第22課 唐雎不辱使命
《戰國策》
一、課文類(lèi)型：精讀（必學(xué)課文）
二、教學(xué)目標：
（一）知識的能力目標：
1.學(xué)一點(diǎn)文學(xué)常識。
2.了解一點(diǎn)寫(xiě)作背景。
3.把握課文內容。積累詞語(yǔ)（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類(lèi)活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語(yǔ)后置），會(huì )用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
4.學(xué)習用對比和襯托手法表現人物和性格特點(diǎn)。
（二）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標： 學(xué)習唐雎愛(ài)國情感和不畏強暴的精神。
（三）過(guò)程和方法目標：
由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎差，幫助學(xué)生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節，所以學(xué)習本課的方法是：點(diǎn)撥--合作探討-自主
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1.把握課文的寫(xiě)作內容，掌握重要的詞語(yǔ)，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習人物形象的塑造方法
難點(diǎn)：
體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學(xué)時(shí)間：共3課時(shí)（其中機動(dòng)1課時(shí)）
五、教學(xué)步驟：
第1課時(shí)
一、導入：
同學(xué)們，你們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二、關(guān)于《戰國策》：
《戰國策》是西漢末年劉 向根據戰國史書(shū)整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，又稱(chēng)《國策》。主要記載戰國時(shí)期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。
三、關(guān)于劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統的分類(lèi)整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》，其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料，內容以人深省。
四、關(guān)于本文：
本文先自《戰國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰(shuí)有意來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？
五、檢查預習：
指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)本文所寫(xiě)的主要內容。
六、破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒(méi)、辜負。
七、整體把握課文。
（一）了解一點(diǎn)寫(xiě)作背景
戰國時(shí)期，周王朝一統天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務(wù)國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復雜尖銳。各 間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現了一大批縱橫家一類(lèi)的人物，開(kāi)成了一種養士的風(fēng)氣，于是“士”階層就成為當時(shí)社會(huì )最為活躍的一種政治力量。貴族所養之士，多達數千人。被養之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗�(gè)人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料匯編的基本素材，史學(xué)家將其輯錄加工成文，保存下來(lái)。
（二）本文的寫(xiě)作內容
本文記敘了戰國時(shí)期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來(lái)達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進(jìn)行交涉。
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象
（三）學(xué)生結合注釋讀課文
（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）
八、小結：
（據情小結）
九、作業(yè)布置：
讀熟課文
十、板書(shū)設計：
第22課 唐雎不辱使命
《戰國策》
關(guān)于《戰國策》：
《戰國策》是西漢末年劉 向根據戰國史書(shū)整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，又稱(chēng)《國策》。主要記載戰國時(shí)期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。
三、關(guān)于劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統的分類(lèi)整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》，其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料，內容以人深省。
四、關(guān)于本文：
本文先自《戰國策魏策四》。
第2-3課時(shí)
一、 導入：
（導語(yǔ)略書(shū)）
二、指導學(xué)生翻譯課文：
（一）指導學(xué)生理解下列詞句：
1.通假字：
�。�1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）
�。�2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）
�。�3）豈直五百里哉 （“直”通“只”，僅僅）
�。�4）輕寡人與 （“與”通“歟”，表疑問(wèn)語(yǔ)氣詞）
�。�5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）
2.一字多義：
1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）
以 2.而安陵以五十里之地存者（憑借）
3.徒以有先生也（因為）
4.以君為長(cháng)者 （把）
1.亦免冠徒跣（光著(zhù)，動(dòng)詞）
徒
2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）
1.此庸夫之怒也（……的人）
夫
2.夫專(zhuān)諸之刺王僚也（句首發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)意義）
1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）
怒
2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞）
1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動(dòng)詞）
使
2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動(dòng)詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）
1.挺劍而起（表承接，不翻譯）
而
2.而安陵以五十里之地存者（表轉折，但是）
1.而安陵以五十里之地存者（結構助詞，的）
之 2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）
3.夫專(zhuān)諸之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
4.長(cháng)跪而謝之曰（代詞，指唐雎）
1.以君為長(cháng)者（……的人）
者
2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）
1.雖然 （這樣）
然
2.秦王怫然怒 （...的樣子）
1.雖千里不敢易也（轉折連詞，即使）
雖
2.雖然，受地于先王（假設連詞，雖然）
1.受地于先王（從）
于 2.倉鷹擊于殿上（到）
3.請廣于君（給）
3.古今異義：
1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）
2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）
3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）
4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡(jiǎn)單）
5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應,表示承認前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）
8.長(cháng)跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著(zhù)地。 古：道歉。今：感謝或凋落）
9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）
4.詞類(lèi)活用：
“且秦滅韓亡魏”--“ 滅”和“亡”，也可以理解成使動(dòng)用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強點(diǎn)，但亡是可以的。判斷使動(dòng)主要是看這個(gè)詞是后面的賓語(yǔ)還是前面的主語(yǔ)的性質(zhì)，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動(dòng)。
“請廣于君”--廣，可以看作形容詞活用為動(dòng)詞，解釋為擴充
“輕寡人與？”--輕，形容詞用作動(dòng)詞，此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”--千里可以理解為數量詞活用為名詞，千里的土地，但現在我們不這樣翻譯，其實(shí)也理解得通順
“伏尸百萬(wàn)，流血千里”--因為主語(yǔ)是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動(dòng)，使百萬(wàn)人尸體倒下，使血流千里。
“伏尸二人，流血五步”--伏，使動(dòng)用法，使……伏流，使動(dòng)用法，使……流
“天下縞素”--縞素，名詞作動(dòng)詞，穿戴喪服
“亦免冠徒跣”--免，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動(dòng)用法，使……徒，光著(zhù)
“與臣而將四矣”:數詞活用做動(dòng)詞，成為四人
5.特殊句式：
“非若是也”: 判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。
“受地于先王”：狀語(yǔ)后置。
“請廣于君”：狀語(yǔ)后置。
“倉鷹擊于殿上”：狀語(yǔ)后置。
二、把握課文的結構：
板書(shū)：
第一部分（第1段）：寫(xiě)唐雎出使秦國的背景（即緣由）
第二部分（第2-3） 第2段：寫(xiě)唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局
唐雎出使在秦與秦王
進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭 第3段：寫(xiě)唐雎反擊秦王的威協(xié)
第三部分（4段）： 寫(xiě)唐雎出使的結局。
秦王為之折服，安陵國得以保全
三、研讀課文
1.找出文中體現人物性格特點(diǎn)的句子。（見(jiàn)文中“ ”處）
2.歸納出人物的性格特點(diǎn)
板書(shū)： 欲易（不說(shuō)）
蠻橫狡詐 輕寡人 沉著(zhù)鎮定
不可一世 秦王 天子之怒 唐雎 義無(wú)反顧
前倔后恭 長(cháng)跪而謝 有智有勇
3.文中是怎樣體現秦的強大以及安陵國的弱小的？
學(xué)生討論后歸納：
○1秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。
○2“秦王不說(shuō)”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見(jiàn)安陵國之弱。
○3秦王羸政當時(shí)尚統一注國，卻在文中自稱(chēng)“天子”，說(shuō)自己一怒，就 “要伏尸百萬(wàn)，流血千里”，可見(jiàn)秦國之強。
4.本文的主題思想是什么？
討論后歸納：
本文高度贊揚了唐雎面對秦王的尋釁威脅，不畏強暴的勇氣和據理答辯的機智，歌頌了安陵國君臣敢于與虎狼之秦針?shù)h相對的斗爭精神。
5.第○2段中，秦王質(zhì)問(wèn)唐雎的話(huà)與第○1段秦王派人對安陵君說(shuō)的話(huà)內容完全相同，而唐雎回答秦王質(zhì)問(wèn)的話(huà)與第○1段安陵君答秦王的內容完全一致，這是不是重復？如果重復，用的是什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什作用？
討論后歸納：這不是內容上簡(jiǎn)單的重復，而是用了“隔離、反復”的修辭格。秦王兩次說(shuō)話(huà)先后內容一致，意在表現秦王的蠻橫與狂妄態(tài)度。后者則強調了安陵君不畏強暴、堅決維護祖國尊嚴的勇氣和原則立場(chǎng)。其作用是既突出現人物性格，又突出了全篇的主題思想。
6.本文的寫(xiě)作的借鑒是什么？
（1）對比手法的運用
本文中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運用對比手法，提供了堅實(shí)的基礎，因而作者緊緊抓住這一點(diǎn)，對比著(zhù)來(lái)寫(xiě)這兩個(gè)人物。
（2）襯托手法的運用
這突出地表現在用安陵君來(lái)襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著(zhù)唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱(chēng)得上是錦上添花�！按笸跫踊�，以大易小，甚善“，這種話(huà)只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當前，他有見(jiàn)識，會(huì )應對，卻拿不出解決問(wèn)題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開(kāi)口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內荏(rěn)，只要掌握時(shí)機，就難一舉而戰勝之。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
四、小結：
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過(guò)了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
五、課堂練習：
完成課后習題：一、二
六、作業(yè)的布置：
1.背誦課文
2.完成課后習題：三、四題
七、板書(shū)設計：
欲易（不說(shuō)）
蠻橫狡詐 輕寡人 沉著(zhù)鎮定
不可一世 秦王 天子之怒 唐雎 義無(wú)反顧
前倔后恭 長(cháng)跪而謝 有智有勇
八、教學(xué)反思：
林精
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