課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計模板（通用12篇）
作為一名老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)內容】
人教版課程標準實(shí)驗教材三年級上冊《29、掌聲》第二課時(shí)，理解課文內容。
【設計理念】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而這種對話(huà)就是情感的互動(dòng)、心靈的呼應和思維的撞擊。本文是一篇典型的以“愛(ài)”為教育主線(xiàn)的課文。因此，我抓住情感這條主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，研讀語(yǔ)言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進(jìn)而激起學(xué)生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的和諧統一。
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
2、理解課文內容。知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
3、抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子，積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，復習導入
1、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
2、復習幾個(gè)重點(diǎn)句子。
[設計意圖：本節課是第二課時(shí)，直接揭題導入，盡早把學(xué)生引進(jìn)文本，復習讀好句子，為讀好課文、分析課文作鋪墊。]
二、前后對比，整體把握
�。ㄒ唬├斫庥⒆咏o人的最初印象。
1、英子最初給你留下怎樣的印象？你從哪個(gè)自然段知道的？
2、指導讀段。
�。�1）哪里看出她文靜（或憂(yōu)郁）？體會(huì )“總是”、“默默”。
�。�2）她為什么那么文靜、憂(yōu)郁？
�。�3）指導朗讀。
[設計意圖：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，深入體會(huì )人物的內心世界。]
�。ǘ├斫庥⒆幼詈蠼o人留下怎樣的印象。
1、英子后來(lái)又給人留下怎樣的印象？你從哪個(gè)自然段知道的？
2、指導讀段。
�。�1）出示自然段，提問(wèn)：哪里看出她性情開(kāi)朗？
�。�2）指導朗讀。
[設計意圖：讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到人物的喜悅。]
�。ㄈ┬〗Y質(zhì)疑：引導前后對比，提出問(wèn)題，過(guò)渡。
[設計意圖：引導學(xué)生先學(xué)習第一自然段與第四自然段，通過(guò)人物形象的前后對比，整體把握人物個(gè)性，吸引學(xué)生深究其前后變化的原因，并引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，為深入文本學(xué)習作鋪墊。]
三、抓住重點(diǎn)，體會(huì )情感
�。ㄒ唬┏醪礁兄菏鞘裁词褂⒆佑羞@么大的變化？
[設計意圖：故事往往都有一個(gè)核心點(diǎn)，它能夠貫穿故事的各個(gè)環(huán)節。本文的核心點(diǎn)是“掌聲”。所以我先引導學(xué)生找出這個(gè)核心點(diǎn)，利用這個(gè)線(xiàn)索來(lái)組織文本的學(xué)習。]
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)，指導讀懂第三自然段。
1、默讀：把你最受感動(dòng)的句子劃出來(lái)，把你不懂的地方作上記號。（梳理）
[設計意圖：學(xué)生自主學(xué)習，培養提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。]
�。�1）出示1、2句：
A、“猶豫”是什么意思？為什么“猶豫”？ “猶豫”時(shí)表現怎樣？
B、她為什么“終于”走上講臺？心里怎么想的？
C、指導朗讀。
[設計意圖：聯(lián)系上下文理解“終于”，引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，引起共鳴，為體會(huì )第一次掌聲給文中人物的激勵作用起著(zhù)很好的鋪墊。]
�。�2）提問(wèn)：從英子走上講臺那一刻起，同學(xué)們共響起了幾次掌聲？
A、第一次掌聲是在什么樣的情況下響起來(lái)的？是怎樣響起來(lái)的？不同尋常的掌聲表達了什么？假若你是鼓掌的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)些什么？
[設計意圖：這個(gè)環(huán)節，把學(xué)生放置到情境中，并讓學(xué)生體驗不同角色的心理活動(dòng)，加深對人物的認識。鼓掌時(shí)從英子同學(xué)的角色來(lái)?yè)Q位思考，這樣既加深對人物的印象，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力及思維能力。]
B、英子為什么流淚了？
C、指導讀句。
D、第二次掌聲是在什么時(shí)候響起的？同學(xué)們?yōu)槭裁从忠淮喂恼疲?/p>
E、這時(shí)候英子有什么表現？她可能會(huì )說(shuō)些什么？
F、師范讀，學(xué)生反復朗讀。
[設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為�！眰�(gè)性化閱讀又是一種體驗性閱讀。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，指導他們用自己的方式體驗課文情感。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)。同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生積極的探索欲，使他們保持旺盛的求知欲，讓所有的孩子都能樂(lè )學(xué)善思。]
四、聯(lián)系生活，升華主題
1、同學(xué)們的掌聲改變了英子，是因為這掌聲里有愛(ài)心。
(板書(shū)： )
2、在你們的生活中，你有得過(guò)掌聲嗎？你給過(guò)別人掌聲嗎？
[設計意圖：架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗。]
3、過(guò)渡：是呀，當別人需要你的掌聲的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。
4、讀英子給我寫(xiě)的信，給英子回信（先說(shuō)后寫(xiě)）。
[設計意圖：在這里創(chuàng )設了一個(gè)給英子回信的情境，給學(xué)生搭建了一個(gè)平等對話(huà)、情感宣泄的平臺，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。學(xué)生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學(xué)生也形成了超越自己，形成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地留在了孩子們的心中。]
五、作業(yè)布置,積累語(yǔ)言
1、抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。
2、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的段落。
[設計意圖：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。本課作業(yè)是根據《語(yǔ)文課程標準》重感悟、重積累的教學(xué)理念，結合課后練習的第一題和第三題的要求而設計的，讓學(xué)生在背誦中不斷深入感悟、積累語(yǔ)言。]
板書(shū)設計
29、 掌 聲
憂(yōu)郁
英子 鼓勵 贊揚
開(kāi)朗
掌聲
[設計意圖：本課板書(shū)以文中人物英子的前后變化及其變化原因為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力圖中心突出，簡(jiǎn)潔明快。]
課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“呼風(fēng)喚雨、出乎意料、改觀(guān)、程度、依賴(lài)、農耕社會(huì )、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話(huà)、因特網(wǎng)、聯(lián)系、哲學(xué)家、歸根到底”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：體會(huì )語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清楚的表達特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )科學(xué)所帶來(lái)的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)學(xué)法：
以小組合作學(xué)習與自主學(xué)習相結合在教師的引導下進(jìn)行探究學(xué)習。
教學(xué)準備：
組織學(xué)生根據《自學(xué)提示》進(jìn)行預習
一、談話(huà)導入
(1)舉起手來(lái)，跟老師寫(xiě)一個(gè)詞，板書(shū)“呼風(fēng)喚雨”，(學(xué)生書(shū)空)，看到這個(gè)詞，你想到了什么?(學(xué)生交流)
(2)那呼風(fēng)喚雨是什么意思呢?(學(xué)生交流)
是的，呼風(fēng)喚雨原指神仙道士的法力，后來(lái)人們用它比喻能夠支配自然或左右某種局面。
(3)我們接著(zhù)寫(xiě)，板書(shū)“的世紀”，
指課題，哪個(gè)世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀呢?(20世紀)一個(gè)世紀是多少年，那20世紀是從什么時(shí)候到什么時(shí)候?
(4)對，這個(gè)世紀就是一個(gè)，一起讀——(指課題，學(xué)生讀課題)呼風(fēng)喚雨的世紀。
二、回顧課文
1、輪讀課文，回顧內容。
(1)談話(huà)：這篇課文是我國著(zhù)名的科學(xué)家路甬祥爺爺專(zhuān)門(mén)為少年兒童寫(xiě)的，內容精煉易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通俗。我們已經(jīng)把課文讀了很多遍，大家一定讀得流利準確有感情，下面我們就來(lái)展示展示自己的朗讀風(fēng)采，誰(shuí)來(lái)?
(2)指名輪讀課文，評價(jià)。
2、摳出讀書(shū)問(wèn)題，進(jìn)行讀書(shū)練習。
三、精讀課文
1、課文說(shuō)，(指第一自然段，生齊讀)，20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。
2、(出示第二段的設問(wèn)句)是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢?(當然是人類(lèi))靠什么呼風(fēng)喚雨呢?(靠的的是現代科學(xué)技術(shù))這是第二段開(kāi)頭的幾個(gè)句子，在這一問(wèn)一答中，你發(fā)現句子有什么特點(diǎn)?
(1)什么是設問(wèn)句?
(2) 小結：設問(wèn)句能一下子吸引讀者的注意力，我們在以后的寫(xiě)作中也可以用一用，豐富我們的語(yǔ)言表達。
3、在初讀課文的時(shí)候，有同學(xué)問(wèn)：為什么說(shuō)20世紀是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀?(邊說(shuō)邊在課題后打上一個(gè)大問(wèn)號)這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，除了這個(gè)問(wèn)題，我想請你們完整地讀一讀第二自然段，看看你還能提出什么問(wèn)題。請輕聲讀課文，邊讀邊思考。
(1)學(xué)生輕聲讀課文，思考。
(2)經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)們一定有了新問(wèn)題，我們來(lái)交流交流，學(xué)生提問(wèn)。(隨機板書(shū)問(wèn)題)
4、讀書(shū)釋疑。
(1)發(fā)現和發(fā)明
這么多的問(wèn)題都是同學(xué)們自己提出來(lái)的。要解決這些問(wèn)題，首先要解決第一個(gè)問(wèn)題：發(fā)現和發(fā)明具體有哪些?請默讀課文，把你找到的句子劃出來(lái)。
A、品讀發(fā)現和發(fā)明的句子。哪是發(fā)現，哪是發(fā)明，為什么?
B、學(xué)生交流，出示“發(fā)現”“發(fā)明”釋義，明晰“發(fā)現”和“發(fā)明”的區別。
談話(huà)：“發(fā)現”和“發(fā)明”這兩個(gè)詞表面看上去很相近，可仔細推敲，卻差別很大�！鞍l(fā)現”是看到或找到原先不了解的事物或規律，“發(fā)明”是創(chuàng )造出來(lái)的新事物或新方法。
C、選詞填空：
�、偃藗兊巧显虑蚯�( )了宇宙飛船，登上月球后，( )月球上沒(méi)有生命。
�、谌藗�?yōu)榱? )海洋深處的秘密，( )了各種新型的海底探測儀。
D、男女分讀“發(fā)現”“發(fā)明”部分，體味表達特點(diǎn)。
讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現這個(gè)句子在表達方式上有什么特點(diǎn)?
�、袤w會(huì )此句運用了舉例子的方法說(shuō)明發(fā)現和發(fā)明。(板書(shū)：舉例子)
�、隗w會(huì )句式對稱(chēng)，而且用詞很精妙，不同的事物用上不同的動(dòng)詞。(板書(shū)：用詞精妙。)
�、埤R讀寫(xiě)“發(fā)現”和“發(fā)明”的句子，體會(huì )舉例子的說(shuō)明方法和用詞的精妙。
E、拓展延伸。
20世紀除了課文中提到的這些“發(fā)現”和“發(fā)明”外，還有其他的“發(fā)現”和“發(fā)明”嗎?
�、賹W(xué)生交流。
�、诮處煶鍪菊n件發(fā)明發(fā)現，體會(huì )發(fā)明發(fā)現的多，感受句子中“等”用得準確。
�、勰隳軐W(xué)著(zhù)課文的樣子，選一至兩種發(fā)現和發(fā)明來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
出示詞語(yǔ)：普及制造發(fā)射使用發(fā)射開(kāi)啟欣賞
看著(zhù)這些詞語(yǔ)，結合上面的發(fā)明和發(fā)現慢慢想。
學(xué)生交流，仿寫(xiě)句子。
小結：仿著(zhù)課文的表達方式說(shuō)，這也是一種很重要的語(yǔ)言學(xué)習的方法。
5、改觀(guān)。
20世紀，我們擁有了這么多的“發(fā)現”和“發(fā)明”，在古時(shí)候人們又是怎樣生活的?和20世紀之間這種巨大的變化體現在哪里?請同學(xué)們再讀讀課文3-4自然段，找一找。
A、體會(huì )農耕社會(huì )的貧乏。
交流古時(shí)候人們生活狀況，引出句子“沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……”
B、仿寫(xiě)句子。
僅僅是沒(méi)有這四樣東西嗎?你知道當時(shí)的社會(huì )還沒(méi)有什么?
出示句式：農耕社會(huì )里，沒(méi)有( )，沒(méi)有( )，沒(méi)有( )，也沒(méi)有( )。
C、體會(huì )現今社會(huì )的變化。
面對如此貧乏的生活，人們只能通過(guò)幻想來(lái)寄托自己美好的愿望。在最近的一百年當中，他們的那么多幻想竟紛紛變成了現實(shí)。他們的哪些愿望變成了現實(shí)?
D、體會(huì )改觀(guān)的大。
我們的祖先大概誰(shuí)也沒(méi)有料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現實(shí)。如果引用課文中的一句話(huà)，一句詩(shī)來(lái)形容，那就是——“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”
�、僮x著(zhù)這句詩(shī)，你有什么感受?你從哪看出來(lái)?
小結：是呀，20世紀相對于人類(lèi)上百萬(wàn)年的歷史來(lái)說(shuō)，是很短的一小段。作者引用一個(gè)詩(shī)句就把20世紀在人類(lèi)上百萬(wàn)年的歷史中時(shí)間之短，但變化之多、之大、之快表現得淋漓盡致。多么讓人驚嘆!那就用驚嘆的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀這句話(huà)!
E、對比讀古代生活和現代改觀(guān)，體會(huì )作比較的說(shuō)明方法。
�、俪鍪緦Ρ榷温�，男女生讀相應的語(yǔ)段。
�、谕ㄟ^(guò)剛才的對比朗讀，大家知道路甬祥爺爺在向我們闡明古今人們生活的巨大改觀(guān)，用的是什么表達方法?
6、總結，齊讀第一段。
通過(guò)古今作比較，讓我們對科學(xué)帶給人們的舒適和方便有了強烈的感受!這就是“作比較”的妙用!古今對比，讓我們知道是科學(xué)改變了我們的生活。我們怎能不說(shuō)──20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。
作業(yè)布置
1、抄寫(xiě)生字。
2、聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領(lǐng)會(huì )人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛(ài)別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
教材簡(jiǎn)析：
這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)近兩年半的學(xué)習，學(xué)生對閱讀有故事情節的課文有著(zhù)極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂(lè )于用朗讀表達心中的喜怒哀樂(lè )。通過(guò)平時(shí)的培養與訓練，大部分學(xué)生有一定的聽(tīng)讀評價(jià)、朗讀評價(jià)、相互評價(jià)的能力；并能夠通過(guò)個(gè)性化的閱讀，理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉化成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。本班學(xué)生在平常的學(xué)習中，樂(lè )于抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學(xué)生也能在別人的帶動(dòng)、感召下，努力向他人學(xué)習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨生子女，平時(shí)他們感受更多的是別人對他們的愛(ài)，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關(guān)愛(ài)他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗，學(xué)會(huì )換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。
教學(xué)指導思想與設計理念：
1、指導思想：
根據本課教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)設計中我力圖體現兩條主線(xiàn)：
以讀促思——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養學(xué)生閱讀能力，通過(guò)反復品讀，引導學(xué)生懂得文中詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì )人物內心世界，從而生成個(gè)性化的理解。
以讀悟情——引導學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認識水平。
2、設計理念：
通過(guò)自讀自悟這個(gè)最基本的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進(jìn)人物內心，品味文章的人文內涵，提高語(yǔ)文素養。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，引發(fā)愛(ài)
1、通過(guò)上節課，初讀課文，你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題？
2、初讀課文時(shí)，英子給我們留下了不同的印象。為什么會(huì )有這樣的印象呢？
二、研讀課文，感悟愛(ài)
�。ū经h(huán)節旨在前后對照，感受英子的變化 ）
1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。
�。�1）用你喜歡的讀書(shū)方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----
質(zhì)疑：原來(lái)的英子是個(gè)怎樣的孩子？從哪些語(yǔ)句體會(huì )到的？
�。�2）課件出示：
“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！�
�。�3）品讀感悟，指導朗讀：
a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著(zhù)你的理解讀一讀。
b、對這句話(huà)，誰(shuí)還有不同的體會(huì )？帶著(zhù)你的體會(huì )再讀。
c、看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)， ,多么可憐！每個(gè)同學(xué)都試著(zhù)讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。
d、指名讀，誰(shuí)還想讀？舉手的同學(xué)一起讀。
過(guò)渡：那時(shí)的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？
2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開(kāi)朗”。
�。�1）請同學(xué)們自由讀第4自然段，看看現在的英子是怎樣的？指名說(shuō)。
�。�2）真替英子的變化感到高興，帶著(zhù)你的感受一起讀，讀出她的快樂(lè )、活潑。
�。�3）英子原來(lái)那么痛苦，現在如此快樂(lè )，前后發(fā)生了這么大的變化，能通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂(lè )的英子。）
3、現在的英子和原來(lái)判若兩人，此時(shí)她最想說(shuō)的是——（指向大屏幕上的來(lái)信）大家再一起讀。
過(guò)渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們和英子一起走進(jìn)那次難忘的故事會(huì )中。（大屏幕出示課文插圖）
三、品句析段，體驗愛(ài)
1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子，細細品味，從這些句子中你體會(huì )到了什么？也可以在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
2、同桌交流。
3、匯報交流：（大屏幕出示句子）
�。�1）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
a、從這句話(huà)，你讀出了什么？（緊張、害怕）帶著(zhù)你的感受再讀一讀。
b、如果你就是英子，當時(shí)你會(huì )想些什么？
c、 指名讀，誰(shuí)敢和他比一比？
�。�2）英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
a、英子害怕同學(xué)們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來(lái)，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話(huà)中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)？（猶豫）哪個(gè)詞也說(shuō)明她內心的猶豫？
b、從這句話(huà)，你還體會(huì )到什么？
c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無(wú)奈讀出來(lái)嗎？
d、指名讀，誰(shuí)能讀得再猶豫點(diǎn)，再痛苦點(diǎn)？齊讀。
�。�3）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
a、引讀：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于——（學(xué)生接讀）
b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。
c、大家再一起讀這三句話(huà)，讀出英子內心的自卑、痛苦和無(wú)奈。
d、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說(shuō)什么？誰(shuí)還向鼓勵鼓勵英子？
e、你們的話(huà)語(yǔ)中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關(guān)愛(ài)，這濃濃的情誼化作了掌聲。
4、聚焦第一次掌聲：
大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)�！�
a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！
b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進(jìn)朗讀中，再讀一讀。
c、英子一定聽(tīng)懂了你們掌聲中的話(huà)語(yǔ)，此時(shí)此刻，英子是多么激動(dòng)��！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！
5、聚焦第二次掌聲：
a、英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了哎，并從這愛(ài)的掌聲中獲得了動(dòng)力，她很珍惜這愛(ài)的掌聲，也是在愛(ài)的掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。
大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲�！�
b、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴英子什么？誰(shuí)還想夸夸英子？
c、是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！
d、聽(tīng)到這熱烈的掌聲，英子想說(shuō)什么？
e、但他什么也沒(méi)說(shuō)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲！帶著(zhù)你的想象再讀一讀。
f、指名一名學(xué)生讀，其余同學(xué)小聲伴讀。
g、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊地連在了一起，通過(guò)掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動(dòng)的心，讓我們再次回到難忘的故事會(huì )中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。
h、多么可愛(ài)的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿(mǎn)鼓勵，充滿(mǎn)夸獎，充滿(mǎn)愛(ài)的掌聲，使小英從一個(gè)憂(yōu)郁孤獨的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩，她被深深地感動(dòng)了，有多少話(huà)要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中——大屏幕出示來(lái)信，齊讀。
i、掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來(lái)！孩子們，你們也是最棒的，讓我們?yōu)樽约汗恼�！再把感謝的掌聲送給所有有愛(ài)心的人們！
四、拓展延伸，升華愛(ài)
大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
1、每個(gè)同學(xué)都試著(zhù)讀讀。
2、老師引讀，學(xué)生接讀。（《愛(ài)的呼喚》配樂(lè )。）
�。�1）女同學(xué)，請輕輕地把這段話(huà)告訴自己——
�。�2）男同學(xué)，請真誠地把這段話(huà)告訴身邊的朋友——
�。�3）全班同學(xué)，請大聲地把這段話(huà)告訴所有的人——
3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關(guān)愛(ài)。（《愛(ài)的奉獻》歌曲響起）我們就生活在愛(ài)的世界里，我們要表達愛(ài)心，不僅僅可以是掌聲，愛(ài)可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛(ài)可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛(ài)還可以是什么？（學(xué)生暢所欲言）
4、總結：是啊，愛(ài)不需要回報，但愛(ài)需要傳遞。孩子們，你們就是愛(ài)的創(chuàng )造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！
五、實(shí)踐活動(dòng)，傳遞愛(ài)
假如你的好朋友考試考得不好，她很難過(guò)，請你寫(xiě)幾句鼓勵他的話(huà)。
教后反思：
本單元教學(xué)專(zhuān)題是“愛(ài)是奉獻”。本文寫(xiě)的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：
一、整個(gè)課堂充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的氛圍：
�。ㄒ唬�、設疑導入，引發(fā)愛(ài)；
�。ǘ�、研讀課文，感悟愛(ài)；
�。ㄈ┢肪湮龆�，體驗愛(ài)；
�。ㄋ模�、拓展延伸，暢談愛(ài)；
�。ㄎ澹�、聯(lián)系生活，奉獻愛(ài)。
全文教學(xué)設計緊扣“愛(ài)”字貫穿全篇，在訓練語(yǔ)言文字的同時(shí)，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。
二、整體對比，感受變化
對比閱讀給人很直觀(guān)的感受，為提出疑問(wèn)作鋪墊，讓學(xué)生會(huì )質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑后自然會(huì )有這樣的問(wèn)題：到底是什么引起英子的變化，再進(jìn)一步深入探究，掌聲為什么會(huì )有這么大的效果呢。如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì )留下一個(gè)模糊的印象。對比閱讀促使學(xué)生潛心閱讀，這樣便有效地調動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
三、以讀代講，角色轉換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
整個(gè)課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。
五、個(gè)性化閱讀展示了學(xué)生的靈性。
課標指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在朗讀指導時(shí)，充分尊重學(xué)生的獨特體驗，張揚閱讀個(gè)性。不能不顧學(xué)生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學(xué)生的理解，以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
這節課意外發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)：孩子們對愛(ài)的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛(ài)：愛(ài)是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛(ài)是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛(ài)是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛(ài)是扶著(zhù)殘疾人過(guò)馬路……聽(tīng)著(zhù)孩子們精彩的回答，使我感到無(wú)比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛(ài)”的創(chuàng )造者，他們將會(huì )用語(yǔ)言、用行動(dòng)將“愛(ài)”的接力棒傳遞下去。
本節課課后我覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一起投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著(zhù)關(guān)注、期待，甚至也有少數學(xué)生準備看笑話(huà)的意思。但等到英子猶豫一會(huì )兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著(zhù)眼圈，準備走向講臺時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學(xué)中我雖然已經(jīng)抓住了這些，但由于怕時(shí)間不夠，只是草草帶過(guò)，引導理解不夠堅定，未讓學(xué)生清晰地體會(huì )到 “目光到掌聲”這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。我需在這方面改進(jìn)。
課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計 篇4
【設計意圖】
課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子通過(guò)同學(xué)們給她的鼓勵的掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。整篇課文教學(xué)我從英子掌聲前和掌聲后的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，緊扣文本，指導學(xué)生運用抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界的閱讀方法。動(dòng)心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字進(jìn)行言語(yǔ)與思維的訓練。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習回顧，導入課文
通過(guò)上節課的的學(xué)習，我們知道了英子在后來(lái)的.日子中有了很大的變化，現在的她是怎樣的?為什么會(huì )有這么大的變化呢?讓我們走進(jìn)英子的故事。
二、研讀課文，理解內容
1、學(xué)生自讀課文第二、三自然段，思考：
�、� 課文中寫(xiě)了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什么不同?
�、� 圈畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句。想一想這些變化說(shuō)明什么?
2、學(xué)習小組交流討論。
3、緊扣文本，抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章思想感情：
�、� 一位新來(lái)的老師讓同學(xué)們干什么?她知道英子的情況嗎?輪到英子了，她怎么樣?(出示：英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。)齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會(huì )到了什么?英子當時(shí)是怎樣一種心情?為什么?
�、� 可是英子終于一搖一晃走上了講臺，這時(shí)，教室里響起了掌聲，熱烈而持久。
出示：
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
�、� 讀句子。
�、� 你從“注視”一詞中體會(huì )到了什么?你認為大家注視的目光中包含了什么?
�、� 你從“終于”一詞中體會(huì )到了什么?理解“驟然”。如果你是英子，當時(shí)面對同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，你會(huì )怎樣?英子又怎樣?
�、� 假如你是英子的同學(xué)，你想對英子說(shuō)些什么?
�、� 出示：
故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲里又包含了什么?這時(shí)你想對英子說(shuō)些什么呢?
設計意圖：從談?dòng)⒆拥淖兓胧�，引導學(xué)生緊扣文本，學(xué)習和嘗試運用抓人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化，領(lǐng)悟同學(xué)們的掌聲的作用，從同學(xué)們的鼓勵、信任與關(guān)愛(ài)使一個(gè)自卑的殘疾女孩和生活、命運發(fā)生根本轉變的過(guò)程中，受到感染、啟發(fā)和教育。
三、討論、暢談、提升
1、兩次掌聲后，讓我們用歡快的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀課文第四、五兩個(gè)自然段。
2、從兩次掌聲后，從英子的變化中，你想到了什么?讓我們再次用歡快的語(yǔ)氣來(lái)讀這兩段，來(lái)感受英子微笑著(zhù)面對生活吧!
3、在哪些情況下，你會(huì )送給別人掌聲?當別人身處困境的時(shí)候，不要忘了把“掌聲”獻給別人;而當你身處困境的時(shí)候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛(ài)”。(出示：愛(ài)是什么?愛(ài)是碰到老師同學(xué)時(shí)的一聲問(wèn)候;愛(ài)是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶;愛(ài)是在他人需要幫助的時(shí)候伸出的一雙溫暖的手;愛(ài)是……)播放《愛(ài)的奉獻》，學(xué)生暢談。適當讓音樂(lè )延續，讓課堂保持靜寂。
設計意圖：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，暢談對“愛(ài)”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當的靜，讓學(xué)生回味，促其思考。
四、延展性綜合實(shí)踐活動(dòng)
1、交流搜集到的殘疾人自強不息的事跡。
2、關(guān)心媒體報道，小組合作確立關(guān)愛(ài)、幫助的對象。制定出幫扶計劃，行動(dòng)起來(lái)，做一些力所能及的事。并隨時(shí)用日記的形式記錄下幫扶過(guò)程和自己的感想。
【板書(shū)設計】
29、掌聲
第一次：鼓勵、信任……
英子(微笑著(zhù)面對生活)
第二次：鼓勵、贊揚……
課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、前后對照，感受小英變化
1、這節課我們繼續學(xué)習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)嗎？（小英）一開(kāi)始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。
2、（投影出示1）在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。
3、聽(tīng)老師讀畫(huà)橫線(xiàn)的話(huà)。
第一遍去掉“默默”，讓學(xué)生體會(huì )“默默”說(shuō)明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會(huì )“總是”說(shuō)明了什么。第三遍去掉“一角”，體會(huì )“一角”又說(shuō)明了什么。
整個(gè)這句話(huà)，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂(yōu)郁、孤單、沉默，板書(shū)：自卑）
4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因為……所以……”的句式說(shuō)）
5、那時(shí)的小英內心一定十分的——（生答：痛苦、憂(yōu)傷、寂寞），他常常會(huì )想些什么呢？
�。ㄍ队俺鍪�2）她總是默默的坐在教室的一角，地想：；
她看到同學(xué)們，地想。
6、過(guò)渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來(lái)看看改變后的小英。
7、（投影出示3）說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
這句話(huà)這樣讀行不行：她不再憂(yōu)郁，她走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進(jìn)舞蹈房，更加說(shuō)明小英敢于正視和挑戰自己的缺點(diǎn)，樹(shù)立起生活的信心）
你認為省略號還省去了什么？誰(shuí)來(lái)補充？
這又是一個(gè)什么樣的小英呢？（活潑、開(kāi)朗、自信，板書(shū)：自信）
真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來(lái)讀讀第5段吧！
小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來(lái)嗎？（分組讀1、5兩段。）
8、讀到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問(wèn)號，是……？（小英為什么會(huì )有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來(lái)信）
過(guò)渡：掌聲竟會(huì )有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲內涵
1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小英的句子。
2、指名讀學(xué)生劃出的句子。
從這些句子中你有沒(méi)有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學(xué)生用“先、然后、最后”來(lái)說(shuō)，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動(dòng)，最后是感激。）是什么讓她產(chǎn)生這些變化的？（齊說(shuō)：掌聲）下面就讓我們來(lái)細細體會(huì )小英的變化。
3、體會(huì )小英的膽怯、自卑、痛苦和無(wú)奈。
�。ㄍ队俺鍪荆�
輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀第一段話(huà)？
小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。
�。�2）自由讀第二段話(huà)，注意體會(huì )帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì )到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無(wú)奈）。齊讀。
�。�3）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。
小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一邊慢慢地走著(zhù)，一邊地想。
齊讀大屏幕上的三段話(huà)，好好體會(huì )小英內心的那種自卑、痛苦和無(wú)奈。
4、體會(huì )小英的感動(dòng)。
�。�1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？（學(xué)生自由說(shuō)，并讓說(shuō)得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上）
�。�2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽(tīng)到這突如其來(lái)的掌聲，小英內心是多么的——（生答：感動(dòng)）
�。�3）（投影出示）
那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
齊讀。此時(shí)小英在心里又會(huì )想些什么呢？（投影出示）那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。她地想。
指名讀第四自然段的二、三兩句話(huà)。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動(dòng)）
5、體會(huì )小英的感激。
掌聲漸漸平息，小英開(kāi)始演講了，她講得怎么樣？聽(tīng)了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對她說(shuō)些什么？
同學(xué)們把要對小英說(shuō)的話(huà)用什么表達出來(lái)？（掌聲）這時(shí)的掌聲又是什么？這時(shí)的掌聲又猶如什么？（學(xué)生自由說(shuō)，并讓說(shuō)得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上）
再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內心又是多么的——（生答：感激）
�。ㄍ队俺鍪荆�
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。
齊讀。
小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——（生答）小英什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家——（引讀）
三、引導說(shuō)話(huà)，讀背作者感想
1、學(xué)到這兒，你心中一定也有許多話(huà)要說(shuō)吧！對于掌聲或對于這篇課文你想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由說(shuō)，再次讓說(shuō)得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上）
一起讀讀黑板上同學(xué)們自己對掌聲的感悟。（播放歌曲：掌聲響起來(lái)）
2、學(xué)生讀完后，教師深情地讀——（投影出示）是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
請把這句話(huà)記在自己的心里。
3、同學(xué)們今天上課表現多好呀，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F鼓鼓掌吧！也把這感謝的掌聲送給后面的聽(tīng)課老師吧！
根據教師的現場(chǎng)評議整理：
一多次朗讀，感受“亮點(diǎn)”。教師在引導學(xué)生理清課文脈絡(luò )后，布置朗讀，讓學(xué)生自主感受到課文“亮點(diǎn)”，亦即同學(xué)們用掌聲鼓勵小英演講的情景，這是理解全文的關(guān)鍵，捕捉了這一“亮點(diǎn)”，就便于以此為契機展開(kāi)下面的教學(xué)了。
二、組織交流，研討“亮點(diǎn)”。是緊扣這一“亮點(diǎn)”，組織學(xué)生討論交流，不僅理解了“驟然”、“熱烈”、“持久”的內在含義，而且由此設想小英“感動(dòng)得流下了眼淚”的前后情思變化，這是大家鎖定獨特對象，同時(shí)推己及人所產(chǎn)生的相應心聲，因此倍添親切之感。
三、自然延伸，拓展“亮點(diǎn)”。小英演講結束時(shí)，“班里又響起了經(jīng)久不息”的意思自然地延伸開(kāi)去，進(jìn)一步拓展“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生自由發(fā)表對小英的贊美之詞，并且充分想象小英“微笑著(zhù)走下講臺時(shí)的心理活動(dòng)，這就豐富了“掌聲”的內涵，使前后兩次“掌聲”有機勾連起來(lái)，顯得深刻感人。
四、巧作對比，升華“亮點(diǎn)”。隨著(zhù)學(xué)生對“亮點(diǎn)”的準確捕捉、真切理解和自然拓展，師進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比，使學(xué)生從小英的變化中領(lǐng)悟到“掌聲”的重要作用，學(xué)生關(guān)于“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，加上《掌聲響起來(lái)》的歌曲，無(wú)疑升華了“亮點(diǎn)”——既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時(shí)不惜奉獻“掌聲”的意旨，學(xué)生自會(huì )銘刻在心。
五、在教學(xué)中教師洋溢著(zhù)激情，能和學(xué)生，文本融為一體
六、有的時(shí)候教學(xué)的隨機語(yǔ)言還不夠精確
課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標
1、感受大榕樹(shù)的美，體會(huì )大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象。
2、提高學(xué)生圍繞研讀專(zhuān)題自主探究、合作交流的能力。
3、感情朗讀課文，感受作者熱愛(ài)南國風(fēng)光的感情。
4、學(xué)習“靜動(dòng)”結合的方法。
5、進(jìn)行保護環(huán)境的教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)：感受大榕樹(shù)的美，體會(huì )大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象。
三、教學(xué)難點(diǎn)：感受作者熱愛(ài)南國風(fēng)光的感情。
四、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄�
1、同學(xué)們，上節課我們初步學(xué)習了《鳥(niǎo)的天堂》這課文，并分了段，老師檢查一下，上節課大家學(xué)得怎么樣？出示黑板：填空：記敘了作者和朋友次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所的不同景象。
2、作者游覽鳥(niǎo)的天堂后，最深的感受是什么？（出示句子“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂�。。┣懊嬉粋�(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號？（引用別人的說(shuō)法）指什么？（大榕樹(shù)）后面一個(gè)鳥(niǎo)的天堂是什么意思？（鳥(niǎo)兒生活的樂(lè )園）
3、讀了這個(gè)句子，你有什么想提的問(wèn)題？（為什么說(shuō)大榕樹(shù)是鳥(niǎo)的天堂？榕樹(shù)為什么能成為鳥(niǎo)的天堂？）
�。ǘ⿴�(wèn)題研讀課文第一部分
1、大榕樹(shù)能成為鳥(niǎo)的天堂是與它本身特點(diǎn)有關(guān)的，自由讀第一部分大榕樹(shù)有什么特點(diǎn)？（大、茂盛、生機勃勃）從哪里看出來(lái)？邊讀邊用筆畫(huà)。
A、河面變窄了，一簇簇的綠葉伸到水面來(lái)。（原本寬闊的河面，被大榕樹(shù)變窄了，其樹(shù)之大可想而知）
B、那是許多株茂盛的榕樹(shù)，看不出主干在什么地方……（其實(shí)只有一棵大榕樹(shù)，但由于支干太多，使人產(chǎn)生錯覺(jué)）
C、真是一顆大樹(shù)……就像一株大樹(shù)臥在水面上，（解釋“氣生根”，看榕樹(shù)圖片）
2、這棵榕樹(shù)到底有多大呢？（資料：在廣東新會(huì )市城南部的天馬河中有一株500多年樹(shù)齡的大榕樹(shù)……高15米，相當于5層樓，樹(shù)冠面積1.15公頃相當于100間教室）
3、樹(shù)很大，一棵樹(shù)簡(jiǎn)直成了一片樹(shù)林，可以用哪個(gè)詞來(lái)形容？（獨木成林）
4、大榕樹(shù)不光大而且生機勃勃，從哪看出來(lái)？（榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期……就有生命在顫動(dòng)）哪些詞看出茂盛？哪些句子是者怎么到？哪時(shí)作者想聯(lián)想的？你仿佛看到什么？（體會(huì )生命力和色彩的美麗）難怪作者由衷贊美：“這美麗的南國的樹(shù)�！�
5、你是不是也和巴金爺爺一樣喜歡這棵樹(shù)呢？齊讀描寫(xiě)大榕樹(shù)的句子，讀出榕樹(shù)的大、美、生機。
6、作者為什么能把大榕樹(shù)寫(xiě)得那么美？（觀(guān)察仔細、喜歡）
7、為什么大榕樹(shù)成為鳥(niǎo)的天堂？
1樹(shù)大、茂盛，為鳥(niǎo)兒廣闊的生存環(huán)境；
2樹(shù)密，充滿(mǎn)生機，為鳥(niǎo)搭窩繁衍條件；
3大榕樹(shù)四周是寬敞的清澈的天馬河，無(wú)污染，良好生存環(huán)境；
4水中魚(yú)、樹(shù)上的蟲(chóng)為它食物；
5幽靜的環(huán)境適合生存；
6人們愛(ài)護小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)自由生活。
8、：這么美的環(huán)境，我們只有好好保護才能永遠擁有他。
�。ㄈ⿴�(wèn)題研讀第二部分
1、為什么說(shuō)大榕樹(shù)是鳥(niǎo)的天堂？
A、鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)樂(lè )，找出句子，從哪看鳥(niǎo)多？從哪看出鳥(niǎo)樂(lè )？理解“應接不暇”，為什么作者寫(xiě)得這么好？（愛(ài)鳥(niǎo)、細觀(guān)察）
B、“鳥(niǎo)的天堂”中到底有多少鳥(niǎo)？交流資料（在這棵樹(shù)上大約生活著(zhù)10萬(wàn)只鳥(niǎo)，光鶴類(lèi)就達7.8萬(wàn)只……）
2、播放鳥(niǎo)的叫聲，想像這一場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)，你仿佛看到什么？
3、這些鳥(niǎo)兒在這兒自由自在地生活，多么快樂(lè )！讀一讀這段話(huà)，讀出熱鬧、壯觀(guān)（賽讀、齊讀）
4、看課件，感受鳥(niǎo)多。說(shuō)話(huà)：“鳥(niǎo)的天堂”中的鳥(niǎo)真多��！有的，有的，有的，它們生活得真快樂(lè )！
5、看到鳥(niǎo)兒這么多，生活得這么快樂(lè )，你想說(shuō)什么？（保護鳥(niǎo)，愛(ài)護鳥(niǎo)）
6、“鳥(niǎo)的天堂，一個(gè)多么美好的地方，寬闊清澈的天馬河，生機勃勃的大榕樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)……這一切組成一幅多么賞心悅目的畫(huà)面，讓愉陶醉，令人向住”，難怪作者說(shuō)：這“鳥(niǎo)的天堂，的確是鳥(niǎo)的天堂”。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呵護這種美，一起來(lái)創(chuàng )造這種美，讓我們永遠做小鳥(niǎo)的朋友，讓愛(ài)心永駐人間！
7、繼續填空：作者向我們講述所看到的情景時(shí)，還告訴我們他的情感，填空：表達。
8、寫(xiě)法指導：作者不光向我們展示了人與自然、樹(shù)與鳥(niǎo)的和諧相處、相互依存的生命。他愛(ài)鳥(niǎo)、喜歡自然，還展示他特別的方法，你發(fā)現了嗎？（第一部分描寫(xiě)大榕樹(shù)的大、茂密、美的靜態(tài)描寫(xiě)，第二部分寫(xiě)樹(shù)上的鳥(niǎo)活躍，是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)靜結合課文生動(dòng)而有趣）
9、還有什么不明白的地方？
同一個(gè)地方，為什么第一次去沒(méi)看到鳥(niǎo)？第二次去卻看到許多鳥(niǎo)？
板書(shū)：
18、鳥(niǎo)的天堂
大榕樹(shù)：大、茂密、美（生機勃勃）（靜態(tài)描寫(xiě)）
鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)多：熱鬧、到處……到處……應接不暇（動(dòng)態(tài)描寫(xiě)）
鳥(niǎo)樂(lè )：叫、飛、撲、興奮地唱
課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計 篇7
一、才藝表演，體會(huì )掌聲
師：我知道同學(xué)多才多藝，誰(shuí)愿意展示一下自己的風(fēng)采？（生表演，其余同學(xué)鼓掌）還有誰(shuí)愿意展示自己的才華？（掌聲）
師：自古英雄出少年，同學(xué)們的表演太精彩了。（叫上表演的同學(xué)）從同學(xué)們熱烈的掌聲中你感受到了什么？（覺(jué)得自己表演得很棒：大家喜歡我的表演）
師：同學(xué)們熱烈的掌聲有肯定，有鼓勵，有期盼，期盼你們表演得更好。（生：謝謝同學(xué)們，我會(huì )努力的）
【設計意圖：本環(huán)節讓學(xué)生真切的體會(huì )掌聲，為學(xué)習課文做好情感鋪墊】
二、 直接導入，板書(shū)課題
導入：童年就像一個(gè)七彩的夢(mèng)，那美麗的夢(mèng)境里有象征生命活力的紅色，有充滿(mǎn)生計的綠色，有預示收獲的黃色，有充滿(mǎn)幻想的紫色可是，有一個(gè)對未來(lái)充滿(mǎn)幻想的女孩，無(wú)情的病魔帶走了她健全的身體，折斷她夢(mèng)想的翅膀。她就是小英。
1、今天我們繼續學(xué)習掌聲這一課�？蠢蠋煂�(xiě)字。字要一筆一畫(huà)地寫(xiě)。（板書(shū)：掌聲）
2、通過(guò)上一節課的學(xué)習你知道課文講了一件什么事？（一次演講會(huì )上，同學(xué)們的掌聲改變了小英。）
三、緊扣文中過(guò)渡句，認識演講前的小英
1、出示第 段指名讀后提問(wèn)奇怪呀，和同學(xué)游戲、交談，走進(jìn)舞蹈房這是很正常的呀？為什么說(shuō)小英像變了一個(gè)人似的呢？掌聲之前小英是什么樣的？（憂(yōu)郁的、不開(kāi)心的、憂(yōu)愁的、孤獨的）【相機板書(shū)憂(yōu)郁】你是從哪兒感受到她的憂(yōu)郁？
1、精讀第一自然段
�。�1）學(xué)生自由讀第一自然段
�。�2）指名讀（掌聲之前的小英是什么樣的？能讀讀嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
�。�3）師范讀并指導學(xué)生把自己當作小英，像她那樣去想
�。�4）自由練讀。
�。�5）展示讀并相機評價(jià)。（你的朗讀仿佛讓我看到了孤獨的小英；你用你的朗讀讓我們感受到你對小英的同情，謝謝你，富有愛(ài)心的孩子。）
【設計意圖：本環(huán)節是為了突破重難點(diǎn)而設計的，目的是通過(guò)朗讀、想象，去感悟小英的憂(yōu)郁、孤獨、自設卑。聯(lián)系文本對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性�！�
2、精讀第二自然段。
過(guò)渡：一個(gè)腿有殘疾的女孩，她憂(yōu)郁啊，孤獨啊，自卑啊，你還從課文的哪些語(yǔ)句中具體感受到？拿起書(shū)，好好讀一讀，一邊讀，一邊思考。
�。�1）、頭低了下去
輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的眼光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去你讀懂了什么？
�。�2）、猶豫
一個(gè)腿有殘疾的女孩，她該怎么辦？你從哪兒體會(huì )到她的猶豫的？（學(xué)生讀相關(guān)句子）
a、理解猶豫
什么叫猶豫？你有過(guò)這種體驗嗎？
小英在憂(yōu)郁什么？
B、指名讀
�。�3）慢吞吞、眼圈紅了
小英想上嗎？能不上嗎？上去怕同學(xué)看到她走路的樣子，不去那是對老師的不尊敬。最后小英還是慢吞吞地站了起來(lái)，我們發(fā)現小英的眼圈紅了，從眼圈紅了你讀出了什么？
【設計意圖：具體的文字與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，讓他們不僅有所知，而且有所感。學(xué)生在建構語(yǔ)言的同時(shí)，走進(jìn)了文本，引起了情感共鳴】
�。�4）指導朗讀
從小英的神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì )到小英的內心，從語(yǔ)言文字的表面悟出她內心深處所蘊含的情感，這就是讀書(shū)的樂(lè )趣。那又該怎樣讀，才能把小英的那份膽怯、那份無(wú)奈讀出來(lái)呢？誰(shuí)來(lái)試試？
四、前后對照，認識演講后的小英
演講會(huì )之前的小英是猶豫的、自卑的，但演講會(huì )后的小英變了，她變得怎么樣了？【板書(shū)：在憂(yōu)郁前面加上不再】
1、指名讀
2、理解省略號 （小英開(kāi)始開(kāi)始和同學(xué)們游戲交談，她還會(huì )有哪些表現？你是從哪兒感受到的？）
舞蹈是一門(mén)藝術(shù)，四肢健全的人未必盡先顯其魅力，而小英，一個(gè)腿有殘疾的女孩，她走進(jìn)了舞蹈房，這需要勇氣，這需要自信，是什么給了她自信，給了她勇氣？
五、走進(jìn)演講會(huì )，深情感悟。
難忘那次演講會(huì )，難忘演講會(huì )上的掌聲，讓我們在音樂(lè )聲中走進(jìn)那次音樂(lè )會(huì )。
1、師范讀
2、討論
是什么使小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）演講會(huì )上響起了幾次掌聲？（兩次）
3、指名讀
4、精讀品味第一次掌聲
假如你是班上的一員，你想告訴小英什么？
�。�1）、指名讀（2-3名）
�。�2）、評價(jià)過(guò)渡
你們的朗讀已讓我感受到了你們對小英的支持，小英她感受到了嗎？你是從哪兒感受到的？
�。ㄑ蹨I）
�。�3）、感悟眼淚
小英感動(dòng)的流下了眼淚，她在想
5、精讀品味第二次掌聲
�。�1）、掌聲是會(huì )說(shuō)話(huà)的，第一次掌聲讓小英感受到大家對她的支持，那第二次掌聲是告訴小英什么？
�。�2）、感悟深深地鞠了一躬
小英她聽(tīng)出來(lái)了，無(wú)數話(huà)語(yǔ)在心頭涌動(dòng)，她想對大家說(shuō)
小英什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家深深鞠了一躬，微笑著(zhù)走下講臺，她會(huì )想
6、配上音樂(lè )再讀課文。
�。�1）、指名讀
是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，同學(xué)們的掌聲給了小英生活的勇氣，誰(shuí)來(lái)把這段話(huà)讀一讀，把小英的感激讀出來(lái)。
�。�2）齊讀
還有誰(shuí)想讀的，想讀的同學(xué)捧起你們的書(shū)，讓我們一起去感受感受。（音樂(lè )）
【設計意圖：學(xué)生情感被激起之時(shí)，再走進(jìn)文本與文本進(jìn)行交流，文本與學(xué)生產(chǎn)生共鳴】
六、品讀第七段
過(guò)渡：這充滿(mǎn)期待，充滿(mǎn)鼓勵的，洋溢著(zhù)友愛(ài)的掌聲凝聚一個(gè)字，那就是愛(ài)【板書(shū)愛(ài)】
是掌聲，是這充滿(mǎn)愛(ài)的掌聲給了小英勇氣、自信，帶領(lǐng)她走出了消沉自卑的泥沼，開(kāi)創(chuàng )出不一樣的人生，學(xué)到這兒，你想說(shuō)什么？（生答）
引讀：是啊，人人都需要掌聲，特別是
七、拓展交流，升華情感
1、這里的掌聲僅僅是掌聲嗎？它更多包含著(zhù)對別人的一種
2、此時(shí)你最想把掌聲送給誰(shuí)？
1、同學(xué)們，你們真情實(shí)意的話(huà)語(yǔ)像詩(shī)歌一樣純潔，正如一首歌中所唱，只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間�！疽魳�(lè )--------《愛(ài)的奉獻》】
2、知道嗎？我們關(guān)愛(ài)別人的方式還有很多，它可以是 【多媒體展示公益廣告、生活中幫助別人的場(chǎng)景】
八、結束語(yǔ)
送人玫瑰，手留余香老師衷心的希望在座的各位同學(xué)都能做個(gè)關(guān)愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)別人，關(guān)愛(ài)社會(huì )的人，讓世界的每個(gè)角落都能充滿(mǎn)愛(ài)�！� 屏幕出示送人玫瑰手留余香的字樣】
【設計意圖：開(kāi)放式的教學(xué)，營(yíng)造出開(kāi)放式的空間，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的投入到文本中。此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)后感，進(jìn)一步內化文中掌聲根據學(xué)生的表達，教師隨機點(diǎn)撥是對掌聲的又一次升華�！�
板書(shū)設計：
掌聲 不再 憂(yōu)郁
愛(ài)
課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計 篇8
�。ㄒ唬┘とぴO疑入境
師：今天我們學(xué)習29課《掌聲》。（指大屏）請大家看“掌”字。你怎么記這個(gè)字呢？
生：它和手有關(guān)，所以是手字底。
師：這手可不一般。 “掌”字上半部分是“尚”字的變形，它可是高尚的手。顧問(wèn)中篆書(shū)的“掌”字這樣寫(xiě)。（板書(shū)略）伸出食指和老師一起書(shū)空課題。齊讀課題。
�。▽W(xué)生讀課題時(shí)，有唱讀現象。）
師：不能唱讀，學(xué)老師的樣子讀一遍。掌聲
生：掌聲
�。ǘ┮驅W(xué)利導定教
師：學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在預習中知道了什么。
生：我知道是同學(xué)們給英子鼓的掌。
生：英子是個(gè)殘疾小姑娘。
生：掌聲能給人很大的鼓勵。
師：大家還有哪些不懂之處或問(wèn)題？
生：英子為什么猶豫地走上講臺。
生：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子鼓掌？
生：當大家給英子鼓掌時(shí)，她應該高興呀，為什么流淚呢？
生：英子為什么像變了一個(gè)人似的？她有哪些心理活動(dòng) ？
�。ㄈ┳x解感悟文意
師：誰(shuí)能回答剛才同學(xué)的疑問(wèn)。
生：英子猶豫是因為她不想去上臺講故事，她很不自信。
生：流淚是因為她太感動(dòng)了，沒(méi)想到大家會(huì )鼓掌。她不是難過(guò)。是特別感動(dòng)。
生：大家給他鼓掌是想讓她別害怕。是在鼓勵她。
師：最后一個(gè)問(wèn)題呢？
�。▽W(xué)生默然）
師：那我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)繼續學(xué)習，誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。
生：英子是個(gè)殘疾女孩，她很憂(yōu)郁，一次故事會(huì )上，輪到她上臺講故事，她猶猶豫豫，一搖一擺地走上講臺，大家給她熱烈地鼓掌，幫助了她。從那以后，她像變了一個(gè)人似的。
師：你講得比較完整 。
�。ㄋ模┘毱匪悸反朕o
師：讓我們走近掌聲之前的英子，請大家自由讀課文1—3自然段，用——畫(huà)出描寫(xiě)“掌聲”之前英子行為舉止的句子。抓住關(guān)鍵詞，想一想她當時(shí)的心情。
�。▽W(xué)生自主學(xué)習）
生：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！睆摹翱偸恰�、“默默地坐”、“早早地就”“ 又總是”這些詞看出她和別人不一樣，很文靜。
師：“文靜”是她的外在表現。她的內心呢。
生：她一點(diǎn)也不快樂(lè )，很孤獨。我覺(jué)得她很可憐。
師：此時(shí)的你已經(jīng)走進(jìn)她的內心了，把你的感受讀出來(lái)吧。
�。▽W(xué)生朗讀第一自然段，水平上了一個(gè)臺階。）
師：她為什么要這樣呢？
生：因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
師：因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，所以總是默默地坐在教室的一角；因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，所以上課前，她早早地就來(lái)到教室；因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，所以她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。英子情愿（默默地坐在教室的一角）。
師：英子本來(lái)想去水房打水喝，因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，她情愿——
生（無(wú)奈地）：默默地坐在教室的一角。
師：甚至是要去洗手間，因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，她情愿——
生（失落地）：默默地坐在教室的一角。
師：她在擔心什么？
生：她怕被別人嘲笑自己是個(gè)瘸子。
生：她擔心別人瞧不起她。
師：大家說(shuō)的很對，我覺(jué)得她也是在逃避。身體的殘疾，使她的內心蒙上了一層陰影。讓我們走進(jìn)她的內心。讀一讀第一段。
�。ā锻甑幕貞洝芬魳�(lè )起）學(xué)生讀第一自然段 。
師：繼續匯報。
生：我畫(huà)了“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去�！�
師：從“立刻”一詞你感到了什么？
生：他不想別人注意到她。她的動(dòng)作很快。而且他不愿意上講臺。
師：“立刻把頭低了下去”是對人物的什么描寫(xiě)？
生：動(dòng)作描寫(xiě)。
師：哦。原來(lái)動(dòng)作描寫(xiě)可以反映人物的內心感受。
�。ò鍟�(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)——反映心情）
生：“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！�
師：什么是“猶豫”？
生：“猶豫”就是拿不定主意，不知怎么辦。
師：英子為什么猶豫？
學(xué)生不知如何回答。
師引導：那英子就別猶豫了，去吧——
生：她不愿意別人看見(jiàn)她走路的姿勢，所以不想去。
師：那就不去好了！
生：不行，因為這是老師要求的，大家輪流講。不能不去。
生：所以英子覺(jué)得去也不行，不去也不行。特別為難。
師：“猶豫”是這意思，讀這句話(huà)吧。
一學(xué)生有感情地朗讀。
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣。
生：我好像看到了英子的猶豫。
師：剛才這位同學(xué)讀這句話(huà)時(shí)，強調了哪些詞語(yǔ)。
生：慢吞吞、紅紅的。
師回頭采訪(fǎng)剛才讀書(shū)的同學(xué)：你為什么這樣處理？
生：兩個(gè)詞是對英子動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，也反映了她的心情。她很為難，都要哭了，心里一定很難過(guò)。
師：大家學(xué)他讀一讀。（學(xué)生讀）
師：繼續。
生：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
師：我把這句話(huà)改了“在全班同學(xué)的注視下，她地走上了講臺�！笨梢詥�？
生：您丟掉了“終于”，就不能看出她猶豫了很長(cháng)時(shí)間，和同學(xué)們對她上臺的期待了�！耙粨u一晃”是英子走路的姿勢，是她最怕別人看見(jiàn)的。所以原來(lái)那句更好。
師：眾目睽睽之下，英子一搖一晃地走著(zhù)，幾米的講臺顯得那么遙遠。此時(shí)，她是什么心情，會(huì )想些什么？
生：她心里一定很難受，而且擔心大家看不起他，嘲笑他。
生：她會(huì )想——完了，他們一定會(huì )笑我的。
師：齊讀以上五句，思考：在“掌聲”之前你看到了一個(gè)怎樣的英子。
生：她很堅強。
師：你為什么這么講？
生：因為她能戰勝自己，走上講臺。
師：她真堅強嗎？如果她真的很堅強，為什么猶豫？
生：她不堅強，她不自信。他不敢承認自己是殘疾人。
生：她不堅強，還有些覺(jué)得自己不如別人。
師：不自信，覺(jué)得自己不如別人，就叫“自卑”。板書(shū)：自卑
師：之后，她完全變了，變成什么樣了呢？
指生讀第四自然段。
生：她很快樂(lè )，我是從她能和大家“游戲說(shuō)笑”還有“讓大家教她跳舞”看出來(lái)的。
師：大家再交流一下，這個(gè)語(yǔ)段哪個(gè)詞語(yǔ)用得好，好在哪。
生：“甚至”用得好。
生：她能和大家一起游戲說(shuō)笑，已經(jīng)很進(jìn)步了。以前他連自己的走路姿勢都怕別人看到，現在卻當眾學(xué)跳舞。更說(shuō)明她的變化很大。
師：用了“甚至”讓人感到程度更深一步。
師：此時(shí)你又看到一個(gè)怎樣的英子？
生：她是快樂(lè )開(kāi)朗的英子。 板書(shū)“開(kāi)朗”。
師：她不僅快樂(lè )起來(lái)了，更大地改變是她能正視自己了�？吹竭@樣的英子，你心情如何？
生：我很高興。我在替英子高興。
師：讀出你的喜悅之情吧。大家比一比誰(shuí)讀得好。
師：英子的變化源于那次故事會(huì )中大家給予她的掌聲，請大家默讀課文第三自然段，用“～～～”畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子，體會(huì )兩次掌聲有何不同 。
生：第一次是熱烈而持久的掌聲——“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！钡诙问枪适轮v完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
師：你的意思是第二次掌聲不夠持久？我覺(jué)得不對，細讀讀書(shū)。找找我說(shuō)話(huà)的根據。
生：掌聲響起后，英子先深深鞠一躬后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。說(shuō)明，第二次掌聲一樣熱烈而持久，甚至比上次還熱烈而持久。
師：理解的真好，聯(lián)系上下文是非常好的學(xué)習方法。還用上了新學(xué)的詞語(yǔ)“甚至”。不過(guò)，同學(xué)們！需要說(shuō)明的是，兩次掌聲的含義可是不一樣的，同學(xué)的每次掌聲想告訴英子什么呢？
生：第一次掌聲是想說(shuō)，英子別害怕。我們支持你。
生：第一次鼓掌還想告訴她，我們不會(huì )嘲笑你的，自信些。同學(xué)們想鼓勵英子。（板書(shū)：鼓勵）
生：因為她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。第二次掌聲像是在說(shuō)，“英子你講的真好�！�
生：第二次掌聲是說(shuō)，英子看你講的多精彩呀，以后一定要相信自己。
師：這就是對英子的認可和贊揚。（板書(shū)：贊揚）
生：我明白了，第一次是鼓勵的掌聲，第二次是贊揚的掌聲。
師：我們大家一起隨著(zhù)音樂(lè )合作讀一讀這感人的一段，好嗎？（師生接讀，教師抑揚頓挫的語(yǔ)調把學(xué)生的情緒調動(dòng)到高潮，學(xué)生讀得很感人 。）
�。ㄎ澹┚毩曂卣乖u結
師（音樂(lè )聲中導）：多可愛(ài)的同學(xué)，多高尚的雙手。它讓?xiě)n郁的女孩變得快樂(lè )，英子對大家的感激完全寫(xiě)進(jìn)了信中。
�。ǔ鍪镜谖宥涡胖姓Z(yǔ)句）
師：大家讀一讀吧。
生讀：“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！�
�。▽W(xué)生朗讀，但感情稍稍欠佳。）
師：我們換個(gè)形式來(lái)體會(huì )英子的這段話(huà)吧�，F在你就是在大家的幫助下樂(lè )觀(guān)起來(lái)的英子，請男女生合作讀，女生讀第一分句，男生讀原因一句，最后齊讀第二句。）
�。▽W(xué)生的朗讀有滋味了）。
師：誰(shuí)愿意自己讀給大家聽(tīng)。來(lái)吧。
學(xué)生再讀
師：如果你是英子，若干年后的今天，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì )向同學(xué)說(shuō)什么？
生：謝謝你，是你們給了我自信。那掌聲是我得到的最寶貴的東西。
生：謝謝你，好伙伴。是你們的鼓勵讓我開(kāi)朗起來(lái)，是大家的愛(ài)心改變了我。
師：所以，英子的心里充滿(mǎn)感激，請你們代表英子把對同學(xué)的感激之情溶進(jìn)英來(lái)信。（做出讓學(xué)生繼續讀書(shū)的姿勢。）
生：讀書(shū)。（感情真摯）
師：能背下來(lái)嗎？試一試。能背的獨立背誦，不會(huì )全背的，就看著(zhù)大屏幕的填空背誦。（學(xué)生背誦略）
師：師：想想身邊的人或事說(shuō)一說(shuō)怎樣才是微笑著(zhù)面對生活。
生：咱學(xué)校六年級的雙胞胎大姐姐的爸爸前幾天忽然病逝了，她們一家子都傷心極了。但是她們繼續努力學(xué)習，還比以前更懂事，更努力了。這就是微笑著(zhù)面對生活。
生：我們還給她家捐了款。那天兩個(gè)大姐姐站在隊伍前面，我都哭了。
師：雖然她失去了親人，但是同時(shí)也得到了咱們這么多朋友的關(guān)心。這也是她倆能微笑著(zhù)面對生活的原因之一。
師（出示殘疾運動(dòng)員周菊芳的照片）：大家認識這位一臉燦爛笑臉的大姐姐嗎？她就是殘疾運動(dòng)員周菊芳，她原是田徑運動(dòng)員， 后被一位自行車(chē)教練看中，改練自行車(chē)�？稍谝淮斡柧氈胁簧鲗⒆笫炙�，變成了殘疾人。但是，周菊芳沒(méi)有放棄，她又改練殘疾人自行車(chē)。殘疾運動(dòng)員的訓練需要付出比常人更多的汗水，可周菊芳都咬牙堅持了下來(lái)，每次訓練從來(lái)都是風(fēng)雨無(wú)阻。菊花芳香苦中來(lái)，她在捷克歐洲自行車(chē)公開(kāi)賽上獲得3枚銀牌，全國殘運會(huì )上獲得2金1銀。在雅典殘奧會(huì )上奪得冠軍，并打破世界紀錄。殘奧世界杯比賽中，獲得2枚金牌。
師鏗鏘有力的：微笑著(zhù)面對生活，就是當面對困難時(shí)——
生：迎難而上；
師：當面對挫折時(shí)——
生：樂(lè )觀(guān)對待；
師：當面對失敗時(shí)——
生：堅持不懈；
師：總之我們不做懦夫，不做逃兵 。
師：回歸課文，你有哪些收獲？
生：我們要學(xué)會(huì )堅強，無(wú)論遇到什么困難，都要樂(lè )觀(guān)。
生：同學(xué)之間，應互相幫助，團結友愛(ài)。
師小結：送給大家一句話(huà)，結束今天這節課——當別人身處困境時(shí)，不要忘記把“掌聲”先給別人；而當自己身處困境時(shí)，也要珍惜別人的掌聲。
師：同學(xué)們下課
生：老師再見(jiàn)。
課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計 篇9
一、文本解讀
掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因為那是對一個(gè)人努力的回報，對成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵。適時(shí)的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車(chē)加油。帶給人的感覺(jué)是滿(mǎn)足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產(chǎn)生自信，增強自尊的掌聲，對一個(gè)未成年人更顯得尤為重要。
人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。課文以小英自卑感激樂(lè )觀(guān)的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個(gè)得過(guò)小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學(xué)習生活在正常孩子的校園里。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
作為正常人的我們無(wú)法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語(yǔ)比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個(gè)殘疾學(xué)生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來(lái)的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進(jìn)行著(zhù)課堂教學(xué)。于是或許很少出現，或者壓根就沒(méi)有出現的場(chǎng)面出現了：
英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經(jīng)受著(zhù)折磨。是的，應該是折磨。同學(xué)注視的目光應該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學(xué)生此時(shí)是弱勢個(gè)體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來(lái)她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個(gè)人一樣，不再那么憂(yōu)郁驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來(lái)，使英子有了莫明的動(dòng)力。英子抬起頭看到同學(xué)們臉上帶著(zhù)微笑，手不停地鼓著(zhù)掌。頓時(shí)有一種親切感，似乎已經(jīng)得到了同學(xué)們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學(xué)們，感謝同學(xué)的掌聲。從此，英子的生活變得樂(lè )趣無(wú)窮了。
幾年后，英子來(lái)信：我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。
是的，是掌聲，改變了一個(gè)殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。
二、教學(xué)構思
1．有位作家說(shuō)過(guò)，優(yōu)秀的作品往往會(huì )有打動(dòng)人心的亮點(diǎn)。高明的教者就要善于利用亮點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生去體會(huì )真諦。所謂點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的點(diǎn)就在于同學(xué)們的掌聲。突破指以該點(diǎn)為突破口切入，然后逐步延伸擴展。本文采用一點(diǎn)突破法牽一發(fā)而動(dòng)全身，由感受亮點(diǎn)研討亮點(diǎn)拓展亮點(diǎn)升華亮點(diǎn)構成完整嚴謹的教學(xué)鏈條，由亮點(diǎn)照亮教學(xué)全程。
2．新課標指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。言簡(jiǎn)情濃是本文最大的特點(diǎn)。因此，張揚情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學(xué)追求目標，要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。
三、教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話(huà)
1、小朋友們，今天有那么多老師來(lái)聽(tīng)我們的課，我們該用什么來(lái)歡迎他們呢？（生鼓掌）
2、這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？不過(guò)，方老師有點(diǎn)緊張，你們想用什么來(lái)鼓勵我呢？
師：謝謝你們的掌聲。你們想通過(guò)掌聲告訴老師什么呢？
師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經(jīng)不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學(xué)習《掌聲》。上課。
二、來(lái)信切入感受亮點(diǎn)
1、跟老師書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題。
師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來(lái)信中這樣深情地寫(xiě)道：〈課件出示來(lái)信內容〉
2、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線(xiàn)劃下來(lái)。
三、研討亮點(diǎn)感受變化
〈一〉讓我們來(lái)看看第一次掌聲吧。
1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？
2、師：小朋友們，英子并沒(méi)有表現出什么，她只是剛剛站定，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o她這么熱烈的掌聲呢？
〈二〉感受憂(yōu)郁自卑的英子
1、讓我們來(lái)看看以前的英子是怎樣一個(gè)女孩？
2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會(huì )到的？
反饋A、默默地
B、早早地最后一個(gè)
3、師：看來(lái)，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過(guò)氣來(lái)，好好讀讀體會(huì )體會(huì )。
4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學(xué)們輪流上臺講故事，輪到英子時(shí)，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據了她整個(gè)心里，她是不是就這樣不上臺了呢？
�。�1）她是怎么上去的？
�。�2）英子猶豫了一會(huì )兒，她在想些什么？
師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時(shí)的英子內心充滿(mǎn)著(zhù)痛苦、無(wú)助，甚至快要哭出來(lái)了。能讀出這種心情嗎？
〈三〉感受開(kāi)朗自信的英子
1．師：這是英子第一次在全班同學(xué)的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。
2、除了書(shū)上講的，還有哪些變化？
師：我們?yōu)橛⒆拥淖兓械礁吲d，為英子能從自卑感中解脫出來(lái)而感到喜悅，讓我們帶著(zhù)這份喜悅讀讀這小節。
四、再讀來(lái)信拓展亮點(diǎn)
1、以前的英子憂(yōu)郁自卑，現在的英子開(kāi)朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來(lái)重溫這次掌聲吧！
�。�1）此時(shí)此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？
�。�2）你想通過(guò)掌聲告訴英子什么？
師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動(dòng)人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以后的人生，難怪英子會(huì )說(shuō)〈信〉
2、當掌聲再次響起，英子感動(dòng)不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時(shí)你就是英子，你想對大家說(shuō)些什么？
師：英子被深深地感動(dòng)了，千言萬(wàn)語(yǔ)都融進(jìn)了她的信里〈信〉
五、激發(fā)想象升華亮點(diǎn)
1、掌聲有如此神奇的力量，課文學(xué)到這里，你覺(jué)得掌聲是什么？
2、〈課件〉教師配樂(lè )朗讀：
掌聲是鑰匙，打開(kāi)勇氣的大門(mén)，
掌聲是春雨，滋潤我們的心田。
掌聲是小鳥(niǎo)，啄走了我的自卑，
掌聲是大草原，讓我們敞開(kāi)心扉！
師：掌聲還會(huì )是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫(xiě)下來(lái)。
掌聲是（），。
師：讓我們把這詩(shī)般的語(yǔ)言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽(tīng)課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。
3、小結：今天這節課，小朋友們學(xué)得很棒，讓我們?yōu)樽约旱某錾憩F鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽(tīng)課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥(niǎo)，是讓我們敞開(kāi)心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！
課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計 篇10
一、復習導入
談話(huà)：小朋友們，歡迎錢(qián)老師來(lái)給大家上課嗎?怎么表示啊?(學(xué)生鼓掌)在學(xué)習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么?相信通過(guò)今天的學(xué)習，大家對掌聲會(huì )有更深的感悟。
把課題讀好了──齊讀課題。
1、還記得這些詞語(yǔ)嗎?你會(huì )讀嗎?
課件出示：
憂(yōu)郁 猶豫 漸漸平息
講述 交談 經(jīng)久不息
2、我這還有幾個(gè)短語(yǔ)呢!誰(shuí)會(huì )讀?
出示：
落下了殘疾 剛調來(lái)的 變了個(gè)人似的
(正音：落、調、似的)
3、課文寫(xiě)誰(shuí)給誰(shuí)掌聲，結果怎么樣?誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人──(小英)
二、前后對比，感受小英變化
1、通過(guò)第一自然段的學(xué)習，你知道小英曾經(jīng)是一個(gè)怎樣的小姑娘呢?(自卑)
讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)體會(huì )小英曾經(jīng)的心理，齊讀。
2、過(guò)渡：
多么可憐的小英呀!她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來(lái)看看改變后的小英。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，自由讀讀第五自然段。
出示：
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房
3、小英和以前相比有哪些變化呢?(一起交談、游戲，甚至)
師：真像變了一個(gè)人似的。
現在的小英變得怎樣了?(活潑、開(kāi)朗、自信)
4、結尾處有個(gè)省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。
5、看到小英有這么大的變化，大家的心情怎樣?(真替小英的變化感到高興呀)，就讓我們高興地來(lái)讀讀第5段吧，讀出小英的自信!
6、小英為什么會(huì )有這么大的變化?想知道答案嗎?課文第六自然段會(huì )告訴你的。生自讀。
7、指名回答。(是掌聲讓小英有這么大的變化)
再來(lái)讀讀小英的來(lái)信，我們還能從中知道些什么?
出示：
我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
點(diǎn)撥：從哪些地方看出小英已經(jīng)鼓起了生活的勇氣?你能聯(lián)系第五自然段說(shuō)說(shuō)嗎?
永遠到底有多遠?(一輩子)
小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來(lái)信嗎?生練讀，指名，齊讀。
8、過(guò)渡：
掌聲竟會(huì )有這么神奇的作用!使小英從自卑走向了自信，(點(diǎn)板書(shū))，就讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲內涵
1、用你喜歡的方式讀讀2～4自然段，找找同學(xué)們給了小英幾次掌聲?分別是在什么時(shí)候響起的。用～～劃出有關(guān)描寫(xiě)掌聲的句子。
交流：兩次(演講前和演講后。)
出示兩次掌聲的句子，讀一遍。
2、第一次：驟然間、熱烈、持久：
�、� 在演講前，同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲呢?再讀2～4自然段，用～～～劃出有關(guān)描寫(xiě)小英在演講前表現的句子，讀讀。
�、� 交流：
出示：
△輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
△小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
△小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
�、� 誰(shuí)來(lái)讀第一段話(huà)?指名。
這是個(gè)怎樣的小姑娘?(自卑)哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?
小英為什么立刻把頭低了下去?齊讀。
�、� 自由讀第二段話(huà)，想想你讀懂了怎樣的小英。(自卑) 哪兒感受到的?
猶豫是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)
小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?
因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會(huì )到小英的內心是多么的──(生答：痛苦、無(wú)奈)。齊讀。
�、� 師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于──(引讀)。
是啊，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了小英的心里，關(guān)注著(zhù)她。這關(guān)注的目光里包含著(zhù)什么?(支持、鼓勵、期待)
�、� 小英終于走上了講臺，教室里驟然間響起了什么?(師帶領(lǐng)鼓掌：熱烈、持久)如果你是小英的同學(xué)，想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢?
師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
�、� 小英聽(tīng)懂同學(xué)們的掌聲了嗎?(小英感動(dòng)得流下了眼淚)
她的心里會(huì )想些什么?
小結：看來(lái)小英真是懂得珍惜同學(xué)們給她的掌聲。
�、� 誰(shuí)來(lái)讀第一次掌聲?把你想說(shuō)的話(huà)通過(guò)掌聲表達出來(lái)!
生讀第一次掌聲。
3、第二次：經(jīng)久不息：
�、� 為什么在演講結束后，同學(xué)們又給小英送去了掌聲呢?
出示：
掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好。
�、� 當小英結束了演講的時(shí)候，大家又給了她經(jīng)久不息的掌聲。
經(jīng)久不息是什么意思?
如果此時(shí)我們就在演講的現場(chǎng)，你想把經(jīng)久不息的掌聲送給小英嗎?(師帶領(lǐng)鼓掌。)
你又想通過(guò)掌聲告訴小英什么?
板書(shū)：
贊美
�、� 聽(tīng)到同學(xué)們的第二次掌聲，無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英的心頭滾動(dòng)，她想說(shuō)些什么呢?(生自由說(shuō))
于是小英把這千言萬(wàn)語(yǔ)化作了──
出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。
4、是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，是同學(xué)們的掌聲給了小英生活的勇氣;當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書(shū)本，齊讀第4小節，把同學(xué)們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。
四、引導說(shuō)話(huà)，讀背作者感想
1、剛才同學(xué)們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，(板書(shū)：箭頭)使她從自卑逐步走向了自信。學(xué)到這兒，你想說(shuō)些什么呀?
2、小朋友們，你們得到過(guò)掌聲嗎?那你們給過(guò)別人掌聲嗎?
3、播放《掌聲響起來(lái)》，教師深情地讀：
出示：
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
4、通過(guò)這節課的學(xué)習，你讀懂掌聲了嗎?
這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢?(關(guān)愛(ài)、幫助、支持、鼓勵、表?yè)P)
是呀，每一個(gè)人都可能會(huì )遇到困境，當別人需要你掌聲的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。
把這句話(huà)牢牢地記在心里。
5、老師建議大家課后做好這兩件事：
�、� 背誦并抄寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
�、� 給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或給他(她)一次幫助。
6、同學(xué)們今天上課的表現真棒，老師要把掌聲送給你們(師鼓掌)。
課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計 篇11
學(xué)習目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心鼓勵，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
4、抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。
學(xué)習重點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
學(xué)習難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)體會(huì )英子的心理變化。
教具準備：
多媒體課件、自編英子的來(lái)信
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習和生活中，你得到過(guò)別人的掌聲嗎？你什么時(shí)候得到過(guò)別人的掌聲？當時(shí)你的心情怎么樣？其他同學(xué)呢？你的心情怎么樣？那么，你送給過(guò)別人掌聲嗎？你什么時(shí)候送給過(guò)別人掌聲？為什么送給他掌聲？
小結：當我們聽(tīng)到別人送給自己的掌聲時(shí)，心里非常的高興和激動(dòng)，而當我們送給別人掌聲的時(shí)候，也送去了鼓勵和贊揚。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)掌聲的課文，請同學(xué)們看老師板書(shū)課題。讓我們齊讀課題！
二、檢查預習
同學(xué)們，課前你們都預習了嗎？好！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你都做了些什么？你都有哪些收獲呢？
學(xué)生1：我認識了本課的生詞，我想領(lǐng)大家來(lái)讀一讀。
學(xué)生2：我查到了一些不理解的詞語(yǔ)的意思。
師：對了，通過(guò)查詞典或字典可以幫助我們理解不明白的詞語(yǔ)。
學(xué)生3：我畫(huà)出了印象深刻的句子，并且寫(xiě)出了自己的感受。
學(xué)生4：我查到了有關(guān)小兒麻痹癥的資料。
師：對，小兒麻痹癥是由病毒引起的，得了小兒麻痹癥的人身體的某些部位生長(cháng)的不健全，比如一條腿比另一條腿細，走起路來(lái)一搖一晃的；更嚴重的甚至兩腿癱瘓，就永遠也站不起來(lái)了。課文中誰(shuí)得了這種��？（學(xué)生答）對！英子就得了小兒麻痹癥。
三、初讀課文
看來(lái)，同學(xué)們的預習收獲可真不��！下面，我們再來(lái)讀讀課文吧，好不好？誰(shuí)想讀？好，你來(lái)�。ㄖ该逦煌瑢W(xué)，一人讀一自然段），我們比比誰(shuí)讀的好！其他同學(xué)請你邊聽(tīng)邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？
�。ㄕn文主要講了一個(gè)患有小兒麻痹癥的女孩英子，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下變得活潑、開(kāi)朗、自信了，開(kāi)始微笑著(zhù)面對生活。）
四、學(xué)習課文
1、課文中的主人公英子在一開(kāi)始的時(shí)候給你留下了什么印象呢？請同學(xué)們自己讀讀課文的第一自然段，想一想。
a、交流。誰(shuí)來(lái)談?wù)動(dòng)⒆右婚_(kāi)始給你留下了什么印象？
�。ㄓ⒆雍芪撵o。）
b、讀了這段，你還讀出了什么？你還有沒(méi)有其他的感受？
�。ㄓ⒆雍懿豢鞓�(lè )，怕別人笑話(huà)她歧視她。）
c、如果你是英子，看到別的同學(xué)課間的時(shí)候都在扔沙包、踢毽子、做游戲，又跑又跳的，而你，只能自己一個(gè)人默默地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？
d、現在，你對英子的文靜有沒(méi)有新的認識呢？
e、誰(shuí)能讀出你的感受來(lái)？
2、學(xué)習第四自然段
a、英子一開(kāi)始給我們留下的印象是文靜中透著(zhù)深深的自卑，她總是默默地坐在教室的一角，不愿意讓別人看見(jiàn)她，怕別人笑話(huà)她，同樣是英子，這里的英子又是一個(gè)怎樣的女孩呢？
b、誰(shuí)來(lái)給大家讀讀這段？
c、這時(shí)的英子和原來(lái)的英子有什么不同呢？（第一四自然段同時(shí)出示）
�。ㄒ郧暗挠⒆雍軕n(yōu)郁，學(xué)生說(shuō)到時(shí)教師點(diǎn)擊憂(yōu)郁變色，總是默默地坐在教室的一角，上課早來(lái)晚走；現在的英子變得活潑開(kāi)朗了。）
d、你說(shuō)的真好，以前憂(yōu)郁的英子現在變得活潑開(kāi)朗了，多么令人高興��！讓我們來(lái)讀一讀吧！誰(shuí)來(lái)讀？
e、你讀得真好，讓我們一起像她一樣來(lái)讀一讀吧！
f、課文學(xué)習到這里，你有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄓ⒆訛槭裁磿�(huì )發(fā)生這么大的變化？）
3、學(xué)習課文二、三自然段
a、要想解決以上的問(wèn)題并不難，只要我們仔細讀書(shū)，認真思考，就一定會(huì )找到答案！讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自己讀一讀課文的二、三自然段，想一想。
b、交流
學(xué)生：是因為同學(xué)們送給了英子鼓勵的掌聲，英子才發(fā)生了這么大的變化。
老師：你說(shuō)的真好，讀書(shū)很仔細。同學(xué)們一共送給英子幾次掌聲？
學(xué)生：兩次。
c、同學(xué)們?yōu)槭裁此徒o英子這兩次掌聲呢？請大家再默讀這兩自然段，想一想，可以邊讀邊畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的句子。
d、我們先來(lái)看看同學(xué)們第一次同學(xué)們?yōu)槭裁此徒o英子掌聲。
學(xué)生：第一次送給英子掌聲是因為英子不好意思、怕別人笑話(huà)她，同學(xué)們鼓勵她。
教師：你怎么知道英子不好意思，怕別人笑話(huà)她？
學(xué)生：我從輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去體會(huì )到的。
我還從英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。中的猶豫知道的，我知道猶豫就是拿不定主意，英子不好意思的。
教師：你抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文，真會(huì )學(xué)習。英子這時(shí)候為什么拿不定主意？她在猶豫什么呢？
小結：是啊，英子真是左右為難，上講臺吧，怕別人笑話(huà)她，不上去呢，又輪到她了，老師的話(huà)不能不聽(tīng)。她終于一搖一晃的走上了講臺，沒(méi)想到同學(xué)們非但沒(méi)有嘲笑她，反而送給她熱烈而持久的掌聲，這掌聲對英子有幫助嗎？
學(xué)生：有幫助，這給英子鼓起了勇氣，增強了自信，故事講的也很好。
教師：同學(xué)們送給英子的第二次掌聲又包含了什么呢？
學(xué)生：包含了鼓勵和贊揚。
教師：如果你是英子，你的心情怎么樣？你在想什么呢？讀一讀吧！
4、學(xué)習第五自然段
英子發(fā)生了這么大的變化，變得活潑、開(kāi)朗、自信了！她還給作者寫(xiě)了一封信呢！你想看嗎？我把這封信帶到了課堂上，也就是我們即將開(kāi)始的實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)欄目的現場(chǎng)，誰(shuí)愿意做這次欄目的嘉賓，當一回英子的同學(xué)？（請兩位同學(xué)上臺）
a、各位親愛(ài)的觀(guān)眾朋友們，大家好！歡迎您收看本期的實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)欄目。今天，我們有幸請到兩位英子的同學(xué)，讓我們掌聲歡迎！
b、在讀信之前我想先和兩位嘉賓聊一聊，那次故事會(huì )，當時(shí)的情景你們還記得嗎？給大家說(shuō)說(shuō)好嗎？當你們給英子鼓掌的時(shí)候，心里是怎么想的呢？
c、在場(chǎng)的還有英子的同學(xué)嗎？誰(shuí)還想談?wù)劊?/p>
d、我想大家一定迫不及待的想聽(tīng)聽(tīng)英子的來(lái)信了，我來(lái)給大家讀一讀。
e、信讀完了，我想采訪(fǎng)一下兩位嘉賓，作為英子的同學(xué)，你們聽(tīng)了英子的來(lái)信，想對觀(guān)眾朋友們說(shuō)點(diǎn)什么呢？觀(guān)眾朋友們，你想到了什么呢？
f、觀(guān)眾朋友們，你看，掌聲的力量多大呀！掌聲可以帶給一個(gè)人自信，帶給一個(gè)人面對困難的勇氣，讓我們把掌聲和鼓勵送給那些需要幫助的人們吧！同時(shí)也珍惜別人送給我們的關(guān)懷，你會(huì )發(fā)現，生活更加美好！
d、英子的來(lái)信說(shuō)出了她的心聲，這是多么真誠的感謝，多么真摯的表白��！讓我們一起讀一讀英子的來(lái)信吧！
本期的實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)欄目到此結束，謝謝大家，我們下次再會(huì )！下課！
五、板書(shū)設計
掌聲
文靜（自卑）
鼓勵
開(kāi)朗（自信）
贊揚
課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)體現人物復雜而豐富的內心世界。
3.懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
2.理解小英的心理世界。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、觀(guān)看錄像，激趣導入
�。úシ�2005年10月“神舟六號”載人航天飛船發(fā)射、返回時(shí)的錄像以及北京航天控制中心大廳的工作人員、祖國各地的人民熱烈鼓掌的場(chǎng)面錄像。）
師：錄像中的人們是用什么樣的方式來(lái)表達心中的喜悅之情？
�。ㄉR答：鼓掌。）
師：是��！當“神舟六號”載人航天飛船順利返回時(shí)，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達著(zhù)內心無(wú)比的激動(dòng)和喜悅，為民族助威！為祖國喝彩！
師：掌聲能表達內心的許多感情，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習第13課《掌聲》，看看文中的掌聲起到了怎樣的作用？
�。ò鍟�(shū)課題。）
二、初讀課文，整體感知
師：自由讀課文，借助拼音讀通順，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。（學(xué)生自讀課文。）
師：同桌為伴，每人一小節輪流讀課文，看看誰(shuí)讀得好。
�。ㄍ阑プx、互查、互評。）
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)，證明你很棒！
�。ㄖ该x，檢查讀文識字情況，師生評價(jià)。）
師：通過(guò)剛才讀課文，你能告訴大家文中主要寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄉ米约旱脑�(huà)概括、回答。）
三、細讀課文，深入體會(huì )
師：快速默讀課文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得小英是個(gè)怎樣的女孩？
�。ㄉ焖賿咦x課文后圍繞自卑、憂(yōu)郁，開(kāi)朗、活潑兩方面來(lái)回答。）
師：你們愿意用書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)證實(shí)你的判斷嗎？好，現在請同學(xué)們在文中用自己喜歡的符號標記出能說(shuō)明你觀(guān)點(diǎn)的詞句，并讀給同桌聽(tīng)。
�。ㄉx課文、圈畫(huà)，結合1、2、3自然段中的詞語(yǔ)理解小英自卑、憂(yōu)郁的原因和心理；結合第5自然段中的詞語(yǔ)體會(huì )小英是個(gè)開(kāi)朗、活潑的孩子，并同桌互讀、體會(huì )品味。）
師：誰(shuí)愿意把你找到的詞、句讀給大家聽(tīng)？
�。ㄉ鷧R報，師適機點(diǎn)撥，重點(diǎn)結合“默默地坐在教室一角”、“低下了頭”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使學(xué)生從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言三方面來(lái)體會(huì )小英的心理變化過(guò)程。）
師：是什么力量使一個(gè)殘疾女孩有這么大的變化呢？
師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什么？這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？請你帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學(xué)幫忙，互相討論一下。
�、賹W(xué)生自學(xué)感悟第4自然段。
�、谕篱g互相交流。
�、坌〗M內討論。
�、苋鄥R報，教師點(diǎn)撥，重點(diǎn)理解“不知是誰(shuí)帶的頭”、“驟然”、“經(jīng)久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品味。
�、葜笇W(xué)生有感情朗讀，深入體會(huì )兩次掌聲的重要作用及其含義。
師：如果小英就是同學(xué)們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時(shí)會(huì )對她說(shuō)些什么呢？
�。▽W(xué)生發(fā)揮想像、自由發(fā)言、充分表達內心的感受。）
師：齊讀第6自然段，結合生活實(shí)際談一談你對這一段文字的理解，然后指導學(xué)生帶著(zhù)深切的感受，有感情地朗讀。
四、品味感悟，升華情感
用“因為……所以……”的句式，把課文內容用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
課件播放小英再次登臺向全班同學(xué)致謝的場(chǎng)面，請同學(xué)們自己給她設計語(yǔ)言配音。
五、拓展延伸，深化主題
1.根據興趣，任選其一。
�、贁U寫(xiě)課文中小英給“我”的來(lái)信。
�、趯�(xiě)日記，記下學(xué)習這一課的感受。
2.制作愛(ài)心卡，你想把掌聲送給誰(shuí)？寫(xiě)上鼓勵的語(yǔ)句、溫馨的話(huà)語(yǔ)。
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