幼兒園大班教學(xué)計劃目標怎么寫(xiě)
課程計劃作為教育主管部門(mén)制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導性文件。那么，幼兒園大班教學(xué)計劃目標應該如何去寫(xiě)呢？下面大家就隨小編一起去了解一下吧！
首先要了解領(lǐng)域的特點(diǎn)，再從能力，知識，情感態(tài)度，三方面去制定，教學(xué)目標最好是幼兒的發(fā)展目標，就是目標制定的主體是兒童，盡量避免從教師角度去提出的目標！
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)的本質(zhì)是什么課堂教學(xué)，是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實(shí)現有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程。
不同的教學(xué)理念，會(huì )帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習效果。在我看來(lái)，只要強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)習任務(wù)適應學(xué)習者，教師為學(xué)生服務(wù)，是天經(jīng)地義的。強調這一點(diǎn)，是為了讓我們對學(xué)校教育的現狀，對課程教學(xué)的現狀，有一個(gè)清醒的估計，從而在設計課堂教學(xué)計劃時(shí)，能夠更多地調查了解學(xué)生的實(shí)際需要與實(shí)際興趣，能夠更客觀(guān)、更冷靜地分析學(xué)生的實(shí)際反應與教學(xué)效果。這樣才會(huì )使教學(xué)、教學(xué)計劃立足于一個(gè)比較實(shí)事求是的基礎上。
�。ǘ┙虒W(xué)設計要符合學(xué)生的實(shí)際以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習者有可能從個(gè)人實(shí)際需要與可能展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。
因此，學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是教師設計教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設計，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類(lèi)型的學(xué)生，設計出符合他們需要的學(xué)習計劃、學(xué)習方式與學(xué)習進(jìn)度。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)、年級的升高，學(xué)生之間的差異會(huì )顯著(zhù)增大，進(jìn)度統一、任務(wù)相同的課堂必然會(huì )讓位給類(lèi)似復式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習不同的內容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習方式，或許將會(huì )成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統一的講解、答疑、點(diǎn)拔、指導，只能是學(xué)生自主學(xué)習討論的必要補充，是應學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。
�。ㄈ┙虒W(xué)設計要從學(xué)生的`問(wèn)題出發(fā)教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習，教學(xué)設計敦要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問(wèn)題出發(fā)。
著(zhù)名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報告，報告之后有人提問(wèn)說(shuō)，他不明白怎么可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問(wèn)題�！钡依苏f(shuō)：“他并沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題，只說(shuō)了一句話(huà)�！钡依说倪@一著(zhù)名回答，揭示了問(wèn)題這一概念的本質(zhì)。真正的問(wèn)題，應該是固有認識與新現象、新事實(shí)的矛盾。那位提問(wèn)者并沒(méi)有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當然就無(wú)法為他作出解釋說(shuō)明。所以，從問(wèn)題出發(fā)設計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認識與新現象、新事實(shí)的矛盾，在于引導學(xué)生自己發(fā)現或創(chuàng )設情境幫助學(xué)生發(fā)現這一矛盾，這樣才會(huì )引發(fā)真正有效的學(xué)習活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。
�。ㄋ模⿲W(xué)習方式應該多樣加德納的多元智能理論，為我們認識學(xué)生和認識學(xué)生的學(xué)習傾向，提供了一個(gè)可資參考的理論框架。
不論你是否完全同意他對人的智能的分類(lèi)，要關(guān)心學(xué)生的不同特點(diǎn)，要用多種方法來(lái)強化學(xué)習效果……都已成為實(shí)驗學(xué)校教師的共識：傳統的課堂教學(xué)．學(xué)生們主要是“聽(tīng)中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽(tīng)教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽(tīng)或看的過(guò)程中思考記憶，如此等等。新課程提倡“做中學(xué)”，這是美國進(jìn)步主義教育家杜威倡導的方法．讓學(xué)生在活動(dòng)中，在操作實(shí)驗或深入實(shí)際生活的過(guò)程中字習．讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習、或者是從他人的經(jīng)驗（例如對某些事實(shí)或現象的介紹資料）中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。當然，“做中學(xué)”也并不完全是新東西，人類(lèi)的技能學(xué)習一直是做中學(xué)的，體育老師教學(xué)生游泳、打球，也主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、模仿．在做（練習）中學(xué)的，把“做中學(xué)”拓展到認識領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習領(lǐng)域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。但是，除了“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”與“做中學(xué)”以外，人們還可以“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”（討論中學(xué)習，又說(shuō)又聽(tīng)又想），等等。特別是在每位學(xué)生都有一冊系統傳遞信息并體現著(zhù)培養要求的教科書(shū)，每位學(xué)生都可以及時(shí)上網(wǎng)或到圖書(shū)室或到家庭藏書(shū)中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學(xué)習活動(dòng)中讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現自主學(xué)習，實(shí)現在教師指導下的閱讀學(xué)習．應該是每位正在設計教學(xué)活動(dòng)的教師要格外關(guān)注的事。從這個(gè)角度看，對于一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師、學(xué)生而言，其實(shí)并沒(méi)有什么“新課”，教師的教學(xué)，應該建立在學(xué)學(xué)生閱讀學(xué)習的基礎上，應該從解決他們的閱讀學(xué)習中的障礙開(kāi)始教學(xué)。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)設計實(shí)際是教學(xué)構想教學(xué)設計應該只是一個(gè)教學(xué)構想，而不是一份施工藍圖。
施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工。教學(xué)則不然，教學(xué)設計是教師為學(xué)生規劃學(xué)習過(guò)程，規劃主要發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進(jìn)行了深入調查，我們也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，在教學(xué)中，改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)步驟，是常有的事，而且事先設計得越具體，越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經(jīng)驗的教師，甚至完全放棄了寫(xiě)詳細的教案（例如特級教師孫維剛就宣稱(chēng)自己十多年來(lái)未寫(xiě)過(guò)教案）。當然，課前，他們在依據自己對學(xué)生知識、經(jīng)驗以及思維習慣、學(xué)習方式等了解的基礎上，對教學(xué)進(jìn)行了具體的、充分的設計與構想，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據學(xué)生的問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
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