執行力授課課件

　　執行力是指有效利用資源、保質(zhì)保量達成目標的能力，指的是貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力。是把企業(yè)戰略、規劃、目標轉化成為效益、成果的關(guān)鍵。下面小編給大家帶來(lái)執行力授課課件，歡迎大家閱讀。

　　執行力授課課件篇1：

　　執行力就是執行已確定的發(fā)展策略的能力，即完成既定策略目標的辦事能力，它是所有行為的最高準則和終極目標。教師課堂教學(xué)執行力就是按質(zhì)、按量，按時(shí)完成教育教學(xué)工作的能力。

　　課堂教學(xué)執行力有一套系統化的流程和完整的體系。其成功的條件首先要有一流的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，即先進(jìn)的教育理念、一流的教學(xué)設計、一流的教學(xué)策略、一流的教學(xué)過(guò)程。它包括對教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的嚴密討論、質(zhì)疑、堅持不懈地跟進(jìn)，以及教育教學(xué)環(huán)節的具體落實(shí)。塑造一流的教學(xué)業(yè)務(wù)的過(guò)程，就是塑造一流教師思維方式和行為方式的過(guò)程，也是最為艱難的過(guò)程。沒(méi)有執行力，就沒(méi)有競爭力。美國ABB公司董事長(cháng)巴尼維克曾說(shuō)過(guò)：“一位經(jīng)理人的成功，5%在戰略，95%在執行力”。因此，具有出色的課堂教學(xué)執行力，是成為優(yōu)秀教師的重要通行證。

　　沒(méi)有執行力，就沒(méi)有競爭力。執行力是左右課程改革成敗的重要力量，也是區分教育質(zhì)量平庸還是卓越的明顯標記。教師的人格魅力，教學(xué)的質(zhì)量，育人的質(zhì)量，服務(wù)質(zhì)量是學(xué)生是否熱愛(ài)學(xué)校，穩定生源，提升辦學(xué)水平的根本保障。

　　一、理念決定作為

　　教育要尊重學(xué)生的人格個(gè)性、學(xué)習興趣和個(gè)性發(fā)展。要為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，要給學(xué)生更多選擇的機會(huì )，包括學(xué)習時(shí)間的選擇、學(xué)習方法的選擇以及學(xué)習內容的選擇，鼓勵學(xué)生依照自己興趣、需求，開(kāi)展實(shí)踐、探索、創(chuàng )新活動(dòng)，培養學(xué)生生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng )造的激情和社會(huì )的責任感。這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展。

　　先進(jìn)的理念能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。很大程度上取決于教師對理念的理解，認同以及執行能力。一所學(xué)校，只有當課堂教學(xué)執行力得到落實(shí)的時(shí)候，這所學(xué)校才具備了一定的競爭力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。

　　學(xué)習先進(jìn)的教育思想，堅定教育信念。相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動(dòng)。相信每一個(gè)學(xué)生都能教好，如果有的學(xué)生沒(méi)有教好，那是暫時(shí)的，是因為方法不對。

　　二、構建有效課堂

　　課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀(guān)念的主渠道。如何在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內，實(shí)現用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效益最大化，實(shí)現教學(xué)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效?

　　根據學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內容、教學(xué)策略。建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì )學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：提出目標→指導自學(xué)→互學(xué)互教→當堂訓練→當堂反饋。教學(xué)模式的程序：出示這堂課的學(xué)習目標→自學(xué)要求→學(xué)生自學(xué)→教師巡視發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題→學(xué)生匯報自學(xué)結果→教師糾正、討論、指導自學(xué)結果→學(xué)生完成當堂作業(yè)→教師當堂批改(講評)作業(yè)。

　　課堂上學(xué)生在自學(xué)、思考、交流，教師講得少。教師從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“一線(xiàn)”退到“二線(xiàn)”，由知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng )造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構，真正成為課堂學(xué)習的主人。

　　教師的作用主要表現在：(1)開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，準確地指出教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。(2)提出明確的`自學(xué)要求，即自學(xué)什么內容，用多長(cháng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨立圍繞思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。(3)在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P速度快、效果好的學(xué)生;另一方面通過(guò)巡視，個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演練習等檢測形式進(jìn)行調查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)的疑難問(wèn)題，并認真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)。

　　學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內容應該是學(xué)生自學(xué)之后還不能掌握的知識，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導學(xué)生預防運用時(shí)可能出現的毛病。(3)教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整，達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正，從而達到解決疑難問(wèn)題的目的。

　　針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論，讓學(xué)會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。生生互學(xué)，不僅解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識清晰地表述出來(lái)，學(xué)習上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最后，引導學(xué)生當堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練。教師要保證訓練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉化為能力。

　　總之，構建有效課堂，使教學(xué)過(guò)程由過(guò)去老師滿(mǎn)堂灌，變?yōu)樵诶蠋熤笇�下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過(guò)程，充分發(fā)揮其自學(xué)的積極性、主動(dòng)性，獲得最佳的學(xué)習效果，從而提高了教學(xué)質(zhì)量;這種課堂教學(xué)結構，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體;這種課堂教學(xué)結構，確保了學(xué)生當堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過(guò)重的負擔，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(cháng)。

　　三、教學(xué)反思(回顧教學(xué)→分析得失→查找原因→尋求對策→以利后行的過(guò)程)

　　教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思具有先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的理論思維、教學(xué)策略的優(yōu)勢以及評價(jià)的功效。

　　1、反思的內容

　　(1)對學(xué)生“學(xué)”的反思

　　反思教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愿望?是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?是否為學(xué)生的思考留下充分的空間?是否讓學(xué)生有充分機會(huì )的學(xué)習活動(dòng)?是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?

　　(2)對教學(xué)“目標”的反思

　　反思本課目標是什么(清晰性)?本課的目標是否全面?知識技能的目標是否清晰?思維與情感的目標是否突出重點(diǎn)?上課的過(guò)程中是否體現了目標?上課過(guò)程中對目標有沒(méi)有調整?

　　為每一節課制訂切合實(shí)際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

　　(3)對“教材”的反思

　　反思是否能恰當地處理教材?是否創(chuàng )造性地使用教材?是否給學(xué)生提供一個(gè)挑戰性的教學(xué)情境?是否能用審視的目光來(lái)對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異。

　　(4)對“教學(xué)方法”的反思

　　不同的教學(xué)方法對培養學(xué)生認知的貢獻是不同的，根據需要,靈活選擇。

　　2、教學(xué)實(shí)踐后的再反思

　　反思不是簡(jiǎn)單教學(xué)經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的審視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。例如：如何讓學(xué)生在活動(dòng)中更有效的學(xué)習，發(fā)揮活動(dòng)的實(shí)際效果;怎樣把握“情感涵養的滋潤”與“知識魅力的熏陶”間的尺度;問(wèn)題的升華與教學(xué)時(shí)間存在矛盾，如何取舍?反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是一個(gè)從發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復的過(guò)程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗型教師走向學(xué)者型教師、研究型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。

　　在問(wèn)題—→設計—→行動(dòng)—→反思的過(guò)程中教師不斷反省自己的教學(xué)行為和教學(xué)設計之間的差距，在反思過(guò)程中不斷調整教學(xué)策略，及時(shí)跟進(jìn)行為，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。從而教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結構不斷優(yōu)化，教師的課堂教學(xué)執行力得到不斷提升。

　　執行力授課課件篇2：

　　執行力是成功管理的基礎,執行力的決絕與否關(guān)系到企業(yè)的成敗。阿里巴巴CEO馬云曾說(shuō)，“一流的想法，三流的執行力;三流的想法，一流的執行力，寧愿選擇后者而不是前者”�？梢�(jiàn)執行力的重要性。

　　課堂教學(xué)管理也需執行力，只有執行力才能把課堂教學(xué)目標任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生中去。一位優(yōu)秀的教師都有一套教學(xué)的核心技術(shù)。人們常說(shuō)：“藝高人膽大”，只有掌握了一套核心技術(shù)，形成了自已的獨特風(fēng)格，才能熟練處理各種類(lèi)型的課目，設計出自然流暢的教學(xué)案例來(lái)迎合學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松有意思。優(yōu)秀教師的風(fēng)格好比一杯白開(kāi)水，學(xué)生需要甜的，只要放些糖，學(xué)生需要咸的，只要加些鹽，學(xué)生需要酸得，只要倒些醋。風(fēng)格應學(xué)生而變，按照現在時(shí)髦話(huà)，學(xué)生是主體是上帝，只有滿(mǎn)足學(xué)生而不是每天責罵學(xué)生的笨。好的執行力必須在實(shí)際中加以落實(shí)，空中樓閣式的空談總讓人感覺(jué)不安全。教學(xué)中具體的執行力體現的以下幾個(gè)方面.

　　(1)執行力形成好習慣

　　好習慣讓人一生受用，好的習慣對學(xué)習數學(xué)功不可沒(méi)，課堂教學(xué)的執行力在于一個(gè)教師必須把學(xué)生的學(xué)習習慣放在首位，對于一些對提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)幫助很大的措施，要嚴格按照標準操作，如課前預習記下看不懂的問(wèn)題，作業(yè)時(shí)的畫(huà)圖必須尺規作圖。好習慣的形成不能一蹴而就，在于平時(shí)的提醒和強化。

　　(2)執行力的對象明確

　　一節課如何上，問(wèn)題如何展現，做教師的必須胸有成竹，俗話(huà)說(shuō)：“量體裁衣”，問(wèn)題的設計當然是在了解學(xué)生的基礎上為學(xué)生定身打造，難易程度適合各種類(lèi)型的學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生在充分思考所以然的情況下，加以解決，盡可能讓所有的學(xué)生有所得，自已經(jīng)過(guò)思考勞動(dòng)得來(lái)成果更寶貴。執行力的對象是誰(shuí)，執行的方式如何?做教師的要心中有數。

　　(3)執行力不能流與形式

　　執行力是方法運用得當與否的指揮棒，執行過(guò)程必須有先進(jìn)理念加以指導，方式明確，通俗易懂，在正確方法的運用中才能執行順利;執行力是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一種操作方式，它不是手拿棍棒起吆喝的打手。教師是問(wèn)題的執行者，一個(gè)高手，讓課堂的執行力化解在一種和諧愉悅的氛圍中。

　　執行力是教師課堂操作方式中一件重要武器，只有內功高深理念先進(jìn)的優(yōu)秀教師才能運用自如。學(xué)會(huì )了使用的技巧，受益是我們學(xué)生，提高的是教師自我的名氣。

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