火燒云教學(xué)課件

　　《火燒云》教學(xué)設計及教學(xué)反思

　　一、教學(xué)目標

　　認知目標：

　　1、學(xué)習生字詞，積累好詞佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　能力目標：

　　1、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異。

　　2、學(xué)習作者觀(guān)察事物和積累材料的方法。

　　情感目標：

　　激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀(guān)察自然的興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、了解課文是怎樣寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化的。2、學(xué)習作者在仔細觀(guān)察的的基礎上展開(kāi)想象來(lái)描寫(xiě)景物的表達方法。

　　三、教學(xué)準備

　　火燒云的圖片和動(dòng)畫(huà)

　　四、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　五、教學(xué)內容

　　第一教時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂(lè )的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向學(xué)生解

　　釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。這樣做的目的是。 【設計意圖】：通過(guò)創(chuàng )設情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　二、自學(xué)課文

　　(一)出示自學(xué)要求

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2.邊讀邊思考感興趣的問(wèn)題，試試自己能解決多少問(wèn)題。(允許同桌或小組討論。)

　　(二)檢查、反饋、交流

　　1.通過(guò)自學(xué)，你已經(jīng)會(huì )讀哪些生字和詞語(yǔ)了(指名中下生讀一讀)根據朗讀情況重點(diǎn)提醒學(xué)生注意："檀"讀tán,不讀tái;"壽"讀shòu,不讀sòu;"彤"讀tóng，但“紅彤彤”是讀 第一聲。

　　2.會(huì )讀還要會(huì )寫(xiě)，把這些生字工工整整地在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)。如果你覺(jué)得哪個(gè)字容易寫(xiě)錯或要提醒同學(xué)們的，請你把它寫(xiě)到黑板上來(lái)。

　　3.同學(xué)們學(xué)得不錯，想不想跟著(zhù)錄音輕聲讀一讀課文呀?(播放課文錄音)

　　4.火燒云很美，課文寫(xiě)得也很美，請你再讀一讀最喜歡的段落或句子。讀完后指名幾位同學(xué)讀。

　　(三)理清作者寫(xiě)作思路

　　1.作者觀(guān)察火燒云的順序是怎樣的?你能從課文中找到答案嗎?快速默讀課文。結合回答板書(shū)：上來(lái)、變化、下去

　　2.你對火燒云感受最深的是什么?結合學(xué)生回答，教師板書(shū)：霞光、顏色、形狀，找出課文中相應的自然段。

　　【設計意圖】：讀準字音、讀通課文、理清寫(xiě)作思路，是學(xué)好課文的基礎。

　　三、認識火燒云

　　1.什么是火燒云?請同學(xué)們速讀課文，從文中找出文中的句子，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　(提醒學(xué)生不能一概搬抄，添加適當的詞語(yǔ)，使回答完整)

　　2.全班齊讀句子。(天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著(zhù)了火。)

　　"燒"是什么意思?這里可不可以換成"紅"?把句子中的"燒"換成"紅"通不通?

　　學(xué)生小聲讀一讀，比較比較。

　　既然通，作者為什么不用"紅"，而用"燒"?

　　(避免重復、點(diǎn)題、與后文照應，寫(xiě)出火燒云動(dòng)感。"燒"字用得貼切，在句子中有擴展、蔓延的意思，既寫(xiě)出了火燒云的顏色是紅色的，又寫(xiě)出了火燒云的動(dòng)態(tài)和氣勢。導：正是因為這樣，我們把這些云叫做--(火燒云))

　　3.課文寫(xiě)的是什么時(shí)候的火燒云?

　　(提醒學(xué)生從文中找出依據，完整而準確地說(shuō))

　　【設計意圖】：這個(gè)問(wèn)題的設計目的是培養學(xué)生的'“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習慣和閱讀能力。通過(guò)詞語(yǔ)的變換，體會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。

　　四、感受霞光

　　1.師范讀課文第一自然段。

　　2.晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照在大地上，你發(fā)現地面上發(fā)生了哪些變化呢?你能用筆把這些變化找出來(lái)嗎?(板書(shū)：

　　大白狗--紅，紅公雞--金，黑母雞--紫檀色，白胡子--金)

　　從這些變化中你發(fā)現了什么?(是霞光照在地面上使顏色在變)這些顏色為什么變得不樣?

　　3.是呀，霞光映照在大地上，一切都變了，你能想象出還會(huì )有哪些變化嗎?用"火燒云上來(lái)了，霞光照在大地上，()變成()的了。"的句式說(shuō)一說(shuō)。

　　4.同學(xué)們的想象力真豐富呀，霞光映照地面的景色這么美，簡(jiǎn)直是一個(gè)童話(huà)世界，如果你也被這一片霞光所包圍，你的心情怎樣，你又想說(shuō)什么呢?說(shuō)得真好，你們能把這些感受用朗讀表達出來(lái)嗎?(學(xué)生盡情地朗讀后，指名讀一讀，齊讀)

　　5.作者不是直接寫(xiě)火燒云，而是寫(xiě)了霞光，你覺(jué)得這樣寫(xiě)好嗎?(這樣寫(xiě)不僅準確細致地描繪了霞光的顏色，而且描寫(xiě)了霞光映照在地上的生動(dòng)景象，具有渲染烘托的作用和先聲奪人的效果。)

　　【設計意圖】：通過(guò)學(xué)習"霞光"這部分的內容，感受火燒云的景色美，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　第二教時(shí)(公開(kāi)課)

　　一、復習導入

　　同學(xué)們，火燒云上來(lái)時(shí)，霞光使大地的一切顏色都變了，我們仿佛置身于一個(gè)神秘的童話(huà)世界之中。這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了，你瞧--(出示句子：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著(zhù)了火。)

　　二、學(xué)習火燒云顏色、形狀變化的部分

　　作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)火燒云的變化?自由讀3-6自然段，邊讀邊思考。

　　寫(xiě)了火燒云的顏色，還寫(xiě)了它的形狀。(板書(shū)：顏色、形狀)

　　火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)?

　　(火燒云顏色變化特別快。)

　　從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?

　　(從"一會(huì )兒"這個(gè)詞體會(huì )到�；馃�云的顏色變化不僅快，而且還很多。)

　　都有哪些顏色?

　　(半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫)

　　師：你們看，這些顏色多漂亮啊!

　　(課件展示火燒云顏色的圖片。)

　　天空中還有哪些顏色?(還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。)

　　導：那么我們試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。用"葡萄灰"、"梨黃"、"茄子紫"這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)(舉例)，你還能用其它幾種形式來(lái)說(shuō)說(shuō)天空中的顏色嗎?

　　導：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀!能不能用恰當的詞語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢?(學(xué)生自由發(fā)言--)

　　請學(xué)生朗讀第三自然，讀出對火燒云的贊美之情?

　　(6)、火燒云顏色除了多這個(gè)特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)?你是從哪里看出來(lái)的?(四個(gè)一會(huì )兒)

　　過(guò)渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣呢?

　　三、學(xué)習火燒云的形狀變化

　　讀讀4~6自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)?(自由讀)

　　(火燒云的形狀變化很多。)

　　火燒云的形狀像什么?(像馬、狗、獅子。)

　　形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)?(特別快。)

　　從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?(從"一會(huì )兒"、"忽然"體會(huì )到的。"過(guò)了兩三秒鐘"、"一轉眼"、"接著(zhù)""正在")

　　你們知道嗎?作者在描寫(xiě)馬的樣子時(shí)，描繪得精彩，一起來(lái)欣賞。(課件出示)

　　馬是跪著(zhù)的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。

　　馬是跪著(zhù)的。

　　師：讀一讀這兩句話(huà)，比較它們有什么不同?(學(xué)生自由讀)

　　(第二句話(huà)中少了"像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的"。)

　　再讀讀這兩句話(huà)，想一想書(shū)上為什么選用第一句?(自由讀)

　　生："馬是跪著(zhù)的"是看到的，"像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的"是作者想象到的。

　　作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀4~6自然段，邊讀邊體會(huì )把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。(自由讀)

　　師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢?我來(lái)提問(wèn)題，你們用書(shū)上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書(shū)。

　　師：一會(huì )兒，天空中出現了什么?--(板書(shū)：出現)

　　一會(huì )兒，天空中出現一匹馬，

　　師：它是什么樣子的?--(板書(shū)：樣子)

　　馬頭向南，……它才站起來(lái)似的。

　　師：它是怎樣變化的?--(板書(shū)：變化)

　　過(guò)了兩三秒鐘，……尾巴可不見(jiàn)了。

　　師：消失了嗎?--(板書(shū)：消失)

　　看的人……變模糊了。

　　(寫(xiě)狗和獅子的兩個(gè)自然段，教師也這樣引讀。)

　�。鹤髡呤前词裁错樞驍⑹龌馃�云形狀變化的?

　　(按"出現、樣子、變化、消失"順序來(lái)寫(xiě)的。)

　　作者按"出現、樣子、變化、消失"這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習啊!

　　想象一下，火燒云還像些什么呢?想象它的形狀，并按照它的"出現、樣子、變化、消失"這一順序與同桌一起練習說(shuō)話(huà)，一會(huì )兒我們集體交流。

　　【設計意圖】：學(xué)習作者在仔細觀(guān)察的的基礎上展開(kāi)想象來(lái)描寫(xiě)景物的表達方法。

　　四、學(xué)習火燒云下去的部分

　　1.默讀第7自然段，想一想，你讀懂了什么?

　　可天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì )兒工夫，火燒云下去了。"孩子們看累了，低下頭，揉一揉眼睛，想沉靜一會(huì )兒再看，火燒云卻下去了，這時(shí)他們的心情怎樣?(留戀、惋惜)誰(shuí)能把孩子們那種留戀的心情讀出來(lái)?指名讀。

　　導：是呀，這么美的景象，一轉眼就消失了，怎能不使人留戀呢?不過(guò)，細心的作者已經(jīng)用優(yōu)美的語(yǔ)言把火燒云最為絢麗的一刻記錄了下來(lái)。讓我們隨著(zhù)錄音再一次去領(lǐng)略一下吧。(播放課文情景朗讀)

　　【設計意圖】：在學(xué)完課文之后，讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊想象，把火燒云那美麗的景色以及作者那優(yōu)美的文字深深地印在腦海中

　　五、請學(xué)生配音

　　播放火燒云形狀變化的錄像，請三位同學(xué)分別為"馬"、"狗"、"獅子"這三部分內容配音。

　　六、總結課文

　　同學(xué)們，這節課老師帶領(lǐng)大家一起領(lǐng)略了火燒云絢麗繽紛的色彩和千姿百態(tài)的形狀，相信火燒云那美麗的景色，作者那優(yōu)美的文字都已經(jīng)深深地印在了你們的腦海中了。是呀，正如一位哲人所說(shuō)的，"這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛!"只要你們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現更多的大自然的奇麗景象，就會(huì )發(fā)覺(jué)我們的世界原來(lái)是這樣美麗。下面就請大家欣賞我們身邊的美景(出示圖片){目的有二：一是結合課本中“泡泡處”的提示，讓學(xué)生明白生活中學(xué)會(huì )積累、做個(gè)有心人;二是為下一節課的口語(yǔ)交際做準備}。同學(xué)們，愿你們用明亮的眼睛、美好的心靈不斷地去發(fā)現美、享受美、創(chuàng )造美。

　　附板書(shū)：

　　上來(lái)了

　　顏 色

　　火燒云 變化著(zhù){ 多 快 奇

　　形 狀

　　下去了

　　教學(xué)反思：

　　一、 這是我到新的學(xué)校第一節公開(kāi)課。通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家和領(lǐng)導的點(diǎn)評，找出了本節課不成功的原因。

　　1、對學(xué)生的了解不夠，對小學(xué)語(yǔ)文新課標的理解和對教材的把握不到位，沒(méi)做到因材施教。

　　且至今天為止，我雖已和該班孩子共同學(xué)習了13天，但對孩子的知識層面和接受水平了解不夠，所以在本文的教學(xué)中，不敢引導學(xué)生自讀、質(zhì)疑、互相討論、大膽嘗試，沒(méi)能因材施教;對教材把握不準確，這是一篇獨立閱讀課文，我卻安排了兩課時(shí)(公開(kāi)課講的第二課時(shí))。

　　2、教學(xué)方式轉變不到位。

　　我忽視了初中和小學(xué)兩階段學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異、學(xué)生思維水平的差異、學(xué)生理解水平的差異、學(xué)習要求及側重點(diǎn)的差異(同樣是語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文似乎更注重情感領(lǐng)悟更關(guān)注人文信息，而中學(xué)語(yǔ)文課，更注重語(yǔ)文知識的積累)。沒(méi)能及時(shí)改變教學(xué)方式、教學(xué)要求;沒(méi)調整好教學(xué)思路;沒(méi)把握教學(xué)特點(diǎn)。從而導致本節課課堂容量過(guò)大，講述內容過(guò)多，讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，許多知識只能一筆帶過(guò)，導致學(xué)生掌握不夠好。

　　3、沒(méi)充分發(fā)揮學(xué)生主導作用。

　　沒(méi)體現出學(xué)生是探究者，沒(méi)給學(xué)生學(xué)習的自主權，整節課總是我牽著(zhù)學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。忽略了讓學(xué)生自己發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)讓學(xué)生體驗到學(xué)習的自主感和責任感

　　4、最后的圖片展示純屬畫(huà)蛇添足，目的性不是很明確。

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