小學(xué)教學(xué)教案（集合）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的小學(xué)教學(xué)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
20xx年3月12日，我在組內上了一節《二力平衡》同課異構課，課后結合教學(xué)內容、學(xué)生的反應以及課堂氛圍等進(jìn)行了如下反思：
首先，自己認為這一節課的成功之處在于，較好地將課堂教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，體現從生活走向物理，從物理走向生活的教學(xué)理念的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和探索知識的欲望。在引入時(shí)，以玩一種挑戰類(lèi)的游戲立雞蛋吸引學(xué)生的注意力，兩個(gè)學(xué)生積極參與，在沒(méi)有成功將雞蛋立在桌面上時(shí)，播放了立雞蛋打破世界紀錄的視頻，更加激起了學(xué)生的共鳴，于是我便說(shuō)自己也可以很快地找到雞蛋的平衡點(diǎn)讓雞蛋在水平桌面上保持平衡，引發(fā)學(xué)生大笑的同時(shí)，引入了新的概念-----力的平衡。
在學(xué)生理解了物理中的平衡狀態(tài)之后，列舉了生活中大量的處于平衡狀態(tài)的物體。由于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)在上一節課牛頓第一定律的內容中就有接觸到，不同之處在于牛頓第一定律是在不受力的情況下成立的，而生活中平衡的物體都受到力的作用，從而讓學(xué)生在認知上產(chǎn)生一個(gè)認知沖突，接著(zhù)通過(guò)對物體受力情況的分析，向學(xué)生介紹力的平衡及平衡力的概念。
其次，就是探究二力平衡條件的小組合作，以課前雞蛋的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，雞蛋靜止在桌面上的受力情況，進(jìn)而提出一對平衡力要想使物體平衡應滿(mǎn)足什么條件呢，學(xué)生根據之前的分析提出自己的猜想，大部分學(xué)生自然而然地都從力的三要素----大小、方向、作用點(diǎn)開(kāi)始猜想，因為通過(guò)前面的額學(xué)習已經(jīng)了解到力的三要素影響力的作用效果，可以感受學(xué)生對前一章內容的掌握還是很扎實(shí)的。因此針對學(xué)生的猜想，利用實(shí)驗桌上提供的實(shí)驗器材，小組之間進(jìn)行探究，最后小組代表展示實(shí)驗記錄表格，分析交流后得出二力平衡的條件：作用在同一物體上、大小相等、方向相反、作用在同一直線(xiàn)上。在這個(gè)過(guò)程當中，學(xué)生親身參與實(shí)驗探究過(guò)程，了解實(shí)驗現象背后的本質(zhì)，每個(gè)學(xué)生都參與其中，真正體會(huì )到了學(xué)習知識的快樂(lè )。
最后，對學(xué)習小組進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)，評出表現好的前三名，并給予相應的獎勵，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習知識的勁頭。
同時(shí)，這節課也有不足之處，比如把小卡片兩端用細線(xiàn)系住，兩條細繩同時(shí)繞過(guò)一個(gè)滑輪，在滑輪上掛等重鉤碼，放手后，小卡片將不保持平衡狀態(tài)，對學(xué)生實(shí)驗結論的得出造成了干擾。但是總體而言，學(xué)生的學(xué)習效果和課堂參與度還是不錯的，達到了預定的學(xué)習目標。
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