廣西壯族自治區教育科學(xué)研究所 孫國友
當前，課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，已成為一個(gè)比較熱門(mén)的研究課題。但是，從目前的情況看，研究尚處于表層階段，有些甚至陷入某些盲區。這種情況的出現，主要是由于我們對整個(gè)學(xué)法指導的系統認識不足，因而在學(xué)法指導研究與實(shí)施過(guò)程中存在較大的盲目性，效果也不很理想。
學(xué)生的學(xué)習主要是學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題。學(xué)習的外在因素，包括教師的指導、學(xué)習內容的確定和學(xué)習認知方式的選擇等，都必須在學(xué)生個(gè)體認同的基礎上，化為學(xué)生內在的需要以后才能產(chǎn)生作用。因此，在學(xué)法指導實(shí)施中，必須系統地研究學(xué)法指導內外各種因素與它們之間的相互關(guān)系，亦即研究學(xué)法指導的動(dòng)力系統，才能把掌握學(xué)習方法變成學(xué)生自覺(jué)自愿的行為，也只有這樣，學(xué)法指導的質(zhì)量才能有可靠的保證。
一、學(xué)法指導動(dòng)力系統的構成
動(dòng)力系統是指由內外各種因素構成并相互作用，能促進(jìn)事物發(fā)展的合力體系。學(xué)法指導動(dòng)力系統就是指能促進(jìn)學(xué)法指導有效進(jìn)行的內外各種因素相互作用形成的合力體系。它主要有兩個(gè)方面：外部動(dòng)力系統和內部動(dòng)力系統。
（一）外部動(dòng)力系統學(xué)法指導外部動(dòng)力系統主要由以下因素構成：教師因素、教材因素、學(xué)習方法因素、學(xué)習活動(dòng)因素。
１．教師因素
教師是學(xué)法指導的設計者、組織者和指導者。作為指導活動(dòng)主體的教師的知識水平、人品和人格是學(xué)生這個(gè)學(xué)習主體的巨大影響源。特別是體現教師知識和智慧的指導藝術(shù)，以及由教師的人品和人格決定的人際交往水平，是影響學(xué)法指導效果的重要方面。在學(xué)法指導中，教師的責任除了設計、組織和指導以外，更重要的就是喚起學(xué)生積極的學(xué)習動(dòng)機和強烈的學(xué)習欲望，并促使其將這些動(dòng)機和欲望最大限度地維持。而要做到這一點(diǎn)，教師必須具有正確的師生觀(guān)、較高的知識水平和指導藝術(shù)�？梢哉f(shuō)，學(xué)法指導能否順利進(jìn)行，很大程度上取決于教師的指導藝術(shù)和交往藝術(shù)。因此，教師因素是學(xué)法指導外部動(dòng)力系統的核心因素。
２．教材因素
教材因素是指學(xué)生學(xué)習的各學(xué)科的教材。它是學(xué)法指導的中介，是學(xué)生掌握學(xué)習方法的主要媒體。由于教材集中反映了人類(lèi)優(yōu)秀文化科學(xué)的成果，具有很強的知識性、邏輯性和發(fā)展性，其中又蘊含了大量的學(xué)習方法因素，因此它是學(xué)生學(xué)習的主要對象。沒(méi)有教材因素，學(xué)法指導便成為無(wú)源之水。教師只有深刻挖掘教材中的學(xué)習方法因素，才能有效地指導學(xué)生掌握學(xué)習方法。學(xué)生也只有借助于教材，才能較好地習得學(xué)習方法。因此，教材因素也是影響學(xué)法指導有效進(jìn)行的重要的外部動(dòng)力因素之一。
３．學(xué)習方法因素
學(xué)習方法因素是進(jìn)行學(xué)法指導的條件，是學(xué)法指導外部動(dòng)力系統的又一個(gè)影響源。這個(gè)影響源包括學(xué)習方法的體系、學(xué)習方法的環(huán)節和學(xué)習方法的技巧等。沒(méi)有學(xué)習方法因素，學(xué)法指導便沒(méi)有實(shí)際的意義。對學(xué)生學(xué)習方法研究的深入程度，直接影響到學(xué)法指導研究和實(shí)施的水平。因此，對于學(xué)法指導來(lái)說(shuō)，學(xué)習方法因素顯得尤為重要。
４．學(xué)習活動(dòng)因素
學(xué)習活動(dòng)因素是進(jìn)行學(xué)法指導的途徑。沒(méi)有學(xué)習活動(dòng)因素，學(xué)法指導便成為空中樓閣。因此，學(xué)習活動(dòng)因素又是學(xué)法指導外部動(dòng)力系統中的另一個(gè)影響源，它包括學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境和學(xué)習活動(dòng)的形式等。學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境指的是活動(dòng)的場(chǎng)所、手段和交往的人際關(guān)系環(huán)境等；學(xué)習活動(dòng)的形式主要指學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行的方式，如班級活動(dòng)方式、小組活動(dòng)方式和個(gè)體活動(dòng)方式等。在進(jìn)行學(xué)法指導時(shí)，什么樣的學(xué)習活動(dòng)方式較為適合，要由教師和學(xué)生以及學(xué)法指導的內容來(lái)決定。
在學(xué)習活動(dòng)因素中，起決定作用的是師生關(guān)系，它對學(xué)法指導的成功起到促進(jìn)或阻礙的作用。在學(xué)法指導中，當師生關(guān)系處于平等、民主、和諧的交往狀態(tài)時(shí)，就容易喚起學(xué)生積極的學(xué)習動(dòng)機和強烈的學(xué)習欲望，學(xué)生學(xué)習的主體性就容易得到發(fā)揮，學(xué)法指導的目的就容易實(shí)現。如果教師僅僅憑著(zhù)自身的地位去強迫學(xué)生，而學(xué)生沒(méi)有積極、自覺(jué)參與的意識，那么，學(xué)法指導活動(dòng)就不會(huì )很順利，學(xué)法指導的目的就難以達成。
學(xué)法指導外部動(dòng)力系統的４個(gè)因素是相輔相成、相互作用的，它們有機地組合在一起，共同對學(xué)法指導產(chǎn)生外部的動(dòng)力。在外部動(dòng)力系統的這４個(gè)因素中，教師是決定的因素，教材是中介，學(xué)習方法是條件，而學(xué)習活動(dòng)則是手段。
（二）內部動(dòng)力系統
內部動(dòng)力系統主要由學(xué)生的各種因素構成。從活動(dòng)論的角度看，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，是學(xué)習活動(dòng)的發(fā)出者，也是學(xué)習活動(dòng)的最大受益者。從學(xué)法指導的過(guò)程來(lái)看，學(xué)多少和怎樣學(xué)都必須通過(guò)學(xué)生這個(gè)主體來(lái)實(shí)現。因此，研究學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力系統是提高學(xué)法指導的關(guān)鍵。
學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力系統包括：知識結構和認知特點(diǎn)、學(xué)習需要、學(xué)習計劃與組織能力、非智力因素水平等。
１．知識結構和認知特點(diǎn)
知識結構和認知特點(diǎn)是學(xué)生接受學(xué)法和形成學(xué)法的基矗。從學(xué)法指導的角度看，知識結構是存在于學(xué)生個(gè)體頭腦中原有的學(xué)習方法的體系，它包括一般學(xué)習方法和學(xué)科的學(xué)習方法。前者是解決如何學(xué)習的問(wèn)題，后者是解決在學(xué)習中如何運用學(xué)習方法的問(wèn)題。只有這兩種學(xué)法的知識結構共同作用，才會(huì )對學(xué)生掌握學(xué)習方法產(chǎn)生動(dòng)力。
認知特點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體對學(xué)習方法認識的方式。不同的學(xué)生，對學(xué)習方法的認識方式是不同的。學(xué)生對學(xué)習方法的獲得，有些主要是通過(guò)教師的傳授，有些主要是通過(guò)學(xué)生自己的探索和體會(huì )，有些則是兩者兼有之。
學(xué)生的知識結構和認知特點(diǎn)對學(xué)法指導的影響是巨大的，它是進(jìn)行學(xué)法指導的基矗我們只有充分認識學(xué)生的知識結構和認知特點(diǎn)，并在學(xué)習活動(dòng)的設計以及學(xué)法指導的傳授上符合學(xué)生這兩方面的要求，才能使學(xué)法指導更為有效。
２．學(xué)習需要
學(xué)習需要是學(xué)生掌握學(xué)習方法的真正的內部動(dòng)力。學(xué)習需要是指學(xué)生對學(xué)習方法的學(xué)習和掌握是為了實(shí)現其價(jià)值，如獲得教師的表?yè)P、家長(cháng)的鼓勵以及同伴的羨慕，更為重要的是提高和豐富自己的知識，以便將來(lái)在社會(huì )生活中獲得更大成功。學(xué)生正是基于這些需要，才對學(xué)習方法的掌握產(chǎn)生興趣，進(jìn)而為實(shí)現其價(jià)值而努力學(xué)習。在學(xué)法指導中，教師的職責在于正確引導、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習的需要。
３．學(xué)習計劃與組織能力
學(xué)習計劃與組織能力是指學(xué)生根據自己的學(xué)習時(shí)間、環(huán)境、要求和內容設計新的學(xué)習活動(dòng)，以達到掌握學(xué)習方法的能力。這里包括了學(xué)生的自我認識、計劃、決策和解決問(wèn)題等能力。如果學(xué)生對自己沒(méi)有足夠的認識（如認識自己的弱點(diǎn)、優(yōu)勢和自己學(xué)習的特點(diǎn)等），缺乏一定的計劃、決策和解決問(wèn)題的能力，那么，學(xué)生對學(xué)習方法的掌握就是很困難的。
４．非智力因素水平
非智力因素水平是指學(xué)生對學(xué)習方法掌握的興趣、動(dòng)機、意志和自信心的表現程度。心理學(xué)家認為，個(gè)體的非智力因素水平?jīng)Q定著(zhù)個(gè)體事業(yè)的成敗。就學(xué)生掌握學(xué)習方法來(lái)說(shuō)，非智力因素水平是直接影響學(xué)生學(xué)習行為的決定性因素。
學(xué)生的非智力因素水平與學(xué)生所處的環(huán)境、人際關(guān)系以及教師的言行有很大關(guān)系。如果教師能將學(xué)法指導的內容盡可能地與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，適合學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )并給以及時(shí)的客觀(guān)的反饋，那么學(xué)生的非智力因素水平就會(huì )得到提高，就會(huì )變成學(xué)生掌握學(xué)習方法的內部巨大動(dòng)力。
知識結構和認知特點(diǎn)、學(xué)習需要、學(xué)習計劃與組織能力、非智力因素水平等４個(gè)因素相互作用，共同構成學(xué)生掌握學(xué)習方法的動(dòng)力因素，并成為內在的、持久的、主要的動(dòng)力源。
二、學(xué)法指導動(dòng)力系統的運行
學(xué)法指導外部動(dòng)力系統和內部動(dòng)力系統共同作用是促使學(xué)法指導得以有效運行的動(dòng)力保障。在學(xué)法指導動(dòng)力系統中，只注重或只研究外部動(dòng)力因素，并不能使它產(chǎn)生促使學(xué)法指導有效運作的動(dòng)力，因為它失去了作用的對象；若只注重或只研究?jì)炔縿?dòng)力因素，也并不能使學(xué)法指導得以真正運作和施行，因為它缺少了影響源，使得學(xué)習學(xué)法變成為學(xué)生的自我學(xué)習，而并非是指導下的學(xué)習。
學(xué)法指導動(dòng)力系統有兩個(gè)決定因素，一是教師，二是學(xué)生。教師是學(xué)法指導外部動(dòng)力系統中的決定因素，他的作用就是把影響學(xué)法指導的外部因素有機地組織在一起，并通過(guò)自己的學(xué)識、水平、智慧和人格的力量，對學(xué)法的指導對象--學(xué)生，施以指導的影響力。而學(xué)生則是內部動(dòng)力系統中的決定因素，他決定著(zhù)教師實(shí)施學(xué)法指導的速度和質(zhì)量。在學(xué)生內部４個(gè)動(dòng)力因素中，學(xué)習需要是決定因素，它決定學(xué)法指導能否順利進(jìn)行。如果學(xué)生本身沒(méi)有掌握學(xué)習方法的需要，或者需要的欲望不強，那么，學(xué)法指導就不可能進(jìn)行，或者即使進(jìn)行了，效果也不會(huì )好，也不會(huì )長(cháng)久維持。因此，對教師來(lái)說(shuō)，他的最大責任就是用不同的方式喚起學(xué)生產(chǎn)生掌握學(xué)習方法的需要，將社會(huì )、國家、民族對學(xué)生的要求變成他自覺(jué)自愿的內部需要，并努力使其自始至終都保持這種自覺(jué)自愿的需要。
這里需要指出的是，上面討論的只是學(xué)生個(gè)體的因素，如果我們對學(xué)生整體進(jìn)行考察，對學(xué)法指導的影響除了個(gè)體因素以外，另一個(gè)因素--學(xué)生之間的人際交往水平也是影響學(xué)法指導效果的一個(gè)重要因素。學(xué)生之間平等、融洽、團結，就會(huì )形成良好的競爭與合作的氣氛，這對于學(xué)法指導的開(kāi)展和學(xué)法指導的有效運行都是非常有益的。
外部動(dòng)力系統是學(xué)法指導的外部條件，內部動(dòng)力系統是學(xué)法指導的內部動(dòng)力。外部動(dòng)力因素只有相互作用、目標趨于一致并為內部動(dòng)力系統所接受時(shí)，它才能產(chǎn)生影響力。而內部動(dòng)力系統也只有當其自覺(jué)自愿地接受外部動(dòng)力系統的作用，并使其各種因素的相互作用趨于符合外部動(dòng)力要求時(shí)，才能獲得真正的發(fā)展。
三、幾點(diǎn)建議根據以上討論，為了使學(xué)法指導的研究和實(shí)施更為有效地進(jìn)行，筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）要拓寬學(xué)法指導的研究范圍
學(xué)法指導的研究，不能只停留在表層上。換句話(huà)說(shuō)，我們對學(xué)法指導的研究不能只停留在學(xué)習方法系列這一層面上�，F在有些同志在研究中小學(xué)的學(xué)法指導時(shí)，根據教材和學(xué)科特點(diǎn)，列舉了小學(xué)生要掌握多少學(xué)習方法，中學(xué)生又要掌握多少學(xué)習方法，好象不這樣就不是學(xué)法指導的研究，這其實(shí)是一種誤導。學(xué)習方法有一般性和特殊性之分，這么多特殊的學(xué)習方法哪能都讓學(xué)生掌握！其一，研究學(xué)法指導的目的并不是要教給學(xué)生很多的特殊的學(xué)習方法，而是要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，學(xué)會(huì )利用一般的學(xué)習方法去解決學(xué)科特殊的學(xué)習問(wèn)題。其二，研究學(xué)習方法并非是學(xué)法指導研究的全部。從上面分析可以看出，學(xué)習方法的研究只是學(xué)法指導研究中的一個(gè)很小部分，只是實(shí)施學(xué)法指導過(guò)程中的一個(gè)條件。學(xué)法指導研究要想取得成效，關(guān)鍵在于實(shí)施。如果我們不研究學(xué)法指導的內部和外部動(dòng)力因素，不研究學(xué)法指導的有效運行機制，學(xué)法指導研究又怎么能有成效呢？因此，中小學(xué)的學(xué)法指導研究，必須拓寬研究的范圍，把主要精力放在如何實(shí)施學(xué)法指導上來(lái)。只有這樣，學(xué)法指導的研究才能深入和發(fā)展，才能真正達到教會(huì )學(xué)生學(xué)習的目的。
（二）要重視研究學(xué)習活動(dòng)的特點(diǎn)和規律
學(xué)習活動(dòng)是學(xué)法指導的唯一途徑，離開(kāi)了學(xué)習活動(dòng)，學(xué)法指導便無(wú)從談起。受傳統思維模式的影響，我們現在對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的研究仍相當薄弱。雖然理論界對學(xué)生學(xué)習過(guò)程有相當清楚的論述，但對課堂教學(xué)過(guò)程中如何設計和組織學(xué)習活動(dòng)仍然研究不力。在學(xué)法指導實(shí)施中，一些教師仍用過(guò)去的課堂教學(xué)模式去解決學(xué)法指導的問(wèn)題。這樣做，對學(xué)法指導的實(shí)施顯然是很不利的。我們只有充分研究學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的特點(diǎn)和規律，用科學(xué)理論指導、設計和組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和體現學(xué)生的主體精神，使學(xué)法指導取得更為顯著(zhù)的效果。
（三）正確處理學(xué)法指導中的師生關(guān)系
學(xué)法指導的研究不只是解決學(xué)生學(xué)習方法和提高學(xué)生學(xué)習能力的問(wèn)題，更重要的是改變陳舊的課堂教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。要達到這一點(diǎn)，必須處理好在學(xué)法指導中的師生關(guān)系。反過(guò)來(lái)說(shuō)，有了良好師的生關(guān)系，學(xué)法指導就會(huì )更有成效。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于師生關(guān)系的模式和他們的交往水平。因此，在學(xué)法指導實(shí)踐中，處理好師生關(guān)系至關(guān)重要。
但是，我們目前的師生關(guān)系的模式和他們的交往水平還不盡如人意。長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系的構建往往是圍繞教師這個(gè)主體進(jìn)行的，教師利用其特殊地位構建起自己與客體的關(guān)系，包括師生關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系中，教師往往變成支配的力量，把自己與學(xué)生的交往關(guān)系變成支配的關(guān)系，致使其與學(xué)生在認知、態(tài)度、情感、價(jià)值等方面產(chǎn)生沖突，從而造成教學(xué)活動(dòng)的低效率或失敗。這種由教師支配建立起來(lái)的師生關(guān)系如不改變，學(xué)法指導就會(huì )變成“學(xué)法傳授”，這是明顯違背學(xué)法指導研究初衷的。因此，在學(xué)法指導中，更要探索建立新型的師生關(guān)系�，F在有學(xué)者提出構建“生師關(guān)系”的設想，目的就是構建新型的具有現代意義的師生關(guān)系，這是值得深入研究的。
[學(xué)法指導動(dòng)力系統芻議]相關(guān)文章：
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