當校長(cháng)遭遇到熊孩子美文
剛剛補記與學(xué)生的談話(huà)記錄，一下子發(fā)現，昨天不知不覺(jué)的談了三個(gè)“熊孩子”。敲下這幾個(gè)字，我都要忍不住要笑了�！靶芎⒆印�？——誰(shuí)發(fā)明的這個(gè)詞，很形象。熊大？熊二？頑劣不化是他們的形象標識，不計后果是他們的一貫作為，特立獨行是他們的典型特征。
早上，第一節開(kāi)完例會(huì )，去誠信樓巡視了一圈。發(fā)現三六班上周我聽(tīng)課蹲班玩手機的杰同學(xué)，又偷偷地在低頭玩手機。我敲了敲后門(mén)，示意開(kāi)門(mén)。然后，跟他要手機，居然表現出一臉無(wú)辜的樣子，把書(shū)包拉出來(lái)，拍打著(zhù)身上的口袋示意我翻，說(shuō)他沒(méi)玩手機。我請他到隔壁辦公室里，問(wèn)他，死不承認。跟他講了一個(gè)嚴肅的問(wèn)題：玩手機，是一個(gè)習慣的問(wèn)題，被親眼看到了還不承認就是一個(gè)品行問(wèn)題了。課堂上管不住自己玩手機可以原諒，但做了不承認就不可原諒了。他才承認手機是同桌的，開(kāi)門(mén)時(shí)拿回去了。講了一番道理，他低了頭，有一絲悔改的意思，臉有些潮紅。答應我以后不玩了。我追問(wèn)了一句，如果再玩呢？不要說(shuō)被其他老師發(fā)現，就是被我發(fā)現在課上玩手機怎么辦？他給了我兩個(gè)選擇，一是揍他，二是罰站。不僅有些悲哀在心底滋生出來(lái)�！皢�(wèn)題生”的問(wèn)題，究竟出自哪里？誰(shuí)才是真正的問(wèn)題？
第四節課，哲同學(xué)大模大樣的端坐在傳達室外的長(cháng)椅上。喊他，讓他過(guò)來(lái)。開(kāi)始不肯，又喊，過(guò)來(lái)了。我們倆站在樹(shù)下，交流。這孩子是所有老師都很頭疼的一個(gè)孩子。小學(xué)沒(méi)畢業(yè)跟著(zhù)父母去南方打工，讀了一個(gè)私立學(xué)校。后來(lái)，初二又跟著(zhù)父母回來(lái)。當時(shí)因為沒(méi)有轉學(xué)手續，其父母多次到學(xué)校、鎮上、局里找，迫于在我服務(wù)片區，收下了。頂撞老師、不按時(shí)上課、不遵守紀律的事情，是家常便飯。這次又是如此，不愿意上的課就溜出來(lái)在校園里轉悠，是個(gè)很大的安全隱患。一般情況下，想和他談話(huà)，他根本不給你機會(huì )。喊不到跟前，一說(shuō)他就有千百條理由等著(zhù)你，好幾次試圖和他聊聊，他直接不給面子：“這幾天他們嘮叨的不輕了，你讓我耳朵清靜幾天吧！”然后就跑了。
在我這段時(shí)間不斷釋放善意的潛移默化下，哲同學(xué)見(jiàn)了我會(huì )有禮貌的招呼一下，或者開(kāi)自己個(gè)小玩笑逗我一下。周末街道的桃花節上，見(jiàn)他，專(zhuān)門(mén)湊我跟前問(wèn)好，我很真誠的囑咐了幾句安全。這孩子很直、很犟，不好溝通，這是很多老師碰壁后得出來(lái)的經(jīng)驗。他有一點(diǎn)是好的，就是很顧及他的父母，周末在家父母打工去后他很照顧他弟弟。在以前的一次師生沖突中，我曾經(jīng)試圖就這個(gè)問(wèn)題，想打開(kāi)他的心門(mén)，未果。他當時(shí)邊哭邊喊道“因為他們不歧視我”。這次能喊到跟前，真是給了我這個(gè)校長(cháng)好大的面子。溝通了幾句，先是問(wèn)他為什么沒(méi)去上課，理由很簡(jiǎn)單就是不愿意上。問(wèn)他老師知道不？說(shuō)是知道。就又半開(kāi)玩笑的問(wèn)他：“你喜歡上保安這個(gè)活了？”“不喜歡，曬黑了”。這孩子本身就很黑，前些日子曾自我解嘲的跟我說(shuō)“自己多白”。我就笑他，他也笑。我就勸他回教室，他搖頭。我就又跟他扯去桃花節的情況，問(wèn)他怎么吃的飯，他說(shuō)他媽媽也去了，一塊吃的。這時(shí)候，圖書(shū)室的王老師過(guò)來(lái)找我有事，問(wèn)他是誰(shuí)。我簡(jiǎn)單的介紹了一下，估計王老師知道他，對他也很有印象。王老師就夸他說(shuō)很有禮貌，啥時(shí)候見(jiàn)了都問(wèn)好。我就順便對著(zhù)王老師表?yè)P他孝敬父母，看護弟弟，這次他有點(diǎn)高興。和王老師一塊，對他的不按時(shí)上下課，在教室里坐不住等進(jìn)行了勸導，沒(méi)有辯駁，勉強口頭答應了。但我知道，距離做到還有很遠很遠的距離。下午最后一節課班會(huì )課，他躲在廁所里，玩手機游戲。我見(jiàn)了勸他，這么臭，你在這里干嘛。然后出去了。等我出來(lái)，又在樓底下玩。我又勸導，班會(huì )了，快回教室�；厝チ�！
下午第三節課快下課的時(shí)候，三六班物理課，老師給我打電話(huà)，說(shuō)那位“帶頭大哥”被我教育了以后，更能了，上課上不成了。我聽(tīng)了很惶恐，連忙答應讓分管這個(gè)級部的桑書(shū)記去喊這個(gè)“熊孩子”。不一會(huì )，桑書(shū)記帶著(zhù)他來(lái)到我辦公室。物理老師隨后跟著(zhù)過(guò)來(lái)了，我怕老師離開(kāi)課堂會(huì )出現其他問(wèn)題，勸老師先回去上課。了解了下課堂上發(fā)生的情況，對他這段時(shí)間的表現和進(jìn)步表示了肯定。聞了聞他的衣服，基本上沒(méi)有煙味了，他表示基本不抽了。我心里雖然不太相信，但還是表示了肯定。跟他談了對老師的`尊重和對課堂的尊重，要他回去跟要好的那幾個(gè)同學(xué)溝通一下，能不能在課上相互約著(zhù)都聽(tīng)一點(diǎn)、學(xué)一點(diǎn)，別搗亂。他答應。要他回去帶著(zhù)兩個(gè)在課上違紀的同學(xué)，跟物理老師道個(gè)歉，他也答應了。但我知道，從答應到做到的距離還很遠。因為按照工作安排，分管德育的副校長(cháng)要給他們班開(kāi)主題班會(huì )，讓他先走了。
一個(gè)“熊孩子”的誕生，是非常漫長(cháng)的一個(gè)過(guò)程，可能要幾年。轉化一個(gè)“熊孩子”，會(huì )是一個(gè)更漫長(cháng)的過(guò)程，可能窮極一生，也變不回來(lái)了。但如果我們不去正向努力，一切任憑其自由發(fā)展，最終我們會(huì )被他弄得更加焦頭爛額。如果我們放任，或者只是簡(jiǎn)單粗暴的控制性管教，一定是起不到任何作用，甚至會(huì )起到相反作用的。昨天圖書(shū)室的王老師說(shuō)了句話(huà)“因材施教，不同的孩子不同的溝通方法�！蔽疑钜詾槿�！