《十八歲出門(mén)遠行》教學(xué)設計和實(shí)錄
章阿朋
【教學(xué)目標】
1．知識目標：初步感受先鋒派小說(shuō)的特點(diǎn)
2．技能目標：培養探索陌生文本的能力
3．情感目標：結合生活，感悟生活，認識生活
【設計理念】先鋒小說(shuō)的“先鋒”體現在哪里？恐怕不能離開(kāi)文本去架空講解或者探討。當一個(gè)問(wèn)題出現時(shí)，不妨想想先前的經(jīng)驗，所以比較是很好的方法，我們可以找來(lái)現實(shí)主義的手法來(lái)比對，更可以找到鮮活的生活體會(huì )和經(jīng)驗來(lái)比對，從而消除對一種前所未有的陌生文本的恐懼感和本能的排斥。
教學(xué)的關(guān)鍵難點(diǎn)是：如何找準解讀文本的切入點(diǎn)，因勢利導。
【教學(xué)過(guò)程】
導入：
①針對高二學(xué)生：當我們面對一種前所未有的陌生的事物時(shí)，你將會(huì )有怎樣的反應？這節課，請同學(xué)們看一個(gè)文字材料，體驗一下這種感覺(jué)，并請大家描述一下這種感覺(jué)。
②針對高三學(xué)生：讀完卡夫卡的《變形記》，相信同學(xué)們對現代派文學(xué)都有了一個(gè)直觀(guān)的感受。在中國，現代派文學(xué)也被稱(chēng)作“先鋒派文學(xué)”，是在二十世紀八十年代繁榮的，今天我們來(lái)讀讀作為先鋒派文學(xué)代表的作品，也是作家余華的成名作《十八歲出門(mén)遠行》。
【教學(xué)實(shí)錄】（片斷）
（事先布置閱讀全文，課件為PowerPoint幻燈，總共兩張：①小說(shuō)標題和作者姓名；
②余華照片和余華簡(jiǎn)介。）
師：昨天布置大家看一個(gè)文字材料《十八歲出門(mén)遠行》，并體驗一下初次閱讀的感覺(jué)，
現在請大家描述一下。
生：看了莫名其妙。
師：請舉一個(gè)例子。
生：為什么那個(gè)司機被搶了蘋(píng)果卻沒(méi)有反應？（其他數位學(xué)生：一伙的）
師：你同意一伙的說(shuō)法嗎？（又有學(xué)生：車(chē)也是偷的）車(chē)也是偷的？有沒(méi)有道理？
生：（齊答）有！
師：哪些地方可以看出？
生：被搶了，司機還笑哈哈的。
師：找得很好！還有一個(gè)地方也是哈哈大笑，找找看？
生：“我”搭車(chē)的時(shí)候，提醒司機“你嘴里還叼著(zhù)我的煙�！边@時(shí)他笑嘻嘻的。
師：嗯，笑嘻嘻，也是同樣的態(tài)度。還有么？
生：我覺(jué)得那個(gè)人很變態(tài)。
師：誰(shuí)？
生：司機。
師：這里我們可以把變態(tài)解釋成“異于常人”，改變了正常的狀態(tài)。（生笑）憑據呢？
生：“我”給他煙了
師：司機有何反應？
生：夾住我遞過(guò)去的煙
師：這又如何？“我”抱有何種邏輯？
生：“投之以桃，報之以李”
師：但實(shí)際上呢？
生：叫我“滾開(kāi)”。
師：為什么會(huì )這樣呢？
生：司機是成人。
師：成人怎么啦？
生：他老是笑嘻嘻。
師：這不好么？
生：?jiǎn)?wèn)題是看什么時(shí)候。
師：請繼續。
生：我講了道理，他卻笑嘻嘻，可見(jiàn)他很無(wú)賴(lài)。
師：反復寫(xiě)到司機的笑，我又有哪些表情呢？
生：憤怒。
師：什么時(shí)候？
生：看到人家搶蘋(píng)果。
師：為什么憤怒？
生：有正義感。
師：看到人家搶蘋(píng)果，司機為什么反而笑哈哈的？
生：我認為是見(jiàn)慣不怪的心態(tài)。
師：可以說(shuō)是歷經(jīng)一次又一次憤怒后的．．．？
生：無(wú)奈、麻木。
師：那么“我”的憤怒在他的麻木面前會(huì )有什么效果？
生：可笑、滑稽。
我還發(fā)現還有一個(gè)笑哈哈，是在司機拿了我的書(shū)包坐著(zhù)拖拉機跑了的時(shí)候。
師：嗯，司機笑到最后。（生笑）你們?yōu)槭裁葱�？幸災�?lè )禍？（生笑得更厲害了）好，
我們都用自行車(chē)吧？被偷過(guò)么？
生：（部分）被偷過(guò)．．．．．．
師：那該怎么做？
生：（議論紛紛）
師：說(shuō)實(shí)話(huà)，有人想過(guò)“弄”一輛回來(lái)么？
生：想過(guò)，但沒(méi)實(shí)施。老師，我看過(guò)一個(gè)電影？
師：哦？
生：好像叫什么《偷自行車(chē)的人》。
師：對。請說(shuō)說(shuō)故事。
生：（簡(jiǎn)述）
師：你為什么要提這個(gè)？（學(xué)生趁機提出：明天看一部電影吧�。�
生：“冤冤相報”的相似性。
生：我覺(jué)得作者是在寫(xiě)“我”十八歲出門(mén)遠行所看到的事和人。
師：你很好地抓住了理解小說(shuō)的一把鑰匙，這便是小說(shuō)的標題。小說(shuō)的視角是誰(shuí)的視角？
生：“我”。
師：嗯，那么，十八歲是怎樣一個(gè)年紀呢？
生：好奇。
生：成熟。
師：你看到了？
生：抽煙。
師：還有？
生：下巴上那幾根黃色的胡須迎風(fēng)飄飄，那是第一批來(lái)這里定居的胡須，所以我格外珍
重它們。
師：嗯，這代表著(zhù)什么？
生：生理上的成熟
生：還有遞煙的動(dòng)作描寫(xiě)。
師：為什么寫(xiě)到這個(gè)？
生：試圖懂得怎么與社會(huì )上的人打交道。
師：“我”是有胡須“定居”的十八歲的人了，此次遠行的目的是什么？哪里可以看出？
生：父親決定讓我認識外面的世界。
師：有否目的地？
生A：有，是旅館。
生B：我認為沒(méi)有。
師：都說(shuō)說(shuō)理由。
生A：很多次提到了，而且小說(shuō)最后說(shuō)：“我一直在尋找旅店，沒(méi)想到旅店你竟在這里�！�
生B：我認為旅館是暫時(shí)的歇息地。
師：（指生B）能具體說(shuō)說(shuō)嗎？比如，“我”都在什么時(shí)候想到旅館？
生：往往是累了或孤獨的時(shí)候，比如：司機在不厭其煩地做廣播操時(shí)，我在想著(zhù)旅店和
旅店。
師：嗯，這里出現了兩次旅店，為什么？
生：感到驚詫?zhuān)�有黃昏時(shí)候，感到孤獨。所以我覺(jué)得它是家的代名詞。
師：說(shuō)得好！青春期的“我”處于心理上的斷乳期。
生：我感覺(jué)司機很狡詐。
師：為什么？
生：他只有笑這一種表情，令人難以琢磨。
生：如果說(shuō)他是賊的話(huà)，那么他是又精明又變態(tài)的賊。說(shuō)他精明，是因為修車(chē)時(shí)把自己搞得黑乎乎的，卻又叫“我”滾開(kāi)，難道這預示著(zhù)他已經(jīng)知道眼前的這個(gè)人會(huì )搭他的車(chē)而且會(huì )陷入他的這個(gè)陷阱里面嗎？之所以說(shuō)他變態(tài)，是因為他的蘋(píng)果可以完好地運回去，而且為什么還要非得把車(chē)拆得七零八落，這算不算用心良苦呢？
師：（掌聲）��！我們班不僅有心理學(xué)家，還有福爾摩斯！ 生：我認為他們是同伙。
生：我覺(jué)得不一定是一伙的，因為事情的脈絡(luò )比較奇怪。我記得眉間尺的故事，但也不太讀得懂。
師： 能說(shuō)說(shuō)大致情節么？
生：（簡(jiǎn)述情節）
師：很好！你的閱讀面很廣。這是魯迅小說(shuō)集《故事新編》里短篇小說(shuō)《鑄劍》里的人物。復仇者眉間尺和作為仇人的王的頭在沸騰的鼎里相斗，一直斗到只剩下清湯，撈出來(lái)只剩一盤(pán)頭骨，一盤(pán)須發(fā)，一盤(pán)簪。竟然都斗成這樣了，仇恨之深可見(jiàn)一斑。
生：老師，我有一個(gè)問(wèn)題！
師：請說(shuō)！
生：小說(shuō)的背景是什么年代��？
師：是��！這也是解讀小說(shuō)的途徑��！就像我們初次看到一個(gè)大蛋，就會(huì )想，它是什么蛋呢？又是誰(shuí)生的呢？
師：（展示幻燈片：余華名字和余華照片）知道余華么？請說(shuō)說(shuō)你所知道的余華。
生：我知道他新近有一部作品叫《兄弟》。
生：我還知道他是新概念作文和美文大賽的評委或者出題者
師：嗯！我們學(xué)校的同學(xué)也獲得過(guò)美文大賽的獎，說(shuō)不定你的文章有一天也能被余華讀到，就像今天你們讀他的文章一樣。（學(xué)生發(fā)出會(huì )心的笑）
師：（展示：余華簡(jiǎn)介）
生：老師，我讀過(guò)《許三觀(guān)賣(mài)血記》，好像是寫(xiě)一個(gè)知識分子賣(mài)血的故事。而且我覺(jué)得和今天這篇小說(shuō)好像不是同一個(gè)人寫(xiě)的。
師：確切地說(shuō)，是寫(xiě)一群農民賣(mài)血的凄慘境遇，比較寫(xiě)實(shí)，不同于余華先前的先鋒小說(shuō)的寫(xiě)法。
生：我覺(jué)得似乎還有象征含義。
師：是說(shuō)今天的這部短篇嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）說(shuō)到點(diǎn)子上了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：老師，那個(gè)背包為什么是紅色的？
師：呵呵，不答反問(wèn)，誰(shuí)來(lái)助我？（笑）
生：我覺(jué)得是青春、熱情的象征，背包被搶象征著(zhù)我成長(cháng)的代價(jià)。（掌聲）
師：��？說(shuō)來(lái)說(shuō)去，原來(lái)是我沒(méi)明白�。ㄐΓ┠茉敿氄f(shuō)說(shuō)么？
生：小說(shuō)是寫(xiě)“我”十八歲出門(mén)遠行，認識世界的過(guò)程。
師：你從哪里看出來(lái)？
生：標題嘛！
師：好輕松的口氣�。D） 不錯，正是如此�。ù笮Γ�
師：這真是――――踏破鐵鞋無(wú)覓處，
生：得來(lái)全不費工夫！
師：只緣身在此山中，就像小說(shuō)后面說(shuō)的：“我一直在尋找旅店，沒(méi)想到旅店你竟在這里�！弊屛覀兩钊胄≌f(shuō)，繼續探索吧！
生：我認為小說(shuō)中的“我”還有害怕的心理。
師：害怕？
生：搶蘋(píng)果的人下手太狠。
師：怎么個(gè)狠法？
生：“鼻子軟塌塌地不是貼著(zhù)而是掛在臉上，鮮血像是傷心的眼淚一樣流�！�
師：“我”沒(méi)感覺(jué)到痛么？
生：也許是麻木了。
師：麻木？“麻木”這個(gè)詞語(yǔ)是否用錯位了？剛才可是用在司機身上��！
生：可能“我”也變得麻木了。因為“我”孤立無(wú)援，感到無(wú)能為力。
師：可剛才大家看到的都是“我”的憤怒，而且先前 “我”對這個(gè)社會(huì )充滿(mǎn)了好奇，象一匹歡快的馬一樣奔向遠方啊。這是為什么？
生：也許是成長(cháng)的代價(jià)吧？但“我”經(jīng)歷了這些看似荒唐的事情，在心理上卻真的有些成熟了。
師：說(shuō)得很有道理！歌曲《童年》大家會(huì )唱嗎？
生：會(huì )�。R唱《童年》）
師：（總結）成長(cháng)有快樂(lè )也有迷惘，但人總要長(cháng)大，而且成長(cháng)路上總會(huì )有風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)鍵是我們要清醒而且不盲從，保持樂(lè )觀(guān)而年輕、蓬勃的心態(tài)，決不能讓歲月?lián)屪呶覀兊募t背包。下課！
【教學(xué)后記】
高二文科班語(yǔ)文老師臨時(shí)請假，以上實(shí)錄便是筆者借機與該文科班共同織成的。同時(shí)也在自己帶的兩個(gè)高三理科班上《十八歲出門(mén)遠行》，考慮到剛學(xué)過(guò)《變形記》，所以導語(yǔ)設計完全不同于高二的，而且這兩個(gè)理科班語(yǔ)文基礎較差，文學(xué)底蘊不夠深厚，而教學(xué)的關(guān)鍵難點(diǎn)又是如何找準解讀文本的切入點(diǎn)，因勢利導。為此，找來(lái)一學(xué)生寫(xiě)的一則討教詩(shī)歌內涵意蘊的隨筆，讓學(xué)生替他出主意，解決問(wèn)題。
詩(shī)歌是綠原的《螢》：蛾 是 死 在 燭 邊 的／燭 是 熄 在 風(fēng) 邊 的／青 的 光／霧 的 光 和 冷 的 光／永 不 殯 葬 于 雨 夜／呵 ， 我 真 該 為 你 歌 唱／自 己 的 燈 塔／自 己 的 路
該生的疑問(wèn)是：前兩句好懂，后面的越來(lái)越不好懂，不知在寫(xiě)些什么。
為此，組織在全班討論，看誰(shuí)找到能打開(kāi)解讀這首詩(shī)歌的鑰匙。討論的結果：鑰匙就在標題中。于是出示課件標題：《十八歲出門(mén)遠行》 余華，學(xué)生馬上明白怎么分析了。當然高三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《變形記》，故在深度上分析起來(lái)也就有所提升了。
我相信，教師可以從自己的閱讀和生命經(jīng)驗出發(fā)，尋找一種合適的方法，適時(shí)地指點(diǎn)一下，學(xué)生會(huì )像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑向屬于他們的世界的，探索是美麗的
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