反思與超越美文
我至今都忘不了，在我最困難的時(shí)候給我真誠關(guān)心和幫助的領(lǐng)導和老師。我還要特別感謝當時(shí)XX市教科所的副所長(cháng)、語(yǔ)文教研員唐建新老師(他現在XX市XX區教研室工作)，他不但一直指導我進(jìn)行語(yǔ)文教改實(shí)驗，而且總是在我受到非議的時(shí)候為我大聲疾呼，并在不同的場(chǎng)合宣傳我的教改經(jīng)驗。這種支持甚至一直持續至今――現在我和唐建新老師雖然天各一方，但我仍然常常得到他的鼓勵。
我還感謝我的岳父――他是樂(lè )山一中的退休語(yǔ)文教師。岳父學(xué)識淵博，簡(jiǎn)直就我的“教參”;更重要的是，每當我遇到困難和挫折，他總是給我以繼續前進(jìn)的力量，叫我別退縮，叫我看準了方向就堅定不移地走下去。
我不得不再次提到蘇霍姆林斯基。我從他的書(shū)中不但讀到了精辟的教育理想和具體實(shí)踐，也讀到了對教育堅貞的信念和不向任何困難屈服的勇氣。蘇霍姆林斯基是一位堅持實(shí)事求是，勇于獨立思考的知識分子。在他工作和生活的那個(gè)歷史條件下，他提出每一個(gè)富有創(chuàng )新精神的教育觀(guān)點(diǎn)和進(jìn)行的每一項教育改革都需要追求真理的勇氣。他堅持從實(shí)際出發(fā)而不是從本本出發(fā)，富有鮮明的獨創(chuàng )性和大膽的革新精神，因而也常常與周?chē)颉吧厦妗卑l(fā)生沖突。例如，他在實(shí)際工作深感研究?jì)和歉愫媒虒W(xué)和教育工作的基本功，因此公開(kāi)指出，蘇共中央1932年對兒童學(xué)的批判有過(guò)頭的地方，是“把孩子和洗澡水一起潑掉了”。又如，在1955年以前，蘇聯(lián)學(xué)校完全取消了勞動(dòng)課，而蘇霍姆林斯基認為勞動(dòng)教育是實(shí)現全面發(fā)展思想的重要因素，他又眼見(jiàn)越來(lái)越多的中學(xué)畢業(yè)生不能升入大學(xué)的事實(shí)，因此堅持進(jìn)行勞動(dòng)教育，他所領(lǐng)導的巴甫雷什中學(xué)，從1947年起就給畢業(yè)生授予職業(yè)證書(shū)�？墒�，赫魯曉夫在1958年大搞生產(chǎn)教學(xué)，勞動(dòng)占用了過(guò)多的學(xué)習時(shí)間，這時(shí)，他又第一個(gè)出來(lái)反對這種過(guò)頭的做法。他因此而付出了沉重的代價(jià)。表面上看，蘇霍姆林斯基獲得了不少榮譽(yù)，但實(shí)際上，在他生前，他的大部分著(zhù)作都沒(méi)有能出版。他的《我把整個(gè)心靈獻給孩子》還是通過(guò)特殊渠道在德國出版的，為此，他差點(diǎn)被開(kāi)除黨籍!
然而，如果蘇霍姆林斯基因此而放棄對教育的追求，他后來(lái)就不可能成為大教育家。我當然無(wú)意把自己與蘇霍姆林斯基相提并論，但是，當時(shí)我的確是這樣想的：飲譽(yù)世界的教育家尚且如此，我所遇到的挫折真是微不足道的。
更何況，我遇到的挫折并不都是周?chē)腻e，我自身的確也有許多缺陷呢!心態(tài)一平和，我便開(kāi)始冷靜地思考來(lái)自同事的議論，同時(shí)反思自己的不足。我想，平時(shí)所遇到的來(lái)自同事的議論，不外乎三種情況：中肯的批評、善良的誤解和惡意的中傷。對于中肯的批評，我應“聞過(guò)則喜”，不應“一蹴即跳”。既然是自己錯了，“跳”也沒(méi)用----那只會(huì )顯出自己心胸的`狹隘。我曾經(jīng)感到委屈的是，既然是中肯的批評，為什么不當面向我提出，而要在我背后議論呢?現在我卻認為，只要人家說(shuō)得對，就別計較別人是當面提出還是背后議論;如果硬要“計較”，不妨“計較”一下：為什么別人不愿向我當面提出呢?真的這樣一“計較”，可能又會(huì )“計較”出自己的一些不足----這不又有利于自己進(jìn)步了嗎?對于善良的誤解，也應心平氣和地對待。同事之間，在性格特點(diǎn)、處事方式、思維角度乃至教育觀(guān)念等方面的差異是客觀(guān)存在的，所以，某些正確的見(jiàn)解與做法暫時(shí)不被人接受甚至遭到誤解，這是難以避免的。既然人家沒(méi)有惡意，也就大可不必怨恨人家。明智的做法是，能夠解釋的盡可能解釋?zhuān)粫r(shí)解釋不清的干脆不解釋?zhuān)约涸撛趺锤删驮趺锤?要相信“日久見(jiàn)人心”，更要相信“事實(shí)勝于雄辯”----消除誤解的最好辦法莫過(guò)于做出讓人信服的成就!
至于惡意的中傷，也沒(méi)有必要“奮起自衛”、“迎頭痛擊”，仍然不應與之爭斗。因為惡意中傷者往往是小人。本不是一個(gè)檔次的人，他根本無(wú)法理解我的思想境界更無(wú)法進(jìn)入我的精神世界，我何必與他一般見(jiàn)識呢?因為“當你與傻子吵架時(shí)，旁邊的觀(guān)眾往往分不清究竟誰(shuí)是傻子” (外國諺語(yǔ))。真正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“大寫(xiě)的人”，是不可能因小人的流言而失去自己的尊嚴的。
當時(shí)我還有一個(gè)想法――擺脫嫉妒最好辦法是“拉開(kāi)距離”。想想，如果魯迅來(lái)到我們語(yǔ)文組，誰(shuí)會(huì )嫉妒他?假如徐悲鴻到我們學(xué)校教美術(shù)，誰(shuí)會(huì )嫉妒他?當我們不管周?chē)牧餮则阏Z(yǔ)而埋頭于自己的事業(yè)，執著(zhù)地前行，三年五年過(guò)去了，我們一定會(huì )將自己與那些小人的距離拉開(kāi)。當他望著(zhù)你的越來(lái)越遠同時(shí)也越來(lái)越高大的背影自嘆不如的時(shí)候，他還能嫉妒你嗎?
我在給一位朋友的信中
我至今都忘不了，在我最困難的時(shí)候給我真誠關(guān)心和幫助的領(lǐng)導和老師。我還要特別感謝當時(shí)XX市教科所的副所長(cháng)、語(yǔ)文教研員唐建新老師(他現在XX市XX區教研室工作)，他不但一直指導我進(jìn)行語(yǔ)文教改實(shí)驗，而且總是在我受到非議的時(shí)候為我大聲疾呼，并在不同的場(chǎng)合宣傳我的教改經(jīng)驗。這種支持甚至一直持續至今――現在我和唐建新老師雖然天各一方，但我仍然常常得到他的鼓勵。
我還感謝我的岳父――他是樂(lè )山一中的退休語(yǔ)文教師。岳父學(xué)識淵博，簡(jiǎn)直就我的“教參”;更重要的是，每當我遇到困難和挫折，他總是給我以繼續前進(jìn)的力量，叫我別退縮，叫我看準了方向就堅定不移地走下去。
我不得不再次提到蘇霍姆林斯基。我從他的書(shū)中不但讀到了精辟的教育理想和具體實(shí)踐，也讀到了對教育堅貞的信念和不向任何困難屈服的勇氣。蘇霍姆林斯基是一位堅持實(shí)事求是，勇于獨立思考的知識分子。在他工作和生活的那個(gè)歷史條件下，他提出每一個(gè)富有創(chuàng )新精神的教育觀(guān)點(diǎn)和進(jìn)行的每一項教育改革都需要追求真理的勇氣。他堅持從實(shí)際出發(fā)而不是從本本出發(fā)，富有鮮明的獨創(chuàng )性和大膽的革新精神，因而也常常與周?chē)颉吧厦妗卑l(fā)生沖突。例如，他在實(shí)際工作深感研究?jì)和歉愫媒虒W(xué)和教育工作的基本功，因此公開(kāi)指出，蘇共中央1932年對兒童學(xué)的批判有過(guò)頭的地方，是“把孩子和洗澡水一起潑掉了”。又如，在1955年以前，蘇聯(lián)學(xué)校完全取消了勞動(dòng)課，而蘇霍姆林斯基認為勞動(dòng)教育是實(shí)現全面發(fā)展思想的重要因素，他又眼見(jiàn)越來(lái)越多的中學(xué)畢業(yè)生不能升入大學(xué)的事實(shí)，因此堅持進(jìn)行勞動(dòng)教育，他所領(lǐng)導的巴甫雷什中學(xué)，從1947年起就給畢業(yè)生授予職業(yè)證書(shū)�？墒�，赫魯曉夫在1958年大搞生產(chǎn)教學(xué)，勞動(dòng)占用了過(guò)多的學(xué)習時(shí)間，這時(shí)，他又第一個(gè)出來(lái)反對這種過(guò)頭的做法。他因此而付出了沉重的代價(jià)。表面上看，蘇霍姆林斯基獲得了不少榮譽(yù)，但實(shí)際上，在他生前，他的大部分著(zhù)作都沒(méi)有能出版。他的《我把整個(gè)心靈獻給孩子》還是通過(guò)特殊渠道在德國出版的，為此，他差點(diǎn)被開(kāi)除黨籍!
然而，如果蘇霍姆林斯基因此而放棄對教育的追求，他后來(lái)就不可能成為大教育家。我當然無(wú)意把自己與蘇霍姆林斯基相提并論，但是，當時(shí)我的確是這樣想的：飲譽(yù)世界的教育家尚且如此，我所遇到的挫折真是微不足道的。
更何況，我遇到的挫折并不都是周?chē)腻e，我自身的確也有許多缺陷呢!心態(tài)一平和，我便開(kāi)始冷靜地思考來(lái)自同事的議論，同時(shí)反思自己的不足。我想，平時(shí)所遇到的來(lái)自同事的議論，不外乎三種情況：中肯的批評、善良的誤解和惡意的中傷。對于中肯的批評，我應“聞過(guò)則喜”，不應“一蹴即跳”。既然是自己錯了，“跳”也沒(méi)用----那只會(huì )顯出自己心胸的狹隘。我曾經(jīng)感到委屈的是，既然是中肯的批評，為什么不當面向我提出，而要在我背后議論呢?現在我卻認為，只要人家說(shuō)得對，就別計較別人是當面提出還是背后議論;如果硬要“計較”，不妨“計較”一下：為什么別人不愿向我當面提出呢?真的這樣一“計較”，可能又會(huì )“計較”出自己的一些不足----這不又有利于自己進(jìn)步了嗎?對于善良的誤解，也應心平氣和地對待。同事之間，在性格特點(diǎn)、處事方式、思維角度乃至教育觀(guān)念等方面的差異是客觀(guān)存在的，所以，某些正確的見(jiàn)解與做法暫時(shí)不被人接受甚至遭到誤解，這是難以避免的。既然人家沒(méi)有惡意，也就大可不必怨恨人家。明智的做法是，能夠解釋的盡可能解釋?zhuān)粫r(shí)解釋不清的干脆不解釋?zhuān)约涸撛趺锤删驮趺锤?要相信“日久見(jiàn)人心”，更要相信“事實(shí)勝于雄辯”----消除誤解的最好辦法莫過(guò)于做出讓人信服的成就!
至于惡意的中傷，也沒(méi)有必要“奮起自衛”、“迎頭痛擊”，仍然不應與之爭斗。因為惡意中傷者往往是小人。本不是一個(gè)檔次的人，他根本無(wú)法理解我的思想境界更無(wú)法進(jìn)入我的精神世界，我何必與他一般見(jiàn)識呢?因為“當你與傻子吵架時(shí)，旁邊的觀(guān)眾往往分不清究竟誰(shuí)是傻子” (外國諺語(yǔ))。真正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“大寫(xiě)的人”，是不可能因小人的流言而失去自己的尊嚴的。
當時(shí)我還有一個(gè)想法――擺脫嫉妒最好辦法是“拉開(kāi)距離”。想想，如果魯迅來(lái)到我們語(yǔ)文組，誰(shuí)會(huì )嫉妒他?假如徐悲鴻到我們學(xué)校教美術(shù)，誰(shuí)會(huì )嫉妒他?當我們不管周?chē)牧餮则阏Z(yǔ)而埋頭于自己的事業(yè)，執著(zhù)地前行，三年五年過(guò)去了，我們一定會(huì )將自己與那些小人的距離拉開(kāi)。當他望著(zhù)你的越來(lái)越遠同時(shí)也越來(lái)越高大的背影自嘆不如的時(shí)候，他還能嫉妒你嗎?
我在給一位朋友的信中
有這樣一句話(huà)：“只有我自己能打倒到自己，除此之外，誰(shuí)都不可能阻擋我李鎮西的崛起!”――這句話(huà)，在后來(lái)的教育歷程中，一直激勵著(zhù)我。
經(jīng)過(guò)反思，我獲得了精神的超越。我又開(kāi)始了我仍然充滿(mǎn)艱辛同時(shí)也充滿(mǎn)樂(lè )趣的教育之旅。
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