幼兒教師教育隨筆：保護能量種子
能量種子是動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》里的劇情，羊村的村民在村長(cháng)的帶領(lǐng)下為保護能量種子而戰斗。下面是小編為大家帶來(lái)的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀。
保護能量種子
建構區總能吸引擁有建筑夢(mèng)想的孩子。今天的自主游戲時(shí)間，又有一群孩子在建構區游戲。昌昌來(lái)到諾一身邊：“諾一，我要搭個(gè)陷阱，你能幫我嗎？”諾一爽快地答應了。兩人配合默契，不一會(huì )兒一個(gè)陷阱裝置搭建完畢。站在一旁的悅悅好奇地說(shuō)道：“這像個(gè)發(fā)射器�！辈瘩g道：“這是防小偷的陷阱，只要一踩到這個(gè)裝置，它馬上會(huì )報警，就像羊村里的陷阱一樣，是用來(lái)防灰太狼偷能量種子的�！蹦芰糠N子是動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》里的劇情，羊村的村民在村長(cháng)的帶領(lǐng)下為保護能量種子而戰斗。昌昌的想法得到了大家的認同，于是“保護能量種子”成了孩子們自主游戲的主題。
經(jīng)過(guò)大家的推舉，諾一成了羊村的村長(cháng)，他立即召集大家討論，對任務(wù)進(jìn)行了分工。游戲開(kāi)始了，昌昌先去科學(xué)角找來(lái)一顆種子，把它當作能量種子放在一個(gè)紅色盒子里。然后諾一組為能量種子搭建能量房，昌昌組則在能量房外圍搭建陷阱。過(guò)了一會(huì )兒，能量房搭好了，外圍的陷阱還沒(méi)有全部完工。諾一組就又給能量房周?chē)盍藗�(gè)防電墻，村長(cháng)諾一則在能量房中放了個(gè)像飯盒一樣的東西，說(shuō)是密碼鎖，需要指紋和密碼才能開(kāi)啟能量房的大門(mén)。密碼只有村長(cháng)知道，指紋是天天的。這下大家可不樂(lè )意了，認為這很不公平。于是村長(cháng)召開(kāi)了一次短暫的會(huì )議，最后大家用“石頭剪刀布”的辦法，決定誰(shuí)擁有使用密碼和指紋的權利。游戲繼續中，村長(cháng)按滅了“燈”�！疤旌诹�，天天去查看一下能量房有沒(méi)有被偷�！睕](méi)想到天天一不小心碰倒了能量房，大家唏噓不已，不知如何是好。這時(shí)，我走過(guò)去對大家說(shuō)：“你們動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣才能使能量房造得堅固，不容易倒掉。你們可以考慮一下房子的位置和搭建的材料�！甭�(tīng)了我的話(huà)，大家紛紛說(shuō)：“把房子造在墻角最安全，也最穩固�！薄坝猛瑯哟笮〉拇竽谭酃拮龅鼗�，最穩固�！蔽艺f(shuō)：“好辦法，快行動(dòng)起來(lái)�！庇谑�，大家又興致勃勃地干起了活。這時(shí)，昌昌說(shuō)：“我找一顆假種子吧？”“為什么要找一顆假種子呢？”“用來(lái)迷惑灰太狼的�！贝蠹矣X(jué)得昌昌的主意不錯，便商量決定把真的能量種子放在紅色鐵盒中，擺放在能量房的第一層最角落處，把假能量種子放在奶粉罐中，擺放在能量房的第二層。這樣灰太狼從上往下找會(huì )先發(fā)現假的能量種子，以為這就是真的能量種子。孩子們在造能量房的過(guò)程中出現了一個(gè)小小的問(wèn)題。在搭到第三層時(shí)，搬運材料的`悅悅匯報說(shuō)：“村長(cháng)，長(cháng)方形的積木快用完了�！焙⒆觽冊瓤紤]到能量房的穩固問(wèn)題，所以要把它造成一座堅固的方形大廈�，F在長(cháng)方形積木用完了，怎么辦呢？大家有了不同的意見(jiàn)，有些孩子堅持要造成方形的能量房，有些孩子希望改成其他形狀的能量房。這時(shí)，諾一發(fā)揮了村長(cháng)的作用：“一二層已經(jīng)搭好了，就不要動(dòng)它了，第三層可以改成其他形狀。這樣有了一二層牢固的基礎，整個(gè)房子也會(huì )很穩固的�！贝蠹叶颊J同諾一的想法。第三層改成什么形狀呢？大家又紛紛找起了材料，在尋找過(guò)程中發(fā)現半圓的積木很多，就決定把第三層造成圓形的。在大家的努力下能量房基本成型。接著(zhù)，大家又開(kāi)始裝扮能量房，用圓柱形積木裝飾外圍，用三角形積木裝飾屋頂，創(chuàng )意十足�！盀槭裁礇](méi)有樓梯��？”“我們怎么上去��？”“我們搭個(gè)樓梯�！薄拔覀冏鰝�(gè)手扶電梯�！庇谑悄芰糠坑辛藰翘莺褪址鲭娞�，東東還在能量房的外圍用易拉罐搭了圍墻和大門(mén)。
能量房搭好了，孩子們覺(jué)得還是要有“陷阱”，于是大家又分頭搭起了“陷阱”。結果天天組搭了“冰凍發(fā)射器”，昌昌組搭了“無(wú)線(xiàn)發(fā)射塔裝置”，東東組搭了“神舟七號”。三組“陷阱”該用哪組呢？有人提議三組都用，威力更大�！叭绻姨怯|發(fā)了一個(gè)裝置，其他兩個(gè)沒(méi)有觸碰到就無(wú)法發(fā)揮作用了�！蔽姨嵝汛蠹业�。東東想了一會(huì )兒，說(shuō)：“可以把三個(gè)裝置連接在一起�！薄霸趺催B呢？”不一會(huì )兒村長(cháng)諾一想到了平時(shí)他和小伙伴們玩的多米諾骨牌游戲，“我有個(gè)想法，可以用多米諾骨牌把三個(gè)裝置連起來(lái)�！敝Z一的想法受到了質(zhì)疑，有人認為這樣可能不行。天天說(shuō)：“那就試試看吧�！庇谑�，大家就動(dòng)手操作起來(lái)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗、調整，終于成功了。孩子們歡呼雀躍。
這是一次自主的游戲，教師幾乎沒(méi)有介入。從這次游戲來(lái)看，孩子的學(xué)習是明顯的，他們有交流、探索、合作、創(chuàng )造，他們不斷地發(fā)現問(wèn)題、探索策略、解決問(wèn)題，獲得自我滿(mǎn)足感和成就感。我想，我們要做的是引導孩子積累生活經(jīng)驗，提升發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識和能力。
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