協(xié)同學(xué)教學(xué)模式在編譯技術(shù)課程教學(xué)中的應用論文

　　摘要：協(xié)同學(xué)是研究協(xié)同系統在外參量驅動(dòng)下和在子系統之間的相互作用下，以自組織的方式在宏觀(guān)尺度上形成空間、時(shí)間或功能有序結構的條件、特點(diǎn)及其演化規律。本文從協(xié)同學(xué)的理論基礎與支持協(xié)同學(xué)習的教學(xué)模式與方法出發(fā)，結合“編譯技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，探討了在該課程中實(shí)施協(xié)同學(xué)習教學(xué)模式的教學(xué)改革問(wèn)題，提出了運用協(xié)同理論進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成學(xué)習的自組織，使其終身受用的一種教學(xué)理念及運用方法。

　　關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)；教學(xué)過(guò)程；編譯技術(shù)；教學(xué)環(huán)節

　　“編譯技術(shù)”是計算機科學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎課程，由于涉及形式語(yǔ)言、有窮自動(dòng)機等抽象內容，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在一定困難，曾一度被學(xué)生戲稱(chēng)為“天書(shū)”。作為授課教師，如何讓這門(mén)課的教學(xué)效果得到較大改觀(guān)是一個(gè)需要加以解決的研究課題。根據講授“編譯技術(shù)”的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現開(kāi)放式協(xié)同學(xué)習的教學(xué)模式能夠較好地解決這類(lèi)原理性較強、理論較抽象的課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

　　一、“協(xié)同學(xué)”理論及在教學(xué)中應用的可行性分析

　　協(xié)同學(xué)的創(chuàng )立者，是聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)教授、著(zhù)名物理學(xué)家哈肯。所謂協(xié)同學(xué)習，是學(xué)生以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習目標，在一定的激勵機制下最大化個(gè)人和他人學(xué)習成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)同學(xué)習將社會(huì )心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進(jìn)功能。

　　協(xié)同學(xué)習是一種團體活動(dòng)，人的復雜性和團體的復雜性，決定了協(xié)同學(xué)學(xué)習模式不可能是單一的，必須是多樣的。由于協(xié)同學(xué)習所依據的教學(xué)思想形式必然不同，從而形成不同的協(xié)同學(xué)習模式。與協(xié)作相關(guān)的學(xué)習模式有基于問(wèn)題的學(xué)習(PBL)、探究性學(xué)習、基于資源的學(xué)習、案例研習、支架式教學(xué)以及目前研協(xié)同學(xué)習等。這些協(xié)同學(xué)習模式是基于協(xié)同學(xué)習教學(xué)模式的基礎和出發(fā)點(diǎn)。

　　針對“編譯技術(shù)”課程理論性強，內容相對比較抽象的特點(diǎn)，首先開(kāi)發(fā)了“編譯技術(shù)教學(xué)演示系統”，進(jìn)一步完善與主講教材配套的CA／課件構建協(xié)同學(xué)習環(huán)境，然后運用協(xié)同學(xué)習理論進(jìn)行開(kāi)放式分組教學(xué)。已執行的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中，學(xué)生通過(guò)前期開(kāi)設的“離散數學(xué)”、“匯編語(yǔ)言”等課程，對編譯技術(shù)中的部分理論如文法、正規表達式、語(yǔ)言以及自動(dòng)機等知識進(jìn)行過(guò)較系統的學(xué)習，有了一定的認識，大大緩解了小組學(xué)習編譯技術(shù)的難度，為協(xié)同學(xué)習環(huán)境下的開(kāi)放式教學(xué)提供了可能。

　　二、教學(xué)環(huán)節的組織

　　1．學(xué)生分組及準備階段

　　鑒于受教育者為本專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生，協(xié)同學(xué)習分組可以各自的興趣、愛(ài)好，習性等，自發(fā)組成諸如以相同寢室的地緣群體，或興趣相同的業(yè)緣群體和以愛(ài)好一致的志緣群體等。這種群體因其屬自愿結合，所以也更為牢固。在分組過(guò)程中指導教師協(xié)助確定小組的規模、小組成員的互補性以及小組的領(lǐng)頭人。上述三個(gè)方面對于協(xié)同學(xué)習能否順利執行以及學(xué)習效果都很重要。確定學(xué)生分組方式后，需要為正式啟動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)作好多方面的準備，包括介紹協(xié)同學(xué)習資源環(huán)境、學(xué)習目標、教學(xué)方案的實(shí)施步驟以及評價(jià)方式等。

　　2．協(xié)同學(xué)習啟動(dòng)階段

　　根據編譯技術(shù)教學(xué)內容的難易程度，以緒論和詞法分析兩章作為該階段的教學(xué)目標，其中重點(diǎn)是詞法分析，難點(diǎn)是自動(dòng)機，大約需要課堂教學(xué)6～8學(xué)時(shí)。該階段已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施協(xié)同學(xué)習過(guò)程中的各項措施，對一般理論基礎內容，以小組課堂自學(xué)為主，指導教師為協(xié)同學(xué)習小組提供相應的教學(xué)輔導，最后根據掌握的各組情況確定是否對小組進(jìn)行考核。對教學(xué)重點(diǎn)，采用基于問(wèn)題的學(xué)習與基于資源的學(xué)習相結合的方式，指導教師預先根據教學(xué)內容講解重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)提出問(wèn)題，為小組提供網(wǎng)絡(luò )資源。

　　3．協(xié)同學(xué)習全面實(shí)施階段

　　該階段包括“編譯技術(shù)”課程中后續所有章節，重點(diǎn)是語(yǔ)法分析與語(yǔ)法制導翻譯。這一階段的執行過(guò)程與上一階段類(lèi)似，不同的是該階段在對上一階段優(yōu)化基礎上進(jìn)行的。包括協(xié)同學(xué)習小組的優(yōu)化、學(xué)習資源環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)習目標的優(yōu)化以及協(xié)同學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化。其中協(xié)同學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化是影響小組協(xié)同學(xué)習成功與否的重要條件。過(guò)程優(yōu)化具體包括：學(xué)習方法優(yōu)化；為學(xué)生提供完善的學(xué)習支持服務(wù)；制作方便自主學(xué)習的多媒體課件；充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺等四個(gè)方面。

　　在以上三個(gè)階段中，要重點(diǎn)解決對協(xié)同學(xué)習效果影響較大的問(wèn)題。首要的問(wèn)題是各個(gè)階段學(xué)習目標的設定，包括各階段主要內容、重點(diǎn)內容、詳細的問(wèn)題列表、相關(guān)的資源以及最終的考核目標或具體要求：其次是課堂學(xué)時(shí)與課外學(xué)時(shí)的分配以及科學(xué)地分解學(xué)習目標的問(wèn)題，這其中要考慮目標分解在課堂學(xué)習的可行性；最后是現代化教學(xué)手段與傳統教學(xué)方式在協(xié)同學(xué)習過(guò)程中協(xié)調運用問(wèn)題，如在協(xié)同學(xué)習過(guò)程中教學(xué)輔導與答疑的方式。

　　三、實(shí)驗環(huán)節的組織

　　“編譯技術(shù)”的理論教學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)該課程理論性太強，抽象難學(xué)，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生可以加深對教材中抽象理論與方法的理解，消除對該課程的“恐懼感”。根據該門(mén)課程的.特點(diǎn)，實(shí)驗學(xué)時(shí)設置為16學(xué)時(shí)，實(shí)驗項目包括詞法分析器的手工構造、詞法分析器的自動(dòng)生成，遞歸下降語(yǔ)法分析、預測分析法、LR語(yǔ)法分析、說(shuō)明語(yǔ)句的語(yǔ)法制導翻譯、表達式及賦值語(yǔ)句的翻譯與微小編譯器的設計等內容。通過(guò)編程實(shí)驗，學(xué)生加強了對理論知識的理解，掌握了編譯程序的實(shí)現技術(shù)，也可以使得學(xué)生將數據結構、高級語(yǔ)言等相關(guān)內容融會(huì )貫通，進(jìn)而做到綜合應用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。

　　四、教學(xué)效果評價(jià)機制

　　教學(xué)效果評價(jià)機制是協(xié)同學(xué)教學(xué)模式的重要一環(huán)，本教學(xué)方案分階段性考核與終結性考核兩種方式。階段性考核主要是對協(xié)同小組的考核，包括三個(gè)方面的評分：自評分、其他小組評分以及指導教師評分。評測的具體內容包括小組成員協(xié)同情況、階段目標完成情況、學(xué)習資源瀏覽情況以及對各組學(xué)習目標的影響情況等，階段性考核應該以激勵小組協(xié)同學(xué)習的興趣和增強小組的凝聚力為目標。終結性考核主要是期末考試，其中階段性考核占總成績(jì)的25％，終結性考核占75％。

　　總之，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師、媒體、教學(xué)內容等因素激勵學(xué)生形成一個(gè)自身學(xué)習系統的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)媒體、反饋信息等因素影響教師，使各因素的相互作用同時(shí)在學(xué)生和教師身上產(chǎn)生“協(xié)同效應”，其作用不只是在一次教學(xué)過(guò)程中，而是使教師和學(xué)生在不斷學(xué)習、探求的過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )獨立自主，學(xué)會(huì )革新創(chuàng )造，學(xué)會(huì )與人合作，真正達到“教就是為了不教”的效果。隨著(zhù)我國高等教育教學(xué)體制改革的深入，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的普及及計算機技術(shù)的應用環(huán)境的持續改善，協(xié)同學(xué)的教學(xué)模式必將逐步普及。