基因突變特點(diǎn)的教學(xué)設計范文

　　第一課時(shí)的教案

　　一、教學(xué)目標

　　知識方面

　　1。舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因（B：理解） 2。說(shuō)出基因突變的意義（A：了解） 能力方面

　　1．通過(guò)觀(guān)察正常紅細胞與鐮刀型紅細胞的結構特點(diǎn)，訓練學(xué)生的觀(guān)察和比較能力。通過(guò)發(fā)揮媒體的直觀(guān)功效，培養學(xué)生的觀(guān)察、探究能力。

　　2．通過(guò)利用學(xué)生生活經(jīng)驗的創(chuàng )設，結合新知識培養學(xué)生的類(lèi)比遷移能力。

　　3．通過(guò)對鐮刀型細胞貧血癥病因的討論分析，使學(xué)生通過(guò)“材料—比較—歸納”的方式來(lái)獲得基因突變的概念并培養學(xué)生的合作交流能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面

　　1． 通過(guò)引導學(xué)生對鐮刀型細胞貧血癥病因的分析，讓學(xué)生體驗基因突變概念的形成過(guò)程。 2． 通過(guò)對基因突變原因及特點(diǎn)的邏輯論證過(guò)程，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富多彩的本

　　質(zhì)，還可以對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。

　　3． 通過(guò)基因突變與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能形成關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)生命的態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)分析

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�1）基因突變的概念及特點(diǎn) （2）基因突變的原因 2、教學(xué)難點(diǎn)

　　基因突變的概念和意義

　　三、教學(xué)設計思路

　　1。理論依據

　�。�1） 奧蘇伯爾關(guān)于概念形成的學(xué)習理論

　　生物概念是人們對生物及生理現象本質(zhì)特征的認識。正確的生物概念，既是生物學(xué)知識

　　的組成部分，又為獲得更系統的生物學(xué)知識奠定基礎。奧蘇伯爾認為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑：概念形成和概念同化。概念形成：由學(xué)生從大量的同類(lèi)事物或現象的不同例證中獨立發(fā)現共同的本質(zhì)特征，用歸納的方式抽取出一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得某些概念。 是獲得概念的初級形式。概念同化：學(xué)生利用認知結構中原有的有關(guān)概念學(xué)習新概念的方式，是獲得概念的主要形式。 生物學(xué)概念是生物學(xué)科思維的基本單位，是組成生物學(xué)學(xué)科知識的基本單位，概念教學(xué)

　　是中學(xué)生物教學(xué)的主要內容�！痘�因突變和基因重組》這節課中的基因突變和基因重組就是

　　遺傳學(xué)中的兩個(gè)重要概念，概念的形成是從感性認識上升到理性知識，將外部言語(yǔ)轉化成內部言語(yǔ)的思維過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生提供豐富的感性材料，以進(jìn)行觀(guān)察、比較以及聯(lián)系實(shí)際喚起學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和生活體驗學(xué)習，為進(jìn)一步對原型的抽象和概括提供條件。由于學(xué)生頭腦中沒(méi)有用以同化基因突變這個(gè)新概念的相關(guān)知識，所以本節課關(guān)于基因突變的概念教學(xué)采用以概念形成方式進(jìn)行教學(xué)。

　�。�2）建構主義學(xué)習理論

　　建構主義認為：在教學(xué)中應是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、

　　積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和會(huì )話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作式探索的認知工具。因此在本節課中要利用好學(xué)生身邊的事或學(xué)生的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng )設情境，通過(guò)比較、推理和歸納的方法來(lái)理解基因突變的概念，結合生活實(shí)例，再經(jīng)過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的探究、討論、比較歸納，總結來(lái)說(shuō)明基因突變的特征和引起的遺傳效應從而構建出自己的知識結構。

　�。�3）新課程標準下倡導的學(xué)習新理念

　　《高中生物課程標準》一個(gè)核心理念是倡導探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的`能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。因此學(xué)習中的探究活動(dòng)不僅可以是實(shí)驗活動(dòng)，也可以利用生物科學(xué)史、教材的資料、提出的問(wèn)題、創(chuàng )建學(xué)習模型等進(jìn)行探究。這些活動(dòng)不一定具備實(shí)驗探究活動(dòng)的全部環(huán)節，但只要促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，那么這些學(xué)習過(guò)程就具有探究性。在本節課中，教材不僅提供了“積極思維”這樣的能引導學(xué)生探究的好素材，同時(shí)也給學(xué)生提供了如解讀圖表、分析數據、舉例描述等多種的探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠形成對基因突變問(wèn)題的解釋或結論，并通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現新的問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。

　　2。教學(xué)程序設計

　　首先用一個(gè)學(xué)生學(xué)習中會(huì )出現的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設境來(lái)引入新課，然后從實(shí)例入手，通過(guò)設計積極思維活動(dòng)，來(lái)引導學(xué)生對鐮刀型細胞貧血癥的分析，讓學(xué)生歸納基因突變的概念。然后在教師的引導下，不斷地提出新問(wèn)題讓學(xué)生討論、質(zhì)疑，在師生的對話(huà)中讓學(xué)生理解基因突變的原因和類(lèi)型。接著(zhù)通過(guò)由學(xué)生舉例并自學(xué)教材內容來(lái)歸納基因突變的特點(diǎn)和重要意義。最后，通過(guò)引導學(xué)生以概念圖的方式對本節課中的重要概念進(jìn)行知識構建，使學(xué)生對基因突變的概念、時(shí)間、原因和遺傳效應及突變的特征、意義等有著(zhù)深入的理解，用課堂練習對本節課的知識進(jìn)行鞏固訓練，給學(xué)生提出一個(gè)課外繼續探究的問(wèn)題，使學(xué)生能在課外有繼續拓展提高的空間。這節課是對《基因控制蛋白質(zhì)合成》的延續和延伸，創(chuàng )設好教學(xué)情境是本節課的關(guān)鍵環(huán)節，如果能夠合理創(chuàng )設和運用教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習素材，更有效地教與學(xué)。

　　3。教學(xué)過(guò)程流程圖

　　圖例：

　　結合“積極思維”，分析鐮刀型細胞貧血癥的

　　病因，歸納基因突變的概念

　　本節小結、構建概念圖，課外拓展研究

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 師生活動(dòng)

　　四、教學(xué)方法

　　根據本節課的特點(diǎn)，學(xué)習情境設計為真實(shí)情境與問(wèn)題性情境相結合的模式，采用PowerPoint制作的線(xiàn)性結構課件。教學(xué)模式為“材料分析——比較歸納——討論總結”的模式。

　　五、教學(xué)資源

　　蘇教版高中生物教材《必修2遺傳與進(jìn)化》；多媒體課件；圖片圖表及文本資料