關(guān)于構建新型課堂教學(xué)模式若干因素的探討論文
摘要：
構建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文就構建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎、技術(shù)與人的因素、結構進(jìn)程以及應突出的特性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結構進(jìn)程
課堂教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它指向特定的教學(xué)目標，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來(lái)，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結構形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗，運用現代教育技術(shù)，以現代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習理論為指導，在一般課堂教學(xué)模式的基礎之上發(fā)展起來(lái)，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進(jìn)行探討。
一、構建新型課堂教學(xué)模式的理論指導。
一定時(shí)期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)，對構建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習理論會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結構進(jìn)程也帶有機構性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認識論為基礎；德國教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運用于對教學(xué)過(guò)程的分析；反傳統學(xué)派代表人美國實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng )建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代，許多國家積極進(jìn)行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導下發(fā)展起來(lái)，教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮這一因素。
1、構建新型的課堂教學(xué)模式應該反映現代先進(jìn)的教育思想。
現代先進(jìn)的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習應該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養造就全面發(fā)展的人。在構建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長(cháng)期以來(lái)，受“應試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學(xué)生情感與能力的培養，培養出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng )造力，只會(huì )生搬硬套書(shū)本知識，難以適應當今迅速發(fā)展的社會(huì )。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以現代先進(jìn)的教育思想為指導構建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現我國素質(zhì)教育強調的三個(gè)發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，以適應知識經(jīng)濟時(shí)代的要求。
2、構建新型課堂教學(xué)模式應該吸取先進(jìn)教育理論的觀(guān)點(diǎn)。
當代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀(guān)點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習理論、建構主義學(xué)習理論、個(gè)別化學(xué)習理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現”式方法，鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習”理論，在于探索掌握學(xué)習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對構建新型課堂教學(xué)模式具有指導作用�，F代先進(jìn)的學(xué)習理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習的主體，他們不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來(lái)進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗改革，特別是在基礎教育方面。在探索構建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)校、語(yǔ)文“四結合”實(shí)驗學(xué)校、素質(zhì)教育實(shí)驗學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語(yǔ)文“四結合”識字、閱讀、作文、聽(tīng)說(shuō)等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎。
二、構建新型課堂教學(xué)模式應兼顧技術(shù)與人的因素。
1、構建新型課堂教學(xué)模式技術(shù)因素的位置。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的`影響，人們越來(lái)越意識到現代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應用時(shí)所產(chǎn)生的負面效應，如何在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學(xué)等。這些問(wèn)題同樣在構建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應該考慮，在構建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要將技術(shù)放在一個(gè)正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統中的一個(gè)要素，它在教學(xué)中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現代的信息技術(shù)在教育中的作用過(guò)分夸大，認為未來(lái)的教育是網(wǎng)絡(luò )教育，未來(lái)的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò )學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要謹記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來(lái)創(chuàng )設情境、提供知識信息、進(jìn)行練習等，使教學(xué)生動(dòng)活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個(gè)別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當今時(shí)代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無(wú)法改變的事實(shí)，現代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運用越來(lái)越廣，因此，在構建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要正確處理好技術(shù)因素。
2、構建新型課堂教學(xué)模式時(shí)要注重人的因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過(guò)程構建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學(xué)的動(dòng)力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個(gè)性，學(xué)生在學(xué)習中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學(xué)模式應該強調學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行認知，充分挖掘學(xué)生的潛力，培養學(xué)生的創(chuàng )造力；強調教師的主導地位，教師是情境的創(chuàng )設者、問(wèn)題的設置者、學(xué)習的引志者、活動(dòng)的組織者；強調人的情感因素。如果在教學(xué)時(shí)學(xué)生長(cháng)期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時(shí)間久了學(xué)生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)表情、一種眼神對學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學(xué)習時(shí)的情感交流欠缺之處。在構建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。
三、構建新型課堂教學(xué)模式要形成新的教學(xué)進(jìn)程結構。
構建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結構。根據系統論的觀(guān)點(diǎn)，要素及要素之間的關(guān)系形成系統的結構，系統的結構決定了系統的功能�？梢�(jiàn)，構建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，形成新的教學(xué)進(jìn)程結構至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng )建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學(xué)模式有著(zhù)其獨特的教學(xué)進(jìn)程結構，如班級教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀(guān)察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問(wèn)題——提出假設——推論——驗證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結構，這些進(jìn)程結構并非是他們任意組創(chuàng )在一起的，這其間各個(gè)環(huán)節的設置及其相互之間的關(guān)系都依據一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標，是長(cháng)期實(shí)踐探索的結果。
構建新型的課堂教學(xué)模式也應該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結構，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結構進(jìn)程，根據自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng )造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測試，對于不足之處進(jìn)行修改、補充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結構進(jìn)程要體現學(xué)科的特性、知識類(lèi)型的特性、教學(xué)的規律性，以教學(xué)原則為準繩，以教育理論為指導，充分實(shí)現預期的教學(xué)目標。
四、構建新型課堂教學(xué)模式應突出的特性。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學(xué)模式就應該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無(wú)法體現�！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r(shí)期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導；新技術(shù)在教學(xué)中的應用；形成的新的教學(xué)結構進(jìn)程。獨特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學(xué)模式是為實(shí)現一定的教學(xué)目標而建立的，它不是萬(wàn)能的，如果超越了應用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學(xué)模式應該構建符合和體現現代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應該是可以在實(shí)際的教學(xué)中運用并經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗證的。新型的課堂教學(xué)模式應該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價(jià)值。新型的課堂教學(xué)模式結構進(jìn)程應該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構地重復操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變萬(wàn)化的。教學(xué)的結構進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無(wú)法進(jìn)行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會(huì )曇花一現。
3、穩定性、發(fā)展性。
課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結構形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩定，模式的進(jìn)程結構也趨于穩定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無(wú)法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實(shí)是名存實(shí)亡。但是，穩定并不是一成不變，穩定是相對的，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個(gè)完善的過(guò)程，一成不變的模式同樣是沒(méi)有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統治了近半個(gè)世紀�？梢�(jiàn)，新型課堂教學(xué)模式，只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價(jià)值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學(xué)模式應該是多元化的，因為不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識類(lèi)型、教學(xué)對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運用應靈活，根據不同的教學(xué)目標實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式，針對不同的學(xué)科、知識類(lèi)型、教學(xué)對象的年份層次實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結構進(jìn)程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程也可以是豐富多采的。
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