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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)1000字隨筆
我是一名平凡的教師，轉眼間已經(jīng)工作快13個(gè)春秋了�；厥走@13年來(lái)的從教之路，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)頌的大做為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事語(yǔ)文教學(xué)一直是我的一大樂(lè )趣。我愛(ài)我的學(xué)生，我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出滿(mǎn)足的笑容。
每一節語(yǔ)文課下來(lái)，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,
等一等---”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂(lè )滋滋地傾聽(tīng)著(zhù)、享受著(zhù)師生之間的這種其樂(lè )融融的情景。下面我想將自己在教學(xué)成長(cháng)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，教的四年級一班的,在課堂教學(xué)上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶�；叵胫�(zhù)課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話(huà)后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯挫傷了他們學(xué)習語(yǔ)文知識的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì )感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習呢？比如說(shuō)，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，他們所學(xué)的知識是不會(huì )被吸進(jìn)大腦。相反，當你的心理壓力小，學(xué)習的效果就好了。
在痛心我的教學(xué)失誤后，我不禁思索著(zhù)補救的方法。最后總結到，對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的'地方。我也喜歡你們的錯誤�！睆哪且院�，我常常微笑著(zhù)、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護他們的自尊心和學(xué)習數學(xué)的積極性。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，從學(xué)生們渴望上數學(xué)課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì )話(huà)爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
這是發(fā)生在我課堂教學(xué)上的一個(gè)真實(shí)的事件，在教學(xué)活動(dòng)中它非常普遍。但它就這樣存進(jìn)了我的記憶庫，每一個(gè)時(shí)刻，每一處細節，都覺(jué)得有保存的價(jià)值。
自從我當上語(yǔ)文教師，就一直從事低年級語(yǔ)文教學(xué)，大家都知道，“識字教學(xué)”是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，的確，更是難點(diǎn)。為了改變以往教者枯燥，學(xué)者乏味的教學(xué)模式，我決心大膽嘗試，讓豐富多彩的識字游戲、靈活多樣的識字方法走進(jìn)我的課堂。在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐和不斷地反思中，我的識字教學(xué)也在不斷地創(chuàng )新，逐步地完善。下面，我就針對《稱(chēng)贊》一課的識字教學(xué)，談一談我自己的教學(xué)經(jīng)歷。
近三年，我一直擔任二年級語(yǔ)文教學(xué)，其中，《稱(chēng)贊》一課的教學(xué)讓我有了三次不一樣的教學(xué)經(jīng)歷和體驗。在第一年教學(xué)這課時(shí)，我引導學(xué)生用已學(xué)過(guò)的識字方法進(jìn)行識字，如：“板、但、背”等字用了加一加的方法來(lái)識記，“消、清”等字用了換一換的方法來(lái)識記，還有一些生字用編順口溜的方法，如“椅”編成“奇怪的木頭”；“傍”編成“旁邊有人來(lái)”等。多種識字方法并用，使一部分學(xué)生當堂就掌握了這些生字，而且學(xué)生對編順口溜這一環(huán)節很感興趣，但我覺(jué)得這節課的效果還不是很理想，因為在檢查識字情況時(shí)，好、中等的學(xué)生掌握的較好，但一些自制力較差的學(xué)生學(xué)得就不如我意，因此，當第二年再講這課時(shí)，我在原有的基礎上，融入了游戲識字法。在識記生字前，我邊往事先畫(huà)好的蘋(píng)果樹(shù)上貼帶字的蘋(píng)果，邊說(shuō)：“我們的好朋友小刺猬可喜歡吃蘋(píng)果了，你愿意摘下這些蘋(píng)果送給它嗎？”這一情境的引入激起了學(xué)生的興趣之后，我再提要求：既要讀準字音，還要說(shuō)出識記方法才能摘下蘋(píng)果。果然，在這個(gè)游戲環(huán)節中，學(xué)生識字很主動(dòng)，課堂的氣氛也很活躍。有更多的學(xué)生能在課上就掌握了這10個(gè)生字，第二課時(shí)復習時(shí)，我發(fā)現學(xué)生的回生率也降低了。他們的積極表現，讓我感受到識字教學(xué)的樂(lè )趣，也讓我品味到了“嘗試”的一絲甘甜。
去年，是我第三次拿起這冊書(shū)，在組內評優(yōu)課選課時(shí)，我反復挑選，還是選擇了這課。雖然上一年的教學(xué)方法效果不錯，但是我更希望我的課堂教學(xué)形式能夠不斷創(chuàng )新，課堂教學(xué)效率不斷提高，所以，在備課時(shí)，我設計了一條全新的思路，課備完后，我跟組長(cháng)張老師說(shuō)了我的想法：我發(fā)現本課所要識記的生字都可以在課文的插圖中出現，所以，我想讓學(xué)生在完全沒(méi)有接觸課文時(shí)采取看圖識字法。如：（出示課件簡(jiǎn)單講解）讓學(xué)生說(shuō)出在圖中你看到了什么，教師隨機出示生字或詞語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生介紹識字方法。我認為，這種方法既符合“低年級識字教學(xué)要運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境”的教學(xué)理念，又能使學(xué)生在看圖識字的過(guò)程中簡(jiǎn)單的了解了課文內容，看似脫離文本，卻正是為課文的學(xué)習做好了鋪墊。講了這么多次課，張老師第一次為我設計的思路感到擔憂(yōu)，她說(shuō)：“像這種完全脫離文本的識字教學(xué)思路咱們還沒(méi)人嘗試過(guò)，行嗎？”聽(tīng)了這話(huà)，我也猶豫了，但我想起有一位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)不要在已成的事業(yè)中逗留著(zhù)！所以，我最終還是決定試試。張老師也很支持我的做法。課講完后，我的反思中總結到：課講得很順利，學(xué)生的積極性也高，識字的效果也很好，在去掉拼音讀詞語(yǔ)時(shí)，只有極少的學(xué)生讀不上來(lái)。但這節課也給我留下了一些遺憾：如：1、我還可以讓學(xué)生用已有的幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句或幾句通順的話(huà)，這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也讓他們更加接近課文內容，為閱讀打好基礎。2、前面的識字部分花去了太多時(shí)間，以至于讀書(shū)不夠充分，在文中再次識字的環(huán)節就顯得倉促敷衍，沒(méi)有達到很好的鞏固效果，因為時(shí)間把握不當，沒(méi)有完成第一課時(shí)的閱讀任務(wù)。這也是這節課的一個(gè)不足之處。雖然這節課沒(méi)有達到我預想的成功效果，但我也沒(méi)有因此而郁悶，相反，我卻很開(kāi)心，是因為我覺(jué)得：嘗試，就是在挑戰自我，只有在失敗中不斷的反思，才會(huì )有進(jìn)步、有創(chuàng )新。我想：在領(lǐng)導的指點(diǎn)和鼓勵下，在同事們的幫助下，在我自己不斷地努力下，我的挑戰，我的創(chuàng )新，終有一天會(huì )結出甘甜的果實(shí)！
常常聽(tīng)到有些老師在這樣抱怨“這語(yǔ)文課沒(méi)法上了，學(xué)生一個(gè)個(gè)都不說(shuō)話(huà)，也不知道他們在想什么......”。我也是個(gè)語(yǔ)文老師，我也曾有過(guò)這樣的抱怨，抱怨學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，抱怨課堂氣氛太沉悶，抱怨為什么會(huì )教這樣一群孩子�？戳讼旅娴陌咐苍S你的看法會(huì )有所改變。
上課的是一群一年級的小不點(diǎn)，天真、可愛(ài)，看見(jiàn)有許多人聽(tīng)課也不會(huì )顯現出高年級學(xué)生的緊張，反而更加活躍了，一次又一次把小手舉得高高的，看來(lái)表現欲都很強。他們稚嫩的童音，可愛(ài)的咬舌兒，天真的答案，營(yíng)造出了輕松而活躍的課堂氣氛。整節課下來(lái)，聽(tīng)課的老師覺(jué)得輕松、有趣，上課的學(xué)生就更是樂(lè )在其中了。
看到他們精彩的表現，我不禁會(huì )想：為什么他們就那么愛(ài)舉手，愛(ài)發(fā)言，愛(ài)表現呢？難道他們就不怕錯，不怕被笑話(huà)，不怕挨批評嗎？
細心回顧整節課的教學(xué)我注意到了這樣的細節：老師讓學(xué)生用“香”字組詞，一名學(xué)生手雖然舉得很高，但站起來(lái)說(shuō)出的詞卻是上一個(gè)同學(xué)剛剛說(shuō)過(guò)的，可老師沒(méi)有直接指出來(lái)，而是問(wèn)“你能再說(shuō)一個(gè)詞嗎？”，學(xué)生想了一下說(shuō)出了另一個(gè)詞，老師立即豎起大拇指表?yè)P他“你真棒”。還有的學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí)興致勃勃，但說(shuō)了半天和課上的問(wèn)題竟沒(méi)一點(diǎn)關(guān)系。老師雖然也努力地在聽(tīng)，可看得出來(lái)她和我們一樣不知道學(xué)生要表達的是什么�？衫蠋煕](méi)有著(zhù)急地逼問(wèn)學(xué)生，更沒(méi)有訓斥他，而是溫柔地說(shuō)“你要是愿意的話(huà)，下課可以把剛才的話(huà)再和老師說(shuō)一說(shuō)”。還有的學(xué)生老師剛一提出問(wèn)題，他立刻就舉起手來(lái)，可真讓他回答時(shí)，他卻說(shuō)不出來(lái)什么，或者干脆說(shuō)不知道。這種行為看起來(lái)似乎都是不可理解的，甚至是不能原諒的，可老師卻很親切而大度地讓他坐下再想想。
想到這兒，我終于知道這些可愛(ài)的孩子為什么那么愛(ài)舉手，愛(ài)發(fā)言，愛(ài)表現了，就是因為他們不怕出錯，即使說(shuō)錯了，也沒(méi)有人會(huì )笑話(huà)他們，更沒(méi)有人會(huì )批評他們，所以他們才敢那樣毫無(wú)顧忌地暢所欲言。
新的教學(xué)理念總是強調師生之間要進(jìn)行平等的對話(huà)�？稍鯓硬拍芷降饶�？如果老師總是站在一個(gè)評判對于錯、是與非的評判者的位置上去和學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，可想而知，這樣的對話(huà)又怎么會(huì )有平等可言呢？
希望那些和我一樣愛(ài)抱怨的老師從中能有所感悟，從現在開(kāi)始，丟棄我們的抱怨，放低我們的姿態(tài)，收起我們挑剔的眼光，去和學(xué)生進(jìn)行真正平等的對話(huà)吧！畢竟敢說(shuō)才是交流和對話(huà)的基礎，不要讓我們高高在上的教師身份和威嚴抹殺了學(xué)生自由表達的積極性。改變，先從我們自己做起！
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