語(yǔ)文分層教學(xué)計劃
光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，我們將帶著(zhù)新的期許奔赴下一個(gè)挑戰，現在的你想必不是在做教學(xué)計劃，就是在準備做教學(xué)計劃吧。如何把教學(xué)計劃寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文分層教學(xué)計劃，歡迎大家分享。
語(yǔ)文分層教學(xué)計劃1
俗話(huà)說(shuō)：只有懂得分層飼養的養雞場(chǎng)場(chǎng)主，才是優(yōu)秀的養雞場(chǎng)主。同樣的道理，只有實(shí)施分層教學(xué)的教師才會(huì )是優(yōu)秀的教師。因為學(xué)生學(xué)習也像雞仔爭奪食物一樣，水平高低各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué)，具體計劃如下：
1、答問(wèn)分層次。
提問(wèn)注意讓不同層次的學(xué)生參與。方式有三：①簡(jiǎn)單問(wèn)題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，
回答的對，自己受到鼓舞，思考問(wèn)題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其它同學(xué)補充、糾正。②有
難度的問(wèn)題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。③有爭議的問(wèn)題各抒己見(jiàn)。
2、評價(jià)分層次。
老師的評價(jià)能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的正面或負面影響。在課堂教學(xué)、批改作文、考試等活動(dòng)中，教師應根據不同標準適當地評價(jià)不同層次學(xué)生。應善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，防止高層次學(xué)生的自滿(mǎn)。
3、訓練分層次。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)訓練，低層次學(xué)生側重鞏固基礎，中層次學(xué)生適當注重提高能力，高層次學(xué)生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì)。
4、指導和輔導分層次。
教師要根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導和輔導。要加強學(xué)法指導，加強學(xué)生思維訓練，注意培養和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
5、適時(shí)調整分層。
學(xué)生始終在變化發(fā)展，分層次教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，適時(shí)調整分層以保證各個(gè)層次學(xué)生都擁有不絕的競爭力和不滅的進(jìn)取心�！皩哟巍辈扇�(dòng)態(tài)管理的方法，一般每學(xué)期調整一次。
語(yǔ)文分層教學(xué)計劃2
一、指導思想
學(xué)生與學(xué)生之間在智力、興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(cháng)以及發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都存在著(zhù)差異。承認差異、尊重差異，才是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。分層教學(xué)，將因人施教、落到實(shí)處，實(shí)現了面向全體學(xué)生這一目的，有利于每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區”得到充分發(fā)展。分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習需求的不同而分群體選擇不同的語(yǔ)文教學(xué)目標和內容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)的精髓是“因材施教”，因此，應該充分了解、掌握學(xué)生的基礎情況，興趣愛(ài)好等因素，制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，課時(shí)設置，教學(xué)計劃等，面向每個(gè)學(xué)生，面向學(xué)生的每個(gè)方面，制定出切實(shí)可行的具有分層教學(xué)特點(diǎn)的語(yǔ)文課教學(xué)計劃，為在具體教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)、分類(lèi)輔導作好準備。實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，做到分層輔導，分類(lèi)推進(jìn)，最終達到使學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量大面積提高的目的。
二、具體做法
根據學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，計劃做好以下幾個(gè)方面的工作。
(1)對學(xué)生進(jìn)行分組
要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習現狀了如指掌，這樣才能在教學(xué)中有的`放矢。用一些難易適中的題目對所教班級進(jìn)行一次或幾次測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績(jì)將各班的學(xué)生按照學(xué)習成績(jì)“動(dòng)態(tài)”地分為A、B、C三個(gè)學(xué)習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績(jì)組，C組為成績(jì)優(yōu)秀組。為保護學(xué)生的自尊心的需要，在分組的過(guò)程中一定要避免使用“差生”、“后進(jìn)生”這樣的詞語(yǔ)，在分組時(shí)稱(chēng)A組為基礎組，B組為提高組，C組為優(yōu)秀組，同時(shí)還借鑒了其他兄弟學(xué)校的一種說(shuō)法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。而且我還對學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，是一種“動(dòng)態(tài)”的分組，所謂“動(dòng)態(tài)”即每一次測驗我們都會(huì )對學(xué)生進(jìn)行重新調整分組，并且學(xué)生在學(xué)習中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習。盡管目前在A(yíng)組，下次進(jìn)步了，可以進(jìn)入B組或C組，如果不努力，退步了，C組也可能進(jìn)入A組，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì )有自卑感，而且在實(shí)際操作中，也還有被分在B組或C組的同學(xué)主動(dòng)要求去A組，以加強基礎知識的學(xué)習和補習。
(2)分層備課
對學(xué)生分組之后，在備課時(shí)就應該根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，以求因材施教。只有這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)中做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內容對各個(gè)組是必須掌握的，哪些內容在有些組只是作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些問(wèn)題都必須在備課時(shí)充分考慮，作到心中有數。
(3)分層授課
一個(gè)學(xué)生很難做到十全十美，尤其是要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到平衡發(fā)展，更不容易。因此，這就需要針對學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的差異，根據每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)自我提高的需要，采取重點(diǎn)突破的方法。如有的學(xué)生基礎知識非常扎實(shí)，歷史成績(jì)很好但在說(shuō)話(huà)方面不行；有的因為膽怯，不敢說(shuō)話(huà)；有的因缺少鍛煉，不會(huì )說(shuō)話(huà)。因此，可將這些學(xué)生分為兩個(gè)層面，在教學(xué)中對不同側面的指導，盡可能做到有針對性，力爭各個(gè)擊破，讓他們的“短”變成不短，讓他們的“長(cháng)”成為特長(cháng)。
(4)分層作業(yè)
課內和課外作業(yè)一般分三個(gè)層次，即基礎作業(yè)、綜合作業(yè)和提高作業(yè)。教師根據學(xué)生的實(shí)際，至少要領(lǐng)讓學(xué)生選做一組，對于中、后進(jìn)生難于做對的題目，教師要采取有效的措施加以輔導，輔導后再選擇一些題目讓他們多加練習。
(5)分類(lèi)輔導
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行輔導是使學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節。在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外輔導方面我們采取了由老師直接輔導來(lái)自C組的十名左右的優(yōu)秀學(xué)生，然后由這十名左右的優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)習興趣小組，重點(diǎn)輔導來(lái)自A、B各組的十名左右成績(jì)比較優(yōu)秀的學(xué)生組成的學(xué)習輔導小組，最后再由這各組學(xué)習輔導小組的同學(xué)對本組的其他同學(xué)進(jìn)行相互輔導，即通過(guò)對口扶貧的方式進(jìn)行輔導，最終收到了較好的效果。當然，要作好這項工作，需要首先作好學(xué)生的工作，得到學(xué)生的支持和配合，我對學(xué)生說(shuō)，自己能做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能夠講解給別的同學(xué)，讓人家能聽(tīng)得懂，做得會(huì )，則說(shuō)明你自己真正理解和掌握了本題的內容。
(6)分層測驗
對學(xué)生的測驗一般采用A、B、C三套難易程度不同的試題，以使不同的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)。在測驗的過(guò)程中，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷，并且每一組的試卷都有附加題，讓同學(xué)們都能盡情地發(fā)揮自己的水平。每次測驗后各個(gè)組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)小組，而退步的同學(xué)則下降到下一個(gè)小組，從而在同一個(gè)班內形成了一種百舸爭流、蓬勃向上、你追我趕的竟爭局面，形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
語(yǔ)文分層教學(xué)計劃3
一、分層分類(lèi)教學(xué)的主要內容
學(xué)生的學(xué)習水平參差不齊，在同一個(gè)班級的學(xué)生中進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)的主要內容有：
1.學(xué)生的分層。
依據學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個(gè)層次。教師要做到心中有數，而且要有記錄在案，但不宜向學(xué)生公開(kāi)。否則有可能助長(cháng)“優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。
2.目標的分層。
根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習可能性相適應的分層教學(xué)目標，通過(guò)分層分類(lèi)的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達到應有目標要求。
3.方法的分層。
在教學(xué)中，教師重視對學(xué)生在學(xué)習方法上的指導，提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習的“金鑰匙”,獲得學(xué)習“主動(dòng)權”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。教學(xué)過(guò)程要承認個(gè)別差異，針對不同層次的學(xué)生，應用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分類(lèi)指導，培優(yōu)輔差，適應各層次的學(xué)生要求。這樣，可有效調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都得到發(fā)展。
4.提問(wèn)的分層。
提問(wèn)要根據水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問(wèn)中下水平的學(xué)生，可通過(guò)他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導等來(lái)回答問(wèn)題。再利用他們知識上的不完善，回答問(wèn)題的不完整，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行討論，由淺入深，來(lái)提問(wèn)中等生，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時(shí)進(jìn)行反饋。
5.作業(yè)的分層。
學(xué)生作業(yè)分為兩類(lèi)，課內作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類(lèi)作業(yè)均要分層次，對不同層次的學(xué)生不搞“一刀切”。根據課標和教材的基本要求及較高要求，遵循“下要保低，上不封頂”與“�；A，求發(fā)展”的原則。課內作業(yè)按A、B兩類(lèi)設計和指導，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生可以只要求會(huì )讀會(huì )寫(xiě)；對優(yōu)等生則要求能會(huì )分析、會(huì )設置問(wèn)題，能根據感悟寫(xiě)讀后感，讓他們能運用所學(xué)知識去語(yǔ)言化、文字化日常學(xué)習生活中所感興趣的事于物，培養思維靈活性和創(chuàng )造性。
二、分層分類(lèi)教學(xué)的實(shí)施模式
分層分類(lèi)教學(xué)模式著(zhù)重改革課堂教學(xué)結構，(精讀課)基本上可分為：導入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內總結(合)→布置作業(yè)(分)。
三、分層分類(lèi)教學(xué)模式操作程序如下：
這幾個(gè)環(huán)節也不是固定不變的，也要針對具體課型和教材的內容靈活運用。但要做到在同一節課內既有面向全體的“合”環(huán)節，又有兼顧培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、剖解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導、評價(jià)、練習、小結等教學(xué)過(guò)程，而且較好地解決了各層次學(xué)生的動(dòng)靜支配的矛盾，分層分類(lèi)教學(xué)模式的中心環(huán)節是分層次的小組學(xué)習。在小組學(xué)習時(shí)，要放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨立學(xué)習、討論。通過(guò)自主學(xué)習，相互交流，主動(dòng)獲取知識和技能,掌握學(xué)習方法。而對中等生可出示一些具有提示的習題，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)課本，同時(shí)發(fā)揮小組的力量進(jìn)行研討，獲取所學(xué)知識和技能。對于學(xué)困生，教師可直接參與輔導啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習新知識。
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