百家美文閱讀教學(xué)后六年級作文
在日常學(xué)習、工作或生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是小編整理的百家美文閱讀教學(xué)后六年級作文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
今天市教研室聽(tīng)了我講的百家美文教學(xué)后，我對自己的教學(xué)有了新的思考。
一是學(xué)生逐篇閱讀部分的確是時(shí)間太長(cháng)。張老師說(shuō)是為了照顧到聽(tīng)課教師，這個(gè)時(shí)間要縮短一些，可以布置讓學(xué)生速讀，當然如果覺(jué)得學(xué)生的閱讀不是很到位，整堂課還有好幾次閱讀的機會(huì )，在層進(jìn)性閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的自然會(huì )由生疏變得熟悉起來(lái)。
以往在這個(gè)環(huán)節，我們的說(shuō)法是學(xué)生沒(méi)有自主閱讀，沒(méi)有感知，就無(wú)法交流，于是出現了極端，就是一下子將文章讀透，再一下子把文章交流透。仿佛讀和交流是割裂開(kāi)來(lái)的.，其實(shí)兩者是相互融合的。邊讀邊交流，這才是自然而然的閱讀規律。我們初次閱讀的時(shí)候，會(huì )有一個(gè)初步的印象，再次閱讀又會(huì )有另外的印象，多次閱讀感受和理解會(huì )更加深刻和正確�，F在我們孩子的閱讀就應該這樣，讓他們不斷地深入，即拉長(cháng)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓他們的學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)讀和思考。如此想來(lái)，美文教學(xué)可以這樣來(lái)設計，首先是逐篇閱讀整體感知，接著(zhù)再次閱讀比較發(fā)現，然后精品細讀積累運用。
二是在教師和學(xué)生之間的交流還有閱讀教學(xué)的痕跡
比如在《永遠的歌聲》一文中，孩子談到了文章第一段寫(xiě)得好，我把這一段整個(gè)出示，進(jìn)行了一下語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生體會(huì )文段運用比喻的手法使得文章變得生動(dòng)的好處。過(guò)后也在想，這樣不是和閱讀教學(xué)一樣嗎？如果作為獨立閱讀課文，這個(gè)環(huán)節該怎么處理呢？可以遵照張老師所說(shuō)的，老師不要讓學(xué)生齊讀，可以就自己的感覺(jué)和孩子談一談，這個(gè)時(shí)候教師和學(xué)生是平等，都是閱讀的個(gè)體，個(gè)體之間平等對話(huà)，而不是教師硬性地牽制著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生跟著(zhù)自己的思維走。憑什么讓學(xué)生讀老師喜歡的這一段？當我們這樣問(wèn)的時(shí)候，我們就該知道，我們的教學(xué)中始終沒(méi)有放手，總想把學(xué)生牢牢控制住。這樣的課堂，不是我們所想要的，更是增量閱讀校本教材所要摒棄的。
三是教師的主導和學(xué)生主體作用該如何定位？
張老師在課后說(shuō)，如果我再放手一些，讓學(xué)生做主持會(huì )更好。的確是這樣，在我所講課的六十班級就有兩個(gè)孩子非常大膽果敢，是可以讓學(xué)生主持，而且學(xué)生主持后，大家的學(xué)習積極性會(huì )更高。但這樣有一個(gè)問(wèn)題就是教師作為教學(xué)過(guò)程的主導者，則要對這位學(xué)生進(jìn)行課前的培訓，教會(huì )他當老師。要讓他知道這節課要學(xué)什么，學(xué)習組織的環(huán)節有哪些，課堂上如何隨機處理動(dòng)態(tài)生成的東西等。即便如此交代培訓后，學(xué)生還是會(huì )有意外情況的，這種意外情況則需要發(fā)揮教師的主導作用。也就是說(shuō)本來(lái)教師呈現在課堂上的過(guò)程，要這位主持人來(lái)呈現，教師很多的工作量要在課前來(lái)完成。這對于現在不允許提前熟悉學(xué)生的規則來(lái)說(shuō)，又如何能實(shí)現呢？如果允許的話(huà)，這樣做就不難。當學(xué)生成為主持人后，教師的主導作用該如何發(fā)揮呢？除了上面提到的意外情況，還有學(xué)生說(shuō)得膚淺的地方、錯誤的地方、偏頗的地方、單一的地方等，都需要教師相機指導、提煉升華。
這就是我在這節課中想到的，相信在以后的課堂中我會(huì )將這些思考付諸實(shí)踐。
【百家美文閱讀教學(xué)后六年級作文】相關(guān)文章：
6.百家爭鳴的近義詞