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四年級語(yǔ)文下冊：《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的四年級語(yǔ)文下冊：《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級語(yǔ)文下冊：《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀1
�。ㄕn前師生交流一分半鐘，略）
師：為了上這節課，你們課前準備了什么？
生：預習。
師：怎么個(gè)預習法？現在要請另一位同學(xué)發(fā)言了。
生：就是寫(xiě)出不同的讀后感。反復地讀，讀熟了，就可以寫(xiě)出自己的感想。
師：預習，就是要反復地讀。讀熟了。有沒(méi)有把感想寫(xiě)出來(lái)？
生：有。
師：都寫(xiě)了吧。
生：寫(xiě)了。
師：還有呢？
生：可以提出問(wèn)題，談自己對自己對某段的理解。
師：還有嗎？
生：比如你贊同這句，為什么？或者反對哪句，為什么？
師：哦，就是這些都可以針對整個(gè)文章發(fā)表自己的感想。
生：還有就是可以給人物作評價(jià)。
師：其實(shí)這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽(tīng)你們上的第一課時(shí)的時(shí)候，也在想不知道大家預習的情況怎么樣。比如說(shuō)，“振聾發(fā)饋”這個(gè)詞語(yǔ)，你們理解了沒(méi)有？
生：理解了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。
生：我來(lái)說(shuō)�！罢衩@發(fā)饋”就是用語(yǔ)言文字來(lái)喚醒糊涂的人。
師：就是有些人對某些問(wèn)題認識還很模糊，像一個(gè)聾子，象一個(gè)思想處于昏睡狀態(tài)的人，聽(tīng)了一席話(huà)以后，眼睛明亮了，耳朵也聽(tīng)得很清晰了。這個(gè)詞就說(shuō)明一席話(huà)對你的影響是多么的深。上一節課，你們覺(jué)得所有的問(wèn)題都解決了嗎？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有。哇，聲音這么響亮。你說(shuō)，什么問(wèn)題沒(méi)有解決？
生：課文第12自然段：在這一刻我領(lǐng)悟到，父親他所遺留的角膜仍會(huì )映在我女兒的眼睛里，這是怎樣的一種驕傲？為什么要用“怎樣的一種驕傲”？直接說(shuō)驕傲不就行嗎？
師：你看，我要是這樣讀的話(huà)，“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，感覺(jué)會(huì )一樣嗎？
生：不一樣。
師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達上一樣嗎？“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，句式表達上也不一樣。你說(shuō)。
生：讓我們思想也跟著(zhù)課文去，因為他加了“怎樣”嘛，就是讓我們去想，她是怎樣的驕傲。
師：這里面也留給我們一個(gè)想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節黃老師反復強調的某些段落、某些情感、某些問(wèn)題，重新來(lái)理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種“驕傲”。還有什么問(wèn)題？
生：文章題目能不能改成“愛(ài)心捐贈”？
師：哦，而不是“永生的眼睛”，是“愛(ài)心捐贈”�？梢赃@樣改嗎？
生：可以。
師：你說(shuō)一下，“愛(ài)心捐贈”跟“永生的眼睛”一樣嗎？這里的“永生”是什么意思？
生：永遠存在。
師：人的眼睛可能永遠存在嗎？
生：不可能！
師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？
生：不可以。
師：其實(shí)人的眼睛都只有一個(gè)，（生：期限）對，就像人的生命一樣，都有期限，都有個(gè)生命長(cháng)度的限制。比如說(shuō)，到我們老的時(shí)候，眼睛會(huì )得白內障；眼睛老了的時(shí)候，有一個(gè)詞語(yǔ)叫“老眼昏花”。老了以后，有的還會(huì )視力失明，生命都有一個(gè)衰老的過(guò)程，那眼睛也是有生命的，但是這里為什么會(huì )說(shuō)“永生的眼睛”呢？
生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。
師：它這里還講了，其實(shí)是一種精神，一個(gè)人對其他人一種奉獻、責任；一個(gè)人對另外一個(gè)人的關(guān)愛(ài)，這樣的一種精神，可以永遠地流傳下去。這里的“永生”可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來(lái)理解的話(huà)，用“愛(ài)心捐贈”，你覺(jué)得哪個(gè)題目好呀？
生：永生的眼睛。
師：好，我相信你們的判斷是對的。還有問(wèn)題嗎？
師：剛才我們讀課文的時(shí)候，作者談到第一次知道這個(gè)捐贈角膜是幾歲？
生：14歲。
師：她女兒知道捐贈角膜也是14歲。然后說(shuō)她們之間的反應是什么？
生：天壤之別。
師：為什么是“天壤之別”？剛才上課解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？
生：解決了。
師：為什么？再幫我復述一下“為什么”。為什么兩代人之間對同一件事情反應有天壤之別呢？
生：因為琳達情緒很激動(dòng)，就在這時(shí)候，又要解肢她的媽媽?zhuān)鴾氐俚耐夤](méi)有死去，因為情況不一樣。
師：哦，情況不一樣，剛才她有個(gè)詞讀得有些差錯，是什么？
生：肢解。
師：但是，我要問(wèn)的是：在琳達和溫蒂同樣是14歲，同樣知道捐贈角膜，在這個(gè)之前，發(fā)生的事情一樣嗎？琳達在知道這個(gè)消息之前，她知道捐贈角膜這件事嗎？課文里有沒(méi)交代？
生：沒(méi)有。
師：看一下�！拔殷@呆了，那些醫生居然想要肢解媽媽”，說(shuō)明她知道不知道有捐贈角膜這件事？
生：不知道。
師：那溫蒂知道嗎？
生：知道。
師：從哪里看出溫蒂知道。
生：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”。
師：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”，但是比這個(gè)更重要的事情是，這個(gè)家庭經(jīng)常討論一個(gè)什么問(wèn)題？
生：生與死。
師：有多長(cháng)時(shí)間一直討論這個(gè)問(wèn)題？
生：六年。
師：六年時(shí)間經(jīng)常討論人一生中最重要的問(wèn)題。同時(shí)我們可以相信，這個(gè)琳達是不是把她母親去世當時(shí)的情況也拿出來(lái)討論了？
生：應該吧。
師：對，因為涉及生死這么一個(gè)大事。你們平時(shí)在家里父母有沒(méi)跟你談過(guò)生死這樣的事情？
生：沒(méi)有。
師：有沒(méi)有哪位同學(xué)家里有？
生：是我跟我父母談的。我問(wèn)他們人生最重要的什么，我們現在要珍惜什么，死后要去做什么。
師：已經(jīng)開(kāi)始對人生的問(wèn)題有了疑問(wèn)。我們怕不怕死呢？
生：怕。
師：幾乎所有的人都怕死。那人會(huì )不會(huì )死��？
生：會(huì )。
師：人都會(huì )死。生老病死，是人生的一個(gè)大事，就是，人再長(cháng)壽都不可能活到二百歲，有沒(méi)聽(tīng)說(shuō)活到二百歲的。
生：沒(méi)有。
師：更不可能看到有誰(shuí)活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？
生：可怕。
師：為什么可怕？
生1：要是老了話(huà)，不能走，天天躺在床上多無(wú)聊啊。
生2：人如果一直不死的話(huà)，世界會(huì )擠爆掉。
師：還有一個(gè)問(wèn)題，人如果不死，我們現在來(lái)學(xué)習有意義嗎？
生：沒(méi)有。
師：為什么沒(méi)意義？
生：以后再學(xué)也行。
師：哦，什么時(shí)候來(lái)學(xué)都行，是吧。
生：對。
師：就是說(shuō)，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學(xué)習，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價(jià)值。用你的話(huà)說(shuō)，就是變得極其珍貴。我覺(jué)得有必要，你們什么時(shí)候回去也可以跟父母來(lái)談一談生死這樣的問(wèn)題�？茨銈兏改甘窃趺锤銈冋f(shuō)的。也可以把這個(gè)故事《永生的眼睛》說(shuō)給父母聽(tīng)一聽(tīng)，然后跟他們來(lái)談一談生死問(wèn)題，你覺(jué)得怎么樣？可以試一試嗎？
生：可以。
師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當然最簡(jiǎn)單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙著(zhù)，她說(shuō)：“沒(méi)空，沒(méi)空！”，那怎么辦？
生：讀給她聽(tīng)。
師：對，讀給她聽(tīng)。
生：在媽媽煮飯時(shí)，可以跟她談這件事情。
師：我希望你們把這個(gè)故事說(shuō)給她聽(tīng)。
生：先把主要內容整理一下，然后縮成一句話(huà)，然后再講。這樣容易一些。
師：但我有一個(gè)想法。其實(shí)我們還可以講故事的方式，把這個(gè)故事繪聲繪色地告訴一個(gè)人。這跟用一句簡(jiǎn)單的話(huà)，說(shuō)“琳達的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻給醫院了”，這樣的效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：好。那我們就來(lái)試一下。你們把課文自己獨立地、仔細地再看一遍。等會(huì )，我需要有一些挑戰者站出來(lái)，把故事說(shuō)給別人聽(tīng)，就當作說(shuō)給你媽媽聽(tīng)。好嗎？我有幾個(gè)要求，第一個(gè)要求就是要把故事最基本的情節能夠準確地傳達出來(lái)，這里面的人物、事件、結果要傳達出來(lái)，同時(shí)這個(gè)文章，是一個(gè)相對而言比較簡(jiǎn)單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動(dòng)作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達出來(lái)，好不好？
生：好。
師：試試看。
�。ㄉ杂赡x課文并思考，并和同學(xué)進(jìn)行交流。）
師：剛才這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的建議，就是作為小組來(lái)合作，大家討論完的結果，最后由一個(gè)同學(xué)來(lái)表達，好嗎？
生：好。
�。ㄉ运娜诵〗M進(jìn)行討論，老師巡視并參與交流。）
師：好。我有幾個(gè)要求，一個(gè)要請大家到這里來(lái)講，第二個(gè)無(wú)論上來(lái)的同學(xué)講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵地看著(zhù)他，好嗎？現在，哪個(gè)小組先來(lái)？好，鼓勵一下（鼓掌），最勇敢的小組先來(lái)。
生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見(jiàn)光明，這也告訴我們，我們要用愛(ài)心去溫暖別人。
師：他講到哪一點(diǎn)了？他講到捐贈眼睛這件事，其他情節有沒(méi)交代？
生：沒(méi)有。
師：還不夠充分，但是很勇敢。來(lái)，你這一組。你把故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，好！掌聲鼓勵。
�。ㄉ恼啤�
生：琳達的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻給了醫院，這時(shí)候14歲的琳達不理解父親的所作所為。過(guò)了十幾年以后，琳達有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時(shí)候，她的父親患了嚴重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻身體上完好的器官，還有眼角膜，這時(shí)候琳達把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。
師：好。（鼓掌）。第二位同學(xué)比第一位同學(xué)（生：好得多），好在哪里？
生：就是把剛才同學(xué)說(shuō)的那些不充分的說(shuō)具體了。
師：哦，說(shuō)具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現在第三位同學(xué)登臺亮相了。哪位？
師：剛才我們都討論過(guò)了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來(lái)。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。
生：1965年母親死去了。
師：要用復述的方式，不要用看書(shū)的方式。獨立地用自己的話(huà)把故事講出來(lái)。我相信你行！
生：1965年母親死去了，取用母親的主動(dòng)脈辮膜和角膜留給醫院，征求父親的意見(jiàn)，父親點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：還不夠熟悉，再請一位同學(xué)接著(zhù)好嗎。哪位？好。
生：也就是說(shuō)1965年，琳達的母親死了，醫院要取她的主動(dòng)脈辮膜和角膜給別人，征詢(xún)父親的意愿，父親卻答應了，琳達無(wú)法忍受這一切，對著(zhù)父親哭喊，她父親平靜地說(shuō)：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過(guò)了十幾年，琳達有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時(shí)候父親得了嚴重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻自己完好的器官。父親死后，琳達把父親的器官捐獻給了別人，她的女兒溫蒂對她說(shuō)：媽媽?zhuān)艺鏋槟阕龅囊磺懈械津湴�。（生邊想邊說(shuō)，有些斷斷續續，師耐心地點(diǎn)頭給予鼓勵。）
師：好。
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師：剛才請了四位同學(xué)上來(lái)，上來(lái)有沒(méi)感到緊張��？
生：肯定有。
師：會(huì )感到緊張，其實(shí)緊張也是很自然的一件事情，還有我們在座的同學(xué)在他們上來(lái)說(shuō)得不流暢的時(shí)候，我們是不是也替他感到很著(zhù)急��？
生：是。
師：這就是人與人之間的一種情感。其實(shí)復述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時(shí)間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對話(huà)，有故事發(fā)展的過(guò)程，最后又有故事的結果，這是挺困難的。但是我們以后讀書(shū)要養成一種習慣我們讀下來(lái)，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來(lái)理解這篇文章，可能就更容易一些，同時(shí)能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節。有時(shí)候我們可以復述給別人聽(tīng)。剛才我們還說(shuō)到一個(gè)問(wèn)題，就是當我們有些同學(xué)上來(lái)，我也注意到你們這組一個(gè)細節，這位同學(xué)上來(lái)了，大家緊張嗎？他也著(zhù)急，你也著(zhù)急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節漏了，忘了什么的。這里面其實(shí)體現出我們不僅為自己感到驕傲，有時(shí)候也會(huì )為（生：為別人感到驕傲），有時(shí)候不僅為自己感到著(zhù)急（生：也會(huì )為別人感到著(zhù)急）。其實(shí)人都有一種情感，我對另外一個(gè)人也是要承擔責任的，是吧？那平時(shí)在生活中，我們有沒(méi)有為別人承擔過(guò)責任？別人為我們承擔過(guò)責任嗎？有嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你來(lái)。
生：我媽媽為我學(xué)習而感到著(zhù)急。
師：為學(xué)習感到著(zhù)急。媽媽是對你每日的生活，一言一行，各種問(wèn)題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔責任。
生：我覺(jué)得也是媽媽對我們最關(guān)愛(ài)。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢(qián)，要為我們上學(xué)，買(mǎi)文具呀什么的，什么事都先想到我們。
師：有時(shí)候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個(gè)說(shuō)得都是媽媽?zhuān)怯袥](méi)有家庭之外的人也為我們著(zhù)急？
生：老師為我們學(xué)習著(zhù)急。
師：對，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進(jìn)來(lái)，雖然今天是張老師來(lái)上課，但是她們也為你們課堂狀態(tài)感到著(zhù)急，你們表現好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個(gè)人，媽媽?zhuān)蠋�。還有呢。
生：不僅有媽媽?zhuān)蠋�，還有朋友。
師：朋友為你做什么事，你說(shuō)。
生：就是有的時(shí)候做錯了，有節課你生病了沒(méi)有來(lái)，然后老師又沒(méi)有空教你，有的同學(xué)就會(huì )幫助你。
師：哦，有些同學(xué)也會(huì )為你著(zhù)急，他覺(jué)得對你的學(xué)習他也有責任，是吧？
生：我覺(jué)得警察也有為我們擔心過(guò)。像出現一些劫持人質(zhì)的情況，警察都會(huì )把歹徒抓住，救出人質(zhì)。
師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個(gè)職業(yè)的責任感，又有表現出人類(lèi)的一個(gè)很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個(gè)重要的職責。
生：我也覺(jué)得老師會(huì )為我們著(zhù)急過(guò)，在學(xué)習階段，有的同學(xué)肯定會(huì )有的課程趕不上，老師就會(huì )放學(xué)以后讓那位同學(xué)留下來(lái)，有時(shí)候會(huì )教我們一些課文，然后作業(yè)做不清楚的，也會(huì )幫我們輔導。
師：剛才講的`老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒(méi)有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔責任，卻為你承擔責任了，有沒(méi)這樣的人？
生：我想國家可能也對我們有責任。比如說(shuō)，有個(gè)人到境外去旅游，然后被劫持了，國家會(huì )派出人去解救你，不會(huì )看你不是什么官，死了算了。就是說(shuō)無(wú)論出多少錢(qián)，都會(huì )來(lái)救你。
師：國家有時(shí)候也會(huì )表現出一種責任、道義，對自己所有公民的一種保護意識。我們再說(shuō)一些小的事情。
生：我們買(mǎi)東西的時(shí)候，廠(chǎng)家也要為我們負責任，比如說(shuō)買(mǎi)了一個(gè)過(guò)期的產(chǎn)品，廠(chǎng)家一定要幫你調換。
師：這個(gè)廠(chǎng)家還是講誠信，講責任的。
生：比如街上有老奶奶，東西拿不動(dòng)，掉到地上了，就會(huì )有好心人幫她撿東西。
師：其實(shí)我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對他人對陌生人的一種責任感。我現在還想問(wèn)你們，你們有沒(méi)有對陌生人、毫不相識的人承擔過(guò)責任。想一想。
生：有一次我在院子里玩，外面有一個(gè)人是撿垃圾的人，有一個(gè)箱子，他夠不著(zhù)，我幫他從欄桿的縫隙中塞出去。
師：我們對收廢品人的一種責任。
生：上次，我在路上走，前面有一個(gè)人突然掉了五毛錢(qián)在地上，他也沒(méi)發(fā)現，我本來(lái)可以占為己有，后來(lái)想想看，還是還給他。我說(shuō)：叔叔，你掉了五毛錢(qián)。
生：我在街上走，有一個(gè)路不熟悉的人問(wèn)我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說(shuō)：謝謝。
師：我也說(shuō)一個(gè)啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長(cháng)到14歲，也是跟你一樣，很小很小的時(shí)候，經(jīng)常要坐車(chē)，坐公交車(chē)，但是，我發(fā)現福州有一點(diǎn)非常好，你一上公交車(chē)，你抱著(zhù)孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車(chē)馬上就有人給他們讓座。后來(lái)，我也就養成這個(gè)習慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱著(zhù)孩子的馬上就給他們讓座，其實(shí)這里面就表現出人與人之間彼此都有一種關(guān)愛(ài)，一種責任。這種責任不是說(shuō)我只為自己承擔，我同時(shí)也要為他人承擔。其實(shí)琳達、溫蒂、琳達的父親、母親是不是都表現出人類(lèi)這樣的一種情感來(lái)？
生：對。
師：人類(lèi)他是一個(gè)“一體”。有一個(gè)偉大的作家說(shuō)，當大陸的一角被海水沖毀的時(shí)候，你不要以為跟你沒(méi)關(guān)系，因為大陸這一角就再也回不來(lái)了。當一個(gè)島嶼被海水淹沒(méi)的時(shí)候，你也不要以為，這跟你沒(méi)關(guān)系，因為這島嶼永遠的消失了。當一個(gè)人死亡的時(shí)候，你也不要去問(wèn)，這喪鐘是為誰(shuí)敲的？它很可能是為每一個(gè)人敲的，它講的就是人類(lèi)與人類(lèi)之間的這樣一種情感。那么從琳達、溫蒂，包括琳達的父母身上所體現出來(lái)的，其實(shí)也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔對自己的責任，承擔對自己最親、最?lèi)?ài)的人的責任，還要承擔對他人的責任。因為正是這些他人，也在為我們承擔著(zhù)責任。我想，今天這節課，對我來(lái)說(shuō)，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種“人類(lèi)的理念”。這時(shí)候，我相信，同學(xué)們對“永生的眼睛”的含義就會(huì )有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。
四年級語(yǔ)文下冊：《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀2
【學(xué)習目標】
1、認識6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情。培養關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細致的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
【課前準備】
1、按課文前的“連接語(yǔ)”中的要求預習課文，自學(xué)生字詞。
2、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料及相關(guān)事例。
3、小調查：
問(wèn)問(wèn)你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？
【教學(xué)過(guò)程】
一、閱讀資料，交流感受
1、教師導入：
《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！請同學(xué)們快速閱讀下面的資料：
�。ㄍ队俺鍪荆�
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過(guò)84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會(huì )有一個(gè)新的登記等待患者。20xx年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個(gè)人會(huì )因為無(wú)法等到器官移植而喪失生命。
2、看了這兩段資料，心中有什么話(huà)要說(shuō)？
引導學(xué)生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會(huì )同意嗎？你是否愿意在死后捐獻自己的`器官或遺體？
二、熟讀精思，探究文本
1、這節課我們來(lái)學(xué)習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學(xué)們學(xué)習之后一定會(huì )對器官移植產(chǎn)生新的看法。
2、檢查預習情況：
輪讀課文，認讀生字詞。
3、仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫(huà)出來(lái)，想一想從這些句子中你體會(huì )到了什么？
4、在小組長(cháng)的組織下進(jìn)行小組合作學(xué)習，比一比哪個(gè)小組最會(huì )學(xué)習。
5、小組選派代表進(jìn)行匯報，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行研讀：
�、叛凶x重點(diǎn)：
文章為什么以“永生的眼睛”為題？
�、蒲凶x重點(diǎn)：
父親教育“我”的兩段話(huà)。
�、偻队俺鍪荆�
一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
引導學(xué)生結合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，從以下幾方面談?wù)勛约旱母形颍耗憧梢越o予他人哪些東西？為什么說(shuō)給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？
�、谕队俺鍪荆�
如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！
引導學(xué)生討論：第二處語(yǔ)言與第一處語(yǔ)言有什么關(guān)系？
�、馨迅赣H的這兩段耐人尋味的話(huà)連起來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
�、茄凶x重點(diǎn)：含有“驕傲”一詞的句子。
�、僖龑W(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會(huì )到什么？
�、谥笇W(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句。
6、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結束。下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）
沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒縈繞在我耳際：
“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！”
失去溫迪二周后，我收到一封來(lái)自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
三、大膽評議，深化感受
1、評價(jià)人物：
文中的一家人你最喜歡誰(shuí)，為什么？
引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，之后請學(xué)生分角色朗讀課文，從而進(jìn)一步通過(guò)朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2、評價(jià)作品：
你認為這篇文章哪些地方寫(xiě)得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？
鼓勵學(xué)生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進(jìn)行大膽評議，發(fā)表不同看法。
四、交流體會(huì )，延伸課外
學(xué)完課文，你對器官捐獻有什么新的體會(huì )？你打算做些什么？
鼓勵學(xué)生課后通過(guò)辦板報、廣播、寫(xiě)倡議書(shū)等方式向家長(cháng)及社會(huì )宣傳器官捐獻的意義。
四年級語(yǔ)文下冊：《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目標
1、自主識字。掌握難認難寫(xiě)字。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，自主積累詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )人物關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高品質(zhì)。樹(shù)立對器官捐獻的正確觀(guān)念。
4、學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )人物關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高品質(zhì)，樹(shù)立對器官捐獻的正確觀(guān)念。
3、學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)從而表現出人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準備
器官捐獻的相關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課題導入
1、揭示課題，齊讀題目。
2、理解課題：本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？
3、資料交流：
�。�1）學(xué)生匯報課前預習搜集到的有關(guān)器官捐獻的資料。
�。�2）教師補充相關(guān)資料。
�。�3）聽(tīng)了這些資料，你對器官移植有什么看法？
二、初步感知
1、自由讀課文，注意：
�。�1）認準生字詞。自主學(xué)習生字詞。
�。�2）文中誰(shuí)捐獻了角膜？
�。�3）用幾句話(huà)概括文章的主要內容。
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）出示生字詞，指名認讀。
角膜給予琳達肺氣腫栩栩如生
酷愛(ài)屢屢溫迪熱淚盈眶簽署
�。�2）積累本課的詞語(yǔ)。
突如其來(lái)栩栩如生熱淚盈眶
與世長(cháng)辭才華橫溢重見(jiàn)天日
�。�3）課文中誰(shuí)捐獻了角膜？
板書(shū)：母親父親女兒
�。�4）概括文章的主要內容。
課文記敘了“我”在三位親人死后捐獻角膜，使他人重見(jiàn)光明的感人故事。
三、再讀課文
1、指名分別讀“母親”“父親”“女兒”捐獻角膜這三部分內容。
2、用“”線(xiàn)畫(huà)出最讓你感動(dòng)的句子。想想你為什么感動(dòng)，把原因寫(xiě)在句子邊上。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、抄寫(xiě)本課生字詞。
第二課時(shí)
一、復習檢查
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞
角膜給予琳達肺氣腫
酷愛(ài)溫迪簽署熱淚盈眶
2、課文是按什么順序記敘的？主要內容是什么？
二、細讀課文
1、學(xué)習第一部分：母親捐獻角膜。
�。�1）指名讀這一部分。
�。�2）思考：當父親同意捐獻母親的角膜時(shí)，“我”為什么痛苦難忍？
�。�3）齊讀父親說(shuō)的那幾句話(huà)：
“你能給他人最珍貴的東西……有了一些意義�！�
�、俑赣H認為怎么樣的死是有意義的？
�、诼�(tīng)了父親的話(huà)�！拔摇钡那楦杏辛嗽鯓拥淖兓�？
�、勰泱w會(huì )到了人物的什么品質(zhì)？
�、転槭裁凑f(shuō)父親的話(huà)語(yǔ)給“我”上了一生中最重要的一課？
2、學(xué)習第二部分：父親捐獻角膜。
�。�1）默讀課文，找出寫(xiě)父親心愿的句子。思考：
�、俑赣H的心愿是什么？
�、隗w會(huì )父親說(shuō)這些話(huà)時(shí)的心情。
�、壑该懈星榈乩首x這段話(huà)。
�。�2）“我”將父親的`心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？
你是從哪些地方看出來(lái)的？
�。�3）“我們”遵從父親的遺愿，捐贈了他的角膜后，溫迪有了怎樣的認識？
�。�4）體會(huì )重點(diǎn)句子的意思：
在這一刻，我領(lǐng)悟到……一片驕傲。
�、佟耙黄湴痢敝傅氖鞘裁�？父親所留下的到底是什么？
�、谥该懈星榈刈x句子。
�。�5）教師指導學(xué)生有感情地朗讀第二部分。
3、學(xué)習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜。
�。�1）全班齊讀。
�。�2）理解句子：
這一刻，我仿佛看到……驕傲的光芒。
�、僦该x句子。
�、诮Y合題目“永生的眼睛”來(lái)理解這個(gè)句子的意思。
�、壅埻瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
三、拓展延伸
1、說(shuō)說(shuō)全文要歌頌的是什么精神？
2、結合課文，談?wù)勀銓璜I器官行為的看法。
�。�1）先把看法寫(xiě)下來(lái)。
�。�2）同桌交流看法，補充自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）指名說(shuō)。
四、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、征集家長(cháng)對捐贈器官的看法。
《永生的眼睛》背景資料
1、據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)。數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、目前美國有超過(guò)84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會(huì )有一個(gè)新的登記患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是每天有16個(gè)人因為無(wú)法等到器官移植而喪失生命。
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