教師如何給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)
在日常學(xué)習、工作或生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)評語(yǔ)吧，通過(guò)評語(yǔ)的導向作用，我們可以引導某項工作或教育活動(dòng)朝正確方向發(fā)展。那么問(wèn)題來(lái)了，到底什么樣的評語(yǔ)才是好的評語(yǔ)呢？下面是小編收集整理的教師如何給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
“溝通從心開(kāi)始”，教師通過(guò)評語(yǔ)給孩子的一個(gè)公正、合理的評價(jià)，對教師和學(xué)生間相互的理解和溝通至關(guān)重要。如何正確、合理地評價(jià)每一位學(xué)生，這是作為一名教師在思想道德上和教學(xué)上的一種藝術(shù)。
“教育是人跟人的細致入微的心靈接觸”，理解是溝通的橋梁，教師要和學(xué)生建立一種相互平等和諧的關(guān)系，在心靈上要與學(xué)生要一種民主和諧的交流平臺。這樣會(huì )給孩子一顆更健康的心靈。
學(xué)生“親其師，信其道，學(xué)其禮”，面對教師的評價(jià)，學(xué)生們深信它的真實(shí)，“丑”的評價(jià)往往會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性;“美”的'評價(jià)則讓他們歡欣鼓舞，在潛移默化中受到教育�！案腥诵恼�，必先感其人”，如何給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ),在實(shí)踐中,我主要從以下幾個(gè)方面入手：
一、關(guān)系平等，尊重學(xué)生
平等和諧的氛圍是心靈交流的基礎，它最能夠拉近孩子和老師之間的距離。高爾基曾說(shuō)過(guò)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他”，而這種愛(ài)的核心就是尊重。
“請、謝謝、對不起、請原諒”等禮貌用語(yǔ)在評語(yǔ)中的使用，能夠把師生間的距離拉近，增強學(xué)生對教師的信任感和認同感。它為師生之間創(chuàng )造一種平等和諧的氛圍，為學(xué)生真心向教師敞開(kāi)心扉創(chuàng )造了積極有利的條件。
二、鼓勵為主，欲貶先揚
“任何時(shí)候都不要爭于揭發(fā)兒童不良的，應受指責的行為，應該讓兒童表現出克服自己缺點(diǎn)的內在精神力量，這就是教育的藝術(shù)”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。所以，對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤不宜直接提出，如果那樣往往會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成學(xué)生跟教師的對立情緒。而必須采用一種合理的溝通方式，讓教師的愿望轉化為學(xué)生自己的一種迫切需要的精神力量。
實(shí)施這一方式的途徑，最好是在評價(jià)中采用“欲貶先揚”的方法：先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再含蓄地指出他們的不足之處，既能保護學(xué)生的自尊心，又能使學(xué)生容易接受，讓學(xué)生在潛移默化中明白事理，受到教育。多采用假設性的語(yǔ)句，收到的效果會(huì )更好。
三、文道結合，以理服人
學(xué)生的成長(cháng)受到各種因素的影響，由于他們辨別是非的能力不強，在成長(cháng)的道路中，會(huì )產(chǎn)生許多的迷惑、苦惱。引導得法，會(huì )促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展;引導不當，會(huì )嚴重影響學(xué)生的身心健康。因此，發(fā)揮評價(jià)的育人功能就顯得格外重要。教師要善于引導，善于挖掘評語(yǔ)積極向上的育人作用，“曉知以理，動(dòng)之以情”，充分發(fā)揮評語(yǔ)評價(jià)的教育性，讓學(xué)生從評語(yǔ)評價(jià)中受到潛移默化的教育。
四、針對實(shí)際，有的放矢
由于學(xué)生的個(gè)性差異和現實(shí)生活的實(shí)際情況不同，造成學(xué)生在人格上的差異，這要求教師對孩子評價(jià)時(shí)的側重點(diǎn)與不徑相同。針對學(xué)生的實(shí)際，教師必須學(xué)會(huì )因材施“語(yǔ)”，這對學(xué)生的教育才更有目的，對學(xué)生的健康人格的完善才更有益處。
優(yōu)生的評價(jià)不僅要看到優(yōu)點(diǎn)，更應該以不足為主，這樣會(huì )使他們在成長(cháng)的道路中“更上一層樓”;后進(jìn)生不宜過(guò)多地進(jìn)行批評，宜發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，這樣更容易樹(shù)立起他們的自信心，促進(jìn)他們更快的進(jìn)步。即使在某一方面相類(lèi)似的學(xué)生(如學(xué)習成績(jì)都優(yōu)異等)，由于其個(gè)性的差異所作的評價(jià)也有區別：有的學(xué)生喜歡含蓄些;有的喜歡直截了當;有的則是“響鼓不用重捶”。因此，教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，必須充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和所處的環(huán)境，這樣作的評價(jià)才更有針對性，才更具說(shuō)服力，更助于學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。
五、潛詞造句，藝術(shù)陶冶
愛(ài)美之心人皆有之。如果教師在給學(xué)生作評語(yǔ)評價(jià)時(shí)注意語(yǔ)言的生動(dòng)形象，富有詩(shī)意，而且也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，那對學(xué)生的潛移默化的影響是不可估量的。
教師要學(xué)會(huì )提高自己的業(yè)務(wù)能力，在語(yǔ)言上精雕細琢，在形式上力求和諧統一，爭取讓評價(jià)創(chuàng )造出一種意境。這樣，學(xué)生會(huì )從教師評語(yǔ)的字里行間中會(huì )受到美的熏陶，在潛移默化中陶冶自己情操。
教師通過(guò)評語(yǔ)給學(xué)生作評價(jià)時(shí)一定要傾注自己的真情，融入自己的真心，讓評語(yǔ)不落俗套而與學(xué)生建立起一種平等和諧的交流平臺時(shí)，能讓教師真正細致入微地了解學(xué)生的心理，不僅讓教師能“觀(guān)其行”，更讓教師能“明其心”，對教師有的放矢地制定合理的教育方案，實(shí)施教育方法大有裨益;對孩子心理健康地發(fā)展創(chuàng )造了條件。
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