《沁園春 雪》教學(xué)課件
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教學(xué)目標
1.知識與技能：
(1)學(xué)習詞的相關(guān)知識，了解詞的基本特點(diǎn)和表現手法。
(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。
(3)體會(huì )詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、準確和“詩(shī)化”形象的豐富內涵。
(4)學(xué)會(huì )借景抒情的表達手法，能夠在寫(xiě)作中運用想象和聯(lián)想。
2.過(guò)程和方法
(1)學(xué)生結合文中的注釋?zhuān)谟懻摰幕A上，在教師的指導下理解詞的內容。
(2)結合視頻，體會(huì )本詞的壯美意境和詩(shī)人豪邁情懷。
(3)結合幾首描繪雪景的詩(shī)詞，進(jìn)行比較，加深對詞主題的理解。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
(1)感受詩(shī)人的形象，體會(huì )詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅;
(2)體會(huì )作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負，抒發(fā)了對當代無(wú)產(chǎn)階級和人民無(wú)比信賴(lài)和熱愛(ài)的激情。
教學(xué)策略
1.以協(xié)作式為主的教學(xué)策略：a.學(xué)生通過(guò)朗讀課文感知詞的內容，提出問(wèn)題，在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下自主解決問(wèn)題;b.學(xué)生通過(guò)競爭式發(fā)言，談自己的感受和體會(huì )，通過(guò)同桌討論和教師的引導，學(xué)生自己調整思路并和全班同學(xué)交流。
2.自主學(xué)習策略：學(xué)生通過(guò)自主閱讀拓展資料，深入理解課文的主題，提高閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力和寫(xiě)作水平，促進(jìn)思維的深層次加工。
教學(xué)資源與工具
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準備：教學(xué)PPT、拓展資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、交流預習心得導入
1.結合本地的氣候特征，引導學(xué)生展開(kāi)對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì )賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀(guān)賞風(fēng)光。面對雪原壯景，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯詞，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對此的興趣愛(ài)好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對古典詩(shī)詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)
二、聽(tīng)范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請學(xué)生讀準每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妖嬈fèn ráo 數風(fēng)流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍遜風(fēng)騷xùn sāo 還看今朝zhāo
2.聽(tīng)第二遍時(shí)，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì )詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認識，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內容。
1.大家看上闋寫(xiě)了什么內容?
上闋主要描寫(xiě)北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準確性的角度引導學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱(chēng)“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應該好找，但教學(xué)不應停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應當適當傳授一些有關(guān)知識，但應點(diǎn)到即止，不可深究。)
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話(huà)?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(cháng)城內外”到“試比高”。長(cháng)城、大河、群山、高原。
4.作者當時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開(kāi)闊。即便是作者視野開(kāi)闊，但這些景象已經(jīng)遠遠不是作者視野所能達到的范圍，這說(shuō)明，這個(gè)“望”字帶有很大的什么成分?
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，最好是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著(zhù)名作家雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵�！敝�(zhù)名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�！爆F在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導學(xué)生了解課文內容的同時(shí)訓練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達能力的契機，學(xué)生在想象和表達的過(guò)程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習的三維目標能夠在此有機融合。)
(三)齊讀下闋，感知內容。
1.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無(wú)數英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價(jià)的呢?
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、
請幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補充。
(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的.作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補充。)
3.作者在評論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜�！爸蛔R彎弓射大雕”。
4.結合原文與你自己的理解，體會(huì )一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jì)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們曾起過(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導學(xué)生通過(guò)分析原因，結合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著(zhù)后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
6.在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀(guān)點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導，這樣才能激發(fā)他們繼續主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)
7.由這句話(huà)，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春 長(cháng)沙》，在青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì )當擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當時(shí)的革命形式，面對生機勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬(wàn)千，在《沁園春 長(cháng)沙》中寫(xiě)下了這樣一句話(huà)：“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”11年后的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時(shí)度勢，在《沁園春雪》中寫(xiě)出了自己的心聲——誰(shuí)主沉浮呢?
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導學(xué)生結合時(shí)代背景說(shuō)具體�！盁o(wú)產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機的結合起來(lái)的?(從文中找出)
“江山……折腰�！�
9.這句話(huà)在文中其了什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用�！敖背薪由衔牡膶�(xiě)景，總結上文，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因為有了這句話(huà)，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個(gè)整體。
(過(guò)渡句的作用應具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì )說(shuō)空洞的套話(huà)的習慣。)
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
第二課時(shí)
一、用朗讀表達對詞的內容和情感的理解、感悟。
1.每個(gè)人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準備。
2.請幾名學(xué)生朗讀，然后自評、他評優(yōu)點(diǎn)和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點(diǎn)。
3.小組討論設計全班分部表演讀(輪讀)。
4.全班交流，確定輪讀方案和領(lǐng)讀人選。
5.全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。
(通過(guò)朗讀回憶、鞏固上節課對內容和思想感情的感知，通過(guò)多種方式的朗讀調動(dòng)學(xué)生的興趣，朗讀的知識、方法在實(shí)踐中揣摩、感受，在實(shí)踐中獲得、提高。)
二、品味、賞析詞語(yǔ)。
1.這首詞表現了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界、但沒(méi)有一個(gè)“白”，請問(wèn)作者用了哪些詞表達潔白?
討論明確：冰、雪、銀、蠟、素
2.作者在寫(xiě)景和評論歷史人物時(shí)用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動(dòng)詞、形容詞、副詞等，試舉例說(shuō)明。
(動(dòng)詞、形容詞、副詞等的簡(jiǎn)單知識七年級上冊就已經(jīng)接觸過(guò)，學(xué)生應該不陌生。)
寫(xiě)景時(shí)： “千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài)，“飄”顯輕盈動(dòng)態(tài)。動(dòng)靜結合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大�！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動(dòng)，對群山在冰雪中延伸無(wú)際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了生動(dòng)的描寫(xiě)�！伴L(cháng)城內外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片�！拔┯唷睆娀税酌Ｃ５木跋�，用視覺(jué)形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐富的直覺(jué)，氣象奇偉而雄渾�！按蠛由舷�，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時(shí)失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢;“頓失滔滔”寫(xiě)出了變化之速，寒威之烈。
評論時(shí)：“引無(wú)數英雄競折腰”的“競”字寫(xiě)盡了英雄之間的激烈爭斗，寫(xiě)盡了一代代英雄的相繼崛起�！奥暂斘牟伞薄吧赃d風(fēng)騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說(shuō)他們在文治方面略顯不足，用詞卻富有變化。 “只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。
(這首詞值得品析的地方很多，從詞語(yǔ)開(kāi)始，是本著(zhù)從小處著(zhù)手，從簡(jiǎn)單處起步的原則，圈定了詞語(yǔ)這個(gè)范圍，學(xué)生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個(gè)環(huán)節中，教師可多一些指導，為下一環(huán)節的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學(xué)生不可能說(shuō)得面面俱到，教師不必強求。)
三、多角度賞析
這首詞除了詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說(shuō)比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開(kāi)頭，自選一個(gè)角度賞評課文。
參考：
A.妙就妙在寫(xiě)景變化多端，特色鮮明。
虛實(shí)結合：上闋前十句實(shí)寫(xiě)雪景，后三句虛寫(xiě)雪后美景。
動(dòng)靜結合：山、原——舞、馳，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。
縱橫結合：寫(xiě)景——空間;議論——時(shí)間。
B.妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。
比喻兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象
互文：千里冰封，萬(wàn)里雪飄
擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高
C.妙就妙在寫(xiě)景、議論、抒情三者的有機結合。
上闋寫(xiě)景，句句都表現出無(wú)產(chǎn)階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫(xiě)革命抱負相結合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發(fā)”，產(chǎn)生了感人的藝術(shù)效果。
D.妙就妙在跨越時(shí)空的縱橫馳騁
時(shí)間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。
空間：從千里大地, 到萬(wàn)里長(cháng)空，從長(cháng)城黃河到雪山高原。
E.妙就妙在雄壯豪放的崇高美
“千里”、“萬(wàn)里”、“長(cháng)城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現實(shí)的“英雄人物”，產(chǎn)生陽(yáng)剛之美�！皵碉L(fēng)流人物，還看今朝�！眲t雄視千古，充分表現了無(wú)產(chǎn)階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。
(這一環(huán)節以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，通過(guò)相互補充進(jìn)行全班合作。)
四、背誦比賽
《沁園春雪》詩(shī)意充沛，有聲有色。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情與議論于一爐，從而收到強烈的藝術(shù)效果。認真朗讀品味，會(huì )給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內背熟課文。
(當堂背誦，趁熱打鐵，有利于仍沉浸在詞的情感氛圍中的學(xué)生帶著(zhù)理解和感悟記憶積累，應該比課后背誦效果好。)
五、課堂練習：
1、給下列加點(diǎn)的漢字注拼音：
沁( ) 分( )外妖嬈( ) 遜( ) 數( )風(fēng)流人物
2、閱讀課課文完成下列題目：
A、 寫(xiě)出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫(xiě)動(dòng)的句子：———————————。
B、寫(xiě)出詞中過(guò)渡性的句子：——————————————————————。
C、點(diǎn)明這首詞的中心的句子：—————————————————。
D、詞中押韻的字：———————————————————;韻腳是：————。
E、“沁園春·雪”中的“沁園春”詞的————————;“雪”是詞的——————。
F、說(shuō)說(shuō)作者在這首詞中所要表達的思想是什么?
答：—————————————————————————————————————。
G、簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)這首詞的寫(xiě)作特點(diǎn)。
答：—————————————————————————————————————。
六、結束語(yǔ)朗讀
《詩(shī)人領(lǐng)袖》你用平平仄仄的槍聲，寫(xiě)詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(cháng)一行。常于馬背上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽(yáng)，成了最美的意象。有時(shí)瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來(lái)，飄成梅花漫天的北國風(fēng)光。相信你是最嚴肅的詩(shī)人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩(shī)，調動(dòng)了半個(gè)世紀的醞釀。 輕易不朗誦，天安門(mén)城樓上只那一句，便成了世界的詩(shī)眼，嘹亮了東方!
七、作業(yè)與練習
賞析《重陽(yáng)》《北戴河》
八.板書(shū)設計
沁園春 雪
毛澤東
上闕：寫(xiě)景——------ 贊祖國山河
下闋：議論、抒情—-- 評古代英雄
抒豪情壯志
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