課題開(kāi)題報告(14篇)
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編為大家收集的課題開(kāi)題報告，希望對大家有所幫助。
課題開(kāi)題報告 篇1
題目：校本開(kāi)發(fā)策略研究
一、課題的提出：
隨著(zhù)全球化趨勢的加強和現代化進(jìn)程的加快，近年來(lái)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)受到越來(lái)越大的沖擊，一些依靠口授和行為傳承的文化遺產(chǎn)正在逐漸消失、瓦解……，許多傳統技藝瀕臨消亡。中國的民間剪紙以其豐富的形象語(yǔ)言反映了中國深邃的傳統思想、古老文化，在文化內涵上、民族風(fēng)俗上、剪刻技術(shù)上都具有獨特的美學(xué)價(jià)值和價(jià)值，它不單是中國的、也是世界的藝術(shù)瑰寶、“越是民族的，越是世界的，”剪紙不論對于今人還是后人，都有著(zhù)珍貴的價(jià)值和深遠的意義。
目前，國內許多民間團體、國外很多國家如日本、瑞士和歐洲都非常重視開(kāi)展剪紙。尤其是我國臺灣已將傳統民間剪紙發(fā)展為一種紙雕藝術(shù)，在中小學(xué)有專(zhuān)門(mén)的手工勞動(dòng)剪紙課程。正如著(zhù)名作家馮驥才說(shuō)過(guò)的：“民間文化是一種母親文化，它是我們的根，它融入了我們的血肉，給了我們情感”。XX年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”的搶救和保護項目，要搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校應該是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。我國的九年制義務(wù)教育中小學(xué)美術(shù)、工藝課本中已經(jīng)把剪紙藝術(shù)做為教學(xué)內容，我校通過(guò)幾年的剪紙藝術(shù)進(jìn)校園的實(shí)踐，不僅對剪紙藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，掌握了一些剪紙的基本技能技巧，而且通過(guò)剪紙這一特殊的藝術(shù)表現形式的創(chuàng )作，逐步培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。教學(xué)實(shí)踐證明，剪紙能夠最大限度地調動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng )作積極性和主動(dòng)性，并運用剪紙的特殊語(yǔ)匯和藝術(shù)思維來(lái)體現自己的審美理想，在潛移默化中，使學(xué)生的良好個(gè)性得到完善和塑造。正如前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的：“兒童的智慧在他的手指尖上�！蔽覈�(zhù)名兒童教育家陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“孩子應有剪紙的機會(huì )�！奔艏埧梢允购⒆影察o下來(lái)，專(zhuān)心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著(zhù)心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開(kāi)發(fā)。一張薄紙、一把剪刀，可以培養動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活，這就是剪紙藝術(shù)的神奇魅力。這個(gè)昔日歷史悠久，民間廣為流傳而被譽(yù)為“國風(fēng)”的剪紙藝術(shù)，今年也首次列入了國家級藝術(shù)節，如今正享受著(zhù)極高的待遇，登上了大雅之堂，說(shuō)明了黨和國家對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的高度重視。這對剪紙藝術(shù)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是迎來(lái)了一個(gè)燦爛的春天和錦繡的前程。
二、課題涵義的界定
課題中的剪紙校本課程活動(dòng)，主要是指常規課堂教學(xué)和課外剪紙活動(dòng)兩方面內容。常規課堂教學(xué)主要是在校本課程中滲透剪紙藝術(shù)知識，培養學(xué)生的審美情趣，剪紙意識，掌握基本的剪紙技藝。課外剪紙活動(dòng)是常規課堂教學(xué)的延伸和提高，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養特長(cháng)。使學(xué)生在調查、參觀(guān)、搜集、制作剪紙的過(guò)程中得到全面的發(fā)展。通過(guò)剪紙教學(xué)實(shí)踐，研究出行之有效的校本課程開(kāi)發(fā)策略。
三、本課題的研究目標與內容
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1、通過(guò)對剪紙這一民間文化資源的開(kāi)發(fā)和利用，來(lái)培養學(xué)生對祖國各地民間藝術(shù)的熱愛(ài)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情趣，陶冶情操。
2、通過(guò)剪紙活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生了解剪紙的知識，感受剪紙藝術(shù)的魅力，掌握剪紙的基本技能，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
3、使剪紙成為我校的教育特色，努力培養一批具有多方面才能的剪紙小能手。在“人人有剪刀，人人會(huì )剪紙，人人有作品”的基礎上，達到“人人能創(chuàng )作”，通過(guò)剪紙，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
4、努力提高教師利用、開(kāi)發(fā)地方文化資源的能力，增強教師的教科研水平，打造引領(lǐng)一方文化的品牌課程。
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1、研究剪紙活動(dòng)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力以及審美能力的教育價(jià)值及非智力因素的開(kāi)發(fā)，通過(guò)對剪紙這一民間文化資源的開(kāi)發(fā)和利用，來(lái)培養學(xué)生對祖國各地民間藝術(shù)的熱愛(ài)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情趣，陶冶情操。
2、開(kāi)發(fā)剪紙活動(dòng)的校本課程。包括剪紙內容的編排體系、活動(dòng)設計方案、教學(xué)活動(dòng)原則、評價(jià)標準等。通過(guò)剪紙活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生了解剪紙的知識，感受剪紙藝術(shù)的魅力，掌握剪紙的基本技能，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
3、通過(guò)剪紙藝術(shù)與校園文化整合的實(shí)踐與研究，拓展多元藝術(shù)教育，擴大美育效果，增進(jìn)學(xué)生對傳統藝術(shù)文化的認識，養成主動(dòng)觀(guān)察、探究及創(chuàng )新的能力。
4、通過(guò)整合校園優(yōu)勢資源，開(kāi)發(fā)出主題式剪紙與和諧的校園文化建設課程綱要，形成較為完善的主題式剪紙藝術(shù)教育活動(dòng)體系。
四、研究原則
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐性原則
本課題的研究，強調學(xué)生生活與社會(huì )生活的緊密結合，幫助學(xué)生從生活世界中選擇感興趣的主題和內容，注重學(xué)生對生活的感受與體驗，引導學(xué)生熱愛(ài)剪紙、熱愛(ài)生活，著(zhù)眼學(xué)生創(chuàng )新意識的養成，強調學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗，學(xué)會(huì )富有創(chuàng )意地生活。
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在教育過(guò)程中，我們強調學(xué)生的自主性，通過(guò)培養學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性開(kāi)辟更加廣闊的天地。讓學(xué)生自己選擇剪紙學(xué)習的'目標、內容和方式，自己決定剪紙活動(dòng)結果呈現的形式，關(guān)注學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生有更多的機會(huì )自己去活動(dòng)、體驗與創(chuàng )造。使其享受探究的樂(lè )趣，活動(dòng)的愉悅，服務(wù)的充實(shí)，真正地使學(xué)生“解放大腦、解放思維、解放空間、解放時(shí)間、解放動(dòng)手”。
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運用美術(shù)教學(xué)特有的魅力，充分發(fā)揮剪紙工具材料的獨特性、表現手法的獨特性和藝術(shù)語(yǔ)言的獨特性。根據學(xué)生不同年齡階段的狀況和認識特征，設計活潑多樣的剪紙內容、呈現形式和教學(xué)方式，以賦予趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度，成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )新性原則
創(chuàng )新性精神是每個(gè)社會(huì )成員重要的心理品質(zhì)之一。創(chuàng )新性原則是要求教師盡可能地給學(xué)生提供探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，讓學(xué)生大膽想象、大膽設計、廣泛開(kāi)展探索性的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng )造能力。做到教的創(chuàng )新和學(xué)的創(chuàng )新有機統一；不斷激發(fā)創(chuàng )新的欲望和自覺(jué)追求創(chuàng )新的有機統一；創(chuàng )新精神的培養和創(chuàng )新能力提高的有機統一。
�。ㄎ澹┌l(fā)展性原則
通過(guò)本課題的活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)參與文化傳承，增強民族自豪感與責任感，激發(fā)愛(ài)國主義精神。使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變有限為無(wú)限，形成發(fā)展學(xué)習、探究學(xué)習、研究學(xué)習的新方法，養成樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng )新的意識。同樣，可以更新教師觀(guān)念、轉變教師角色。
五、研究方法
本課題具有實(shí)踐性，具體性，探索性的特征，主要采用文獻研究法，實(shí)驗法，經(jīng)驗總結法，力求體現課題研究的可操作性和實(shí)效性，使之有推廣價(jià)值。
1、文獻研究法：搜集、學(xué)習有關(guān)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養方面的理論專(zhuān)著(zhù)和科研信息，指導本課題研究的全過(guò)程。
2、實(shí)驗法：運用于課題研究的實(shí)施階段，是課題研究的重點(diǎn)。
3、經(jīng)驗總結法：通過(guò)實(shí)踐探索，總結教學(xué)活動(dòng)中的心得、體會(huì )。尋找理論依據，不斷提高課題研究?jì)r(jià)值，做好實(shí)驗資料的儲備、整理工作，運用于整個(gè)實(shí)施階段。
六、具體實(shí)施步驟、成果、及成果呈現形式
本課題完成時(shí)間為XX年12月末
�。ㄒ唬蕚潆A段（XX年3月——XX年4月）
1、開(kāi)展問(wèn)卷、座談等調查形式，了解學(xué)生、教師、家長(cháng)對該研究課題內容的認識，對學(xué)校環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、課程資源、師資結構以及教學(xué)設施等進(jìn)行客觀(guān)分析。
2、組織成員學(xué)習，明確課題研究的意義，學(xué)習相關(guān)的課程理論和剪紙教學(xué)的理論。
3、撰寫(xiě)研究方案和“快樂(lè )剪紙進(jìn)校園活動(dòng)計劃”。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（XX年5月——XX年10月）
1、培訓學(xué)習，編寫(xiě)剪紙活動(dòng)課程指導綱要。
2、方案論證、修改并完善研究方案。
3、在剪紙教學(xué)的實(shí)踐中，形成較為完整的教學(xué)設計系列并積累優(yōu)秀活動(dòng)案例。具體步驟如下：
�。�1）充分挖掘和利用教育資源。
�、侔盐宅F實(shí)，充分利用現有資源。
剪紙刻紙作為校本課程，沒(méi)有現成的教材可用。為此，學(xué)校動(dòng)員教師和學(xué)生廣為收集有關(guān)剪紙刻紙的書(shū)籍和資料，并到新華書(shū)店購買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源。并由課題組負責把這些材料整編成冊，作為剪紙校本教材。
�、谝虻刂埔�，開(kāi)發(fā)新的課程資源。
我校作為一所農村小學(xué)，資源短缺，教學(xué)設備相對于城區小學(xué)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)陋了些，但是我們可以因地制宜，開(kāi)發(fā)新的資源。充分利用地方和民間藝人這一資源，邀請民間藝人來(lái)校作講座、指導，傳授剪紙刻紙的技術(shù)和方法。
�、蹞P長(cháng)補短，挖掘活的資源。
一提到課程資源，人們首先想到的是教材。其實(shí)，除教材外，還有許多課程資源可以挖掘利用，教師和學(xué)生就是一種不可忽視的課程資源。如教師，不可否認，教師之間有差異，而這種差異正是互相交流、學(xué)習的聯(lián)絡(luò )點(diǎn)。同樣，學(xué)生之間也有差異，有的學(xué)生剪紙、刻紙的水平較高，有的相對差一點(diǎn)，我們可以讓好學(xué)生現身說(shuō)法，指導水平相對較差的學(xué)生，學(xué)生之間畢竟比較容易溝通。這樣，既大大減輕了教師的負擔，又提高了效率。
�。�2）加強宣傳，做到學(xué)科間的滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，逐步普及剪紙藝術(shù)。
通過(guò)多種渠道來(lái)向學(xué)生介紹、宣傳剪紙藝術(shù)�？梢栽趯W(xué)校的宣傳櫥窗、墻面、樓道、教室、窗戶(hù)……布置上師生的剪紙作品，發(fā)揮校園隱性環(huán)境課程的教育作用。利用學(xué)校廣播等媒體進(jìn)行定期宣傳、介紹剪紙的知識、方法，借鑒適合學(xué)生自主學(xué)習的剪紙教學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)展為學(xué)生作文配剪紙插圖的活動(dòng)，編制“小巧手”剪紙學(xué)習專(zhuān)欄。使學(xué)生對剪紙由陌生到熟悉，由熟悉轉為親切，激起探究欲望，營(yíng)造積極的校園剪紙藝術(shù)氛圍。
�。�3）開(kāi)展各種形式的剪紙作品評比、展覽。以生活即藝術(shù)的觀(guān)點(diǎn)為支撐，將藝術(shù)融入生活，將學(xué)生的藝術(shù)作品懸掛在學(xué)生日常出入的地方，使學(xué)生在校園生活的每時(shí)每刻都能受到藝術(shù)熏陶。
校園展示方案
�、贅翘菁艏埶囆g(shù)長(cháng)廊：創(chuàng )建剪紙藝術(shù)長(cháng)廊。分別將學(xué)生的優(yōu)秀作品裝裱裝框，懸掛在1——4樓的樓梯走道上。是一個(gè)面向全校的展示臺。
�、跈淮罢故緝�(yōu)秀學(xué)生剪紙作品：每班都有一個(gè)面向全校展示自己班級美術(shù)特色、宣傳自己班級的窗口。每月重新布置一次，每月組織全校各班級負責同學(xué)評比一次，同年級評比一個(gè)星級櫥窗。
班級展示方案
美術(shù)角：定期進(jìn)行檢查評比，張貼學(xué)生日常美術(shù)課上的優(yōu)秀作業(yè)，是一個(gè)面向全體學(xué)生的展示臺。
學(xué)生展示方案
現場(chǎng)鄉土藝術(shù)剪紙表演：以藝術(shù)節和學(xué)校大型活動(dòng)為契機，對前來(lái)參觀(guān)的領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們、同學(xué)們進(jìn)行特色藝術(shù)剪紙的現場(chǎng)表演。
�。ㄈ�、結題階段（XX年11月——XX年12月）
1、匯編活動(dòng)案例及優(yōu)秀剪紙作品。
2、撰寫(xiě)研究報告。
通過(guò)主題式剪紙藝術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展和校園文化的建設，讓學(xué)生在剪紙教學(xué)與我校悠久歷史文化中受到熏陶和感染，傳承并發(fā)揚傳統藝術(shù)文化，培養美感，錘煉情趣，豐富生活，提高學(xué)生精神生活品質(zhì)，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng )造空間。
最終研究成果：校本教材、學(xué)生作品集、活動(dòng)影集、論文《剪紙校本課程開(kāi)發(fā)的有效策略》，研究報告《快樂(lè )剪紙進(jìn)校園》
七、課題研究的保障條件
�。ㄒ唬┱n題組成員的學(xué)術(shù)背景和人員結構
本課題負責人張玉芳老師為我校美術(shù)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，負責校本課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)工作，吉林市剪紙協(xié)會(huì )會(huì )員，從事美術(shù)教學(xué)工作十幾年，多年來(lái)潛心從事剪紙藝術(shù)的鉆研和探索，輔導學(xué)生100余件剪紙作品曾在省、市、國家的各類(lèi)大賽中獲獎，發(fā)表國家級論文兩篇，研究市級課題兩項；刁富為青背九年制學(xué)校校長(cháng)兼黨委書(shū)記，小學(xué)高級職稱(chēng)，大學(xué)本科學(xué)歷，蛟河市收藏協(xié)會(huì )會(huì )員，吉林省優(yōu)秀教師，具有深厚的文化底蘊和藝術(shù)涵養，其他參與人員由學(xué)校教導主任、后勤主任等相關(guān)領(lǐng)導及多位骨干教師組成，這些成員業(yè)務(wù)精湛，具有較強的科研能力，在教育領(lǐng)域均取得多項成果。
�。ǘ⿻r(shí)間和條件保障
課題組成員年富力強，在完成教學(xué)任務(wù)的條件下優(yōu)勢、能力和精力完成該課題。
1、校長(cháng)為校本課程負責人，對研究工作大力支持并親自參與研究，在人力、物力、財力上給予保證。
2、研究成員涉及各個(gè)學(xué)科教師及相關(guān)領(lǐng)導，研究教師素質(zhì)高，肯學(xué)肯鉆，有扎實(shí)的理論基礎和吃苦耐勞的工作精神。
3、聘請民間剪紙藝人和專(zhuān)家作定期指導。
4、學(xué)校、家庭、社會(huì )都對本課題研究持支持態(tài)度。
八、參考文獻
1、《農村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與研究——剪紙》編著(zhù)：蔡衛東出版社：
2、《剪紙藝術(shù)（農村集）》王鏡明作，山東人民出版社出版，
3、《河南剪紙選集》河南省群眾藝術(shù)館編，河南人民出版社出版。
4、《吉林民間剪紙》吉林省群眾藝術(shù)館編，吉林人民出版社出版。
5、《北京剪紙集》北京群眾藝術(shù)館編，北京出版社出版。
6、《民間窗花》佟坡、慈旭、華迦編，人民美術(shù)出版社出版。
7、《鞋花剪紙》楊琦編，上海新美術(shù)出版社年出版。
8、《剪紙圖案集》蔡千音設計，熊崇榮制作，上海人民美術(shù)出版社出版。
9、《剪紙·刻紙》董雨萍、薛廷翔編，人民美術(shù)出版社出版。
10、《苗族民間剪紙》黔東南功族侗族自治州文學(xué)藝術(shù)研究室主編，鐘濤編撰，貴州美術(shù)出版社出版。
11、《民間剪紙》王子淦作輕工業(yè)出版社出版。
12、《剪紙圖案集》金曼白作，四川人民出版社出版。
課題開(kāi)題報告 篇2
各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，老師們：
我負責的“影響教師教學(xué)積極性因素的調查與分析研究”課題，被確定為20xx年市級微型課題。經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下。
一、課題名稱(chēng)：影響教師教學(xué)積極性因素的調查與分析研究
二、課題研究的目的、意義
我校地處山陽(yáng)縣城西2.5公里處，近年來(lái)，經(jīng)過(guò)“雙高雙普”、“教育強縣創(chuàng )建”，學(xué)�；A設施配備完備，教師隊伍整體素質(zhì)良好，管理機制健全，管理制度完善，但是教師的教學(xué)積極性始終不盡人意：班級管理消極被動(dòng)，教育教學(xué)缺乏開(kāi)拓創(chuàng )新，先進(jìn)的教育教學(xué)設施設備使用率低下，教育質(zhì)量始終穩步不前??
教師的教學(xué)積極性，是決定學(xué)校教育教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵因素。為切實(shí)弄清影響教師教學(xué)積極性的因素，探索調動(dòng)教師工作積極性的策略，幫助學(xué)校管理層，調整管理策略，修訂管理制度，充分提高教師工作積極性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，故開(kāi)展此項調查研究。
三、課題研究目標
本課題研究的主要目標是通過(guò)調查分析，研究出影響我校教師教學(xué)積極性的因素，形成報告材料，交學(xué)校校委會(huì )，為學(xué)校管理構建更為科學(xué)化的學(xué)校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分調動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展提供依據。
四、課題研究的基本內容：
課題研究的基本內容有兩個(gè)：一是教師工作興趣、責任心、積極性調查分析與研究；二是影響教師工作積極性因素調查分析與研究。
五、課題的研究方法：
整過(guò)研究過(guò)程計劃采用調查問(wèn)卷法、交流座談法和綜合分析法：設計涉及課題內容的相關(guān)問(wèn)題，制成調查問(wèn)卷，發(fā)放給全體教師，然后分析研究，交流座談，去偽存真，去粗存精，形成結論。
六、課題研究的的步驟和計劃
本課題研究計劃用時(shí)一年，分四個(gè)階段。
第一階段：準備階段，20xx年12月至20xx年4月；填寫(xiě)課題評審書(shū)，制定研究計劃，上報開(kāi)題報告。
第二階段，實(shí)施階段，20xx年4月至20xx年10月：獲取資料階段。通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷、交流座談等方式，獲取影響教師教學(xué)積極性的第一手可信性資料；20xx年5月至10月，用5個(gè)月時(shí)間，整理、研究分析調查資料，弄清影響教師教學(xué)積極性的根本原因，形成初步理論材料，印發(fā)給研究小組人員及大部分教師，讓他們閱讀，提出意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步確定結論的準確性。
第三階段，結題階段，20xx年11至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，結合教師、小組成員提出的`意見(jiàn)建議，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《影響教師教學(xué)積極性因素調查分析報告》交校委會(huì )，作為學(xué)校調整學(xué)校管理機制，完善學(xué)校管理制度的參考資料。
七、課題預期效果與表現形式
教師教學(xué)工作積極性是影響學(xué)校教育教學(xué)工作和諧科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，本科課題的研究結果將以報告的形式交學(xué)校校委會(huì )。本報告的形成，將有助于學(xué)校管理層確立更為科學(xué)化的學(xué)校管理機制，制定更富有人性化的管理制度，充分調動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展。
八、課題組織機構和人員
1、課題領(lǐng)導小組：
組長(cháng)：楊玉卓
成員：張 麗 楊高峰
2、課題研究小組：
組長(cháng)：楊玉卓
成員：張 麗 楊高峰 彭 俊
九、課題研究的經(jīng)費及設備條件的需要
本課題研究大約需要經(jīng)費300元，由學(xué)校后勤負責。
山陽(yáng)縣城關(guān)鎮第一初級中學(xué)
楊玉卓
20xx年4月3日
課題開(kāi)題報告 篇3
課題名稱(chēng)
中學(xué)思想政治課教學(xué)中導課研究
課題研究的背景和意義
政治課無(wú)論在初中還是高中，學(xué)生一直視其為“副科”而長(cháng)期得不到重視，這給政治課的教學(xué)帶來(lái)了不可預期的挑戰。如何讓孩子喜歡政治課，課堂導課設計無(wú)疑是很重要的因素。
德國教育家斯第多惠曾說(shuō)“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵，沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵人?沒(méi)有主動(dòng)性，又怎么能喚醒沉睡的人?沒(méi)有生氣勃勃的精神，又怎么能鼓舞人呢?”引人入勝的課前導入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如果教師在課前就能就像一塊磁石，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，必然能激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，達到提高課堂效率的良好效果。
因此，探索中學(xué)政治課教學(xué)中導課的研究很有必要性，也迫在眉睫。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
導課即在教學(xué)中，通過(guò)一定方法引導進(jìn)入新課，也有的稱(chēng)為開(kāi)講。導課雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但是它關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，俗話(huà)說(shuō):“好的開(kāi)頭等于成功的一半�！币虼司难芯繉дn的方法，是每個(gè)教師值得重視的首要問(wèn)題。
好的導課如同橋梁，聯(lián)系著(zhù)舊課和新課;如同序幕，預示著(zhù)后面的高潮和結局;如同路標，引導著(zhù)學(xué)生的思維方向。教師精心設計的導課環(huán)節是整個(gè)課堂教學(xué)的“準備動(dòng)作”，起到先聲奪人的'效果，為學(xué)生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準備。
鑒于要想提高政治課的教學(xué)效果，提高學(xué)生參與課堂的積極性，要求立足于課堂和學(xué)生現狀，深入教學(xué)實(shí)際探索，我們決定在政治課中對學(xué)生進(jìn)行針對性評價(jià)這一課題的研究。
課題研究的步驟和舉措
第一階段:征集問(wèn)題設置調查問(wèn)卷。(XX年9月- 10月)
重點(diǎn)了解學(xué)生對導課方式的評價(jià)體制。
第二階段:深入課堂，反饋老師導課方式的意見(jiàn),獲取學(xué)生的建議。
教師整理問(wèn)卷。完善自己信息(XX年11月-XX年12月)
在課堂教學(xué)中注意不同內容導課方式的變化，了解學(xué)生接受能力、認可度等的變化，著(zhù)重探索不同導課方式的課堂效果。
第三階段::反思有效地導課方式(XX年元月-3月)
在實(shí)踐中總結有效地導課方式，在今后課堂中應用推廣有效地導課方式，因課制宜，因生制宜。
第四階段:建立理論體制(XX年4月—5月)
師生交流完善合適的導課理論，形成切實(shí)可行的體制。
整合意見(jiàn)形成合理的有效地導課理論體制。
課題成果的預期和呈現
本課題的成果將以論文、隨筆、敘事、調查報告等形式呈現。
課題開(kāi)題報告 篇4
班級是學(xué)校班級授課制的基本單位，是學(xué)校教育結構中最基本的要素。班級是學(xué)校的基石，班級管理工作是學(xué)校德育工作的主要途徑之一，是班主任按照教育方針的原則，運用科學(xué)的方法，為實(shí)現培養目標而進(jìn)行的德育活動(dòng)。然而，面對新形勢和現代教育的要求，現行的班級管理模式也明顯存在著(zhù)一些不足，本課題研究如何有效實(shí)現高中學(xué)生班級實(shí)施自主管理的教育策略，通過(guò)實(shí)施自主管理，培養高中學(xué)生自主性，使他們真正成為學(xué)習中的主體，教育中的主體。
研究?jì)r(jià)值：
1理論價(jià)值 作為教育主體的學(xué)生的自主管理在理論上和在實(shí)踐上，還處于遠遠滯后的境況，所以打破傳統高中班級管理的弊端，實(shí)行“以生為本”的班級管理策略是教育理論和管理理論發(fā)展的迫切要求。因此，對本課題的深入研究是對班級管理理論的豐富與發(fā)展，具有重要的理論價(jià)值。 本研究是對班級管理理論的完善與延伸，進(jìn)一步豐富了班級管理理論，為班級管理提供了理論依據。
2實(shí)踐價(jià)值
本研究促進(jìn)班級管理水平的提高，增強高中學(xué)生主體意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高班級管理的效能。 本研究對學(xué)校和班級管理者有效地實(shí)施班級管理，解決班級管理中存在的實(shí)際問(wèn)題和困惑有一定的指導作用和實(shí)踐意義。這主要體現在兩個(gè)方面：一方面，傳統管理模式與現代學(xué)生獨立意識的覺(jué)醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。班主任用什么手段和方法管理班級，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生不同的反應，這種反應在很大程度上決定著(zhù)教育的質(zhì)量和成果。因此，通過(guò)對本課題的研究可以為學(xué)校和班主任工作提供科學(xué)的理論指導，為“自我管理”的高中班級管理策略的實(shí)施提供借鑒和參考，從而有效的推動(dòng)學(xué)生管理改革，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。 另一方面，班主任除了擔負正常的教學(xué)工作，還要負責全班幾十個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習、思想、心理、人身安全等瑣碎的工作。面對升學(xué)壓力、來(lái)自家長(cháng)的壓力和目前學(xué)生難教難管的事實(shí)，班主任工作陷入了無(wú)奈與尷尬的境地。所以，通過(guò)對本課題的研究，發(fā)現和分析高中班級管理中存在的問(wèn)題及原因，有利于解決學(xué)校德育工作者和班主任在工作過(guò)程中的一些困惑，而且對他們今后的工作也會(huì )產(chǎn)生重要的指導作用。
研究目標、研究?jì)热�、研究假設和創(chuàng )新與突破之處：
1普通高中學(xué)生自主管理的心理特征和行為特征研究。
2普通高中班主任教育教學(xué)特征和管理策略研究。
3普通高中班級管理狀況與學(xué)生成長(cháng)發(fā)展評價(jià)機制研究。
核心概念的界定，研究范圍的限定，國內外研究現狀述評：
自主管理是對班級各種組織以及每個(gè)學(xué)生充分授權，讓其產(chǎn)生責任感，即從而激勵班級組織和個(gè)人學(xué)習的自主性和創(chuàng )造性的管理方式，準確的說(shuō)是一種管理思想。班級自主管理全過(guò)程充分注重人性要素，充分注重學(xué)生的的潛能的'發(fā)揮。注重學(xué)生的個(gè)人目標與班級目標的統一，在實(shí)現班級目標的同時(shí)實(shí)現學(xué)生的個(gè)人追求。 蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是培養全面和諧發(fā)展的人，這一思想像一根紅線(xiàn)貫穿于他的教育理論體系。個(gè)性的全面和諧發(fā)展是蘇霍姆林斯基首先提出的。他把“全面發(fā)展”“和諧發(fā)展～‘個(gè)性發(fā)展”三者融合成一個(gè)統一的整體。他指出，在學(xué)生接受教育的過(guò)程中自我教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。英國教育家尼爾創(chuàng )立了著(zhù)名的薩默希爾學(xué)校，他主張自由教育思想，在管理方面十分注重自治和自律：學(xué)校的一切規章制度是由兒童自己制定并經(jīng)學(xué)校全體大會(huì )通過(guò)，而全體大會(huì )由全校師生員工組成，一個(gè)小孩的票與一個(gè)教師或校長(cháng)的票具有同樣的價(jià)值，這在教育史上是罕見(jiàn)的。他反對外界對兒童的壓制，主張給兒童充分的自由。這種自由主要體現在學(xué)什么、怎么學(xué)、誰(shuí)管理等方面。 我國教育學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是長(cháng)期以來(lái)對學(xué)生研究的忽視，盡管這一現象己引起人們的反思與關(guān)注，但教育界對學(xué)生管理的研究總體仍屬薄弱，一是數量少，二是缺乏理論深度。但是人們對這一問(wèn)題的關(guān)注己經(jīng)
越來(lái)越多，主要表現為許多教育類(lèi)文章在論述相關(guān)教育問(wèn)題時(shí)經(jīng)常涉及這一問(wèn)題。對學(xué)生管理中的不民主現象進(jìn)行批評，呼吁在學(xué)生管理中“把學(xué)生組織還給學(xué)生”，在學(xué)生管理中體現學(xué)生的主體性、自主性、參與性、民主性等。 我國學(xué)生管理價(jià)值取向研究的一個(gè)趨勢是注重學(xué)習借鑒國外的學(xué)生管理研究的成果。受各種社會(huì )經(jīng)濟文化因素的影響，尤其是個(gè)人價(jià)值理性和多元價(jià)值觀(guān)、人本主義及后現代哲學(xué)思潮的影響，西方發(fā)達國家的學(xué)生管理歷來(lái)受到重視，研究也比較系統深入，其總的趨勢是尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，重視學(xué)生的民主權利和參與，重視學(xué)生的自由和發(fā)展，體現出以人為本的管理理念。
研究方法、實(shí)施步驟、具體措施和預期研究成果：
研究方法：
調查研究、行動(dòng)研究法、過(guò)程評價(jià)法為主，輔之經(jīng)驗總結法、個(gè)案研究法、案例分析法。
調查研究法：
運用觀(guān)察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談?wù)�、個(gè)案研究等科學(xué)方法，把握課題研究現狀，提高指導與駕馭課題研究能力。
行動(dòng)研究法：
邊研究、邊總結、邊反思、邊調整，對課題實(shí)施過(guò)程中的現象和問(wèn)題進(jìn)行研究，總結規律。
過(guò)程評價(jià)法：
及時(shí)評價(jià)與反饋，減少研究結論與理論假設之間的技術(shù)性偏差，確保研究工作的質(zhì)量與價(jià)值。
實(shí)施步驟、措施：
(1)準備階段：20xx、11——20xx、3
與課題相關(guān)的調研工作：
1、學(xué)習教育理論，選定申報，制定實(shí)驗方案和實(shí)施計劃。
2、調查分析目前學(xué)校各年級班級管理現狀及存在問(wèn)題。
3、確定課題組人員，查閱資料，進(jìn)行培訓。
4、進(jìn)行分工。
具體分工：
馮巖 統籌規劃
李來(lái)豹 問(wèn)卷設計
季春臨 資料統計
常遠志 材料保管
豐占軍 具體實(shí)施
楊柏春 具體實(shí)施
(2)研究階段：20xx、3——20xx、7 按照課題方案進(jìn)行研究
1、 討論研究課題實(shí)驗方案。
2、 以學(xué)習、討論、研究、反思、小結、論文為主要形式，開(kāi)展課題的實(shí)施和研究。
3、 以學(xué)期為單位，制定研究計劃，開(kāi)展實(shí)驗，材料整理、小結。
4、 及時(shí)反思調整，再研究。
(3)結題階段：20xx、7——20xx、11 形成課題研究報告、整理研究成果
1、根據前幾階段研究過(guò)程，整理材料并匯編。
2、總結研究成果，得出研究結論。
3、完成實(shí)驗結題報告。
4、匯總課題成果。 研究成果： 完成時(shí)間為20xx年11月。
1、撰寫(xiě)課題研究報告。
2、撰寫(xiě)相關(guān)學(xué)習論文。
3、班級管理典型案例若干。
4、班級狀況改善的調查報告。
理論基礎和事實(shí)依據：
新課改理念重視以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，新課程理念下的班級管理提倡“自主化的班級管理。自主化班級管理”中，班主任要把班級管理的立足點(diǎn)從直接管理轉移到設計管理上來(lái)。
引導學(xué)生制定以學(xué)生發(fā)展為本的班級管理制度 新課標強調了學(xué)生是學(xué)習的主體。制定班級制度不僅是為了班級管理活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且更應為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，對學(xué)生的要求要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。 激發(fā)學(xué)生自主參與，提高學(xué)生的自主管理能力 。做到“事事有人管，人人有事做”，讓更多的同學(xué)參與到班級管理上來(lái)。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，并在自主參與中提高了自主管理能力。 豐富班內評價(jià)，把評價(jià)的責任和權利還給每個(gè)學(xué)生，實(shí)現班級管理中評價(jià)體系的有效性和合理性，提高學(xué)生自主管理的效果。建設班級文化，把創(chuàng )造個(gè)性的任務(wù)還給學(xué)生 。班級文化是一個(gè)班級的靈魂，它具有自我調節、自我約束的功能。學(xué)生們的頭腦里不斷迸發(fā)創(chuàng )造性的火花，創(chuàng )造性才能得到充分發(fā)揮，班級成員之間的凝聚力也日益增強。所以，班主任的工作應該是“放”手而不是“離”手。 尊重差異，發(fā)掘同學(xué)的潛能 。班級中，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨特性，都是唯一的，他們相互之間必然存在著(zhù)差異。讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現在原有基礎上個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)展。班級管理的自主動(dòng)性化改革是一個(gè)在探索中曲折前進(jìn)的過(guò)程。只要不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。 轉貼于 課題主持人的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷;主要參加者的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗和組成結構(如職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡等)： 課題主持人為市科研骨干教師，連續十年承擔班主任工作，是學(xué)校班主任導師。參與過(guò)“十五”“十一五”國家級多個(gè)重點(diǎn)課題的研究工作，并主持“十二五”市重點(diǎn)課題，在各級各類(lèi)學(xué)術(shù)報刊雜志上發(fā)表多篇論文。
主要參加者都是一線(xiàn)教師，并且有多年班主任經(jīng)驗，都是年輕的中流砥柱。均為35歲以下。
課題研究者已取得相關(guān)研究成果的社會(huì )評價(jià)：
研究者多篇論文獲各級各類(lèi)獎勵，在各級各類(lèi)刊物上發(fā)表，多個(gè)課題順利結題。
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完成課題的保障條件：
1、科研隊伍精良。本校是一所有著(zhù)悠久歷史和深厚文化底蘊的名校。她是黑龍江省首批示范性高中。20xx年被評為黑龍江省教育界唯一的一家“全國文明單位”。在國內外享有較高聲譽(yù)，具有廣泛影響。八十多年來(lái)，本校以“敦品勵學(xué)，嚴謹求實(shí)”為校訓，培養了一批批品德高尚、學(xué)業(yè)精良的優(yōu)秀人才。有著(zhù)深厚的科研氛圍。
2、本校重視班級管理的實(shí)效性，重視與學(xué)生的互動(dòng)，重視培養學(xué)生的自主意識，重視德育滲透，具有人文關(guān)懷傳統。
3、本校校領(lǐng)導和科研室對科研的十分重視，積極為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和開(kāi)展科研創(chuàng )造條件，搭建平臺。
課題開(kāi)題報告 篇5
一、課題的提出：
小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。要適應社會(huì )、時(shí)代的需求，應以學(xué)生發(fā)展為本的思想、以學(xué)校發(fā)展的眼光對待英語(yǔ)教學(xué)。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，然而我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，長(cháng)期以來(lái)在我國的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)閱讀課具有重要的現實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。
二、課題的核心概念及界定
《英語(yǔ)課程標準》指出：“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應通過(guò)大量的專(zhuān)項和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎�！笨梢�(jiàn)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要技能，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)不可替代的重要作用。
從語(yǔ)言心理學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是相互聯(lián)系而又彼此獨立的心理過(guò)程。其中讀是中間環(huán)節。抓住這個(gè)中間環(huán)節，從“讀”入手是英語(yǔ)學(xué)習的良好途徑。它能幫助學(xué)生增強語(yǔ)感、獲取信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎，達到促進(jìn)英語(yǔ)整體水平提高的目的。由此可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習特別是外語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)十分重要的作用。
但是，現階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直存在著(zhù)“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)不足”的誤區。課堂教學(xué)往往只重視口語(yǔ)和聽(tīng)力，而不重視讀與寫(xiě)。受“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”傳統教學(xué)思想的影響，很多教師把“聽(tīng)說(shuō)”放在了至高的位置。當前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上只是成功地進(jìn)行了課本教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)，而忽視了體現語(yǔ)言綜合運用能力的“讀寫(xiě)”在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。這不能不說(shuō)是目前英語(yǔ)教學(xué)的失誤。正由于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的薄弱性和困難性，做為一線(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們不得不去關(guān)注它、研究它。
三、國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值
1.研究的現狀
當前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已成為教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在國外特別是英語(yǔ)母語(yǔ)國家小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善，國內外相關(guān)研究的綜述在國內中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)研究較多、較成熟，而我國小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前尚無(wú)成型的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式或策略。在這領(lǐng)域的研究中處于領(lǐng)先地位的是上海的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究和方法。他們的閱讀教學(xué)研究從課內到課外都具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法。特別是上海的閱讀教學(xué)研究是在自編閱讀教材的基礎上進(jìn)行的。如上海市徐匯區逸夫小學(xué)的閱讀教學(xué)已取得很好的成績(jì)，他們的閱讀教學(xué)研究從課內到課外都具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法。其研究成果從以下幾方面顯現出來(lái)：鞏固和擴大了學(xué)生的詞匯量;增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力;學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。但是由于地區和城鄉的差異，教材和教學(xué)要求的差異，使得這些優(yōu)秀的研究成果只能成為我們很多不同地區小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的借鑒而不能全盤(pán)照抄。
2.研究的價(jià)值
通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，將促使我們不斷地思考，逐步形成新的課堂教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)、活動(dòng)觀(guān)等觀(guān)念，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力。且可以增強學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。
四、研究的目標、內容(或子課題設計)、重點(diǎn)
(一)課題研究的目標
總體目標
通過(guò)新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效方法的研究，力求達到：
(1)培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增強學(xué)生的.自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略。
(2)培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神，激發(fā)創(chuàng )作興趣并提高創(chuàng )作能力。
(3)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。
(4)幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
1、教師目標
(1)通過(guò)本課題的研究，使課題組成員都能上好閱讀教學(xué)課，撰寫(xiě)有關(guān)的教案、案例反思及論文，以提高教師的科研水平。
(2)提高教師的綜合英語(yǔ)素養和教學(xué)能力，使教師能真正的成為閱讀教學(xué)的參與者、調控者、引導者、促進(jìn)者和評判者。
(3)逐步構建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的有效教學(xué)模式。
2、學(xué)生目標
讓學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中掌握正確的閱讀技能，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。
分級目標
三年級的學(xué)生應達到的閱讀目標要求：
1、能看圖識字;能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語(yǔ)
2、能看圖說(shuō)句子;
3、能聽(tīng)懂老師講的英語(yǔ)故事。
4、能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。
5、在復述故事的基礎上會(huì )進(jìn)行表演。
四年級的學(xué)生應達到的閱讀目標要求：
1、能借助圖片進(jìn)行初步的單詞認讀，
2、通過(guò)閱讀提高發(fā)展學(xué)生單詞的拼讀能力。
3、樂(lè )于根據圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。
4、能聽(tīng)懂老師講的英語(yǔ)故事。
5、能借助圖片簡(jiǎn)單的讀故事或小短文，具有閱讀的興趣;并養成按意群閱讀的習慣。
6、能正確流利地進(jìn)行朗讀，讀懂簡(jiǎn)單的故事情節，能從文中找出有關(guān)信息，理解大意。
7、能有感情地復述故事并配上一定的動(dòng)作進(jìn)行表演。
五、六年級的學(xué)生應達到的閱讀目標要求：
1、能認讀所學(xué)詞語(yǔ);能根據拼讀的規律，讀出簡(jiǎn)單的單詞;
2、能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達的簡(jiǎn)單信息;能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。
3、能借助圖片讀簡(jiǎn)單的故事或小短文，能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意;并養成按意群閱讀的習慣。
4、能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義，正確理解故事大意。
5、鼓勵學(xué)生借助工具書(shū)，提高理解的準確度和閱讀的速度;形成閱讀策略。
6、能根據故事情節改編表演。
(二)課題研究的內容
研究?jì)热荩?/p>
(1)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式的研究。
(2)提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法與策略的研究。
(三)課題研究的重點(diǎn)
本課題研究將以小學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法與策略的研究為重點(diǎn)。
五、研究的思路過(guò)程
1.研究的思路
1)、采用恰當的導入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著(zhù)閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據不同閱讀材料，開(kāi)展恰當的導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2)、設計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
課題開(kāi)題報告 篇6
一、課題提出的背景
農村小學(xué)盡管已經(jīng)開(kāi)設英語(yǔ)課程好幾年了，但就我校周?chē)W(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，流于形式，教學(xué)效果微乎其微。許多學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)還是初中七年級開(kāi)始起步的。而單詞的學(xué)習又是英語(yǔ)學(xué)習的第一步。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生的，這也是農村學(xué)生的一大英語(yǔ)初學(xué)障礙。由于單詞學(xué)習的薄弱，導致學(xué)生做練習、課外閱讀、熟記短語(yǔ)等相關(guān)活動(dòng)時(shí)，遇到了很大的困難。由此對英語(yǔ)學(xué)習喪失了信心，進(jìn)而降低了英語(yǔ)學(xué)習的效率。針對這種情況，在七年級、八年級的英語(yǔ)教學(xué)中，我們開(kāi)始一步步探索單詞教學(xué)的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們單詞教學(xué)的經(jīng)驗或方法�，F在基于這些實(shí)際情況，我將此作為本次小課題研究的內容。
二、研究意義：
由于學(xué)校軟硬件條件的限制，和教師、學(xué)生自身能力、條件的限制，本地區初中英語(yǔ)教學(xué)中的單詞教學(xué)，占有很大比重，而教學(xué)效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合本地區英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的`方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學(xué)的效果，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習的詞匯基礎。單詞教學(xué)是一個(gè)值得英語(yǔ)教師深入研究和探討的問(wèn)題。掌握詞匯的多少是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力高低的一個(gè)重要標志。詞匯掌握得越多，學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)就越有利，與其相關(guān)的一些課堂活動(dòng)才能有可能進(jìn)行的更順利。學(xué)生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語(yǔ)言運用得更加自如、流暢。尤其，對于廣大農村學(xué)生來(lái)講更是這樣。畢竟我們在教學(xué)條件上占有劣勢，尤其是英語(yǔ)教學(xué)。
三、研究的主要內容
1、培養學(xué)生掌握正確的字母書(shū)寫(xiě)。
2、能正確掌握字母的大小寫(xiě)要求。
3、引導學(xué)生掌握正確的單詞讀音，并能在使用中正確發(fā)音。
4、能熟悉所學(xué)單詞的意思，并進(jìn)行課外閱讀 。
5、能熟練的使用單詞造句，并進(jìn)一步寫(xiě)出短文，保證單詞的用法正確無(wú)誤。
四、本課題的研究現狀
就目前本校及周邊初中學(xué)校的英語(yǔ)單詞教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多教師有急功近利的教學(xué)心理，重視語(yǔ)法、解題訓練，往往忽視了基礎的單詞教學(xué)。單詞教學(xué)的主要方法僅僅是要求學(xué)生死記硬背，最終導致學(xué)生對單詞望而生畏，提到單詞學(xué)習，心理極度排斥，接受能力差，久而久之，小小的單詞讓他們失去了英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
五、研究步驟及措施：
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx.9）
1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。
2、做好網(wǎng)絡(luò )資源收集、分類(lèi)工作。
�。ǘ┭芯繉�(shí)施階段（20xx.10——20xx.5）
1、討論課題研究的具體方案。
2、根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。
3、根據研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。
4、及時(shí)收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。
5、完成相關(guān)實(shí)驗及操作，寫(xiě)好資料、經(jīng)驗的總結。
�。ㄈ┛偨Y階段與結題階段（20xx.5——20xx.6）
1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫(xiě)研究論文。
2、申請結題，上交研究成果。
六、研究方法及工具
本課題主要采用實(shí)驗法、觀(guān)察法、對比法、問(wèn)卷調查法。
1、實(shí)驗法。由于參加課題研究的兩人均帶有兩個(gè)平行班，我們可以用不同的方法對同年級的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。對比教學(xué)效果，進(jìn)而得出實(shí)驗結論。
2、觀(guān)察法。教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生們的知識接受情況，進(jìn)行總結分析，收集信息、經(jīng)驗。
3、對比法。和實(shí)驗法相配套，對同年級的兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。
4、問(wèn)卷調查法。采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
七、成果預測
1、通過(guò)課題的研究，提高教師的單詞教學(xué)水平，()科學(xué)地將單詞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識間的相互聯(lián)系與促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有機地結合起來(lái)。開(kāi)拓學(xué)生思維、培養學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習方法。
2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、啟迪學(xué)生的思維，引導學(xué)生主動(dòng)探究知識，掌握學(xué)習方法，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力、動(dòng)腦能力，培養學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高學(xué)科教師的信息素養和研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、教科研水平，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。
4、探索出一套有效的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的新模式，提高教學(xué)效率。
5、通過(guò)對單詞教學(xué)的個(gè)案研究、分析，總結出單詞教學(xué)對學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。
6、課題研究結束后，應產(chǎn)生兩篇分別針對七年級、八年級英語(yǔ)單詞教學(xué)的研究報告，一篇小課題研究論文。
八、成果展示形式
1、課題研究過(guò)程中的教學(xué)教案、課件，及其他文字、圖片、照片資料。
2、結題報告一份。
3、一篇小課題研究論文。
九、課題研究的組織機構和人員分工
組織：丁建峰 丁偉撰
分工：丁建峰 （八年級單詞教學(xué)的組織、操作、資料收集。）
丁偉撰 （七年級單詞教學(xué)的組織、操作、資料收集。）
論文撰寫(xiě)：兩人共同完成
十、保障機制
1、備課采用集體備課方式，由課題組參加的兩位教師共同制定教案、設計課件。
2、及時(shí)和學(xué)生交流，反饋教學(xué)信息。
3、邀請其他英語(yǔ)組教師進(jìn)行聽(tīng)課，并反饋信息。
4、由校領(lǐng)導牽頭，積極爭取和外校教師交流的機會(huì )。
課題開(kāi)題報告 篇7
一、課題開(kāi)題報告含義與作用
開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。
二、開(kāi)題報告的結構與寫(xiě)法開(kāi)題報告主要包括以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┱n題名稱(chēng)
�。ǘ┱n題研究的目的、意義
�。ㄈ﹪鴥韧庋芯楷F狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報告寫(xiě)這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問(wèn)題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。（四）課題研究的理論依據。我們現在進(jìn)行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新實(shí)驗，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論等為理論依據。
�。ㄎ澹┱n題主要研究?jì)热�、方�?/p>
�。┭芯抗ぷ鞯牟襟E
�。ㄆ撸┱n題參加人員的組成和專(zhuān)長(cháng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準立項。
�。ò耍┈F有基礎。主要是人員基礎和物質(zhì)基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項。
�。ň牛┙�(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢(qián)，用多少錢(qián)，怎么管理等。如何撰寫(xiě)教育科研課題的開(kāi)題報告
一、開(kāi)題報告開(kāi)題報告就是課題方向確定之后，課題負責人或課題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題、研究計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，是對課題的再論證和再設計。
二、開(kāi)題報告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線(xiàn)路，再次論證研究課題重要一步。
三、開(kāi)題報告論證的主要內容
1、審定課題名稱(chēng)。一是看名稱(chēng)表述是否準確、規范。準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。二要看名稱(chēng)是否簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)，能不要的字就盡量不要。
2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實(shí)踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。
3、分析研究背景——現實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。
4、查新研究現狀——單位的研究現狀及問(wèn)題點(diǎn)評；國內的研究現狀；國外的研究現狀。用書(shū)檢和網(wǎng)檢的方法。
5、論證研究的價(jià)值——理論價(jià)值；實(shí)踐價(jià)值；應用價(jià)值；科學(xué)價(jià)值；改革價(jià)值。
6、闡述研究的意義——有現實(shí)意義；有歷史意義；有實(shí)踐意義；有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。
8、完善研究設計。確定研究程序；提出研究假設；確定研究目標；提出研究措施；落實(shí)研究?jì)热�；提供研究方法；劃分研究階段；落實(shí)研究人員；預測研究成果效應；建立研究組織；規劃研究管理；分析規劃研究的保障。
四、開(kāi)題論證的方法以綜合評價(jià)為主：
一是課題單位的自我論證評價(jià)；二是同行的論證評價(jià)；三是科研管理部門(mén)的論證評價(jià)。由預審、初審、學(xué)術(shù)評審、綜合評審四個(gè)階段組成。預審與初審可在開(kāi)題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學(xué)術(shù)評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過(guò)程，重點(diǎn)放在計劃實(shí)施與成果的預期鑒定上。
五、開(kāi)題報告的寫(xiě)作
�。ㄒ唬╅_(kāi)題報告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結語(yǔ)；三個(gè)次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。
�。ǘ╅_(kāi)題報告的.結構與寫(xiě)法。
1、課題名稱(chēng)。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開(kāi)題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫(xiě)撰寫(xiě)者姓名。署名的目的是表示對開(kāi)題報告負責。
3、開(kāi)題報告可以不寫(xiě)內容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開(kāi)題報告的序言。前言部分一般都應說(shuō)清楚課題選題、立項、批準的過(guò)程，以及開(kāi)題前的準備、開(kāi)題緣由、開(kāi)題意義，開(kāi)題前所進(jìn)行的調查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當，并實(shí)事求是，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入主題。不要面面俱到，不著(zhù)邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開(kāi)題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀(guān)察、測試、調查、分析、學(xué)習，材料形成的觀(guān)點(diǎn)和理論。
6、簡(jiǎn)短的結語(yǔ)。開(kāi)題報告的結語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對課題管理部門(mén)提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。
7、可以寫(xiě)上引文注釋和參考文獻。撰寫(xiě)開(kāi)題報告時(shí)引用了他人的材料、數據、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學(xué)態(tài)度，體現出開(kāi)題報告的科學(xué)依據，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現�？梢允琼�(yè)末注（腳注，在本頁(yè)文章的下端）、文末注（段落后或篇后注）、文內注（行內夾注）和書(shū)后注四種。開(kāi)題報告也可以有“致謝”。對于曾經(jīng)指導、參加過(guò)選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒(méi)有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。開(kāi)題會(huì )上，有關(guān)專(zhuān)家必須詳細審查開(kāi)題報告，向研究者提問(wèn)質(zhì)疑。但開(kāi)題會(huì )不同于成果鑒定會(huì )，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見(jiàn)和建議、修改補充方案。
專(zhuān)家審查的內容包括：
1、選題是否當，是否符合立項條件；
2、課題論證是否充分；
3、負責人的素質(zhì)或水平是否能承擔此課題；
4、課題組力量如何或分工是否得當；
5、資料準備如何；
6、最終成果預測如何；
7、是否具備完成本課題所需的其他條件；
8、經(jīng)過(guò)比較，本課題是否有更合適的承擔人；
9、其他原因（加以說(shuō)明）。
課題開(kāi)題報告 篇8
如何合理根據此課型的特點(diǎn)設計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問(wèn)題�；诮處煹睦Щ蠛徒虒W(xué)的現狀，為了探討適合我們的現行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負擔的知識應用、能力提升課的教學(xué)模式，筆者設定以下課題：
一、課題形成的背景
課堂教學(xué)有效性問(wèn)題是一個(gè)永恒的教學(xué)研究課題，是學(xué)校層面、教學(xué)層面時(shí)刻都要面對的現實(shí)問(wèn)題，不管在國內國外，不管是理論還是實(shí)踐，都有深入地研究和豐碩的成果，對學(xué)�，F有學(xué)科教學(xué)都有其積極的指導和借鑒意義。但是，針對課程背景的變化，面對新的情況和問(wèn)題，具體到不同的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)效率、效果提升的研究及其成果顯得還遠遠不夠，而且研究工作必須及時(shí)跟進(jìn)。
人們對課堂教學(xué)改革的實(shí)效性認識不足，把握不好，研究不夠。表現在課改后教學(xué)過(guò)程中：一種人只從高考上看課堂教學(xué)效果，另一種人從課堂教學(xué)花樣翻新的形式上看效果，還有的人強調素質(zhì)教育，在談教學(xué)效果是把素質(zhì)教育與高考對立起來(lái)，也有的人似乎根本不管效果，只重播種不去收獲，這些在新課程新課標新教材實(shí)施推廣過(guò)程中的課堂教學(xué)里都不同程度地有所表現。
數學(xué)教學(xué)過(guò)程中知識應用、能力提升課是課堂教學(xué)的重要課型之一，約占總課時(shí)的三分之一的時(shí)間。知識應用、能力提升課與其他課型有著(zhù)本質(zhì)的區別。其量大，練習的內容多，環(huán)節雜亂，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師對此類(lèi)型課的教學(xué)倍感困惑，無(wú)從下手。學(xué)生覺(jué)得此類(lèi)型課枯燥乏味，學(xué)得無(wú)趣。我們要重視此類(lèi)型課的教學(xué)方法，探索此類(lèi)型課的教學(xué)模式，使學(xué)生溫故知新、融會(huì )貫通。因此，如何合理根據此課型的特點(diǎn)設計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問(wèn)題�；诮處煹睦Щ蠛徒虒W(xué)的現狀，為了探討適合我們的現行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負擔的知識應用、能力提升課的教學(xué)模式，筆者設定以上課題，進(jìn)行調查研究，主要初步思考解決以下問(wèn)題：
�。�1）為提高數學(xué)知識應用、能力提升課的有效性，初步解決課程改革中面臨的新問(wèn)題提供理論依據；
�。�2）形成數學(xué)知識應用、能力提升課有效性研究的教學(xué)模式并推廣；
�。�3）提高學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)習成績(jì)
成果解決的主要問(wèn)題及解決辦法。（具體指出成果要解決的主要問(wèn)題，及解決問(wèn)題所采取的方法。問(wèn)題要明確，思路清晰，方法要有針對性，字數不超過(guò)600字）
二、成果研究方法
將研究的整個(gè)過(guò)程定位在學(xué)習、設計、實(shí)踐、反思、重建上。
文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實(shí)施方案，在研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究之初樣本學(xué)校學(xué)科教學(xué)的`現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。筆者多次利用無(wú)記名問(wèn)卷調查方式，組織比對班的學(xué)生對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，問(wèn)卷內容涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、課堂管理、課外輔導答疑以及他們上課的聽(tīng)課狀態(tài)、效果等多個(gè)方面。通過(guò)問(wèn)卷調查，好多學(xué)生對課堂教學(xué)提出了不少建設性意見(jiàn)。
結合學(xué)生的意見(jiàn)以及現現階段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，筆者設計了多節節高中數學(xué)知識應用、能力提升課不同上法的教案，然后把它應用到現高中教學(xué)中，想通過(guò)長(cháng)時(shí)間的調研和觀(guān)察，得出上好此類(lèi)型課的最有效的方法，進(jìn)而探討適合現在學(xué)生的知識應用、能力提升課的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，并提高課堂教學(xué)效率。
三、課題創(chuàng )新之處
本課題《知識應用、能力提升課有效性研究》研究是建立在新課程背景下的，這是區別于以往研究的最關(guān)鍵的特征，高中新課程、新教材、新課標的實(shí)施，對課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的新課程理念下的價(jià)值取向，要求構建新型課堂教學(xué)：教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、引導學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習。研究高中新課程背景下的《知識應用、能力提升課有效性研究》問(wèn)題，有助于提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)新課程的開(kāi)展。本課題將對如何合理設計根據此課型的特點(diǎn)的設計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，適合我們的現行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負擔的知識應用、的能力提升課的教學(xué)模式做以建議。
四、課題實(shí)驗過(guò)程
本課題研究設想如下
�。�1）準備階段：
A、撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。
B、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò )。
C、進(jìn)行資料收集。
D、通過(guò)問(wèn)卷調查以及課堂教學(xué)隨機抽查等形式，對目前學(xué)科數學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思現狀、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，撰寫(xiě)調研報告。
�。�2）實(shí)施階段：
A、學(xué)習理論、問(wèn)卷調查、應用研究。
B、在具體的數學(xué)課談教學(xué)中探索引導學(xué)生課中學(xué)習反思，階段學(xué)習反思、結合教學(xué)，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
C、舉行一次中期研究情況交流會(huì )。
D、撰寫(xiě)論文。
E、分析數據、收集成果。
�。�3）總結階段：
A、收集整理課題研究的數據資料，進(jìn)行分析、總結。
B、撰寫(xiě)課題研究報告。
C、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
五、本課題研究的主要方法
1、文獻資料法：通過(guò)查閱書(shū)刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，為豐富課題組成員的理論素養，促進(jìn)課題研究人員更新教育觀(guān)念，變革教育方法提供有力的理論支撐。
2、調查法：為了深入了解學(xué)生學(xué)習情況，要進(jìn)行多種方法的調查研究工作，不斷總結形成結論。
3、行動(dòng)研究法：通過(guò)不同的具體環(huán)節反思實(shí)踐和過(guò)程研究，探究不同教學(xué)設計學(xué)習對課堂教學(xué)有效性的影響。
4、案例研究法：對課堂各種課例設計進(jìn)行分析研究，歸納出相應的有效教學(xué)模式。
課題開(kāi)題報告 篇9
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況 ：時(shí)間、地點(diǎn)、報告人、評議專(zhuān)家(姓名、單位、職稱(chēng)，不少于3人)、參與人員等
二、開(kāi)題報告要點(diǎn)：核心概念界定、國內外相關(guān)研究簡(jiǎn)況;研究目標、實(shí)現目標需研究的問(wèn)題，針對問(wèn)題的研究?jì)热莺脱芯糠椒?研究進(jìn)度、預期成果、組織分工、經(jīng)費分配等(3000字以?xún)�，可加�?yè))。
學(xué)科作文：以訓練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習情景、學(xué)習收獲為內容，挖掘學(xué)習生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長(cháng)歷程，讓學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達他們在學(xué)習各學(xué)科知識過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。
國內外相關(guān)研究述評
《為學(xué)習而寫(xiě)作——介紹美國的一種寫(xiě)作實(shí)驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個(gè)新的課題——把寫(xiě)作作為其他課程的學(xué)習工具。他們認為：寫(xiě)作不但是寫(xiě)作課上的練習，而且是學(xué)習其他課程的一種手段。寫(xiě)作應該成為跨課程的學(xué)習工具。寫(xiě)作是“書(shū)面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書(shū)這樣的書(shū)寫(xiě)活動(dòng))包括記錄要點(diǎn)、列出綱目、記下觀(guān)察情況、表達感受，它們和寫(xiě)散文、寫(xiě)故事等的寫(xiě)作行為是一樣的。每一個(gè)寫(xiě)作者都用自己的語(yǔ)言來(lái)表達他們正在學(xué)習的東西，寫(xiě)作練習實(shí)際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習方法。他們認為：語(yǔ)文教師和各科教師相互配合，只要方法得當，就能成功地運用寫(xiě)作這一手段去促進(jìn)學(xué)習。前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金和聶恰耶娃強調作文訓練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認為：看圖作文和聽(tīng)音樂(lè )作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時(shí)，他們還要求讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中尋找豐富的`寫(xiě)作素材。他們認為：作文不僅是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的工具，而且應該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造能力的手段�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！薄皯貙捳Z(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！�
三、專(zhuān)家評議要點(diǎn)：對開(kāi)題報告進(jìn)行可行性評估，并提出修改建議(800字以?xún)?
專(zhuān)家組通過(guò)審議開(kāi)題材料、查看相關(guān)資料、聽(tīng)取主持人報告、課題組答辯，對課題開(kāi)題報告進(jìn)行了可行性評估，形成一致性意見(jiàn)：
小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究以訓練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習情景、學(xué)習收獲為切入點(diǎn)，開(kāi)辟了新的寫(xiě)作資源，形成跨學(xué)科教學(xué)理念，真正體現素質(zhì)教育內涵。該課題的研究開(kāi)創(chuàng )了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子，是一個(gè)顛覆性的新的教學(xué)實(shí)驗，指導學(xué)生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學(xué)生生命的成長(cháng)素質(zhì)。課題主持人從20xx年開(kāi)始思考學(xué)科和作文整合，并進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)驗，取得了豐厚成果，在此基礎上提出學(xué)科作文理念，在國內類(lèi)似的研究不多，通過(guò)中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文，其中一篇是蓮花小學(xué)課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學(xué)生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個(gè)案研究、行動(dòng)研究等方法，恰當適用，課題研究方案切實(shí)可行，課題預期研究成果令人期待。為了進(jìn)一步完善課題研究，確保課題順利達成課題目標，專(zhuān)家組建議：
1、進(jìn)一步明確學(xué)科作文的內涵，從學(xué)生、學(xué)科、作文三個(gè)層面切入，準確定義學(xué)科作文的概念。
2、課題研究目標高了一點(diǎn)，整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力這是可行的，但形成大語(yǔ)文、大作文教育思想不是一個(gè)實(shí)驗周期可以做到的。課題需解決的問(wèn)題不能太多，應該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課題放到下一個(gè)研究周期進(jìn)行，學(xué)科學(xué)習策略和作文策略研究更是理論性強，作為小學(xué)教師，要解決這個(gè)問(wèn)題不容易。
3、應該加強個(gè)案研究，選好個(gè)案研究對象，及時(shí)收集個(gè)案的信息，不斷分析總結，確保課題實(shí)驗數據真實(shí)、有效。
四、重要變更：根據評議專(zhuān)家意見(jiàn)，對課題研究所作的重要調整(可加頁(yè))
根據專(zhuān)家評議意見(jiàn)，結合課題實(shí)際，課題組經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究討論，對課題研究作出適當的調整：
1、關(guān)于概念界定：學(xué)科作文：以訓練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習情景、學(xué)習收獲為內容，挖掘學(xué)習生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長(cháng)歷程，結合語(yǔ)文課標要求的年級作文訓練點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達他們在學(xué)習各學(xué)科知識過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。
進(jìn)一步明確學(xué)科作文要結合語(yǔ)文課標的要求，兼顧學(xué)生的作文訓練要求，把作文訓練要求和學(xué)科內容結合起來(lái)。
2、關(guān)于課題研究目標：第一個(gè)目標刪去“形成大語(yǔ)文、大作文教育思想” 。對應的研究問(wèn)題刪去兩個(gè)：(4)學(xué)科作文教學(xué)策略研究;(6)學(xué)科學(xué)習策略和作文策略研究。
重新調整為：
研究目標：
> 整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力;轉變教師的作文教學(xué)理念，強調作文的人文性和工具性，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，提升教師作文教學(xué)的研究能力。
讓學(xué)生逐步養成留心觀(guān)察事物的習慣，有意識地積累學(xué)科生活素材，善于把握課堂上精彩內容。能在各科的學(xué)習中有意識地把作文作為一種學(xué)習的工具，能把各科學(xué)習中的見(jiàn)聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實(shí)記錄，在快樂(lè )作文中提高語(yǔ)言表達能力，提升學(xué)習效率。
實(shí)現目標需研究的問(wèn)題：
(1)作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結合點(diǎn)研究;
(2)學(xué)科作文教學(xué)的一般流程研究;
(3)各學(xué)科作文形式研究;
(4)學(xué)科學(xué)習和作文關(guān)系研究;
3、研究方法突出個(gè)案研究、行動(dòng)研究，把方法順序重新調整為：個(gè)案研究、行動(dòng)研究、調查問(wèn)卷、文獻研究。
課題開(kāi)題報告 篇10
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師:
大家下午好!
在這春暖花開(kāi)的季節里，我們隆重召開(kāi)紅光學(xué)�！靶W(xué)數學(xué)‘易錯題’診斷研究”市級科研課題開(kāi)題報告會(huì )，這是我們學(xué)�？蒲泄ぷ髦械囊患笙彩�。今天，我們有幸邀請到了師訓中心的各位領(lǐng)導、專(zhuān)家們參加此項活動(dòng)。讓我們用掌聲歡迎專(zhuān)家組的到來(lái)。
現在我為大家介紹我們的來(lái)賓:師訓中心理論室主任王才春老師、理論室副主任陳忠揚老師、小學(xué)室主任彭念平老師、中學(xué)室主任李萬(wàn)林老師。
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家能親臨開(kāi)題報告會(huì )，這是對我們紅光學(xué)校課題研究工作的信任和支持，也是對學(xué)校課題組成員的鼓勵和鞭策，為此，讓我們再次以熱烈的掌聲對你們的到來(lái)表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。紅光學(xué)�？蒲姓n題開(kāi)題儀式正式開(kāi)始:
會(huì )議第一項:掌聲歡迎師訓中心小學(xué)室主任彭念平宣讀紅光學(xué)校市級科研課題立項批文并宣布開(kāi)題。 (我們一方面祝賀新課題開(kāi)題，一方面將面臨新的挑戰。新的課題，新的任務(wù)，新的思路，為什么要研究、研究什么內容，用什么方法研究，達到什么目的，采取什么措施，是每一個(gè)課題需要面對的核心問(wèn)題。)下面進(jìn)行第二項:請古校長(cháng)講話(huà)。
(感謝校長(cháng)。課題的實(shí)踐和研究離不開(kāi)領(lǐng)導的支持，專(zhuān)家的引領(lǐng)，更離不開(kāi)一線(xiàn)教師的參與，只有老師們參與了，課題的價(jià)值才得以體現，課題的目標才可望達成。)
會(huì )議第三項:請我們的主研人員施紅代表學(xué)校向師訓中心專(zhuān)家組作開(kāi)題報告。
(施紅老師在報告中給我們詳細闡述了課題的重要意義，科學(xué)界定了課題的基本含義，詮釋了課題的理論價(jià)值，規劃了課題實(shí)施的基本步驟，建議了課題研究的方法，制定了研究措施，可以說(shuō)是給我校設計了一幅教育科研效果圖，如果不付諸實(shí)施，將是我校教育科研的一件憾事。)
會(huì )議進(jìn)行第四項:有請我們的科研課題組成員代表劉夏老師發(fā)言
(值得說(shuō)明的是課題組成員既要牽頭，也要研究，真正的研究任務(wù)還是我們廣大一線(xiàn)教師，我們衷心希望各位努力完成研究任務(wù)，不枉我們開(kāi)題的夢(mèng)想。會(huì )議進(jìn)行到這里，我校的課題方案已全面、完整地介紹完了，可能還有一些不夠完善的地方，因此我們更需要各專(zhuān)家的建議，敬請提出寶貴意見(jiàn)。)
會(huì )議進(jìn)行第五項:讓我們用熱烈的掌聲歡迎師訓中心專(zhuān)家組的領(lǐng)導和專(zhuān)家提問(wèn):
(有請王才春主任、陳忠揚主任、李萬(wàn)林主任、彭念平主任、)
我們師培中心的教育科研專(zhuān)家深入淺出地分析了當前教育科研的形式，結合我校教育科研重點(diǎn)，結合我們的教學(xué)實(shí)際，為我們傳授了經(jīng)驗，讓我們感受到課題研究其實(shí)并不難，并不高深。就是解決我們在教育教學(xué)中出現的令人困惑、迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。我們要做的是實(shí)實(shí)在在的.科研，是切合我們教學(xué)實(shí)際的課題。相信，專(zhuān)家們今天的講話(huà)一定會(huì )給我們今后的課題研究工作帶來(lái)很大的啟發(fā)。讓我們再一次以熱烈的掌聲感謝專(zhuān)家組為我們留下寶貴的意見(jiàn)和建議。
我相信，在各位專(zhuān)家的指導下，在領(lǐng)導的關(guān)心和大力支持下，在全體課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定能取得豐碩的成果，順利結題!
最后，我們真誠地希望各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家對我們學(xué)校的課題研究工作給予更多的過(guò)程指導。開(kāi)題儀式到此結束。感謝大家參加今天的課題開(kāi)題會(huì )!
請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師合影留念!
(與會(huì )全體教師留影，課題組成員留影)
謝謝大家!
課題開(kāi)題報告 篇11
論文最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對問(wèn)題的思考，詳細內容請看下文教改課題開(kāi)題報告。
實(shí)驗研究法是研究者按照研究的目的，合理的控制或創(chuàng )設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關(guān)系的一種研究方法。
教育實(shí)驗研究最根本的特點(diǎn)是主動(dòng)采取變革措施變革研究對象，目的`在于探索教育規律以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！爸鲃�(dòng)變革”這是作為一個(gè)教育實(shí)驗最主要的標志，從而區別一般的教育教學(xué)活動(dòng)。
調查研究法
什么是調查研究法
調查研究法是有目的、有計劃、有系統地搜集、了解有關(guān)研究對象狀況的材料，分析處理，從而發(fā)現問(wèn)題、探索規律、尋求對策的研究方法。
調查研究法既要調查又要研究。調查是通過(guò)運用觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、測驗、個(gè)案追蹤等各種科學(xué)的手段和方法，來(lái)獲取有關(guān)研究對象的客觀(guān)事實(shí)材料。研究是對所獲取的材料整理和理論分析，進(jìn)而得出結論。因此，調查研究法并不只是記錄事實(shí)，羅列問(wèn)題，而且更要能透過(guò)現象看本質(zhì)，從材料中找出規律，使經(jīng)驗上升為理論。
課題開(kāi)題報告 篇12
課題名稱(chēng)：提高科學(xué)錯題訂正有效性的策略研究
申報人：董建祥
研究起始時(shí)間：**年**月至**年**月
一、研究問(wèn)題的情境性分析： 在科學(xué)作業(yè)中，學(xué)生做錯習題被稱(chēng)為錯題，錯題是學(xué)生學(xué)習過(guò)中一種非常普遍的現象，教師每天都必將面對學(xué)生這樣或那樣的錯誤，有些錯題會(huì )一再出現，學(xué)生也會(huì )一再做錯，于是，在日常教學(xué)中，碰到錯題時(shí)某些教師常常出現這樣的態(tài)度：回避責任，遷怒于學(xué)生。特別是這種錯題出現在單元測驗卷、試卷中時(shí)更是怒火中燒，這些出現錯題的學(xué)生同時(shí)也成為了班級成績(jì)不理想的替罪羔羊。在這種態(tài)度的影響下，忽略了對錯題的分析和研究，忽視了教師在錯題形成中所扮演的角色，忽視了學(xué)生生活環(huán)境在錯題形成中所起的作用。主要從學(xué)生的角度尋找錯誤產(chǎn)生的原因，籠統地把原因歸咎為學(xué)習態(tài)度、作業(yè)態(tài)度、智力因素等，然后進(jìn)行強化訓練，甚至是機械重復的鞏固練習，更有甚者以訓斥代替教育、以記憶解題模式代替學(xué)生內化掌握等等。
有效的學(xué)習應有三個(gè)方面：有效果的、有效率的、有效益的。學(xué)生做錯題目的原因很多，但學(xué)生由做錯變成會(huì )做乃至不會(huì )錯的過(guò)程，無(wú)肄也是一種有效的學(xué)習，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)錯題訂正過(guò)程培養學(xué)生良好學(xué)習態(tài)度和習慣，指導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納分析、梳理，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從而提高了學(xué)生條理化、系統化解決問(wèn)題的能力；另外錯題訂正還能解決零散、疏漏等問(wèn)題。如果讓學(xué)生自己對錯題進(jìn)行簡(jiǎn)單的成因分析，學(xué)生能更清楚了解自己的.學(xué)習方式，更認真地糾正錯題。老師通過(guò)錯題與學(xué)生交互式的分析，也更好促進(jìn)師生之間的溝通，學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛(ài)，也增強了對本學(xué)科學(xué)習的認同，成績(jì)自然也就有所進(jìn)步。對教師而言，對知識點(diǎn)更為熟悉，對學(xué)生的學(xué)習程度和學(xué)習困惑會(huì )更加熟悉。那么也要我們老師當一位有心人，通過(guò)對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的錯題進(jìn)行收集和篩選，對的錯題進(jìn)行歸類(lèi)、成因分析（即診斷）后尋找對策，從而用它去診斷和輔導更多的學(xué)生，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
二、對核心概念的操作定義
1、錯題：科學(xué)練習中做錯的問(wèn)題。本次課題中特指易上當，反復做錯的一類(lèi)問(wèn)題。
2、訂正：對錯題進(jìn)行成因分析，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，構建解題思路，從而得到問(wèn)題的答案
3、有效性：有效的訂正應有三個(gè)方面，有效果的、有效率的、有效益的。學(xué)生做錯題目的原因很多，但學(xué)生由做錯變成會(huì )做乃至不會(huì )錯的過(guò)程，無(wú)疑也是一種有效的學(xué)習，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
三、研究目標與內容
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1、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，提升學(xué)生科學(xué)成績(jì)。
2、讓教師了解學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題障礙，提出解決對策，減負提質(zhì)，提高科學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量。
�。ǘ┭芯康膬热�
�、籴槍W(xué)生的特點(diǎn)分析學(xué)生錯題的成因及教師采取的對策。
�、诜诸�(lèi)學(xué)生的作業(yè)錯題，針對不同情況，探究教師使用的糾錯對策對學(xué)生幫助。
�、厶骄繉W(xué)生學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習習慣對錯題形成的影響。
四、研究過(guò)程與方法
�。ㄒ唬┭芯糠椒�
1、調查法：了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。
2、行動(dòng)研究法。模式是：計劃——行動(dòng)——考察——反思（總結評價(jià)）。
�。ǘ┭芯坎襟E
第一階段：研究準備階段（20xx.12——20xx.1）
1、確定研究方向，撰寫(xiě)研究方案。
2、結合現狀調查情況，撰寫(xiě)開(kāi)題論證報告。
3、組織課題的開(kāi)題工作。
第二階段：研究實(shí)施階段（20xx.3——20xx.5） 按計劃實(shí)施研究，扎實(shí)開(kāi)展各項研究活動(dòng)。
1、按單元章節記錄、收集學(xué)生每日課堂練習、作業(yè)本、課外資料、單元練習檢測及專(zhuān)題性練習中的錯題，記在錯題收集診斷本中。
2、分章節及時(shí)梳理學(xué)生錯題的類(lèi)型（選擇、填空、作圖、計算等）。
3、根據學(xué)生的水平差異將錯題分類(lèi)整理。
4、診斷錯誤原因：概念性理解等知識性錯誤；解題習慣所致（不規范或粗心馬虎、審題不清等）；觸類(lèi)旁通、舉一反三、知識遷移能力不夠等。 5、提出解決對策。
第三階段：總結結題階段（20xx.5——20xx.6）
1、課題資料的歸納與匯總。
2、收集整理案例、隨筆等相關(guān)資料。
3、撰寫(xiě)研究報告。
4、申請結題鑒定。課題開(kāi)題報告范文科研課題開(kāi)題報告
課題開(kāi)題報告 篇13
一、課題的提出
1.背景與意義
21世紀是以知識的創(chuàng )新和應用為重要特征的知識時(shí)代，它為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機遇，同時(shí)也提出了新的挑戰。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應有作用和優(yōu)勢;另一方面，基礎教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求相比還存在著(zhù)明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，提高民族素質(zhì)、培養創(chuàng )新人才，就無(wú)從談起�；谶@樣的形勢和背景，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，召開(kāi)了全國基礎教育工作會(huì )，指出了新時(shí)期我國基礎教育改革與發(fā)展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時(shí)期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中，教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統工程中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實(shí)課改理念，體現課程功能(課程體現課改理念)的必然途徑。
20xx年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開(kāi)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生活，又要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，為學(xué)生創(chuàng )設輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，在知識的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習，按照自己的個(gè)性特長(cháng)得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現：低效、無(wú)效的現象依然存在，傳統的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習在教學(xué)中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術(shù)、機械操練、反復練習的做法依然制約著(zhù)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽(tīng);教師寫(xiě)，學(xué)生抄;教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著(zhù)幾十個(gè)學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否愿意聽(tīng)的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng )新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。
國內外大量研究說(shuō)明，不同的學(xué)習過(guò)程會(huì )產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。操練式學(xué)習對發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒(méi)有顯著(zhù)效果，有時(shí)甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書(shū)，教師的教學(xué)理念、角色觀(guān)念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式，考試評價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實(shí)現。
因此，從某種程度上說(shuō)，課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都將發(fā)生著(zhù)根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強課堂教學(xué)變革實(shí)驗與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。
2.教學(xué)現狀分析
在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀(guān)念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得不到培養。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現了新課程理念與教師傳統教學(xué)方式的.矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。
因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著(zhù)十分重要的意義。
從我校的現狀來(lái)看，我校西崗區的薄弱學(xué)校，主要表現在，生源差，學(xué)生家庭教育薄弱，我校的學(xué)生大部分都是借讀的農民工子女，他們大部分都來(lái)自于偏遠的貧窮地區，教育落后，其中有相當一部分學(xué)生在上初中以前都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，他們的父母沒(méi)有接受過(guò)良好的教育，對孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對于其他孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來(lái)自課堂的高效率。在我們這樣的學(xué)校進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略的研究是勢在必行。
二、該課題在國內外的研究現狀及發(fā)展趨勢的分析
1、課題研究現狀和趨勢分析
就國外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?我認為，所謂有效，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開(kāi)之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。
為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專(zhuān)箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò )資料。從中我發(fā)現，在新課程理念的指導下，人們越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念，改革了傳統的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專(zhuān)業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。
有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。
2、對本課題理念內涵的基本解讀
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內師生既要共同完成預定的學(xué)習目標，又要在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng )造出高效的學(xué)習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。
1.概念界定：
�、� “有效”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。
�、凇敖虒W(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。
�、鄄呗匝芯浚骸安呗浴币辉~在新華字典中的解釋為：根據形勢發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法�！安呗匝芯俊本褪菫閯�(chuàng )設學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，自由地獲取知識而運用的藝術(shù)及方式方法的研究。
2.有效教學(xué)的具體內容：
�、儆行Ы虒W(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展
要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。
�、谟行Ы虒W(xué)關(guān)注教學(xué)效益。
要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規定時(shí)間內教多少內容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內學(xué)到多少內容。
�、塾行Ы虒W(xué)要有明確的測量性，即評價(jià)目標。
每一時(shí)段的學(xué)習都要建立評價(jià)的目標，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì )了什么。
�、苡行Ы虒W(xué)需要教師具有一種反思的意識。
要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”
�、萦行Ы虒W(xué)更是一種策略
要求教師對需要完成的教學(xué)目標或教學(xué)意圖提出系統具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。
3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果
(一)運用“最近發(fā)展區”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)
教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費十分明顯。
在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認知發(fā)展水平大體相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調的分層遞進(jìn)教學(xué)目標，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。
這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區變?yōu)楝F有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區理論的深化和具體應用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。
(1)制度化學(xué)習時(shí)間與自主性學(xué)習時(shí)間相結合
傳統課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著(zhù)教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習的機會(huì )，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的�！爸贫然苯虒W(xué)時(shí)間結構，把制度化學(xué)習時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間、
教學(xué)時(shí)間的統一性與學(xué)生學(xué)習的自主性有機結合起來(lái)。
(2)提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習目標
現代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間等不同類(lèi)型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習結果間的關(guān)系也愈加密切。
這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。
同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間與課堂教學(xué)模式結構、教學(xué)目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間既可用于較低認知水平的“題海戰術(shù)”，也可用于較高認知水平的學(xué)習。
因而，還應把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標、內容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。
(三)優(yōu)化學(xué)生認知結構，加強學(xué)習策略.
教學(xué)知識掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認知結構的建構過(guò)程。認知主義和建構主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習材料(學(xué)習策略)。
因此，優(yōu)化學(xué)生認知結構和加強學(xué)習策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
(1)動(dòng)態(tài)協(xié)調教材知識結構、學(xué)生認知結構和課堂教學(xué)結構的關(guān)系
只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結構轉化為學(xué)生的認知結構，提高教學(xué)的有效性。
為此，教師應充分了解和利用學(xué)生原有的認知結構，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優(yōu)化的課堂教學(xué)結構和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習、成對學(xué)習、小組學(xué)習和全班統一學(xué)習有機結合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識結構。
(2)加強學(xué)習策略教學(xué)
學(xué)習策略種類(lèi)繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過(guò)程中的自我監控等元認知策略。在教學(xué)中，教師應結合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習和綜合實(shí)踐相結合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的效率和質(zhì)量。
三、課題研究重要性和意義
新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統的接受性學(xué)習方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習，使所有學(xué)生有效學(xué)習，以實(shí)現提高教學(xué)效率的目標，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。
學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據學(xué)生的學(xué)習心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認識浪費學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導、教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達到提高教學(xué)效率的目的。
因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著(zhù)十分重要的意義。
四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過(guò)程
1.研究目標：
(1)形成教師對有效學(xué)習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學(xué)習的課堂教學(xué)平臺;
(2)構建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗方案;
(3)在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習和教師的有效授課形成有效的評價(jià)標準及評價(jià)體系;
(4)研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構建相應有效教學(xué)模式;
(5)結合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。
2.研究?jì)热荩?/p>
(1)影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習行為的因素分析。
通過(guò)觀(guān)察、調查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習的表現、學(xué)習的興趣和態(tài)度、學(xué)習的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現及原因。
(2)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習的方式與策略的研究。
針對師生低效教學(xué)行為的表現，采用行動(dòng)研究，提出相應的解決問(wèn)題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價(jià)策略等。
3.研究方法：
(1)文獻借鑒法。多角度、多渠道開(kāi)展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，防止重復研究，避免和少走彎路。
(2)調查研究法。一是調查有效教學(xué)策略實(shí)施的現狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效;二是調查實(shí)驗過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據。
(3)對比實(shí)驗法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測試等實(shí)驗設計和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調整，隨時(shí)總結改進(jìn)提高。
(4)行動(dòng)研究法。在實(shí)驗過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)。
(5)經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結實(shí)驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
4.研究原則
(1)理論與實(shí)踐相結合的原則。注重理論和實(shí)踐相結合，以理論指導實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結合，積極參與。
(2)發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。
(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進(jìn)的教學(xué)理論(如認知心理學(xué)理論，行為主義理論等)進(jìn)行整合、對傳統的教學(xué)手段和現代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。
(4)主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng )造性。
(5)可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規定。
課題開(kāi)題報告 篇14
課題界定：
“實(shí)踐與綜合應用”作為數學(xué)課程的一個(gè)重要領(lǐng)域，并不是在其他領(lǐng)域之外增加新的知識，而是強調數學(xué)知識的現實(shí)性和整體性。我們認為，“實(shí)踐與綜合應用”是指數學(xué)與外部世界的聯(lián)系、數學(xué)內容之間的內在聯(lián)系，以及數學(xué)在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中的綜合應用，是指應用不同的數學(xué)知識、方法、活動(dòng)經(jīng)驗、思維方式等解決實(shí)際問(wèn)題或探索數學(xué)規律。我們以人教版小學(xué)數學(xué)教材中的“實(shí)踐與綜合應用”領(lǐng)域為載體，著(zhù)重研究數學(xué)實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的有效途徑與方法。
課題研究的思路：
本課題按實(shí)驗、研究、總結、推廣的運行模式進(jìn)行研究。我們將以課例研究為載體，以培養學(xué)生的數學(xué)素養為目標，深入、扎實(shí)地開(kāi)展課題研究。
課題研究的基本方法
1、個(gè)案研究法
針對某一課例、某一教學(xué)階段進(jìn)行個(gè)案研究。
2、行動(dòng)研究法
在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的實(shí)踐與綜合應用有效實(shí)施的策略體系，這是本課題研究的最重要方法。
3、調查法
調查法主要調查本校在該課題研究之初，小學(xué)數學(xué)“實(shí)踐與綜合應用”教學(xué)有效實(shí)施的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
課題研究的對象：
利民路小學(xué)一、二、三、六年級學(xué)生。
研究階段劃分：(按學(xué)期)
(一)準備階段，xx年第二學(xué)期(xx年5月至xx年12月底，)
1、確定課題
根據新課程改革的相關(guān)理念，結合小學(xué)數學(xué)學(xué)科實(shí)踐與綜合應用內容開(kāi)展情況，初步擬定將《小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的有效實(shí)施的研究》作為我校低年級數學(xué)組的主攻課題。
2、制定方案
征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。
3、開(kāi)題報告
召開(kāi)課題組成員會(huì )議，邀請有關(guān)領(lǐng)導參加，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。
(二)實(shí)施階段，xx年第一學(xué)期(xx年3月至xx年7月)
1、教學(xué)實(shí)踐
根據本課題研究的內容，每學(xué)期組織教師在實(shí)踐與綜合應用內容教學(xué)中進(jìn)行嘗試。
2、案例分析
分析“實(shí)踐與綜合應用”教學(xué)案例，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
3、交流小結
每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結并相互交流。
4、撰寫(xiě)論文
每學(xué)期都根據研究專(zhuān)題撰寫(xiě)論文，并依次補充，初步完成專(zhuān)題論文。
(三)總結階段，xx年第二學(xué)期(xx年9月至xx年1月底)
1、論文交流
對已撰寫(xiě)的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。
2、總結經(jīng)驗
探討課題研究的.現實(shí)意義，總結經(jīng)驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。
3、研究結題
召開(kāi)課題結題報告會(huì )，邀請校有關(guān)負責課題的行政領(lǐng)導和上級領(lǐng)導部門(mén)，對研究課題進(jìn)行現場(chǎng)評審，鑒定和驗收。
4、成果展示
小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的有效實(shí)施的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文等。
主要階段性成果
20xx年5月至xx年12月，即準備階段其間，制定出研究方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。
20xx年3月至xx年7月，即實(shí)施階段其間，撰寫(xiě)階段性研究報告。
20xx年9月至xx年1月，即總結階段其間，撰寫(xiě)結題報告，撰寫(xiě)由優(yōu)秀課例構成的小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合應用有效實(shí)施的論文和創(chuàng )造性開(kāi)展實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的教學(xué)設計。
成員分工：
苑蘭鳳課題負責人，負責課題研究的設計、研究人員的組織協(xié)調，研究報告的組織和撰寫(xiě)。
楊永良、楊艷蕊、陳麗、(王芳、陳靜、閆愛(ài)民此為更改人員)負責撰寫(xiě)實(shí)施階段研究報告或論文。
喬梅、師玲雪、張鳳杰、(史艷麗此為更改人員)負責撰寫(xiě)結題報告或論文。
全組人員負責實(shí)驗執行、研究個(gè)案、優(yōu)秀課例或實(shí)踐作業(yè)資料的收集。
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