詩(shī)詞五首教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-1-22 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)設想

學(xué)習這五首詩(shī)詞，應讓學(xué)生在反復朗讀中體味詩(shī)歌的思想感情�？勺⒁庖龑W(xué)生從掌握欣賞古詩(shī)詞的方法(例如同一時(shí)代的不同作品或不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手，理解本課中的五首作品。對那些表現詩(shī)詞主旨的優(yōu)秀詩(shī)句，應能默寫(xiě)并在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中靈活運用。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、《漢江臨眺》

1．簡(jiǎn)介作者、釋題。

(1)王維，唐代文學(xué)家。他的詩(shī)被人稱(chēng)贊為“詩(shī)中有畫(huà)”，有《王右丞集》傳世。

(2)臨眺，即登臨遠望。

2．教師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)清讀音、節奏、語(yǔ)氣和停頓。

3．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

4．思考：

(1)有的版本將“漢江臨眺”改寫(xiě)為“漢江泛眺”，你認為哪個(gè)好?為什么?

明確：“漢江泛眺”即泛舟漢江。從詩(shī)中所寫(xiě)景物來(lái)看不應是泛舟時(shí)所見(jiàn)，所以還是以‘漢江臨眺”為好。

(2)這首詩(shī)描寫(xiě)的是怎樣的自然景象?表達了詩(shī)人怎樣的感情?

明確：描寫(xiě)了漢江的地理位置和浩瀚的水勢，為我們展示了江水波瀾起伏、高山為霧氣籠罩而時(shí)隱時(shí)現的自然景象。流露出詩(shī)人對漢江風(fēng)景的喜愛(ài)之情，全詩(shī)充滿(mǎn)了積極樂(lè )觀(guān)的情緒。(3)蘇軾評價(jià)王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)”、“畫(huà)中有詩(shī)”，古人也有“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)”的說(shuō)法，請試著(zhù)運用豐富的想像，在腦海中把這首詩(shī)轉換成一幅山水畫(huà)。

5.學(xué)生有感情地自由朗讀詩(shī)歌，然后全體起立齊讀全詩(shī)。

6．背誦全詩(shī)。

二、《宣州謝朓樓錢(qián)別校書(shū)叔云》

1．釋題。

餞別：用酒食送行。叔云：作者的族叔李云。詩(shī)題即為在宣州謝跳樓上設宴送別我的族叔校書(shū)郎李云。

2．教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，注意重音和停頓。

3．學(xué)生自由朗讀，初步體會(huì )詩(shī)中的感情。

4．體會(huì )詩(shī)歌內容。

(1)介紹詩(shī)歌寫(xiě)作背景。

天寶初年，李白被讒毀；天寶末年，李林甫、楊國忠先后弄權，嫉賢妒能，朝政黑暗、腐朽，詩(shī)人懷才不遇。

(2)這首詩(shī)開(kāi)頭的感情基調是煩憂(yōu)、悵惘，但隨之而來(lái)的情緒卻是意興飛揚、神思激越，最后在那意興飛揚、舉杯酣飲的一剎那，情緒卻又出人意料地跌落到最低點(diǎn)。請問(wèn)：在一篇不長(cháng)的詩(shī)歌中竟有這樣大幅度的感情跳躍，那么它如何能夠保持自身的完整性和統一性呢?明確：從全篇來(lái)看，篇末的四句可以說(shuō)是一個(gè)大的跳躍與轉折。但是，這卻并非劈空而來(lái)，而是與開(kāi)篇的那種不平和惶惑的感情基調一脈相承的。作品前后呼應，似乎走完了一段心路的歷程，重新回到它最初的起點(diǎn)。我們若是還要尋找那時(shí)間上的憑借，末句的“明朝”正是從頭二句中的“昨日”、“今日”一貫而下的。在這時(shí)間的展開(kāi)之中，詩(shī)歌的感情基調貫穿終始，從而保持了作品的內在統一性。而除此之外，通篇淋漓盡致的抒情，散文化的筆法，也給作品帶來(lái)了通暢而奔放的氣勢。因此，盡管大起大落，大開(kāi)大闔，卻總是筆斷而氣不斷，騰踔跳躍而又融洽自如。我們第一次認真讀它時(shí)，會(huì )震驚于它跌宕起伏的變化，而讀得多了，卻能更多地體會(huì )到它內在的統一感。

(3)比較《行路難》(其一)與本詩(shī)的聯(lián)系與區別。

①背誦《行路難》(其一)。

②討論、分析：

這兩首詩(shī)非常的相似�！缎新冯y》(其一)中的“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”正是本詩(shī)中“抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁”的開(kāi)始�！缎新冯y》(其一)中說(shuō)“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�，本詩(shī)則說(shuō)“長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對此可以酣高樓”，雖然一在海上，一在樓上，這萬(wàn)里長(cháng)風(fēng)卻是一以貫之的。所不同的是，《行路難》(其一)結束在長(cháng)風(fēng)乍起，。揚帆欲飛之際，情緒正從低潮走向高潮去；而在本詩(shī)中，長(cháng)風(fēng)已過(guò)早地消逝，全詩(shī)恰恰結束在詩(shī)人青天攬月歸來(lái)，在舟中歇息的當兒，也就是不幸印驗了“縱令風(fēng)歇時(shí)下來(lái)”那個(gè)假設的時(shí)刻。情緒這時(shí)自然是從高潮落到了低潮，不足與前一首相比。但是，這無(wú)形的風(fēng)變化莫測，來(lái)去無(wú)常，誰(shuí)又能把握得住呢?誰(shuí)能夠保證“明朝散發(fā)弄扁舟”之后，詩(shī)人不會(huì )寫(xiě)出“直掛云帆濟滄�！边@樣的詩(shī)句呢?

5．學(xué)生齊讀詩(shī)歌，體會(huì )作者這種大起大落的感情。

6．背誦全詩(shī)。

三、布置作業(yè)

背誦這兩首詩(shī)。

第二課時(shí)

教學(xué)內容和步驟

一、簡(jiǎn)介三位作者及相關(guān)背景

1．晏殊(991-1055)，北宋詞人。字同叔，撫州臨川(今屬江西)人。景德中賜同進(jìn)士出身。慶歷中官至集賢殿大學(xué)士、同中書(shū)門(mén)下平章事兼樞密使。謚元獻。其詞擅長(cháng)小令，多表現詩(shī)酒生活和悠閑情致，語(yǔ)言婉麗，頗受南唐馮延巳的影響。僅存《珠玉詞》。范仲淹、歐陽(yáng)修等都出自他的門(mén)下。

1．蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見(jiàn)而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿(mǎn)轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時(shí)所作。

3．這首詞寫(xiě)于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時(shí)。

二、教師范讀三首詞，學(xué)生注音正音、停頓

三、學(xué)生齊讀三首詞，思考以下問(wèn)題：

1．你是怎樣理解“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”這兩句的?

2．蘇軾《江城子》中“遣馮唐”、“射天狼”兩個(gè)典故分別表達了什么意思?

3．辛棄疾說(shuō)自己寫(xiě)《破陣子》是“賦壯詞”，試結合作品加以解釋。

明確：

1．花開(kāi)花落是自然規律，所以人是無(wú)可奈何的；燕子每年都回來(lái)尋舊巢，所以說(shuō)似曾相識。這是作者對時(shí)光流逝的慨嘆。

2．“遣馮唐”的典故表達了作者希望重新受到皇帝任用的愿望；“射天狼”表達了作者要竭盡全力抵御入侵者、為國立功的決心�！�

3．“賦壯詞”，從題材上看是寫(xiě)軍營(yíng)中的生活情景，看劍，聽(tīng)角聲和塞外曲，分八百里炙，沙場(chǎng)點(diǎn)兵，騎快馬，挽強弓，這種種情境都極勇猛、雄��；從思想感情上看，表達的是為國立功的雄心壯志；從語(yǔ)言風(fēng)格上看，壯麗而不“纖巧”，所以叫做“賦壯詞”。

四、蘇軾和辛棄痰是豪放詞派的代表人物，(江城子密州出獵)和《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》又是他們的代表作。試把這兩首詞與李清照的(醉花陰)(薄霧濃云愁永晝)和晏殊的《浣溪沙》(一曲新詞酒一杯)作比較，看看它們在內容、風(fēng)格上有什么不同之處

明確：《江城子密州出獵》和《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》寫(xiě)的是打獵經(jīng)歷和軍中的生活情景，或牽犬擎蒼，騎馬狂奔，或沙場(chǎng)點(diǎn)兵，力挽強弓，寫(xiě)的都是豪壯之舉�！吧涮炖恰�、“了卻君王天下事”表達的都抗敵立功的雄心壯志。風(fēng)格雄渾、豪放。李清照的《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝)和晏殊的《浣溪沙》(一曲新詞酒一杯)寫(xiě)秋天的閨中生活和春天的園景物，或把酒東籬，以黃花比人，或舉酒聽(tīng)歌，在小徑間徘徊，生活范圍狹窄，情感抑郁、低沉，風(fēng)格委婉、秀麗，與豪放詞派截然不同。

五、朗讀訓練及指導

1．注意停頓。

2．注意重讀。重讀宜體現在詩(shī)句的關(guān)鍵詞語(yǔ)，特別是那些能夠體現作者內心的感情的

詞語(yǔ)。

3．注意語(yǔ)調。要注意體會(huì )作品的感情，根據詩(shī)的內容處理好語(yǔ)調的平淡、升降等，以

表現作品中流動(dòng)的感情。

六、學(xué)生按要求自由朗讀

七、學(xué)生起立朗誦這三首詞，注意情感上的區別

八、學(xué)生有感情地齊聲背誦這三首詞

九、布置作業(yè)

1．默寫(xiě)這三首詞。

　　2．做好詩(shī)詞朗誦比賽的準備。