一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思1
新課程是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，大家雖然都在實(shí)踐，也都處于與學(xué)生同樣的起跑線(xiàn)上，但我們畢竟是教育者，有的東西還要老師們的不斷引導，領(lǐng)著(zhù)我們的孩子也走進(jìn)新課程。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。如何讓我們的課堂與學(xué)生們的生活實(shí)際相聯(lián)系，就顯得特別重要，我在平時(shí)的課上也是經(jīng)常鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習知識、認識生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延伸。在我的這堂課上，也是在學(xué)生學(xué)習生字以前，讓他們先說(shuō)說(shuō)“這里有你以前認識的字嗎？你是怎樣認識的？”目的是想激起學(xué)生生活的火花，說(shuō)說(shuō)在生活中有沒(méi)有看到過(guò)，讓學(xué)字與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，而且也鼓勵了像這樣的學(xué)字方法及途徑。這對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文是十分有利的，特別是在新課程實(shí)施的今天，就顯得特別得重要。
在教材的處理上，我也注意與學(xué)生們的實(shí)際相聯(lián)系，使我的課能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在學(xué)習濤濤的家鄉后，我讓學(xué)生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉，不僅可以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，更主要的是能對文本進(jìn)一步地延伸，學(xué)生可以自己加減內容，除了書(shū)上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學(xué)生的說(shuō)話(huà)空間，同時(shí)使課堂顯得更加豐滿(mǎn)。
二、尊重學(xué)生主體地位，努力成為學(xué)生學(xué)習的親密伙伴
新課程理論提倡教師的角色的轉位，觀(guān)念的轉變。需要教師重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的感受和體驗，做學(xué)生的學(xué)習伙伴，在教學(xué)中與學(xué)生共同學(xué)習，共同進(jìn)步。所以在我的課上，往往會(huì )聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么發(fā)現？你知道了什么？”。我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的答案，自主地探究。比如在學(xué)習濤濤的家鄉這一段時(shí)，我只是問(wèn)：你讀了課文，讀懂了什么？沒(méi)有做過(guò)多的提示。這樣，我就留給學(xué)生很大的`思考空間，學(xué)生擁有主要的發(fā)言權，老師這時(shí)已不再是領(lǐng)導者，而成了學(xué)生們的學(xué)習伙伴。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性就能真正的體現，學(xué)生的學(xué)習也才是自主的、探究的。
三、改變評價(jià)方式，努力使每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習評價(jià)
傳統的教學(xué)中往往以教師的評價(jià)為主，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，根本沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )。這種評價(jià)，使學(xué)生在性格和情感受到壓抑，難以形成開(kāi)朗活潑的性格，不易形成創(chuàng )造性人格，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習視野的拓寬。而現在的課堂教學(xué)，越來(lái)越注重學(xué)生評價(jià)與自我評價(jià)，提倡讓學(xué)生自己來(lái)參與評價(jià)。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問(wèn)他：“你認為你讀得怎么樣？”那位學(xué)生也很老實(shí)，搖搖頭說(shuō)：“不好�！边�讓他請一位自己認為讀課文不錯的學(xué)生來(lái)朗讀。恰恰這位被請的學(xué)生有個(gè)地方讀錯了，好些同學(xué)都在笑他。那位同學(xué)臉都紅了。這時(shí)我隨機應變，馬上抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問(wèn)：“你為什么笑��？”她說(shuō)：“他哪個(gè)地方讀得不好�！蔽荫R上有追問(wèn)：“那你能讀好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣學(xué)生對學(xué)生的朗讀評價(jià)聲，我覺(jué)得我能抓住這點(diǎn)細微的東西，讓它碰發(fā)出智慧的火花，還是值得探討的。
四、圖音結合，調動(dòng)學(xué)生的多種感官
我根據低段孩子形象思維比較豐富的特點(diǎn)，在課上大量運用了形象的圖片，來(lái)幫助學(xué)生理解和說(shuō)話(huà)，這樣就降低了說(shuō)話(huà)的難度，使更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到說(shuō)話(huà)中來(lái)。比如在學(xué)習第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生學(xué)著(zhù)“那么……那么……”的句式說(shuō)話(huà)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學(xué)生們創(chuàng )造良好的說(shuō)話(huà)情境，使得孩子們也有話(huà)可說(shuō)。另外，我在課前安排的家鄉圖片的欣賞，也是喚醒學(xué)生對美的感知，從而激發(fā)起學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。
新課程是一門(mén)永遠也學(xué)不完的課，課程改革為我們帶來(lái)的新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。
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經(jīng)過(guò)師生的共同努力，識字一的`教學(xué)活動(dòng)已結束，通過(guò)單元過(guò)關(guān)檢測并結合平時(shí)的觀(guān)察，本人對本單元的教學(xué)喜憂(yōu)各半。自我感覺(jué)教學(xué)的成功之處有：
�。ㄒ唬�、學(xué)生識字基本上能達到教學(xué)目標之要求；
�。ǘ�、學(xué)生均能自己正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字并能正確書(shū)寫(xiě)橫、豎、撇、捺四個(gè)筆畫(huà)。
�。ㄈ�、能給生字組詞、擴詞。
�。ㄋ模�、能通順的讀背課文。
�。ㄎ澹�、多數學(xué)生寫(xiě)字能按筆畫(huà)規則去寫(xiě)。
存在的問(wèn)題有：
�。ㄒ唬�、個(gè)別學(xué)生識字僅達到70℅；
�。ǘ�、橫寫(xiě)不平，豎寫(xiě)不直，撇捺寫(xiě)的太直。
(三)、多數學(xué)生還不會(huì )起筆與收筆。
�。ㄋ模�、有半數學(xué)生不會(huì )讀題目，平翹舌音分不清等。
基于以上分析在今后的教學(xué)中，一定加強數字教學(xué)及漢語(yǔ)拼音的鞏固復習，還必須細心指導學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思3
現象一
在識記生字這一環(huán)節上，大部分學(xué)生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。
分析教師沒(méi)有充分利用兒童的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生認字的.積極性，同時(shí)對創(chuàng )造性地運用教材還需努力。
對策應重視識字教學(xué)的生活化和情景化。教師平時(shí)多注重教給學(xué)生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，在情景中識字。
現象二
做“小詩(shī)人”這一環(huán)節，提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習，有點(diǎn)流于形式。
分析對合作學(xué)習理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習與自我感悟。
對策合作學(xué)習要落到實(shí)處，在合作之前要讓學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思4
一年級語(yǔ)文文下冊第一單元是關(guān)于春天的，識字一有八個(gè)四字成語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復數……一開(kāi)始我覺(jué)得對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)他們根本沒(méi)有認真的觀(guān)察春天，這些詞語(yǔ)是很難理解的。當我從百度上打開(kāi)一個(gè)課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫(huà)面，我由她導入了本課的教學(xué)。
春姑娘沉睡了一個(gè)冬天，她帶著(zhù)禮物來(lái)和我們玩耍了。誰(shuí)知道她都帶來(lái)了些什么呢？同學(xué)們的`積極性一下子提起來(lái)了。有的說(shuō)是溫暖的陽(yáng)光，有的說(shuō)是漂亮的花兒，有的說(shuō)是春雨……孩子的回答五花八門(mén)，精彩極了。同時(shí)，我們又回顧了上冊的《陽(yáng)光》《雨點(diǎn)兒》，既與前面的內容相聯(lián)系，又學(xué)習到新的詞語(yǔ)，在相機出示精美的畫(huà)面，這樣一來(lái)對這八個(gè)詞語(yǔ)的理解就非常到位，且興致勃勃。
不過(guò)，課堂上也出現了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花，居然說(shuō)出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應多引導孩子注意觀(guān)察生活。
《哪座房子最漂亮》本課認識一個(gè)偏旁“草字頭”，學(xué)會(huì )7個(gè)生字和會(huì )認9個(gè)字。在7個(gè)生字中，要重點(diǎn)指導讀準“青、前、香”的字音。9個(gè)認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫(huà)筆順記字形。1、用比較的方法，觀(guān)察圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪座房子最漂亮？再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。2、讓學(xué)生觀(guān)看過(guò)去農村破舊房屋、矮窄門(mén)、小低窗、房前房后樹(shù)少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。
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《老樹(shù)的故事》這一課的教學(xué)設計，我主要想體現四個(gè)新課程標準的理念：
一是利用豐富多采的課外生活給學(xué)生提供學(xué)習的活水源泉。在講課之前，我利用休息日，帶領(lǐng)班級部分學(xué)生來(lái)到了羅臺子小學(xué)，參觀(guān)那里的古樹(shù)。通過(guò)與老樹(shù)合影、在老樹(shù)下嬉戲，使學(xué)生有了一個(gè)感性認識，親身體驗到了老樹(shù)的茂盛與粗大。在上課時(shí)，用這些照片導入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望及興趣。
二是讓學(xué)生靈活運用所學(xué)識字方法自主識字，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習，培養自主學(xué)習的習慣。這節課學(xué)生需要認識的字有10個(gè)，我把它分為三個(gè)層次。對學(xué)生已經(jīng)認識了的一些字，我先帶領(lǐng)學(xué)生把都會(huì )的字，利用很短的時(shí)間復習了一下；然后再去學(xué)習部分學(xué)生不會(huì )的字；在剩下的字里面，“禮、談、訴、所”是比較難記的，又做了重點(diǎn)學(xué)習。教學(xué)中充分體現了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的已知經(jīng)驗的新課改精神。這樣，既節省了時(shí)間，又提高了學(xué)習效率。
三是充分尊重學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習方式。這樣創(chuàng )設了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習空間，學(xué)生們學(xué)習的積極性非常高。選擇讀書(shū)小組的：有的齊讀；有的每人讀一小節，形式不一。選擇表演小組的，由組長(cháng)分工，每人扮演一個(gè)角色。學(xué)生在“自主、合作”的學(xué)習過(guò)程中，不僅提高了學(xué)習能力，而且感受到了與人相處、共同成長(cháng)的快樂(lè )。
四是注重生生、師生間的互動(dòng)。評價(jià)變得開(kāi)放，既有老師對學(xué)生的.評價(jià)，又有學(xué)生對教師的評價(jià)，體現了師生平等對話(huà)。評價(jià)的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人交流，展現自己，欣賞他人。
教學(xué)完這一課后，覺(jué)得在設計上除了以上可取之處以外，還存在一些問(wèn)題。首先是讓學(xué)生讀課文的次數太少了，學(xué)生的朗讀水平由低到高是一個(gè)長(cháng)期的訓練過(guò)程，因此應該再多安排一些讀書(shū)的環(huán)節。其次是“小老師”的環(huán)節不太可取，一是耽誤時(shí)間，二是只能使一部分學(xué)生受益，大多數學(xué)生不能參與到其中。
世上找不到一個(gè)完美的人，也不可能有一節完美的課。問(wèn)題的存在是不可避免的，但如果我們能不斷的對自己進(jìn)行反思，不斷的吸取經(jīng)驗教訓，我相信，我們在教學(xué)上一定會(huì )不斷地攀登新的高峰！
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思6
今天上了《古詩(shī)兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課。
我一直覺(jué)得詩(shī)歌是教學(xué)的難點(diǎn)。我跟曹校說(shuō)起此事，曹校說(shuō)：“那你不如借這個(gè)機會(huì )，好好備一下，嘗試一下，說(shuō)不定會(huì )得到進(jìn)步�！庇谑俏冶銢Q定試一試。
不足之處：
首先談?wù)勎易约旱母惺馨?/p>
1、在變詩(shī)這個(gè)環(huán)節，我自己在上的時(shí)候，覺(jué)得有些生硬，過(guò)渡把握得不是很好。自己講著(zhù)講著(zhù)就有些生硬了。
2、我總是覺(jué)得自己有個(gè)毛病，那就是在上著(zhù)上著(zhù)課加入一些原本教案中沒(méi)有的東西—，導致這個(gè)問(wèn)題出現的'原因，我分析有兩個(gè)
�。�1）、自己在設計時(shí)沒(méi)有考慮周全。
�。�2）、我還沒(méi)有全面把握學(xué)生的學(xué)情。這也變成我好幾次不能順利完成教學(xué)任務(wù)的原因。這次就加入了生字分類(lèi)。
3、沒(méi)有把握好時(shí)間，后面有明顯拖延時(shí)間的嫌疑。
然后，談?wù)剰埨蠋煹囊庖?jiàn)
1、張老師認為我在范讀方面還需要加強。這次我沒(méi)起到范讀的作用。沒(méi)有提醒學(xué)生應該注重的停頓。
2、在學(xué)生尋找完景物之后，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
3、在寫(xiě)字中可加入學(xué)生的修改環(huán)節，讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)字進(jìn)步的樂(lè )趣。
曹校同樣給了我很多意見(jiàn)
1、基本功方面
�。�1）、要多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。
�。�2）語(yǔ)言要抑揚頓挫，起伏變化，這樣才能更有吸引力。
2、識字應是先自讀，然后指名讀、分類(lèi)，最后測讀，教學(xué)一定要遵循先會(huì )再測的規律。
3、在描繪尋找景物時(shí)要學(xué)會(huì )渲染，不要太干癟。
不過(guò)，曹校也肯定了一些我的進(jìn)步，我還是非常開(kāi)心，希望在以后的教學(xué)中能不斷進(jìn)步！
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思7
今天有幸來(lái)到了惠濟區藝術(shù)小學(xué)上名師常態(tài)課，我講的是一年級下冊《語(yǔ)文園地四》，《語(yǔ)文園地四》分五部分：識字加油站、字詞句運用、書(shū)寫(xiě)提示、日積月累、和大人一起讀五個(gè)部分，我在講的時(shí)候設計了三個(gè)環(huán)節，只講了識字加油站、字詞句運用、書(shū)寫(xiě)提示。本著(zhù)我們東風(fēng)路小學(xué)的信本課堂模式，讓學(xué)生從認到讀，從讀到寫(xiě)，在活動(dòng)中有規律地進(jìn)行學(xué)習。這一課我的設計理念通過(guò)游戲激勵兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)始的趣導部分我自編了一首歌，把孩子和我初見(jiàn)的緊張氣氛一下子就過(guò)渡了，孩子們跟我一起手舞足蹈，我和孩子們的.互動(dòng)也都恰到好處，課堂上孩子們對我提出的問(wèn)題都回答得很好。
這首歌也正好跟識字加油站里面的內容相對應，我當時(shí)在設計的時(shí)候把人體部位名稱(chēng)編進(jìn)了這首歌里，我們邊唱邊指孩子們和我配合的也非常好，讓我從最開(kāi)始的擔心到后來(lái)的如魚(yú)得水，整節課課堂氣氛都很活躍。
第一部分本設計主要以讀為主，熟讀成誦，讓學(xué)生以多種方法練習朗讀，齊讀，分組讀，開(kāi)火車(chē)讀等等，在讀中感悟，我以自己為例指著(zhù)身上的部位讓孩子說(shuō)出名稱(chēng)，孩子們更容易理解，這種在情景中靈活運用方法，做到了學(xué)以致用。第二部分讓孩子先聽(tīng)我讀，在讀的過(guò)程中對帶有輕聲字的詞語(yǔ)有一定的認知，了解帶有輕聲字詞語(yǔ)的讀法和規律，并拓展練習運用兩三個(gè)詞語(yǔ)造句。從中認識到這是輕聲，應該怎樣讀，然后再分組討論這三組輕聲的規矩，然后根據每種規矩自己再說(shuō)出來(lái)幾個(gè)，最后拓展練習。第三部分是書(shū)寫(xiě)提示，讓學(xué)生先去觀(guān)察每個(gè)字在田字格中的占位，點(diǎn)在中間或者左上方應該先寫(xiě)點(diǎn)，點(diǎn)在右上方最后寫(xiě)點(diǎn)，在正確、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)漢字的基礎上能夠發(fā)現漢字的書(shū)寫(xiě)規律，同一個(gè)筆畫(huà)出現在不同位置，書(shū)寫(xiě)的筆順不同。認識到這種規矩，然后再開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，了解學(xué)習漢字的方法，陶冶戰勝困難的情操。我覺(jué)得學(xué)生在認讀漢字的過(guò)程中，要善于發(fā)現、學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )總結，然后把總結的方法合理地運用到語(yǔ)文學(xué)習中去，并且在讀中感受、在讀中認知，在讀中感受中國語(yǔ)言魅力與博大精深。
我認為一年級學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑有趣，所以課堂氣氛一定要活躍，設計的活動(dòng)環(huán)節一定要有趣，巧妙創(chuàng )設活動(dòng)情景，這樣才能吸引學(xué)生。然后以語(yǔ)文園地新穎性、綜合性強的特點(diǎn)，通過(guò)游戲激勵兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現語(yǔ)文課的有趣性，主動(dòng)愛(ài)學(xué)習，會(huì )學(xué)習。最后借助教師的引領(lǐng)，學(xué)習伙伴的互動(dòng)交流，達成學(xué)習目標。為學(xué)生課外識字提供舞臺。
我在學(xué)習中探索，在探索中求新知，希望以后我的課堂更具有特色性，加油，加油！
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《唐老鴨新傳》講述了唐老鴨將豐滿(mǎn)漂亮的羽毛賣(mài)了之后游泳差點(diǎn)淹死的故事， 文章通過(guò)有趣的故事情節讓學(xué)生懂得不該為錢(qián)而失去珍貴的東西，不能一味地追求金錢(qián)的道理，含義深刻。根據單元目標和要求，我在師傅和教研組老師們的幫助下,分析了教材的內容，再聯(lián)系一年級學(xué)生的實(shí)際情況，制訂了明確的教學(xué)目標�；仡櫿谜n的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習興趣濃郁，學(xué)習熱情較高，基本上達到了教學(xué)目標。
1、識字方法各異，教學(xué)各有側重。
語(yǔ)文教學(xué)應當充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)樂(lè )趣、充滿(mǎn)活力。尤其是在識字部分，怎樣能把枯燥的識字教學(xué)使學(xué)生饒有興趣地學(xué)，激發(fā)他們自主學(xué)習的樂(lè )趣呢？我力求能使學(xué)生在有趣的環(huán)境中學(xué)習生字，生字不必面面俱到，但是要各有側重：“沉”“救命”“而”“失”關(guān)注讀音；“買(mǎi)賣(mài)”這對反義詞作字義上的比較；“店”復習部首，筆畫(huà)規則；“珍貴”重在字形上的指導，與字義的滲透。
2、讀說(shuō)結合，在閱讀中得到提高。
立足文本，在閱讀中理解文本，在理解基礎上指導朗讀，在指導朗讀吆喝聲與唐老鴨心想的句子時(shí)，我不忙著(zhù)讓學(xué)生直接練讀，而是從“唐老鴨怎么會(huì )想要賣(mài)掉羽毛”出發(fā)，在了解原因后，體會(huì )到吆喝聲的吸引人及唐老鴨的心情后，再指導朗讀，達到事半功倍的效果。
3、創(chuàng )設坡度，層層推進(jìn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
說(shuō)話(huà)訓練的培養很重要，它能為學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達、書(shū)面寫(xiě)作文打下良好的基礎。本課中，我主要設計了兩次說(shuō)話(huà)練習，第一次整體感知環(huán)節通過(guò)老師板書(shū)將學(xué)生零散的信息整合起來(lái)，讓學(xué)生根據板書(shū)說(shuō)說(shuō)故事；第二次在揭曉唐老鴨賣(mài)掉羽毛的原因時(shí)，通過(guò)根據“因為---所以----”句式，用上關(guān)鍵詞，學(xué)著(zhù)老師的樣子說(shuō)一說(shuō)。低年級兒童生活經(jīng)驗少,詞匯貧乏,很難講出完整的句子，所以我創(chuàng )設了坡度，通過(guò)關(guān)鍵詞，師范說(shuō)，小老師說(shuō)等形式鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力。
在課后的研討活動(dòng)中，陸老師對于一年級第二學(xué)期的目標作了明確的闡述，使我們這些初出茅廬的新教師在以后的教學(xué)中有了一定的方向。在同伴們的暢所欲言中，我細細反思，覺(jué)得還有許多不夠的地方：
1、 字詞教學(xué)應落到實(shí)處，學(xué)扎實(shí)
2、 識字是一年級語(yǔ)文學(xué)習的主要任務(wù)，也是難點(diǎn)所在。識字是學(xué)習的'基礎，其重要性是不言而喻的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的識字教學(xué)，學(xué)生對識字有了一些基本的方法，需要教師在學(xué)習過(guò)程中加以引導歸類(lèi)，從模糊到清晰。本課的9個(gè)生字，借助豐富的語(yǔ)言環(huán)境，根據音形義各有側重，基本上學(xué)生能夠掌握。但對于“買(mǎi)賣(mài)”一詞，我注重在字義上的比較，卻忽略了這對詞字形上的聯(lián)系，造成混淆的結果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對于這類(lèi)易混淆的形近字在新授時(shí)就該給學(xué)生一個(gè)清晰的印象，踏實(shí)地學(xué)扎實(shí)。
引導欠缺方法，操之過(guò)急
俗話(huà)說(shuō)：變化趕不上計劃，預設與實(shí)際總有一段距離。在學(xué)習唐老鴨賣(mài)羽毛的兩個(gè)原因時(shí)，我原先預設的是第二個(gè)“買(mǎi)大衣，飽餐一頓”學(xué)生較能答出，然后引導至第一個(gè)原因。出乎意料的，學(xué)生反而將第一個(gè)原因較好地表達，而對于第二個(gè)原因直接說(shuō)成是為了錢(qián)，我沒(méi)有適時(shí)地追問(wèn)下去，“他要這個(gè)錢(qián)干嗎？”引導學(xué)生進(jìn)一步思考，而是通過(guò)教師的語(yǔ)言將第二個(gè)原因揭曉，操之過(guò)急了。
以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生各方面發(fā)展
學(xué)生是課堂的主體，教師的一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生更好的發(fā)展�；仡櫿n堂實(shí)踐，我給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )太少，一些學(xué)生能自己說(shuō)的比如學(xué)習生字讀音上注意的點(diǎn)或是一些記字的方法要給他們機會(huì )說(shuō)，教師從旁補充或指導歸類(lèi)小結，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之用。自己悟出來(lái)的道理總是印象特別深刻，教師應該引導學(xué)生思考的方向，有選擇性的放手讓他們更自主地學(xué)，更聰明地學(xué)。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思9
一，顏色
春天和冬天的區別之一，就是顏色。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的話(huà)，那就從顏色上入手。顏色，如何說(shuō)，顏色的改變，就是從素白無(wú)生機，變成了綠色盎然，一片生機活潑。從淡白無(wú)色，轉變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態(tài)。
例如：近處的柳樹(shù)依然枯枝干葉，死氣沉沉，可遠遠望去，鵝黃色的卻鋪滿(mǎn)一片，那便是告訴我們，春姑娘來(lái)了。
二，狀態(tài)
對于狀態(tài)來(lái)說(shuō)，也是一樣的。狀態(tài)是什么，就是指一種事物所面臨的感覺(jué)。冬天的時(shí)候，所有的事物，都是寂靜的，安靜的，毫無(wú)氣息的，可是春天的事物卻變得有了復蘇，有了生氣。一個(gè)是靜態(tài)的，一個(gè)動(dòng)態(tài)的，這樣，兩者一對比，就能把春天的氣息寫(xiě)出來(lái)。
例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今天卻在明媚的陽(yáng)光下閃光著(zhù)波光，兩側的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥(niǎo)快樂(lè )地游在水里，享受著(zhù)活水帶來(lái)的歡愉。
三，氣候
氣候就更不用說(shuō)了，這點(diǎn)大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng)，春天穿得稍厚一點(diǎn)就冒熱汗。所以，這點(diǎn)，就要寫(xiě)出來(lái)，還要包括風(fēng)。冬天的風(fēng)是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的.風(fēng)是媽媽溫暖的手，撫過(guò)我們的臉頰。
例如：走在春風(fēng)里，感受著(zhù)春天媽媽溫暖的撫摸，我仿佛感受到春姑娘在召喚，快來(lái)吧，看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘卻裹著(zhù)一身銀色厚衣，黯然地望向我們，傷心地離去。
四，心態(tài)
對于春天來(lái)講，人的心態(tài)是不一樣的。因為春天來(lái)了，人對于春天的喜愛(ài)是表現出來(lái)的。當然我們不能說(shuō)全世界的人都喜歡春天，自然也有人喜歡冬天，但是，記得，我們對于春要表現出來(lái)的，就是一種美好的事物的開(kāi)端。
例如：春天來(lái)了，帶來(lái)了希望，帶來(lái)了播種的快樂(lè )。我仿佛可以看得見(jiàn)，秋天那金燦燦的果實(shí)在向我們招手。春天告訴我們一個(gè)道理，今日不播種，來(lái)日收虛無(wú)。
五，變化
對春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，朋友們就更不用說(shuō)，可能會(huì )與你去春游或者是踏青。自然，這些活動(dòng)對于你們來(lái)講，就是一個(gè)大的變化。在寫(xiě)春天的句子的時(shí)候，可以純抒情，但是，如果有故事穿插在里面的話(huà)，會(huì )更有效果。
例如：在班長(cháng)的帶領(lǐng)下，我們踏著(zhù)青青的小草，聞著(zhù)小道兩旁花的清香，向活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)發(fā)。當聽(tīng)到流動(dòng)的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很開(kāi)心等。
總結，對于描寫(xiě)春天的句子來(lái)講，大家也在書(shū)本上看到過(guò)好多，千萬(wàn)要記得，不要去過(guò)多地背誦或者是在自己的作文里寫(xiě)那些句子，因為那些句子，老師也知道，所以，過(guò)多地寫(xiě)在自己的作文里，即使只出現了這一句是摘抄的，也會(huì )讓你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的親身感受來(lái)寫(xiě)，是再實(shí)在不過(guò)的了。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10
課文條理清晰，圍繞端午粽，以?xún)和目谖巧鷦?dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。本課的重點(diǎn)是正確朗讀課文，讀好長(cháng)句;能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)粽子的`樣子、味道等。
我在教學(xué)過(guò)程中把握住住了教學(xué)重點(diǎn)，注重了讀長(cháng)句子的訓練了和完整話(huà)的訓練，讓孩子用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)粽子的樣子和味道，但是本以為孩子們都能吃過(guò)粽子肯定能說(shuō)的很好，但是說(shuō)話(huà)訓練沒(méi)有達到預期的效果，發(fā)現孩子們對于粽子的樣子和味道表達得不夠完整。
我反思一下他們對于說(shuō)話(huà)訓練不夠完整的原因，主要有兩個(gè)，第一是有的孩子不喜歡吃粽子根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，第二就是對文本第二自然段理解不到位。第二自然段主要寫(xiě)了粽子的一些特征，并且是從外到里的順序描寫(xiě)了粽子的樣子。
訓練長(cháng)句子的能力，在反復誦讀中訓練，這樣才能培養語(yǔ)感。但是我班孩子的朗讀能力是比較薄弱。，主要一節課又要分析重點(diǎn)段又要認讀生字還有書(shū)寫(xiě)生字�？偢杏X(jué)給孩子們朗讀課文的時(shí)間不多。再有就是在家不能做到充分的閱讀，孩子們對于文本內容不熟悉，所以影響朗讀效果。做好語(yǔ)文課前預習我覺(jué)得非常必要。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思11
“識字１”是三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語(yǔ)排列有序，讀起來(lái)朗朗上口。但在備課時(shí)，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實(shí)”等詞語(yǔ)學(xué)生不容易理解，但又不能給學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語(yǔ)意思相近的圖片，用找一找、說(shuō)一說(shuō)的`形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。于是創(chuàng )設了這樣一個(gè)讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖片的情景，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受、理解、內化詞語(yǔ)，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。但在實(shí)施中學(xué)生的反映是我始料未及的，也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個(gè)合格的教師應該不斷地更新教育觀(guān)念，不斷更新知識儲備，在時(shí)代的高速發(fā)展中時(shí)刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，呵護學(xué)生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思12
到昨天，和孩子們一起學(xué)完了第二單元的內容，合上書(shū)本一直縈繞在我心頭的就一個(gè)字“愛(ài)”。
長(cháng)期以來(lái)，人們總認為“愛(ài)”是個(gè)沉甸甸的字眼，可是在本組文章中，關(guān)于愛(ài)的話(huà)題是在一組輕松愉悅的小故事和小詩(shī)歌中緩緩潤澤的�！蹲R字2》是借鑒傳統的“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式將愛(ài)的教育編成了新“三字經(jīng)”，孩子們讀起來(lái)朗朗上口；《看電視》中球迷爸爸放棄球賽，把電視換成奶奶愛(ài)看的京劇，而戲迷奶奶也關(guān)掉京劇，換成足球頻道；《胖乎乎的小手》不僅為爸爸拿拖鞋、為媽媽洗手絹，還給姥姥撓癢癢；《棉鞋里的陽(yáng)光》中賢淑的'媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質(zhì)濡染了小峰那幼小的心靈，他也給奶奶曬起了棉鞋，想讓奶奶更暖和；《月亮的心愿》中為了照顧生病的媽媽?zhuān)仔〉恼湔浒雅瓮丫玫慕加我卜艞壛恕疫@教者讀這組課文能讓親情和愛(ài)在心中流淌，可怎樣讓“愛(ài)”在學(xué)生身上繁衍這是我本組教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。反思本單元的導學(xué)方法和學(xué)生的反饋結果，我覺(jué)得在高效課堂探究的思想指導下，“愛(ài)”得到了繁衍 。
反思一： 學(xué)生會(huì )的不教。由于我班上學(xué)期的經(jīng)典誦讀積累了《三字經(jīng)》，已經(jīng)知道三字經(jīng)的文本形式和朗讀形式，所以在教學(xué)《識字2》時(shí)，孩子們根本不用老師教讀，他們拿起兒歌就朗朗上口地讀得很生動(dòng)�！犊措娨暋焚N近學(xué)生實(shí)際，換頻道、看精彩的球賽......這些動(dòng)作學(xué)生再熟悉不過(guò)，學(xué)生只要一讀文本就會(huì )浮現在眼前，所以在學(xué)這些文章時(shí)我講的很少，大量的時(shí)間是讓學(xué)生去朗讀，如小組內練讀、小組長(cháng)推選組員展示讀、小組開(kāi)火車(chē)讀、你讀我來(lái)賽......這多種形式的讀，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的朗讀水平，增強了學(xué)生對文章的理解能力。這樣我教的輕松，學(xué)生讀得愉悅而且理解透徹，不用我講他們對文中的關(guān)鍵詞“心里裝著(zhù)的秘密”也有了答案，那就是──“愛(ài)”（對他人的關(guān)愛(ài)）。 “我”的家人互敬互愛(ài)，為了他人的快樂(lè )，放棄自己的喜好。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思13
在課文開(kāi)始之前，我以謎語(yǔ)引導學(xué)生進(jìn)入課文，當學(xué)生猜出謎底為電視時(shí)，接著(zhù)我讓他們自己讀一讀課文，我覺(jué)得這比齊讀更有效率，因為每個(gè)學(xué)生的理解、接受水平并不在同一個(gè)層面上，齊讀后某些能力好的學(xué)生能夠找到答案，而接受能力較弱些的學(xué)生就不明白了，所以我干脆讓他們自己讀，用他們自己的方式和閱讀習慣去尋找答案。在自己熟讀的.過(guò)程當中，慢慢地學(xué)會(huì )了課后的生字新詞。教學(xué)生字時(shí)，我先讓學(xué)生自己去認讀，再加上音節去拼讀，然后分析生字的結構，部首，組詞，接著(zhù)用比賽的方式小組進(jìn)行選詞造句，以便培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，但這節課還有很多不足之處，如：小組合作沒(méi)有體現出來(lái)，生字的識記能力沒(méi)有體現等，今后有待改正。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思14
上兩節課我們學(xué)習了《看花燈》這一課，這一課旨在發(fā)掘中國傳統的民間工藝，使中國的傳統民間藝術(shù)能在我們學(xué)生的手中得到保留和繼承，同時(shí)也更希望能在保留原有的工藝特征和意義風(fēng)格的基礎上，不斷的進(jìn)行創(chuàng )新，提高繪畫(huà)、工藝的審美能力。在教學(xué)我注重以下幾點(diǎn)：
一、傳承民族文化，滲透人文教育
我把《看花燈》以美術(shù)教學(xué)與民間藝術(shù)相結合，讓學(xué)生通過(guò)欣賞、感知聯(lián)想、創(chuàng )設情境、動(dòng)手設計花燈等教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生對我國傳統花燈產(chǎn)生一種親切、熟悉和融合的感覺(jué)，豐富學(xué)生素質(zhì)教育內涵，培養學(xué)生對民間藝術(shù)的審美情趣和能力，激發(fā)學(xué)生的民族意識與情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能研究。教學(xué)過(guò)程中我出示各式各樣繽紛的花燈，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在興趣盎然、活躍的思維中嘗試用繪畫(huà)方式來(lái)表現創(chuàng )作欲望。
二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合
充分利用現代美術(shù)資源，豐富教育教學(xué)（此文來(lái)自）內容。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，多媒體電腦課件用得很適當，在出現清晰圖片的同時(shí)，配上優(yōu)美的音樂(lè )，讓人沉靜于喜氣洋洋、熱熱鬧鬧的感覺(jué)，一下子把本課的主題調子烘托出來(lái)。從課件中讓學(xué)生直接觀(guān)察和欣賞各種節日花燈，感受源于生活的藝術(shù)美，從傳統花燈中重溫民族歷史，整合民族情感，傳承民族文化，并從中領(lǐng)悟和感受到一種文化源遠流長(cháng)的深邃和厚重，感到自豪。
三、注重遵循學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養創(chuàng )新精神
教學(xué)過(guò)程中我注重中年級學(xué)生的趣味性，帶他們“逛燈會(huì )”，讓他們簡(jiǎn)單了解花燈的歷史和發(fā)展以及其作用，感受花燈是源于生活，用于生活的藝術(shù)，寄予了人們對美好生活的祝愿，是人與人之間傳遞情感的紐帶。
上課的教學(xué)語(yǔ)言盡量?jì)和�，注重語(yǔ)音語(yǔ)調有強有弱，講課有激情，調動(dòng)學(xué)生的積極性。色彩方面就讓學(xué)生自己去設計，因為兒童具有對色彩的敏銳感和豐富的'想象力，應該給他們自由和足夠想象、創(chuàng )造的空間。學(xué)生的設計作品效果很好，幾乎全班每個(gè)學(xué)生都在鬧騰騰的氣氛中順利完成了自己設計的花燈，每個(gè)學(xué)生的作品都與眾不同，有著(zhù)自己獨特的構思與想法。藝術(shù)需要創(chuàng )造、需要個(gè)性，我想，這點(diǎn)也是成功的。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思15
興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣，如何調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，是讓一堂課生動(dòng)、有效的關(guān)鍵所在，而情境教學(xué)是深受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)手段，它能營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，從而能輕松地教，輕松地學(xué)。其實(shí)情境不需要太復雜，一首音樂(lè )、一段畫(huà)面、一個(gè)游戲，甚至一個(gè)小小的手勢都能很好地創(chuàng )設一段情境，在《插秧》這節課的教學(xué)中，我就較多地運用了情境教學(xué)，收到了較好的效果。
一、畫(huà)面
在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導同學(xué)們按順序觀(guān)察畫(huà)面的同時(shí)，也仿佛把同學(xué)們帶入了如畫(huà)的景中，為同學(xué)們理解課文打下了很好的基礎，并在理解完課文之后，一句“想不想看看農民伯伯插完了的秧田是什么樣的？”，幾幅美麗的水田圖片，讓孩子們仿佛置身于美麗的鄉村，在享受到了美的同時(shí)，也感受到了勞動(dòng)的快樂(lè )！
二、音樂(lè )
班上的孩子最喜歡聽(tīng)音樂(lè )了，為了激發(fā)他們的朗讀熱情，我常常會(huì )為他們放上一段音樂(lè )，讓他們伴隨著(zhù)美妙的音樂(lè )邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂(lè )的.孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽(tīng)了不由得暗暗贊嘆。
三、游戲
孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設計了一個(gè)小小的比賽游戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學(xué)比一比�！痹谛急荣愐巹t的同時(shí)，等于讓他們進(jìn)入了一個(gè)競爭的情境，同時(shí)也是給孩子們一個(gè)正面的引導，引導他們上課應該怎么做，學(xué)習應該如何學(xué)。孩子們的好勝心理讓他們個(gè)個(gè)都竭力制約自己，一堂課下來(lái)都不用我怎么去維持紀律，效果非常好。
在識字環(huán)節當中，我也用了一個(gè)猜字小游戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿(mǎn)足，認字的熱情、效果也是非常的好。
四、手勢
情境無(wú)處不在，一個(gè)小小的手勢也可以創(chuàng )設一段情境。語(yǔ)文天地里有好多的“金鑰匙”，對孩子們語(yǔ)文知識的學(xué)習有很好的指導作用，如何在課文的學(xué)習當中強調、鞏固這些“金鑰匙”，其實(shí)有時(shí)一個(gè)小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時(shí)，我伸出手，說(shuō)：“來(lái)，給你們這把金鑰匙�！币粋�(gè)手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿著(zhù)這把金鑰匙在朗讀，既達到了教學(xué)的目的，又鞏固了學(xué)習方法。
在文章的拓展部份，為了充分發(fā)揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來(lái)，用手指著(zhù)光潔的地板，裝作驚奇的樣子說(shuō)：“哇，水田的水這么清呀！還照到了什么呀？”孩子們也從剛剛開(kāi)始的驚奇轉到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說(shuō)了出來(lái)，還按照課文的樣子做了一首小詩(shī)，并且是毫不費力。
一堂課就這么不知不覺(jué)地過(guò)去了，在輕松愉悅的氛圍里，我沒(méi)有費盡心思去維持課堂紀律，沒(méi)有疲憊不堪地拉著(zhù)孩子們順著(zhù)我完成我的教學(xué)目標，孩子們在不知不覺(jué)中背誦了課文，識記了生字，發(fā)揮了想象，還鞏固、掌握了不少學(xué)習方法，我想，這無(wú)不是情境教學(xué)的巨大魅力。
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