我們沒(méi)有要，我們還是不自信自己可以養活一只小貓。實(shí)習結束那天，我們看見(jiàn)一群人圍著(zhù)一只受傷的鳥(niǎo)，才發(fā)現另外一個(gè)秘密：老貓幾乎每天早上都會(huì )抓到鳥(niǎo)，其他人說(shuō)它玩了一會(huì )就把它吃掉，s沒(méi)有否認。我想那只被眾人圍著(zhù)的鳥(niǎo)應該不會(huì )被吃掉吧!

　　第四：堅強的心

　　1：病痛的時(shí)候我想到了死

　　小羊是一個(gè)很懂事，甚至有一點(diǎn)早熟地孩子，她患有嚴重的皮膚病，粗短的直發(fā)絲毫掩蓋不了頭頂的瘡疤，大片的紅點(diǎn)點(diǎn)從臉臉一直覆蓋到后背，許多紅點(diǎn)上隱約有白色的膿包。

　　她很有音樂(lè )天賦，一次某高校的學(xué)生看她們的時(shí)候，她一首歌唱過(guò)之后教室里有短暫的沉靜。那是在咀嚼傷悲、是在醞釀眼淚。后來(lái)，在一個(gè)同學(xué)在帶動(dòng)下，我們歡呼雀躍地笑了，淚水才沒(méi)有流出。

　　但是她一直悶悶不樂(lè )，在我們再三地詢(xún)問(wèn)下她流下了委屈的眼淚。原因是她怕疼，她的皮膚病要用激光治療。她說(shuō)：“每次我一進(jìn)去他們就按住我，我就哭，我怕啊!” 后來(lái)她說(shuō)自己曾經(jīng)都想過(guò)死，因為生活沒(méi)有意思。女孩!一個(gè)外表“丑陋”而歌聲甜美的女孩，想到了死!

　　實(shí)習快要結束的時(shí)候，我們在閑談的時(shí)候也會(huì )去揭她的“傷疤”。

　　“你臉上的傷是什么時(shí)候長(cháng)的?”

　　“是因為小的時(shí)候，父母把我扔進(jìn)一個(gè)比較臟的地方”語(yǔ)氣平靜地像是在講述別人的事。

　　“哦，”我們準備給她一個(gè)發(fā)泄怨氣的機會(huì )然后心理疏導“那你是不是很怨他們啊?”

　　“開(kāi)始的時(shí)候是的，”說(shuō)著(zhù)她把頭轉向一邊，“不過(guò)現在我想他們肯定也有自己的苦衷�！�

　　從她的眼神和語(yǔ)氣里我知道，她的話(huà)像外交辭令而不是肺腑之言。一個(gè)14歲的女孩要合理化社會(huì )的不公平待遇，要給父母這樣的寬容?!實(shí)質(zhì)上這種寬容是一種更深層的.自我壓抑，那是多少次疑問(wèn)、多少次期盼、多少次無(wú)奈之后而無(wú)奈地自我解脫呢?許多時(shí)候最難過(guò)的是，明明白白地掌握了一種理論，可是用在自己身上又接受不了，在她身上我看到了這種尷尬。

　　2，我討厭他們打亂了課堂

　　小魚(yú)是一個(gè)上勁的女孩，她抓緊一切時(shí)間學(xué)習。一個(gè)周六我們正上課的時(shí)候，某高校的學(xué)生前來(lái)參觀(guān)，我們就動(dòng)員他們去和大學(xué)生玩，許多人都矜持地坐著(zhù)不動(dòng)。當我宣布下課的時(shí)候，一直溫順的小魚(yú)居然憋紅了臉重重地收拾文具，然后悻悻地走開(kāi)。原因是下午兩點(diǎn)，她和老人公寓的老爺爺(院方幫忙聯(lián)系的)約好了去練書(shū)法，下午不能上課了，而那些不速之客又打亂了上午的學(xué)習安排。

　　小魚(yú)還經(jīng)常去老年大學(xué)那邊練電子琴，剛學(xué)兩個(gè)星期，書(shū)法已經(jīng)相當不錯了。后來(lái)她主動(dòng)申請外出上學(xué)，現在在xx某電腦外語(yǔ)學(xué)校上學(xué)。走之前她給我看《圣經(jīng)故事》，封面寫(xiě)著(zhù)“何xx送給xx釗，x年x月x日”;下面還有圖畫(huà)——一把刀、一個(gè)箭頭指向一條魚(yú)、一個(gè)新日期。她說(shuō)那是別人送給小釗的，小釗去那個(gè)電腦學(xué)校上學(xué)，就轉送給她了。小釗是刀，她是魚(yú)，她還說(shuō)她看完的時(shí)候也會(huì )送給其他人的。

　　3，拒領(lǐng)工資

　　每次開(kāi)飯的時(shí)候，都會(huì )有一個(gè)一襲白衣、五官端莊、20歲左右的女孩為他們打飯。我一直以為她是工作人員，后來(lái)才知道她是從那個(gè)電腦學(xué)校學(xué)成回來(lái)的。她向我們講述了這么一件事。一次她去一家飯店應聘，因為沒(méi)有把自己的缺點(diǎn)暴露出來(lái)，她得到了那份工作�？傻诙�天老板把她辭了，說(shuō)：“這樣的人，我不能要!”然后讓會(huì )計給她一天的工資。她拒絕了那一天的工資，因為老板傷害了她的自尊。

　　我們一直不知道她的缺點(diǎn)在哪，后來(lái)她去洗手的時(shí)候我們才發(fā)現她沒(méi)有左手，但是看她為孩子們打飯時(shí)的嫻熟與麻利，我們相信她完全可以勝任那份工作，然而老板在乎的不是這個(gè)。

　　注：每次有人來(lái)的時(shí)候，小魚(yú)和小蘇都是大家的重點(diǎn)關(guān)心對象。某部隊女兵集體認“小魚(yú)”作妹妹，即節假日接她過(guò)去;小蘇是院里重點(diǎn)培養對象。因此他們就比較優(yōu)秀。

　　(三)案主的問(wèn)題

　　在十周的實(shí)習中，我把他們的問(wèn)題主要歸納為以下三點(diǎn)：

　　1：身體的缺陷、社會(huì )知識和情感教育的先天不足，使他們產(chǎn)生很深的自卑感，這是他們產(chǎn)生性格障礙的主要原因。

　　院方對他們的總體評價(jià)是：懶惰、沒(méi)有上進(jìn)心、自私、不會(huì )與人交往、不會(huì )關(guān)心人等等。這些為一個(gè)成人定性的詞語(yǔ)，卻用在孩子身上。環(huán)境在不能為他們提供應有的愛(ài)、自由和關(guān)懷的情況下，絲毫沒(méi)有降低對他們的苛刻要求。的確，他們都表現出了不同程度的自我封閉性和對外界的防備心理，這造成他們不會(huì )交往、不會(huì )關(guān)心他人。這是因為在生活中他們很少受到來(lái)自道德、寬容、勵志等方面的關(guān)懷和教育。

　　有一個(gè)女孩櫻：清瘦、嬌小、總是面含微笑。每次，她會(huì )指著(zhù)我們身上蚊蟲(chóng)叮咬處、結疤的傷口等溫柔地比劃一番;走路時(shí)，她喜歡拽著(zhù)我的手貼著(zhù)我走;我們坐下來(lái)時(shí)，她就站在身后給我們辮上各種可愛(ài)的發(fā)辮，然后幸福地笑。只是，去了幾周我們從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)她說(shuō)一句話(huà)。

　　有一天，我們在她們宿舍玩了好久之后，我對她說(shuō)：“你給我辮辮子好嗎”她重重點(diǎn)頭，然后要往我身后走，我拉住了她：“不要點(diǎn)頭，告訴姐姐，說(shuō)‘好’好嗎?”

　　她遲疑地張了一下嘴，還是羞澀的點(diǎn)頭。

　　“不能說(shuō)‘好’嗎?”我假裝生氣地嗔怪她。

　　“好——”那個(gè)字拉了好長(cháng)的音，聲音如被卡了的磁帶一樣，時(shí)高時(shí)低地在空中打顫。她不喜歡在生人面前說(shuō)話(huà)，是因為聲帶的缺陷。后來(lái)她還是怯生生到不敢開(kāi)口，經(jīng)過(guò)幾次強化訓練，我們可以順暢地開(kāi)玩笑。

　　顯性的自卑，是不想在外人面前暴露自己的生理缺陷;隱性的自卑，來(lái)源于沒(méi)有爸爸、媽媽、沒(méi)有正常孩子該有的一切。

　　2：對外界的向往與缺乏“自我認知”之間的矛盾

　　他們需要自由的空間，讓生命沿著(zhù)自己的紋路延伸。因為青少年期，是自我觀(guān)形成的重要時(shí)期，這定他們以后會(huì )成為什么樣的人。他們都希望走出福利院，然而當我們問(wèn)他們今天想干什么時(shí)，竟然都說(shuō)“沒(méi)想過(guò)”和“不知道”。他們的理由是，院里領(lǐng)導不讓他們瞎想，想也沒(méi)有用。

　　除了院方的管制，另一個(gè)重要的原因是：除了電視報紙，他們沒(méi)有機會(huì )接觸外面的世界。教他們寫(xiě)短文時(shí)，我讓他們描述一下淋雨的感覺(jué)，他們都在搖頭�！坝羞^(guò)這 種體會(huì )嗎?”“沒(méi)有�！薄翱催^(guò)雨嗎?”仍是搖頭。對于自然現象都生疏若此，何況社會(huì )?

　　我告訴他們你怎么想，你不說(shuō)別人永遠不會(huì )知道，更加管不了。如果不想的話(huà)，即使現在就把你們放出去，又能干什么呢?我們給他們一個(gè)星期的時(shí)間大膽設想，下一周去的時(shí)候，我們要知道答案，這是作業(yè)。我們發(fā)現他們的理想也是繽紛美麗的，比如唱歌、畫(huà)畫(huà)、學(xué)古箏、廚師等。我們通過(guò)這種方式，幫助他們逐步樹(shù)立自我意識，至少讓他們明白他們是獨立的人。

　　3：“半隔離”狀態(tài)的生存狀態(tài)，使他們處于“心理無(wú)依”的狀態(tài)。

　　他們每人都有用作業(yè)本自制的通訊錄讓我們填，上面有：姓名、地址、電話(huà)三欄。他們會(huì )說(shuō)出一些陌生的名字，問(wèn)我們是否認識，那些都是曾經(jīng)去看望過(guò)他們的大學(xué)生。女孩小昕，經(jīng)常讓我們帶信給我們學(xué)校的一個(gè)女生，還會(huì )把別人送給她漂亮的風(fēng)鈴轉送給那個(gè)姐姐。后來(lái)我們問(wèn)她：“你是不是很喜歡xx姐姐啊，怎么每次都問(wèn)她啊?”她說(shuō)：“是啊，因為我寫(xiě)了好多信，只有xx姐姐給我回信了�！�

　　只要有電話(huà)響起，教室里就會(huì )出活躍起來(lái)。離電話(huà)最近的人跑慢一點(diǎn)，大家就高呼：“xx，快，快啊!誰(shuí)的電話(huà)?”電話(huà)接通的時(shí)候，他們都自覺(jué)地保持安靜，是誰(shuí)的電話(huà)，誰(shuí)就在大家羨慕的目光里幸福接聽(tīng)。談話(huà)的內容大家共享的，原來(lái)他們的快樂(lè )來(lái)地那么簡(jiǎn)單!

　　(四)開(kāi)展殘疾少年社會(huì )工作的構想

　　目前，我們的社會(huì )缺少足夠的空間和寬容去接納殘疾人。我們的同情和憐憫，從某種程度上隱含著(zhù)排斥——似乎他們生來(lái)就是被同情的，而不是參與創(chuàng )造和分享 “正常社會(huì )”的一分子。這種成長(cháng)環(huán)境就如脆弱的玻璃器皿，稍微的外力就會(huì )使之支離破碎，個(gè)人的才智也會(huì )在廢墟中老化。要想在短期內根除社會(huì )偏見(jiàn)是不可能的。那么，當務(wù)之急就是要他們正視自己“身體殘疾”的事實(shí)、樹(shù)立“意志不殘”的信念，以客觀(guān)平和的心態(tài)迎接異樣的目光、適應環(huán)境。

　　社會(huì )連結理論認為：當一個(gè)人感受到社會(huì )道德和社會(huì )秩序對他的重要性，了解到社會(huì )上多數人對他的期望時(shí)，他就與社會(huì )有了一種連結。同時(shí)，要想讓他們在這種情況下適應環(huán)境，需要有強大的后盾，使他們與社會(huì )發(fā)生連結。家的教育就是愛(ài)與責任的傳遞，在實(shí)習的過(guò)程中，我們以家的形式，賦予生命一種頑強的自我修復功能在廢墟中挺立。

　　1童話(huà)——安置心靈之家的“宅基”

　　小時(shí)侯，童話(huà)的缺席是一輩子都彌補不了的。它扼殺了孩子沒(méi)有負擔的期望，也關(guān)閉了孩子用自己的眼光觀(guān)察世界、用一己的思維來(lái)創(chuàng )造世界的窗口，那樣的童年往往殘疾。以后的補償最多是借尸還魂式的徒勞，終不得精髓。因此，開(kāi)始的時(shí)候，我們鼓勵他們回憶自己聽(tīng)過(guò)的童話(huà)故事。我們也挑合適的童話(huà)故事對他們進(jìn)行教育。

　　2.一個(gè)有組織的群體，分工明確地一幫一或一幫幾——小屋的基本“架構”

　　生活在公共環(huán)境中，心靈的的慰藉就缺少私有源泉;人們通過(guò)某種擁有，認識到自己的價(jià)值，家的可貴之處在于它是孩子獨有的私有財產(chǎn)。我們根據文化程度，把他們分成3個(gè)小組，每周五、六、日，分別去三個(gè)人，一人負責一個(gè)小組，為他們上課、解答問(wèn)題等。當其中個(gè)體有問(wèn)題時(shí)，我們就進(jìn)行單獨談話(huà)。

　　我們經(jīng)常問(wèn)他們一些漂亮飾物和照片的來(lái)歷，他們就自豪地介紹照片中的自己，幸福地回憶與哥哥姐姐們在一起的經(jīng)歷。爽朗的笑聲溶解為燦爛面孔的旁白，那種神態(tài)馳騁球場(chǎng)的體育健兒拿著(zhù)獎杯奔向球迷。這時(shí)他們會(huì )感到有人是專(zhuān)門(mén)為他們而去的。

　　3.贊美和鼓勵——進(jìn)入小屋的“門(mén)”

　　如果說(shuō)可愛(ài)的贊美字眼對一個(gè)人的人生是重要的，那么在一個(gè)人的人生之始尤為重要。我們對他們的生活自理能力、漂亮發(fā)辮、條理清晰的作文、敏捷的思維等進(jìn)行贊美，以此逐步樹(shù)立起他們的自信。當我們要求他們寫(xiě)日記、保持安靜、不打架時(shí)往往以獎勵為借口，每每都會(huì )收到很好的效果。當每次許諾之后，我們都在同學(xué)中收集適合的衣物帶過(guò)去。

　　4.以寬容和教育做保證的自由犯錯的空間——小屋的“床”

　　成長(cháng)意味著(zhù)犯錯，成長(cháng)渴求著(zhù)自由與寬容。因此，他們需要一種力量來(lái)正確地引導他們，幫助他們去嫁接一些、舍棄一些，而不是生硬地切割。

　　有的時(shí)候，他們會(huì )把分給小伙伴的食物拒為己有、把作業(yè)做的亂七八糟、把同伴打的哇哇大哭、其中一些人看不起那些有智力障礙的人。開(kāi)始的時(shí)候，我們對這些很反感，可是自己在這個(gè)年齡段做錯事后，還蠻橫地摔門(mén)而去，而每次媽媽都會(huì )默默地做好我喜歡的飯菜等著(zhù)我迷途知返啊。一個(gè)人犯一次錯并不可怕，可怕的是別人一次也不肯原諒他。理請自己的頭緒以后，我通過(guò)“換位思考”的方法讓他們認識到自己的錯誤，值的慶幸的是他們很聽(tīng)話(huà)。有了床之后，即使屋子沒(méi)有建好也可暫作休息。

　　5.任意喊出需要與失望的自由——小屋的“窗”

　　如果說(shuō)童話(huà)給了孩子們自由幻想的空間，那么我們該為小屋裝上這么一扇窗——任其任意喊出自己的需要與失望。他們有權利在現實(shí)生活中爭取童話(huà)喚醒的夢(mèng)想;即使我們滿(mǎn)足不了那些要求，孩子也可以在被拒絕的空間里慢慢融入現實(shí)。

　　6集體的監督與安排——小屋的“公安”

　　自發(fā)的助人活動(dòng)很難長(cháng)期堅持，因為自覺(jué)性的養成，離不開(kāi)初始階段集體的監督與鼓勵。我們該有這么一種集體存在，它就是保障小屋安全的“公安”。而專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作者的誕生，使這種可能成為現實(shí)。周末和節假日，經(jīng)常有高校學(xué)生、社會(huì )慈善人士去參觀(guān)，如果能夠有效地利用志愿者，使志愿活動(dòng)成系統、成規模，將會(huì )受益無(wú)窮。

　　(五)實(shí)習的意義

　　由于實(shí)踐經(jīng)驗的不足和理論知識的欠缺，“實(shí)習”解決問(wèn)題的功能沒(méi)有充分體現出來(lái)。突出體現的是“實(shí)習”作為“第二課堂”的教育功能，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　第一，在專(zhuān)業(yè)認同方面：

　　與案主的正式接觸中，我們認識到專(zhuān)業(yè)工作與一般助人活動(dòng)的實(shí)質(zhì)區別，從而對自己的專(zhuān)業(yè)有了客觀(guān)全面的認識。一般助人活動(dòng)的隨意性，決定了它缺乏嚴密的組織性、前后相繼的系統性、解決問(wèn)題的徹底性，它是一種插入式的人文關(guān)懷。

　　對于“義工”來(lái)說(shuō)，志愿活動(dòng)疏導了自己助人的意愿，滿(mǎn)足自己了解弱勢群體生活狀態(tài)的需要。對于受助者來(lái)說(shuō)，他們享受了一種探望式的關(guān)懷�；顒�(dòng)結束之后，便各自回到原有的生存狀態(tài)中，對改變他們的弱勢群體地位沒(méi)有本質(zhì)的作用。

　　如果說(shuō)“志愿活動(dòng)”是可以隨便排列的卡通畫(huà)面，那么“社會(huì )工作”就是設計動(dòng)畫(huà)片;如果“義工”過(guò)年的時(shí)候送給小白兔成筐蘿卜，“社工”既要送給他們蘿卜籽，還要教會(huì )他們種蘿卜的技術(shù);如果說(shuō)“志愿活動(dòng)”傳達了社會(huì )對弱勢群體進(jìn)行人文關(guān)懷的信號，表達了社會(huì )接納他們的至誠意愿，那么，“社會(huì )工作”要做的是把這種美好的意愿落到實(shí)處。

　　對于社會(huì )工作者來(lái)說(shuō)，社會(huì )工作是一種滲透，是一種要為案主的未來(lái)長(cháng)久的幸福負責的系統工程。它“助人自助”的工作理念和對案主生存狀態(tài)的神入，從一開(kāi)始就決定社會(huì )工作沒(méi)有輕松和真正的開(kāi)心可言——在案主的問(wèn)題解決以前。

　　第二，對自己的再認識：

　　幼時(shí)被父母遺棄。有人說(shuō)，看一個(gè)人的人品如何，看他對窮人的態(tài)度即可;我認為，從一個(gè)社會(huì )對生活不能自理者的態(tài)度中，也可以瞥見(jiàn)其文明程度。一個(gè)健全的社會(huì )，該為一切成員提供健全靈魂的空間，提供維護生命尊嚴的條件。體會(huì )到這一切的時(shí)候，我明白了作為社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使命感和責任感。

　　第三：在專(zhuān)業(yè)技能方面的成長(cháng)

　　實(shí)習的過(guò)程中，我們積累了關(guān)于殘疾人生理、心理、社會(huì )需求的第一手材料。他們幼時(shí)被xx市兒童福利院收養，長(cháng)到12歲時(shí)分別被領(lǐng)養、寄養、資助繼續求學(xué)等。而其余的，就暫時(shí)滯留在xx市社會(huì )福利院。一年前，他們的老師辭職。他們就過(guò)著(zhù)這種生活：白天吃飯、看電視、作衛生，晚上睡覺(jué)。第二天早上醒來(lái)，開(kāi)始同樣的循環(huán)。這只是讓單調的生活，以相同的模式復制到不同的日子里而已。

　　被遺棄的日子里，福利院為他們提供了細數生命尊嚴的空間。在成長(cháng)的過(guò)程中，封閉式的管教本身就意味著(zhù)排斥與壓抑。從本質(zhì)上說(shuō)，這是對他們尊嚴的一種漠視。

　　與他們的交往過(guò)程中，我們學(xué)會(huì )了用一個(gè)社會(huì )工作者的身份，設身處地地考慮他們的處境;以社工的視角理解他們的問(wèn)題。

　　第四，關(guān)于專(zhuān)業(yè)價(jià)值與專(zhuān)業(yè)技能之間關(guān)系的思考——價(jià)值是靈魂，技能是主導

　　在專(zhuān)業(yè)技能不足的時(shí)候，我們體會(huì )到了“愛(ài)”的威力——它是一個(gè)“緩沖坡”。當他們把生活中的問(wèn)題暴露在我們面前時(shí)，許多時(shí)候我們難以理解、難以正確分析。在合理的方案拿出來(lái)以前，我們給予的是毫不遲疑的付出真誠的愛(ài)、無(wú)理由的理解和有目的的安慰。

　　社會(huì )工作對象的特殊性，決定了其價(jià)值重于技能。只重技能而輕專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)的形成，顯然是舍本逐末、事倍功沒(méi);只重價(jià)值而忽略技能，只能傷了“愛(ài)心”又無(wú)功而返。我們應該讓 “關(guān)愛(ài)的心”成為一種本能，本能意味著(zhù)瞬間作出真實(shí)的反映，它省去了在不同態(tài)度之間反復權衡的徘徊。這不只是道德需要、不是空中樓閣的說(shuō)教、而是價(jià)值和技能相融的便捷途徑。

　　(六)實(shí)習的不足之處和建議

　　初次實(shí)習時(shí)，工作安排上有許多不成熟和不合理的地方，主要有以下四點(diǎn)：

　　1，價(jià)值觀(guān)的影響遠大于專(zhuān)業(yè)技能的應用，理論知識的缺乏使我們的工作先天不足

　　2，朋友間的關(guān)懷大于專(zhuān)業(yè)關(guān)系的作用，

　　3， “隨機應變”式的介入取代了有計劃、有組織的工作安排。

　　4，實(shí)習中遇到的問(wèn)題不能有效地反映、解決

大學(xué)生福利院社會(huì )實(shí)踐報告3

　　今年假期已經(jīng)結束了，我又回到了校園，在假期中，我利用業(yè)余時(shí)間參加到了實(shí)踐中，在不斷地實(shí)踐中得到了更好的進(jìn)步。今年假期我實(shí)踐的地方是兒童福利院，這是一個(gè)不被關(guān)注的地方，很多的現實(shí)情況導致我們一直以來(lái)對他們的存在不實(shí)十分的關(guān)心，可是他們是需要社會(huì )的幫助的，我應該去幫助他們！以下是我的個(gè)人實(shí)踐報告總結：

　　一、實(shí)踐目的

　　社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)是指社會(huì )（政府或社會(huì )團體）以物質(zhì)精神和服務(wù)等方式對那些因外部、自身和結構性原因不能依靠自己的力量進(jìn)入正常的社會(huì )生活的個(gè)人與群體提供幫助，使他們回復社會(huì )生活能力，協(xié)調社會(huì )互動(dòng)關(guān)系，提高社會(huì )生活質(zhì)量，增強社會(huì )福祉的專(zhuān)業(yè)方法。社會(huì )工作是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，所以深入社會(huì )，把理論運用到實(shí)踐中成為本專(zhuān)業(yè)的重要課程之一。本次實(shí)踐的目的有：

　　1、了解兒童福利院的組織結構。

　　2、深入學(xué)齡兒童中了解他們的生存狀況。

　　3、鞏固理論知識，鍛煉實(shí)際工作能力，增強了社會(huì )工作的興趣和熱情。

　　二、實(shí)踐單位介紹

　　福利院XX年建院，工作總結主要收養了一些生理殘疾、孤兒等失依兒童，并采取家庭寄養等社會(huì )化的方式，接納了許多失依兒童，給予他們生活以及教育幫助。目前，其中兒童總數：170名。殘疾兒童：80名。年齡段分別為：0—2歲，50名；8—17歲，35名；3—7歲，80多名，其中8—17歲為學(xué)齡兒童，3個(gè)高中生，十幾個(gè)初中生，其余的為小學(xué)生。我的工作主要是在教育科室，針對小學(xué)和初中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習輔導，批改作業(yè)，與他們聊天等，偶爾會(huì )接觸學(xué)前兒童，其余時(shí)間便是整理圖書(shū)。本文的報告主要圍繞與孩子們的工作展開(kāi)。

　　三、實(shí)踐內容與個(gè)人工作總結報告

　　我原本是帶著(zhù)疑惑與好奇來(lái)到兒童福利院的，因為我們經(jīng)歷了一系列的程序才如愿以?xún)數剡M(jìn)入這個(gè)“神秘”的地方。體檢，門(mén)衛的質(zhì)問(wèn)，登記，會(huì )議室的等待，甚至是在真正開(kāi)始工作時(shí)才遇見(jiàn)院里的孩子，這讓我不由得對傳說(shuō)中的福利院心起疑惑。我也原本以為那些兒童會(huì )有我想像中怪異。

　　當是，我所經(jīng)歷的，卻顛覆了我的一切。福利院工作人員給我們一些簡(jiǎn)單的要求，不要打聽(tīng)他們的身世，為院里的工作保密。他們之中有一些是先天殘疾的孩子。有肢殘、侏儒、皮膚病、視聽(tīng)障礙、發(fā)音不請，智力發(fā)育不全等原因，幼時(shí)被父母遺棄，或者失去監護的失依兒童，生命以這種形式出現，讓我們去了解這個(gè)非正常社會(huì )化的孩子群體的生存狀況與精神生活。我最先接觸了是四五左右歲的學(xué)前兒童，學(xué)前兒童分為小中大班，較多的時(shí)間還是和學(xué)齡的兒童的接觸。個(gè)人簡(jiǎn)歷在十天的實(shí)踐中，我把他們的特點(diǎn)主要歸納為以下三點(diǎn)：

　　1、院里的孤獨與夢(mèng)想

　　因為孩子很多，院方的管理人員往往沒(méi)有能夠叫出他們各自的名字，特別是對于那些內向而不愿交往的孩子。我不想他們成為無(wú)名氏，所以我見(jiàn)他們的第一天，在課程過(guò)后，我先告訴他們我的姓名，電話(huà)號碼，然后讓他們在一張紙上寫(xiě)下自己的名字，第二天我就能夠記住他們了，我想這是對他們人格的尊重吧！也是和他們進(jìn)一步接觸的方式吧！福利院是一種封閉式的管理，除了學(xué)校上課的時(shí)間，他們便是呆在院里，很少出門(mén)，偶爾有大孩子去打籃球，他們很少有機會(huì )接觸外面的世界。

　　他們在福利院，一般情況下是斷然不準出去的。我問(wèn)過(guò)他們，他們說(shuō)偶爾有機會(huì )帶他們出去玩，大一點(diǎn)的孩子對城市還是很熟悉的。我們發(fā)現他們的理想也是繽紛漂亮的，我問(wèn)過(guò)他們以后想干什么，他們有想當老師的，翻譯家的等。有的孩子，學(xué)習很認真，我告訴他們學(xué)習之改變自己的很好的出路。當然青春期的叛逆與煩惱，來(lái)不及讓他們想太多以后的事情。

　　2、他們大部分熱情而脆弱

　　學(xué)前的兒童有專(zhuān)門(mén)的幼兒老師，上午和下午都由那些受到專(zhuān)業(yè)訓練的老師帶領(lǐng)做活動(dòng)，唱歌，跳舞，學(xué)詩(shī)等等，她們都是年輕的而有活力的女孩子，心得體會(huì )所以這個(gè)院里的活力，很大一部分來(lái)自于她們，這是院方的明智之處。中午由老師帶領(lǐng)著(zhù)就餐，其余時(shí)間由生活老師帶領(lǐng)，在寢室休息。遇到我們這些陌生人，他們卻一點(diǎn)也不怕生，就湊到你的身邊，熱情叫“阿姨”，我最為感動(dòng)是，他們都及其希望我們的擁抱，哪怕是牽手，也可以讓他們開(kāi)心。往往，他們會(huì )莫名其妙地哭起來(lái)，僅僅只是引起別人的注意而已。

　　老師的稍微的批評，他們也會(huì )放在心里。其實(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是需要他人的關(guān)注，我們知道，福利院雖然編制人員眾多，甚至正式編制員工是孩子人數的一半，但是真正與孩子接觸的人，卻是極為少的。而在家庭中的孩子，卻是眾人的寶貝，一大堆人圍著(zhù)他（她）。

　　所以不難理解，他們的熱情來(lái)自于對他人關(guān)注的渴望。這也讓我認識到在兒童成長(cháng)時(shí)期，來(lái)自父母等親人的肢體交流的重要性。心理學(xué)上講，那些與父母有健康肢體交流的孩子，心理上比那些缺乏身體流的人更健康，在以后的人際交往中也會(huì )更加順利、坦然。其實(shí)，成年人又何嘗不是？有時(shí)候，一個(gè)溫暖的擁抱，許多痛苦，郁悶，委屈就可以釋?xiě)选?/p>

　　3、他們是與別的兒童一樣，是天使。

　　他們不是想像中那種封閉的古怪的孩子，他們也充滿(mǎn)這陽(yáng)光與朝氣，會(huì )依依呀呀學(xué)語(yǔ)，遇到一個(gè)陌生人會(huì )帶著(zhù)好奇心來(lái)打量著(zhù)，只是會(huì )讓人心酸得看到，他們會(huì )叫食堂的叔叔為“爸爸”，看見(jiàn)經(jīng)常來(lái)看望他們是的好心人為“媽媽”。

　　我的大部分工作就輔導學(xué)齡兒童的家庭教育，他們從小學(xué)一年級到初中二年級都有，大部分只是智力正常的孩子，在附近的學(xué)校正常上學(xué)，中午有專(zhuān)門(mén)的員工給送飯，下午回來(lái)在院里的教室里復習功課，周六周日由專(zhuān)門(mén)的老師或者志愿者監督他們學(xué)習，還有專(zhuān)門(mén)的家教。他們和當年的我們一樣，想盡快的完成作業(yè)，痛恨考試，責問(wèn)是誰(shuí)發(fā)明了諸如“語(yǔ)文”“數學(xué)”“英語(yǔ)”等這些令人煩惱的學(xué)科。

　　他們也很關(guān)注社會(huì )中的流行，我清楚地記得，在一次聽(tīng)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，我報出“杰”，然后組詞“杰出”、“俊杰”，他們還是等了一會(huì )兒，一個(gè)男孩問(wèn)，是不是“周杰倫”的“杰”，這才發(fā)現，他們也是接觸社會(huì )的，對流行歌曲也很熟悉。他們之間也是像一般孩子那樣開(kāi)玩笑，聊天，講學(xué)校里的事情，不是那種冷冰冰的關(guān)系，他們多像兄弟姐妹班的關(guān)系，大一點(diǎn)的孩子照顧一二年級的孩子，這讓我很感動(dòng)。

　　只是，有時(shí)候，在學(xué)習過(guò)程中有不耐煩、不合作的傾向，會(huì )發(fā)呆，憂(yōu)郁的面孔，讓人疼惜地想，他們也會(huì )有心事啊。有一天，一個(gè)孩子突然問(wèn)我，“姐姐，為什么人會(huì )死？”我當時(shí)就震住了，那么小的孩子，怎么會(huì )考慮這樣深奧而沒(méi)有答案的悲觀(guān)的問(wèn)題，我自己知道，人一旦考慮了生與死的問(wèn)題，他似乎就成熟了，也就多了對有關(guān)自己生命的思考。

　　我對她說(shuō)了很多，記得最清楚的一句就是“有生就有死呀”，其實(shí)這句話(huà)里本身就包含了悲觀(guān)的意味。我該怎么給一個(gè)十來(lái)歲的孩子講生死的問(wèn)題呢？他們也有對我們的難言之隱、排斥性的冷漠，然而當他們真正把生活中的問(wèn)題暴露在我們面前時(shí)，許多時(shí)候我們難以理解、難以正確分析。

　　四、實(shí)踐體會(huì )

　　十天時(shí)間很快結束了，我想，我來(lái)到福利院之前，是帶著(zhù)好奇的眼光來(lái)看待這個(gè)為外界所不知的地方的，走的時(shí)候我才發(fā)現，其實(shí)，自己一直是一個(gè)以感情介入其中的人，即使寫(xiě)這個(gè)實(shí)踐報告的時(shí)候，我還是如此。對他們的關(guān)照，也讓我重新審視了一下自身的成長(cháng)過(guò)程，我曾經(jīng)的煩惱，他們也會(huì )有，當然，也許回會(huì )有我所沒(méi)有經(jīng)歷的苦難或者傷感，但我一直相信，他們，一定會(huì )健康地成長(cháng)的，也會(huì )長(cháng)大，談戀愛(ài)，上大學(xué)，找工作，成家立業(yè)，成為千萬(wàn)普通人中間的一位。

　　以上是我的實(shí)踐工作總結，通過(guò)這次實(shí)踐，我明白了，我們的兒童需要更多的關(guān)懷和幫助，我們不能夠這樣下去了，即使是殘疾兒童，也是需要更多的關(guān)愛(ài)才能夠讓他們快樂(lè )的生活下去。我已經(jīng)是這樣了，我可以自己做的更好了，在不斷的發(fā)展中得到更好的進(jìn)步。這次實(shí)踐給我的觸動(dòng)很大，我相信我會(huì )在今后的學(xué)習生活中記住這一次實(shí)踐，在我畢業(yè)后為社會(huì )的發(fā)展做出更大的貢獻。

大學(xué)生福利院社會(huì )實(shí)踐報告4

　　實(shí)踐時(shí)間：20xx年6月8日-20xx年6月21日

　　實(shí)踐地點(diǎn)：xx兒童社會(huì )福利院

　　一、 實(shí)踐目的

　　社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)是指社會(huì )（政府或社會(huì )團體）以物質(zhì)精神和服務(wù)等方式對那些因外部、自身和結構性原因不能依靠自己的力量進(jìn)入正常的社會(huì )生活的個(gè)人與群體提供幫助，使他們回復社會(huì )生活能力，協(xié)調社會(huì )互動(dòng)關(guān)系，提高社會(huì )生活質(zhì)量，增強社會(huì )福祉的專(zhuān)業(yè)方法。

　　社會(huì )工作是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，所以深入社會(huì )，把理論運用到實(shí)踐中成為本專(zhuān)業(yè)的重要課程之一。本次實(shí)踐的目的有：

　　1. 了解兒童福利院的組織結構

　　2. 深入學(xué)齡兒童中了解他們的生存狀況

　　3. 鞏固理論知識,鍛煉實(shí)際工作能力,增強了社會(huì )工作的興趣和熱情

　　二、 實(shí)踐單位介紹

　　xx兒童福利院XX年建院，主要收養了一些生理殘疾、孤兒等失依兒童，并采取家庭寄養等社會(huì )化的方式，接納了許多失依兒

　　童，給予他們生活以及教育幫助。目前，其中兒童總數：170名。殘疾兒童：80名 年齡段分別為：0-2歲，50名； 8-17歲，35名；3-7歲，80多名，其中8-17歲為學(xué)齡兒童，3個(gè)高中生，十幾個(gè)初中生，其余的為小學(xué)生。

　　我的工作主要是在教育科室，針對小學(xué)和初中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習輔導，批改作業(yè)，與他們聊天等，偶爾會(huì )接觸學(xué)前兒童，其余時(shí)間便是整理圖書(shū)。本文的報告主要圍繞與孩子們的工作展開(kāi)。

　　三、實(shí)踐內容與個(gè)人體會(huì )

　　我原本是帶著(zhù)疑惑與好奇來(lái)到兒童福利院的，因為我們經(jīng)歷了一系列的程序才如愿以?xún)數剡M(jìn)入這個(gè)“神秘”的地方。體檢，門(mén)衛的質(zhì)問(wèn)，登記，會(huì )議室的等待，甚至是在真正開(kāi)始工作時(shí)才遇見(jiàn)院里的孩子，這讓我不由得對傳說(shuō)中的福利院心起疑惑。我也原本以為那些兒童會(huì )有我想像中怪異。

　　當是，我所經(jīng)歷的，卻顛覆了我的一切。

　　福利院工作人員給我們一些簡(jiǎn)單的要求，不要打聽(tīng)他們的身世，為院里的工作保密。

　　他們之中有一些是先天殘疾的孩子。有肢殘、侏儒、皮膚病、視聽(tīng)障礙、發(fā)音不請，智力發(fā)育不全等原因，幼時(shí)被父母遺棄，或者失去監護的失依兒童，生命以這種形式出現，讓我們去了解這個(gè)非正常社會(huì )化的孩子群體的生存狀況與精神生活。

　　我最先接觸了是四五左右歲的學(xué)前兒童，學(xué)前兒童分為小中大班，較多的時(shí)間還是和學(xué)齡的兒童的接觸。

　　在十天的實(shí)踐中，我把他們的特點(diǎn)主要歸納為以下三點(diǎn)

　　1.

　　他們大部分熱情而脆弱

　　學(xué)前的兒童有專(zhuān)門(mén)的幼兒老師，上午和下午都由那些受到專(zhuān)業(yè)訓練的老師帶領(lǐng)做活動(dòng)，唱歌，跳舞，學(xué)詩(shī)等等，她們都是年輕的而有活力的女孩子，所以這個(gè)院里的活力，很大一部分來(lái)自于她們，這是院方的明智之處。中午由老師帶領(lǐng)著(zhù)就餐，其余時(shí)間由生活老師帶領(lǐng)，在寢室休息。遇到我們這些陌生人，他們卻一點(diǎn)也不怕生，就湊到你的身邊，熱情叫“阿姨”，我最為感動(dòng)是，他們都及其希望他們的擁抱，哪怕是牽手，也可以讓他們開(kāi)心。往往，他們會(huì )莫名其妙地哭起來(lái)，僅僅只是引起別人的注意而已。老師的稍微的批評，他們也會(huì )放在心里。其實(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是需要他人的關(guān)注，我們知道，福利院雖然編制人員眾多，甚至正式編制員工是孩子人數的一般，但是真正與孩子接觸的人，卻是極為少的。而在家庭中的孩子，卻是眾人的寶貝，一大堆人圍著(zhù)他（她）。所以不難理解，他們的熱情來(lái)自于對他人關(guān)注的渴望。這也讓我認識到在兒童成長(cháng)時(shí)期，來(lái)自父母等親人的肢體交流的重要性。心理學(xué)上講，那些與父母有健康肢體交流的孩子，心理上比那些缺乏身體交流的人更健康，在以后的人際交往中也會(huì )更加順利、坦然。其實(shí)，

　　成年人又何嘗不是？有時(shí)候，一個(gè)溫暖的擁抱，許多痛苦，郁悶，委屈就可以釋?xiě)选?/p>

　　2.

　　他們是與別的兒童一樣，是天使，卻是有點(diǎn)憂(yōu)傷的天使 他們不是想像中那種封閉的古怪的孩子，他們也充滿(mǎn)這陽(yáng)光與朝氣，會(huì )依依呀呀學(xué)語(yǔ)，遇到一個(gè)陌生人會(huì )帶著(zhù)好奇心來(lái)打量著(zhù)，只是會(huì )讓人心酸得看到，他們會(huì )叫食堂的叔叔為“爸爸”，看見(jiàn)經(jīng)常來(lái)看望他們是的好心人為“媽媽”。

　　我的大部分工作就輔導學(xué)齡兒童的家庭教育，他們從小學(xué)一年級到初中二年級都有，大部分只是智力正常的孩子，在附近的學(xué)校正常上學(xué)，中午有專(zhuān)門(mén)的員工給送飯，下午回來(lái)在院里的教室里復習功課，周六周日由專(zhuān)門(mén)的老師或者志愿者監督他們學(xué)習，還有專(zhuān)門(mén)的家教。他們和當年的我們一樣，想盡快的完成作業(yè)，痛恨考試，責問(wèn)是誰(shuí)發(fā)明了諸如“語(yǔ)文”“數學(xué)”“英語(yǔ)”等這些令人煩惱的學(xué)科。

　　他們也很關(guān)注社會(huì )中的流行，我清楚地記得，在一次聽(tīng)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，我報出“杰”，然后組詞“杰出”、“俊杰”，他們還是等了一會(huì )兒，一個(gè)男孩問(wèn)，是不是“周杰倫”的“杰”，這才發(fā)現，他們也是接觸社會(huì )的，對流行歌曲也很熟悉。

　　他們之間也是像一般孩子那樣開(kāi)玩笑，聊天，講學(xué)校里的事情，不是那種冷冰冰的關(guān)系，他們多像兄弟姐妹班的關(guān)系，大一點(diǎn)的孩子照顧一二年級的孩子，這讓我很感動(dòng)。

　　只是，有時(shí)候，在學(xué)習過(guò)程中有不耐煩、不合作的傾向，會(huì )發(fā)呆，憂(yōu)郁的面孔，讓人疼惜地想，他們也會(huì )有心事呀！有一天，一個(gè)孩子突然問(wèn)我，“姐姐，為什么人會(huì )死？”我當時(shí)就震住了，那么小的孩子，怎么會(huì )考慮這樣深奧而沒(méi)有答案的悲觀(guān)的問(wèn)題，我自己知道，人一旦考慮了生與死的問(wèn)題，他似乎就成熟了，也就多了對有關(guān)自己生命的思考。我對她說(shuō)了很多，記得最清楚的一句就是“有生就有死呀”，其實(shí)這句話(huà)里本身就包含了悲觀(guān)的意味。我該怎么給一個(gè)十來(lái)歲的孩子講生死的問(wèn)題呢？他們也有對我們的難言之隱、排斥性的冷漠，然而當他們真正把生活中的問(wèn)題暴露在我們面前時(shí)，許多時(shí)候我們難以理解、難以正確分析。

　　3.

　　院里的孤獨與夢(mèng)想

　　因為孩子很多，院方的管理人員往往沒(méi)有能夠叫出他們各自的名字，特別是對于那些內向而不愿交往的孩子。我不想他們成為無(wú)名氏，所以我見(jiàn)他們的第一天，在課程過(guò)后，我先告訴他們我的姓名，電話(huà)號碼，然后讓他們在一張紙上寫(xiě)下自己的名字，第二天我就能夠記住他們了，我想這是對他們人格的尊重吧！也是和他們進(jìn)一步接觸的方式吧！

大學(xué)生福利院社會(huì )實(shí)踐報告5

　　敬老愛(ài)幼，一個(gè)亙古不變的話(huà)題，一個(gè)傳承千年的優(yōu)良美德，隨時(shí)間而慢慢沉淀，不曾淡去。醫學(xué)院“醫路有你”團隊借著(zhù)暑期“三下鄉”的機會(huì )，來(lái)到了揚州市兒童福利院，為那里的孩子們帶去我們的幫助與關(guān)愛(ài)。

　　說(shuō)起這些孩子，他們是特殊的，兔唇、先天性心臟病、腦癱、被父母遺棄，他們身上的這些烙印太深刻，深到他們只能遠離城市喧囂，只能在這種偏離市區的福利院里生活。而與外界隔絕的他們，又是普通的，小小的活動(dòng)空間里，聚集著(zhù)這些渴求有正常生活的孩子。他們希望走出去而他們又不能，于是，我們走了進(jìn)來(lái)。

　　還記得上一次去福利院還是我小學(xué)的時(shí)候，時(shí)間過(guò)去這么久，感覺(jué)似乎又不同了。小時(shí)候總是以為那些孩子是健康的，被父母拋棄而留在這兒的，殊不知，他們是得了重病，多少錢(qián)都難以治愈的重病。生命脆弱的讓人無(wú)言，一條條鮮活的生命曾在這里逝去，讓人惋惜，讓人痛心。影片《大魚(yú)海棠》中說(shuō)道，“我們要經(jīng)歷無(wú)數的磨難，才能在這個(gè)世界再次重逢�！毕Ｍ�這里的孩子在經(jīng)歷過(guò)這些不公平后，能在另一個(gè)世界重獲新生。

　　當走進(jìn)教室的時(shí)候，老師正在給孩子們上課，我們不敢打擾這份安然，默默坐在最后的凳子上。望著(zhù)眼前的他們，似乎無(wú)異于常人，那樣活潑動(dòng)人，認

認真聽(tīng)著(zhù)老師的講課，時(shí)不時(shí)互相討論一下。相比起我們，在平時(shí)的課堂上說(shuō)不定還沒(méi)有他們這般專(zhuān)注，真該好好學(xué)學(xué)呢。

　　課間的游戲環(huán)節中，我們幾個(gè)加入到孩子們的行列中。我們圍成一個(gè)圈，就像是生命的融合圓滿(mǎn)。他們擅長(cháng)模仿，幾個(gè)稀奇古怪的動(dòng)作真是傳神；他們愛(ài)笑，笑靨如花的孩子最讓人動(dòng)心，絲毫看不出一點(diǎn)點(diǎn)的抱怨；他們不怕生，和我們關(guān)系很親密，把阿姨推到一邊，追著(zhù)我們一個(gè)大姐姐玩耍。

　　圣經(jīng)上說(shuō)，每一個(gè)孩子來(lái)到人間都是天使的化身。天使是帶來(lái)希望的，這些折翼的天使需要我們更多的保護與關(guān)愛(ài)。輕輕地說(shuō)一句：“寶貝別怕，這些生命中不可承受之重，我們陪你�！�

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