新學(xué)期教育記錄隨筆

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的新學(xué)期教育記錄隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

新學(xué)期教育記錄隨筆1

　　每當有人問(wèn)我，你是教什么學(xué)科的，我說(shuō)自己是教美術(shù)的，一聽(tīng)說(shuō)是教美術(shù)的，便會(huì )接著(zhù)說(shuō)："好��！美術(shù)課輕松，好上，隨便臨摹一張畫(huà)，一節課也就過(guò)去了。"是啊，回憶以前，我小時(shí)候教我們美術(shù)的老師，的確有這樣的感覺(jué)。如今，輪到自己站在講臺上面，其中的感受就不是這樣了�，F在的美術(shù)課堂以全新的教育理念和新型的學(xué)習方式在全國已經(jīng)展開(kāi)。打破了傳統美術(shù)教學(xué)的知識框架，強調通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng )造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。

　　到底怎樣才算是一堂成功的美術(shù)課呢？下面，根據本人實(shí)踐教學(xué)和同學(xué)一起探討一下。

　　1、認真鉆研美術(shù)教材，明確教學(xué)目標，把握教材的重難點(diǎn)

　　在以往的美術(shù)教學(xué)大綱指導下編寫(xiě)的教材相對而言比較封閉，教師只是消極和被動(dòng)的忠實(shí)執行者，連對教科書(shū)的自主選擇和重組是不可能的，更不用說(shuō)對校內外多種課程資源的自覺(jué)廣泛的`開(kāi)發(fā)和對課程發(fā)展的創(chuàng )造性研究。如今的《美術(shù)課程標準》中指出"義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。因此，《美術(shù)新課標》沒(méi)有沿襲羅列具體知識點(diǎn)的方法，而是制訂導向性的內容標準，并提出一些具體的教學(xué)活動(dòng)建議，幫助教師引導學(xué)生向內容標準要求的方向發(fā)展。不同地區的教師可根據實(shí)際情況和條件，選擇和采納這些教學(xué)活動(dòng)建議，甚至還可以自己創(chuàng )造新的教學(xué)活動(dòng)方式，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng )造性。于是認真鉆研教材明確教學(xué)目標是教師課前必做的功課。教師可以對美術(shù)教科書(shū)作適當的"裁剪"，不過(guò)究竟是取是舍，教師還要根據教學(xué)目的及本班學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性選擇。

　　2、教學(xué)設計要充分體現新課標新理念

　　鉆研教材把握重難點(diǎn)后，要富有創(chuàng )造力的進(jìn)行教學(xué)設計。傳統教育下的美術(shù)課課程綜合性和多樣性不足；過(guò)于強調學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，即偏重于以教師為主導的知識技能的傳輸與訓練，學(xué)習內容單一、高深、繁多，以培養專(zhuān)業(yè)化人才為傾向。教師以成人的要求、專(zhuān)業(yè)的標準要求學(xué)生，老師教1學(xué)生不敢2，把學(xué)生淪為學(xué)習的奴隸，使學(xué)生不趕輕易出手，加重了學(xué)生的自卑感，導致學(xué)生對美術(shù)望而卻步，學(xué)習興趣蕩然無(wú)存。新課標確認美術(shù)課程是學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程……，于是要求我們每一位美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)方法上力求創(chuàng )新，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng )造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。

新學(xué)期教育記錄隨筆2

　　觀(guān)察到的現象：小朋友乙一個(gè)聰明的孩子，社會(huì )交往潛力較強，但是有一個(gè)不好的地方，就是喜歡在吃飯時(shí)光里喜歡說(shuō)話(huà)以及做各種小動(dòng)作，吃飯的食欲也不是很強，吃完一餐飯需要很長(cháng)的時(shí)光。

　　洗好手之后，孩子陸陸續續進(jìn)入了餐廳。剛進(jìn)來(lái)時(shí)，有的孩子在說(shuō)話(huà)，我看見(jiàn)乙也在和一旁的`小朋友在聊天。我提醒幼兒吃飯時(shí)說(shuō)話(huà)這很危險，孩子都靜了下來(lái)，只聽(tīng)到小朋友乙在低聲地說(shuō)著(zhù)。我走到他身邊，做了個(gè)“噓”的動(dòng)作，他安靜了下來(lái)。他對碗里的飯、菜似乎沒(méi)什么胃口，用勺子在里面翻來(lái)翻去，之后就開(kāi)始用勺子“切”飯了。

　　分析與措施：

　　我走過(guò)去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會(huì )肚子痛的”聽(tīng)我這么說(shuō)，他很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了一分多鐘也沒(méi)咽下去。最后在我的提醒、幫忙下，吃了半碗飯，吐了小半碗。幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進(jìn)食習慣也不好。良好的進(jìn)餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的培養

　　通過(guò)一段時(shí)光的觀(guān)察和措施落實(shí)，我發(fā)現該幼兒在吃飯的速度上有了改變，進(jìn)餐時(shí)也不會(huì )一邊吃飯一邊講話(huà)了，在食欲上幼兒有了明顯的提高，不會(huì )再像之前一樣挑三揀四的了。

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