我不能失信教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的我不能失信教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我不能失信教學(xué)反思1
《我不能失信》是三年級語(yǔ)文一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。
這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生運用自讀、輪讀、分角色朗讀等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎上，我引導學(xué)生抓住以下重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內容：
“不行！不行！小珍來(lái)了會(huì )撲空的，那多不好��！《我不能失信》教學(xué)反思
讓學(xué)生知道從宋慶齡的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現出她拒絕的態(tài)度十分直接了當，沒(méi)有絲毫猶豫。
“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信��！”
我讓學(xué)生認真探討這些話(huà)的含義，有的學(xué)生說(shuō)：“宋慶齡沒(méi)有忘記自己的`承諾。她不能跟爸媽一起去伯伯家，她要在家等小珍�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“宋慶齡拒絕了媽媽的建議，明明白白地表明自己沒(méi)有忘記這件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無(wú)意中的失信，就更不對了�！�
在教學(xué)中我緊緊抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)有所悟，讀有所感，從中受到熏陶感染，使自己做人做事得到啟示。
接著(zhù)又結合學(xué)校的“誠信超市”，讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，有話(huà)可說(shuō)，課堂氣氛較好。
今后在閱讀教學(xué)中，也要有意識地調動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，創(chuàng )設合理的情境，讓學(xué)生能夠有自己的獨特的閱讀感受，時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀水平也會(huì )逐步提高。
我不能失信教學(xué)反思2
今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學(xué)生理解起來(lái)應該不成問(wèn)題，于是我根據導語(yǔ)要求設計了幾個(gè)問(wèn)題，自我感覺(jué)這節課的教學(xué)簡(jiǎn)要而不失要點(diǎn)，于是滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂。
上課伊始，我按原計劃要求學(xué)生自讀導語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習要求，這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì )兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來(lái)就說(shuō)：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時(shí)小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說(shuō)：“這篇課文主要講一個(gè)星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng)，大暈！
原計劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了：本以為學(xué)生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫(xiě)了一件什么事應該不在話(huà)下，就算不能講得簡(jiǎn)明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺(jué)得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講。有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來(lái)就照著(zhù)課文讀，他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話(huà)都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。這有待于平日里的訓練。
二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么，在班中并不排除有這樣的'學(xué)生，他們讀了課文后，只揀自感興趣的說(shuō)，根本不分重點(diǎn)不重點(diǎn)。
今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
看來(lái)，今后的路是任重而道遠啊。
我不能失信教學(xué)反思3
這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。
一、課前讓孩子們搜集關(guān)于宋慶齡的一些小故事，初步了解這個(gè)名人。很多同學(xué)都準備了，還都寫(xiě)在了紙條上，所以課堂上講的都很自信。能夠通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人、偉人獨特的人格魅力，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，自信心也增強了，對學(xué)習課文的內容也有了更多的鋪墊。
二、在檢查詞語(yǔ)的時(shí)候，有意識的設計了一對反義詞，“守信”和“失信”，通過(guò)找反義詞學(xué)生能夠清楚的理解了失信的意思。突破了詞語(yǔ)的難關(guān)。
三、在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。在教學(xué)過(guò)程中始終遵循以讀為本，通過(guò)大聲朗讀、默讀、賽讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等多種方式，調動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習的積極性。讓學(xué)生從文本中的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受宋慶齡美好的人格品質(zhì)。學(xué)生也就是在一次次美妙的朗讀聲中領(lǐng)悟了其中的道理。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。
四、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文是三年級一個(gè)重點(diǎn)，要教會(huì )孩子能夠通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)理解課文。所以整堂課我就是讓孩子們找詞語(yǔ)來(lái)感受宋慶齡的.品質(zhì)，孩子們找的相當好，理解的很到位。
五、概括文章的主要意思是三年級又一個(gè)重點(diǎn)，如何讓剛剛踏入中年級的孩子掌握這個(gè)能力，教師的訓練顯得尤為重要。我在教學(xué)中，首先讓孩子們通過(guò)自己的學(xué)習說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，學(xué)生們說(shuō)的是五花八門(mén)，但我不加評價(jià)，通過(guò)學(xué)習課文后，再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，學(xué)生就說(shuō)的比較到位了。說(shuō)明需要給孩子一個(gè)階梯，讓他們順著(zhù)梯子才能爬上去。
另外有一點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科應與思想品德教育有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。學(xué)習了這篇文章后，學(xué)生對如何做人有了更深的理解。
我不能失信教學(xué)反思4
《我不能失信》一課講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì )而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實(shí)守信品格。
我在本課教學(xué)中，先讓學(xué)生初讀課文后，試著(zhù)總結文章的主要內容，鍛煉學(xué)生的.概括能力，然后讓學(xué)生感悟宋慶齡所具有的品質(zhì)，絕大多數同學(xué)能談到“守信”這一點(diǎn)，于是圍繞守信展開(kāi)討論，用聯(lián)系上下文的方式，來(lái)理解宋慶齡是如何守信的。
首先，難道宋慶齡不想去伯伯家嗎？聯(lián)系上下文討論，答案在第一自然段：二女兒宋慶齡顯得特別高興，她早就盼著(zhù)到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了！伯伯還說(shuō)準備送她一只呢！這幾句話(huà)都直接或間接的寫(xiě)出了宋慶齡非常想去伯伯家。
其次，慶齡臨出門(mén)時(shí)突然停住了腳步，想起與小珍有約，決心留下來(lái)，聯(lián)系上下文理解宋慶齡絲毫沒(méi)有猶豫的決心：“不行，不行！小珍來(lái)了會(huì )撲空的，那多不好呀！”宋慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)�！俺榛貋�(lái)”一詞非常明顯的寫(xiě)出了慶齡毫不猶豫的決心。
再次，從“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信��！”這句中也能體會(huì )到宋慶齡的守信，同時(shí)，當學(xué)生找到這句時(shí)，順勢問(wèn)一句：這句除了寫(xiě)出了宋慶齡的守信還寫(xiě)出了什么？答案：誠實(shí)。
最后，揭示主題，強調宋慶齡誠實(shí)守信的高貴品質(zhì)，并希望這種品質(zhì)能影響在座的所有學(xué)生。
我不能失信教學(xué)反思5
由于這課是選學(xué)課文，主要是放手讓學(xué)生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀與同學(xué)進(jìn)行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂(lè )趣，提高閱讀能力。學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀，理解了課文的內容，從宋慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里中得知，做人要做到誠實(shí)守信，不能言而無(wú)信。所以我基本放手都有學(xué)生自己去解決。
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：
一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。因此在說(shuō)到最后我結合自己班級的孩子的行為，讓他們說(shuō)說(shuō)自己身邊的守信的事，讓說(shuō)的孩子知道這品質(zhì)的高尚，讓被說(shuō)的孩子知道，原來(lái)自己這樣做在別人的心中是個(gè)那么的好，從而教育他們要做到誠實(shí)守信。
二、是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的'自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好，參與面很廣，發(fā)言很積極。
我不能失信教學(xué)反思6
《我不能失信》是人教版小語(yǔ)教材三年級第六單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言淺顯易懂。課文講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì )而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實(shí)守信品格。
在本課教學(xué)中，我先讓學(xué)生思考“我”指的是誰(shuí)，已經(jīng)預習過(guò)的學(xué)生很容易會(huì )說(shuō)出是宋慶齡。我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生了解宋慶齡這個(gè)人物嗎？然后出示課后資料袋讓學(xué)生認識認識她。
運用人物聯(lián)系說(shuō)故事的內容時(shí)，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。在說(shuō)課文講了一件什么事情的環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生瀏覽課文，仔細思考。學(xué)生第一次按自己的思路說(shuō)完之后，我再教給學(xué)生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這里，說(shuō)完方法之后，可以先讓學(xué)生再進(jìn)行思考，再說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
品讀守信環(huán)節。引導學(xué)生站在慶齡、爸爸和媽媽的.角度體會(huì )人物當時(shí)的心情，并指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。先品讀守信，再品讀想去的句子，然后再一次回過(guò)頭來(lái)體會(huì )慶齡這么想去的心情下，卻有那樣的行動(dòng)，學(xué)生能夠深入體會(huì )到她在多么想去的親光下最終卻因為和別人約好了沒(méi)去，這種品質(zhì)是多么的可貴。
品讀媽媽的感慨，宋慶齡的最后的反映首先讓學(xué)生體會(huì )媽媽當時(shí)的心情，并且在這過(guò)程中指導同學(xué)們朗讀。再抓住媽媽望著(zhù)她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學(xué)生會(huì )暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質(zhì)打動(dòng)了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。最后，慶齡聽(tīng)了媽媽的話(huà)，甜甜地笑了。慶齡為什么又甜甜地笑了呢？讓學(xué)生體會(huì )到雖然當時(shí)慶齡沒(méi)去盼望已久的伯伯家，但是她還是覺(jué)得很開(kāi)心，因為她信守了自己的諾言。
故事告訴了我們什么呢？在這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生談?wù)劰适赂嬖V了我們什么？學(xué)生一說(shuō)：告訴我們宋慶齡很守信。學(xué)生二說(shuō)：告訴我們要向宋慶齡學(xué)習守信。其實(shí)大家說(shuō)的都是一個(gè)意思。這個(gè)環(huán)節不需要叫這么多同學(xué)來(lái)回答�；蛘咧苯尤サ暨@個(gè)問(wèn)題，因為這個(gè)問(wèn)題答案和明顯，而且在之前的環(huán)節都有說(shuō)到過(guò)。
最后學(xué)生談?wù)劙l(fā)生在自己或者朋友身上的關(guān)于守信的故事。
通過(guò)這節課，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。
我不能失信教學(xué)反思7
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為�！币虼�，語(yǔ)文課應力爭讓學(xué)生全方位、多角度了解、領(lǐng)悟課文的知識及思想價(jià)值，這是當今閱讀教學(xué)應追求的最高層次。我們教師要設計開(kāi)放問(wèn)題，引導學(xué)生多角度思考，以求發(fā)展。在這堂課的設計中，“你認為宋慶齡是個(gè)怎樣的'人？你的周?chē)羞@樣的人嗎？”就是一道引起學(xué)生多元反應的問(wèn)題，它帶動(dòng)學(xué)生對課文作出了各自獨特的閱讀和思考。在教學(xué)中，我驚喜地看到學(xué)生自己品讀、揣摩、推敲課文的情景。
自主、合作、探究的學(xué)習方式是新課程改革的基本理念。如何在閱讀教學(xué)中體現這個(gè)理念呢？我在本課做了一次嘗試。在初讀感知后，我提出了探究?jì)热荨n文哪些地方看出“我不失信”？學(xué)生通過(guò)分析品讀，合作探究，共同解決了這個(gè)問(wèn)題，體會(huì )到了宋慶齡誠實(shí)、守信的高尚品質(zhì)。
我不能失信教學(xué)反思8
這一堂課，學(xué)生的自我檢討，自我批評，為我創(chuàng )設了一個(gè)良好的教學(xué)情境，它形成了師生間、生生間的動(dòng)態(tài)鏈條，煥發(fā)了生命活力，引發(fā)了學(xué)生對反應比較激烈的問(wèn)題進(jìn)行討論。面對一片指責聲和孤零零的被指責，我能用呵斥或置之不理這樣簡(jiǎn)單的方式來(lái)處理嗎？不，那都是庸師之舉。一方需要民主，他們有話(huà)要說(shuō)；一方需要關(guān)注，他渴望撫慰、呵護。簡(jiǎn)單的`處理方式只會(huì )讓動(dòng)態(tài)鏈條斷開(kāi)，讓被指責的一方受到傷害，能做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”嗎？。蘇霍姆林斯基認為：自尊是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護學(xué)生的自尊心，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣。蹲下來(lái)看學(xué)生，教師不再高高在上，學(xué)生沒(méi)有心理壓力，形成一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)，思維處于亢奮狀態(tài)。
我不能失信教學(xué)反思9
《我不能失信》一課講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì )而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實(shí)守信品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學(xué)生自己去學(xué)習，出示了成語(yǔ)一諾千金，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告訴學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習課文，最后大家又在一諾千金的說(shuō)話(huà)練習中結束學(xué)習。一節課下來(lái)，我比來(lái)時(shí)少說(shuō)了一半的話(huà)，但學(xué)生學(xué)習積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學(xué)生在隨筆中寫(xiě)了自己的想法。如，孟婷玉寫(xiě)到：今天，我學(xué)習了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒(méi)有去伯伯家，她是一個(gè)守信用人，我也要像她那樣做一個(gè)講信用的人。
教學(xué)時(shí)在討論、交流課文講了一件什么事、故事告訴我們什么這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生抓住以下重點(diǎn)內容來(lái)理解體會(huì )：
(1)宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著(zhù)到這位伯伯家去了。伯伯家養的`鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說(shuō)準備送她一只呢!要指導學(xué)生抓住帶點(diǎn)的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛(ài)的鴿子。如此想去而未能去表明了一個(gè)孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴!
(2)不行!不行!小珍來(lái)了會(huì )撲空的，那多不好啊!慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)。宋慶齡的話(huà)說(shuō)明她已認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì )使自己對不住小珍;如果說(shuō)父親問(wèn)慶齡怎么不走時(shí)，她的回答還略顯猶豫的話(huà)(因為慶齡僅僅說(shuō)明她當天要教小珍疊花籃，并未表明她因此就不去了)，那么此時(shí)慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)則直截了當地表明了自己的態(tài)度。
(3)不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉;可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信啊!如果說(shuō)宋慶齡在回答爸爸的建議時(shí)還只是想到會(huì )讓小珍撲空從而對不住小珍的話(huà)，那么她在回答媽媽的建議時(shí)則明明白白地表明自己因為沒(méi)有忘記這件事而向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無(wú)意中的失信，就更不對了。也更說(shuō)明了宋慶齡人品的高尚。教師在圍繞連接語(yǔ)中的要求展開(kāi)討論時(shí)，也可以將課文講了一件什么事、故事告訴我們什么拆分成幾個(gè)小問(wèn)題：宋慶齡想不想去伯伯家?她為什么不去停住了腳步?別人是怎么勸說(shuō)的?她是怎么說(shuō)的?你從中受到了哪些啟示?等來(lái)幫助學(xué)生理解體會(huì )。
在教學(xué)中讓學(xué)生讀，在讀中感悟，力爭讀出感情，讀出意境;讓學(xué)生議，議出真情的源頭;讓學(xué)生品，品出文中的感情;讓學(xué)生悟，悟出人生的滋味;讓學(xué)生演，演出主人公的情感、性格。
借此契機，我問(wèn)學(xué)生你們還知道哪些關(guān)于誠信的名言警句?從而引出：
1.不精不誠，不能動(dòng)人。莊子
2.言必信，行必果�？鬃�
3.有其言，無(wú)其行，君子恥之。子思
4.曰仁義，禮智信。此五常，不容紊�！度纸�(jīng)》
5.凡出言信為先�！兜茏右帯�
通過(guò)這節課，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。把傳統文化適宜、有機地滲透到教學(xué)中，課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。
同時(shí)，我也發(fā)現在備課過(guò)程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。
我不能失信教學(xué)反思10
成功之處：
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。
首先，我讓學(xué)生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統覽全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的.一件什么事，并嘗試用自己的話(huà)概括主要內容。
其次，讓學(xué)生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn)，去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子并寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
接著(zhù)，讓學(xué)生入情入境讀重點(diǎn)句段，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。
然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會(huì )，體會(huì )情感，感受人物的可貴品質(zhì)，明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學(xué)生對誠信有了更深的理解�？偨Y全文，情感升華。
不足之處：
閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
我不能失信教學(xué)反思11
《我不能失信》是人教版小學(xué)三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言淺顯易懂。我主要是鼓勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引導學(xué)生抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學(xué)生進(jìn)行表演，從學(xué)生的表演中，引導學(xué)生思考：宋慶齡想不想去伯伯家?她為什么停住了腳步?
她父母是怎么勸說(shuō)的?她又是怎么說(shuō)的?然后再針對“慶齡這樣做對不對?”這一主題進(jìn)行了辯論，又給學(xué)生創(chuàng )設情境：“如果你是宋慶齡，你會(huì )怎樣處理這件事?”“你在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事?你是怎么處理的?讀了本文后有何感想?”學(xué)生在思維火花不斷的`碰撞中感悟體會(huì )誠實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。二是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。
我不能失信教學(xué)反思12
《我不能失信》是一篇略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我只安排了一個(gè)課時(shí)，在沒(méi)有上這課之前，我非常擔心一課時(shí)很難完成教學(xué)任務(wù)。于是我就改變了以前的教法，放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的問(wèn)題在小組內討論解決。教學(xué)伊始，我用談話(huà)的方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的`學(xué)習欲望高漲，這時(shí)我就出示了自學(xué)提示，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。有的拿出筆來(lái)圈圈畫(huà)畫(huà)，有的拿出了學(xué)習工具，有的帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思考，小組討論非常的活躍。經(jīng)過(guò)檢查，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)已基本完成學(xué)習任務(wù)。
我不能失信教學(xué)反思13
這是一篇講述宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的略讀課文，內容平實(shí)易懂，但蘊涵著(zhù)深刻的道理。教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對宋慶齡的做法有兩種不同的看法，一種是堅持信守諾言，認為宋慶齡做的對；另一種雖人數不多，認為宋慶齡這樣很傻，不會(huì )區分事情的輕重大小。是批評訓斥，還是說(shuō)服教育，以理服人，令其心悅誠服，認識道理？我決定放棄教案所設定的程序，進(jìn)行一次“誠信”的辯論。學(xué)生們在分組討論的基礎上，分成正、反兩方，就宋慶齡是應該留下還是應該隨父母走一事展開(kāi)了熱烈辯論。正、反兩方都有相當精彩、有說(shuō)服力的發(fā)言。最終，持相反意見(jiàn)的同學(xué)誠懇地表示，誠信是做人的根本，他們放棄反對意見(jiàn)。教室里響起了熱烈的掌聲。
反思：通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的.不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。
二是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文章以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。
教學(xué)任務(wù)完成后，也發(fā)現我在備課過(guò)程中，對學(xué)生的理解能力考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材，全方位地考慮學(xué)生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。
我不能失信教學(xué)反思14
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。
首先，我給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，弄清事情發(fā)生的時(shí)間及相關(guān)的人物。
其次，讓學(xué)生自讀課文，統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事，并嘗試用自己的話(huà)概括主要內容。
接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文，抓詞理句，分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn)，去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子并寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
然后，讓學(xué)生入情入境讀重點(diǎn)句段，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。
最后，小組分角色朗讀課文，全面欣賞體會(huì )，感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。課堂上只有充分的讀，反復的讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本。在此基礎上我還給學(xué)生安排了即興表演。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
另外，閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫(xiě)”。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現人物的.心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫(xiě)作的引導中，人物之間細節的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。抓住重點(diǎn)的字詞，如：“抽”“笑”等詞，讓學(xué)生透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)。
我不能失信教學(xué)反思15
略讀教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)中的盲區。不知道和精讀課文的教學(xué)有何區別。通過(guò)教學(xué)和查找資料，覺(jué)得略讀教學(xué)可以這樣來(lái)教。
因此，教這課時(shí)，我這樣設計：
一讀：統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事?學(xué)會(huì )用自己的話(huà)概括主要內容。
二讀：抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，當然老師可以出一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
三讀：入情入境，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。
四讀：全面欣賞體會(huì )。感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。學(xué)習形式可以編排課本劇。當導游解說(shuō)，辯論會(huì )，填寫(xiě)表格，閱讀推薦等。
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。初讀課文之后我讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事。概括文章的主要內容對于剛升入三年級的學(xué)生有一定困難，但是我們要逐漸去培養學(xué)生的概括能力。第一位同學(xué)站起來(lái)把課文的內容敘述了一遍，雖然語(yǔ)言比較羅嗦，但是把課文的意思說(shuō)了出來(lái)。我對他說(shuō)：“你用心去讀了，說(shuō)出了課文的內容。如果語(yǔ)言能更簡(jiǎn)練些，那就更好多了。誰(shuí)能試著(zhù)用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內容?”第二位同學(xué)回答的時(shí)候，語(yǔ)言簡(jiǎn)練了許多，基本上概括出了這篇課文的主要內容，但是有個(gè)別句子說(shuō)的不是很通順�！罢l(shuí)能完整而又簡(jiǎn)練的說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事情?可以自己先試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，也可以說(shuō)給你的同位聽(tīng)一聽(tīng)�！碑數谌煌瑢W(xué)起來(lái)回答的時(shí)候，語(yǔ)言變得更加精煉了，說(shuō)的句子也更加熟練了，學(xué)生的概括能力得到了提高和鍛煉。這個(gè)鍛煉有學(xué)生自己的思考，也有傾聽(tīng)別人得到的啟發(fā)。當學(xué)生自己的想法和其他人的思想結合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的思考會(huì )變得更加的全面和廣闊。
很多時(shí)候，培養學(xué)生的一種能力是相當困難的，它需要一段相當長(cháng)的時(shí)間。特別是學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，現在許多學(xué)生說(shuō)起話(huà)來(lái)經(jīng)常詞不達意或者是啰里啰唆說(shuō)不到重點(diǎn)。所以，我就想到在課堂教學(xué)中一定要培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達的能力�？赡芤婚_(kāi)始孩子說(shuō)不明白，但是只要老師有心去指導孩子說(shuō)話(huà)的方式，孩子的口語(yǔ)交際能力就會(huì )得到一定的鍛煉。如果我們每一節課中都有意識的去注意學(xué)生的說(shuō)話(huà)方式，然后針對他們的語(yǔ)言表達進(jìn)行正確的引導和糾正，相信日積月累，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力就會(huì )得到提高。
《我不能失信》是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。選擇執教這篇課文，一是自己深受偉人宋慶齡誠實(shí)守信所感動(dòng)，二是基于現在有些學(xué)生誠信缺失現象，想以偉人事跡感染他們，讓其養成良好品德。感謝學(xué)校組織的這次師徒三度磨課活動(dòng)，在活動(dòng)中我受益匪淺，通過(guò)自己揣摩文本、設計教案、備課磨課，分別于9月20日、26日、28日進(jìn)行了試教，現將反思如下：
第一次試教完，自我感覺(jué)不是很好，存在的`問(wèn)題很多，比如：時(shí)間分配不合理，重點(diǎn)語(yǔ)段引導不到位等，唯一覺(jué)得成功的地方在于初讀感知階段的字詞學(xué)習和課文主要內容把握部分，學(xué)生反應積極、效果良好。不足之處很多，我覺(jué)得最主要的是不知道如何引導學(xué)生走進(jìn)文本、深化理解文本，比如朗讀指導片段：
片段一：提問(wèn)：慶齡想不想去伯伯家?為什么?
(出示)二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著(zhù)能到這位伯伯家去了。
伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說(shuō)準備送她一只呢!
反思：雖然出示了所有內容，但卻忽視了前兩句的引導，沒(méi)有進(jìn)行充分的朗讀，也不知如何引導學(xué)生讀好它，就匆匆忙忙進(jìn)入下一句子的學(xué)習。另外，對爸爸、媽媽和慶鈴之間對話(huà)進(jìn)行大范圍分角色朗讀，由于自己要求未講清，且對學(xué)生學(xué)情了解不深，造成朗讀混亂局面，很是遺憾。課后，經(jīng)過(guò)師父的細心指點(diǎn)，終于優(yōu)化了教學(xué)設計如下：
片段二：提問(wèn)：1.慶齡想不想去伯伯家?從哪里看出來(lái)想去?
(出示)二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼望著(zhù)能到這位伯伯家去了。
朗讀指導：你從哪幾個(gè)詞中看出她非常想去?你能讀出她的這種盼望嗎?
2.她為什么想去伯伯家?
(出示)伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說(shuō)準備送她一只呢!
你覺(jué)得這只鴿子怎么樣?(漂亮、可愛(ài))你能讀出它的可愛(ài)、漂亮嗎?指名讀。
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