對他們也懷有良好的期待和要求的美文
一直很頭疼每年所帶班里的那么幾個(gè)學(xué)生，他們不是不聰明、不是學(xué)不會(huì )，而是不愿意不想學(xué)，不僅自己不愿意不想學(xué)，還想讓周?chē)娜顺蔀樗麄兊耐�，與他們一起“以藐視學(xué)習”為樂(lè )。
如何對待這樣的學(xué)生，我走了不少彎路，經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
一、硬碰硬階段
剛上班那會(huì )兒，年輕氣盛，對什么東西都看不慣，更是不能容忍學(xué)生在課堂上的搗亂行為。
只要見(jiàn)到學(xué)生在下面說(shuō)話(huà)、玩耍、偷看課外書(shū)、做其它科作業(yè)，我就會(huì )生氣地大喊一聲：“某某，你在干什么？”或者“某某，你來(lái)說(shuō)說(shuō)我剛才講了一個(gè)什么問(wèn)題？”這樣的結果無(wú)一例外的都是：學(xué)生變本加厲地和我作對。
清楚地記得2006年帶05級高二（29）班政治課時(shí)，有兩個(gè)男生在我的課堂上說(shuō)說(shuō)笑笑，我當時(shí)就氣憤地讓他倆站起來(lái)回答問(wèn)題，提的問(wèn)題當然是很簡(jiǎn)單很基礎的。他們站起來(lái)直接對我說(shuō)：“不會(huì )！”“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì )，你們還有心思說(shuō)笑！”我當時(shí)氣不打一處來(lái)。本想著(zhù)這樣“羞辱”一下他們，他們就會(huì )適當地收斂點(diǎn)。
可后期事態(tài)發(fā)展已經(jīng)與我的初衷完全背道而馳，甚至遠遠超出了我的控制能力和范圍。他倆在我后來(lái)的課堂上變得更加有恃無(wú)恐，并公開(kāi)對我宣稱(chēng)：不再學(xué)政治。而我，除了對他們班主任反映情況之外，已經(jīng)別無(wú)辦法。更要命的是，這個(gè)班的其他學(xué)生，就連以前政治學(xué)習很認真的學(xué)生，也開(kāi)始在政治課堂上看看其它書(shū)籍，做做其他作業(yè)了。事態(tài)發(fā)展到最后，課堂上能認真聽(tīng)我講課的學(xué)生已經(jīng)寥寥可數了。
雖然其他班沒(méi)有出現類(lèi)似的情況，但對于這個(gè)班的教學(xué)，我無(wú)疑是失敗的。
事實(shí)證明，硬碰硬的結局只能是：頭破血流、兩敗俱傷。
二、視而不見(jiàn)階段
經(jīng)歷了前一階段，我不再想讓自己受傷，不再想費勁與學(xué)生較量。所以我采取了老子“無(wú)為而治”的策略。
再見(jiàn)到學(xué)生在下面說(shuō)話(huà)、玩耍、偷看課外書(shū)、做其它科作業(yè)，我就睜一只眼閉一只眼，看見(jiàn)了只當沒(méi)看見(jiàn)，繼續講我的課，反正認真聽(tīng)講的學(xué)生還是會(huì )認真聽(tīng)講，再說(shuō)他們也翻不了天，我也不用打斷教學(xué)進(jìn)程，不用費那個(gè)勁兒。
然而這樣的好日子是持續不了多久的。剛開(kāi)始的幾節課還勉強能維持，到后來(lái)就會(huì )發(fā)現，課堂上說(shuō)話(huà)的人越來(lái)越多，偷看課外書(shū)、做其它作業(yè)的'人越來(lái)越多，直到不管不行，非管不可的地步。
這時(shí)再與學(xué)生聲明上課時(shí)不準干嘛干嘛，否則怎樣，效果已經(jīng)大打折扣了。
事實(shí)證明，對于學(xué)生，老子“無(wú)為而治”的策略并不可取，視而不見(jiàn)的結果也只能是：情況越來(lái)越糟。
三、好心提醒階段
既然不能硬碰硬，也不能視而不見(jiàn)，就只能采取另外可行的辦法了。
我開(kāi)始耐心好脾氣地對待這樣的調皮學(xué)生。
遇到學(xué)生在下面說(shuō)話(huà)、玩耍、偷看課外書(shū)、做其它科作業(yè)，我就溫和地用眼神暗示，或者走到跟前，輕輕地拍拍他們的肩，等待他們回歸課堂。這樣的時(shí)候，他們往往不好意思再繼續說(shuō)話(huà)、玩耍，或偷看課外書(shū)、做其它科作業(yè)，他們會(huì )暫時(shí)比較認真地聽(tīng)課。但持續不了多久，他們一貫的壞習慣又會(huì )顯露出來(lái)，我要再暗示、再提醒。反反復復、無(wú)窮無(wú)盡。
我就遭遇到這樣一個(gè)特別“有趣”的學(xué)生。剛上第一節政治課，他就顯露出他的“與眾不同”：上課坐不住，一會(huì )兒要找前面的學(xué)生說(shuō)說(shuō)話(huà)，一會(huì )兒要和旁邊的同學(xué)嘮嘮嗑，再過(guò)一會(huì )兒要無(wú)端地對著(zhù)老師笑笑。暗示、提醒只能管幾分鐘，下幾分鐘他又恢復到原樣，弄得我還是束手無(wú)策。
事實(shí)證明，對于調皮的學(xué)生，好心提醒能起到一時(shí)之效，但依然無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。
四、提出期待和要求階段
要想從根本上解決問(wèn)題，還得從這些學(xué)生本身著(zhù)手，對他們也有著(zhù)具體的期待和要求，而不能采取一刀切的方式。
對于學(xué)生在下面說(shuō)話(huà)、玩耍、偷看課外書(shū)、做其它科作業(yè)，我覺(jué)得主要是學(xué)生對于學(xué)習沒(méi)有壓力和動(dòng)力，但這并不表明他們沒(méi)有積極向上、自我完善的潛在需要。按照馬斯洛的需求層次理論，每個(gè)人都尊重和認可的需要。如果能根據這些學(xué)生的實(shí)際情況，對他們提出具體期待和要求，一方面可以使他們把教師對自己的期待轉化為自己對自己的良好的愿望和期待，從而努力地積極上進(jìn)和自我完善；另一方面，具體的要求也可以讓他們擺脫無(wú)從下手的痛苦和難受，讓他們每節課有事做，讓他們覺(jué)得通過(guò)自己一點(diǎn)一滴地努力就可以完成任務(wù)，從而最終達成期待，使得他們有成就感和自豪感。調皮搗蛋和破壞課堂紀律的行為將不再成為問(wèn)題，因為他們根本就沒(méi)有時(shí)間再去做與課堂無(wú)關(guān)事情，他們已經(jīng)完全沉浸在成功的喜悅和自我進(jìn)步的快樂(lè )之中了。
我這學(xué)期對所帶班級的幾個(gè)“調皮”學(xué)生（只是以前在我眼里很調皮），一一提出了具體的期待和要求。比如，對于張三，我期待他每次考試能及格。達成目標的具體要求是：上課把課本宋體正文看熟悉有印象即可，資料只做選擇題但必須交，我隨時(shí)提問(wèn)他基礎知識部分。由于期待和要求符合張三的實(shí)際，而且具有針對性，每次提問(wèn)他，居然也能回答出不少，慢慢地，他對于學(xué)習政治越來(lái)越有信心，上課不再像以前一樣不是想著(zhù)與周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)話(huà)，就是想著(zhù)偷看大部頭小說(shuō)。再比如，對于李四，我發(fā)現他其實(shí)比張三更聰明，學(xué)習成績(jì)更好一些。我就適時(shí)地表?yè)P他，“你其實(shí)很聰明，只要學(xué)習稍微用點(diǎn)心，成績(jì)就會(huì )有較大的進(jìn)步�！蔽覍λ钠诖敲看慰荚嚹苌掀呤喾郑ㄋ翱荚嚳偸俏迨喾�，不及格，但又遠比每次考二、三十分的學(xué)生，達到及格甚至七十多分的有希望），具體要求是：上課除了要把課本宋體正文看懂之外，還要做好我上課強調和補充知識的筆記，資料除了做選擇題外，還必須做我單獨給他選的一道大題。其實(shí)當我對他提出每次考試上七十多分時(shí)，他眼里已經(jīng)有了驚喜和感動(dòng)（或許其他老師從來(lái)沒(méi)有如此單獨重視和關(guān)注過(guò)他），他從此學(xué)得認真且積極，考試成績(jì)也直線(xiàn)上升，七十多分的目標早就被他超越了。
以前的“調皮”學(xué)生，現在都已經(jīng)成了“乖”學(xué)生，看著(zhù)他們認真的神情，我覺(jué)得他們同樣可愛(ài)而美麗。
想起古希臘神話(huà)中的塞浦路斯國王—皮格馬利翁，對自己塑造的一座少女像十分鐘愛(ài)，他的愛(ài)慕之情竟然最終使塑像“活”了過(guò)來(lái)。這就是美好期待的神奇效應。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾（R.Rosenthal ）把這個(gè)神話(huà)引進(jìn)了教育和心理的研究領(lǐng)域，用實(shí)驗驗證了教師的期待能激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步這一結論。
教育是心靈與心靈的碰撞。正是由于教師有了對學(xué)生的理解、尊重、期待和要求，師生之間才有可能產(chǎn)生心靈的感應、情感的交融，才能獲得學(xué)生的認同和回應，教育也才能取得良好的預期效果。
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