田野在召喚教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的田野在召喚教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
田野在召喚教學(xué)反思1
《田野在召喚》是一首意大利民歌，具有朝氣蓬勃、熱情奔放的特點(diǎn)。旋律流暢、一段體四個(gè)樂(lè )句構成。歌曲中出現的八分休止符、弱起小節、附點(diǎn)音符較多，學(xué)生不易掌握；音準也有點(diǎn)不易掌握。整節課，通過(guò)聆聽(tīng)、個(gè)人自學(xué)、小組交流等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生感受音樂(lè )，喚起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的渴望。
在制作課件《田野在召喚》之前，我認真研讀了教材�！短镆霸谡賳尽肥且皇谉崆楸挤诺囊獯罄枨�，形象生動(dòng)地表現了一隊郊游的兒童們在充滿(mǎn)著(zhù)春意盎然的田野中邊走邊唱，盡情抒發(fā)了對大自然的熱愛(ài)之情。研讀教材之后不難發(fā)現“意大利、春天、田野”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，我在選擇導入活動(dòng)的風(fēng)光圖片時(shí)就可以有針對性地進(jìn)行篩選，并將圖片設置為自定義動(dòng)畫(huà)。既使課件豐富多彩，又避免過(guò)多的材料堆積造成喧賓奪主。伴隨著(zhù)活潑歡快的音樂(lè )，一張張具有濃郁意大利風(fēng)格的田野美景盡收眼底�，F代信息技術(shù)集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，突破了傳統教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，加強了教學(xué)的情景性、直觀(guān)性，將音樂(lè )形象化，不僅提高了課堂教學(xué)中學(xué)生感知活動(dòng)的效率，激發(fā)、內化了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也激活了教材內容，激活了音樂(lè )課堂。
歌曲《田野在召喚》是一首二聲部的合唱歌曲，根據學(xué)生的實(shí)際情況我安排了兩個(gè)課時(shí)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展合唱教學(xué)。因此，在制作課件時(shí)，我依據每節課不同的教學(xué)內容有側重點(diǎn)地制作課件。第一課時(shí)的教學(xué)內容是分聲部學(xué)習歌曲，以第一聲部為主。教師在制作課件的過(guò)程中多插入分聲部的歌譜；第二課時(shí)的教學(xué)內容是學(xué)習二聲部合唱，我在制作課件的.過(guò)程中插入了二聲部合唱譜和二聲部合唱的音樂(lè )。
在實(shí)際教學(xué)中，我非常注重培養學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的能力。從一開(kāi)始導入的背景音樂(lè )、自學(xué)歌譜、再到自學(xué)歌曲，每一次的聆聽(tīng)我都會(huì )有具體的要求。比如：在復聽(tīng)歌曲的時(shí)候，引導學(xué)生注意反復跳躍記號；在自學(xué)歌譜之前，我引導學(xué)生先安靜地聆聽(tīng)、默唱，注意八分休止符和附點(diǎn)節奏；在聆聽(tīng)教師范唱的時(shí)候，引導學(xué)生思考用不同的力度表現歌曲。一遍遍的聆聽(tīng)之后，學(xué)生自學(xué)起來(lái)有的放矢，輕松容易了許多。
田野在召喚教學(xué)反思2
田野在召喚這是人音版第七冊的一首歌曲，是意大利的民歌，歌曲節奏明快，曲調優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我讓孩子們認真聆聽(tīng)歌曲，尋找出歌曲中旋律相同的樂(lè )曲，回答了常規性的小問(wèn)題后就進(jìn)入了教唱歌曲第一聲部的程序。先讓學(xué)生熟悉歌譜，跟著(zhù)我試唱歌譜，并且用筆畫(huà)出歌譜中相同的地方，以方便學(xué)生的學(xué)習，體現新課程理念中的學(xué)生主體性，讓學(xué)生自己去發(fā)現、去尋找規律，從而能夠對歌曲的旋律更加有印象！也方便了學(xué)生下面的歌詞學(xué)唱！整個(gè)過(guò)程中體現了以學(xué)生為主體，教師為主導，激發(fā)學(xué)習興趣，培養理解音樂(lè )的情感。
歌曲中的難點(diǎn)是弱起小節的教唱，要讓學(xué)生嘗試畫(huà)拍唱譜！提醒學(xué)生換氣處要記得換氣！
在結尾處讓同學(xué)們聽(tīng)我的范唱，并根據我的范唱思考歌曲第一段的結尾1房子到第二段究竟是怎樣銜接的。對于這個(gè)要求，聽(tīng)完后學(xué)生很少有人回答出來(lái)。在我的詳細講解，不斷提示下慢慢地知道的人越來(lái)越多，然后我讓孩子們重新聽(tīng)一遍，再次了解第1段和第2段的銜接。弄懂了1、2段的'連接再請他們說(shuō)說(shuō)第2段演唱的幾房子，這個(gè)問(wèn)題對于他們來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的，可是1、2房子的曲調是不一樣的只要他稍不留神就會(huì )將2房子的曲調唱成1房子的了。我給他們范唱，讓他們聽(tīng)辨弄明白1、2段結束的曲調到底是怎樣的……
通過(guò)這一系列的手段，他們終于搞懂了。
田野在召喚教學(xué)反思3
《田野在召喚》是一首二聲部合唱曲，歌曲節奏鮮明，旋律動(dòng)聽(tīng)，給人以春的遐想，教學(xué)難度較大，特別是低聲部的學(xué)習。
在本課的教學(xué)中，我將歌曲分成兩部分。第一部分為合唱教學(xué)部分，也是這一課時(shí)的難點(diǎn)部分。二聲部的旋律單一，變化較少，但節奏特點(diǎn)分明，每一拍的后半拍都是八分休止，唱起來(lái)短促、有彈性，如同為一聲部主旋律伴奏�；谝陨咸攸c(diǎn)，我讓學(xué)生分聲部學(xué)習，以律動(dòng)的形式先學(xué)習二聲部，學(xué)生既準確地掌握了歌曲開(kāi)始的弱起小節和二聲部的伴奏旋律，又在不知不覺(jué)中熟悉了一聲部旋律，為兩個(gè)聲部的配合做了有效的鋪墊。
歌曲第二部分也是由兩個(gè)聲部構成的�？紤]到學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內無(wú)法扎實(shí)的掌握兩個(gè)聲部的協(xié)調統一，因此，我在本課時(shí)只教了第一個(gè)聲部。這部分旋律動(dòng)聽(tīng)，加上意大利語(yǔ)的學(xué)習運用，讓學(xué)生后半節課仍然能夠興致盎然地演唱，重難點(diǎn)部分，如五度音程、附點(diǎn)節奏、頓音記號，學(xué)生在我的指導下也基本解決了。
這一課從導入到結束，我基本完成的較順利。但回想起來(lái)，仍然暴露出很多不足的地方：學(xué)習目標制定的應該再有針對性一些，針對一兩個(gè)目標，將歌唱教學(xué)完成的更加扎實(shí)。在這節課里，我設計的內容還是過(guò)多，應該在第一課時(shí)教唱歌曲主旋律，重點(diǎn)解決弱起小節、附點(diǎn)節奏、頓音記號、重音記號和反復跳躍記號這些知識點(diǎn)；歌曲情緒的'表現也應當在這一課時(shí)解決，然后再將合唱教學(xué)放到第二課時(shí)完成。這樣既不會(huì )讓整首歌曲的教學(xué)支離破碎，又能讓學(xué)生更輕松而扎實(shí)的學(xué)會(huì )歌曲。情景創(chuàng )設不夠。這還是與教學(xué)設計的內容過(guò)多有關(guān)，整節課一直在讓學(xué)生唱旋律，聽(tīng)音樂(lè )知識點(diǎn)，缺少了趣味性。最后，評價(jià)設計過(guò)于簡(jiǎn)單，對學(xué)生的回答、演唱以及演奏應該做更詳細的點(diǎn)評
田野在召喚教學(xué)反思4
在本節課的教學(xué)中，充分體現了幾個(gè)“新”。
一、師課改的觀(guān)念新。
整節課，我在教學(xué)中體現了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)新課程的核心理念。
�。�1）關(guān)注每一位學(xué)生。
教師在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對象。無(wú)論是在引導學(xué)生理解詩(shī)意，還是指導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣。面對學(xué)生的活動(dòng)成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了�！泵鎸W(xué)生的創(chuàng )新想法，教師不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的，你能告訴老師嗎？”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師熱情引導：“換個(gè)角度想想�！边@樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
�。�2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。
孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。老師在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng )設一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗。激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱望，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀起來(lái)。
�。�3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。
我在課堂上把握了“教學(xué)永遠具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規律，教學(xué)時(shí)教師引導學(xué)生道德發(fā)展。學(xué)生在教師的影響下，在教學(xué)評價(jià)中，對其他學(xué)生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會(huì )使接受評價(jià)的學(xué)生心情愉快，而且會(huì )使評價(jià)的學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點(diǎn)。
二、教師角色新。
�。�1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑д摺?/p>
在教學(xué)過(guò)程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和行之有效的學(xué)習方式；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內在化；幫助學(xué)生發(fā)現自己的潛能和性向。
教的本質(zhì)在于引導，引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
�。�2）由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。
教師在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，并不清閑。他要積極地觀(guān)察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習氣氛，以各種適當的`方式，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿(mǎn)。
�。�3）教師由傳統教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”
教師不是“滿(mǎn)堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學(xué)生也不會(huì )聽(tīng)你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。
三、學(xué)生的學(xué)習方式新
學(xué)生從他主、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習方式轉變。學(xué)生學(xué)習過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現成結論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。本課中．采用了體驗式學(xué)習方法，教師依據恰當的教學(xué)目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在自主獲取知識與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習，并促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。
正是這幾個(gè)“新”，才使學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快，教師教得快樂(lè )。
田野在召喚教學(xué)反思5
《田野在召喚》是人音版一首二聲部合唱歌曲，是意大利的民歌。節奏明快曲調優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，非常吸引人。
在備課中，我力求抓住學(xué)生，并運用多媒體教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生感受到田園的美麗與恬靜，令人心馳神往。 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我讓孩子們認真安靜的聆聽(tīng)一遍回答了常規的4個(gè)小問(wèn)題后直接就進(jìn)入了歌曲難點(diǎn)部分的.解決。我讓同學(xué)們聽(tīng)我的范唱并且根據我的范唱思考歌曲第一段的結尾1房子到第二段究竟是怎樣銜接的。對于這個(gè)要求，聽(tīng)完后學(xué)生很少有人回答出來(lái)。在我的詳細講解，不斷提示下慢慢地知道的人越來(lái)越多然后我讓孩子們重新聽(tīng)一遍，再次了解第1段和第2段的銜接。弄懂了1、2段的連接再請他們說(shuō)說(shuō)第2段演唱的幾房子，這個(gè)問(wèn)題對于他們來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的，可是1、2房子的曲調是不一樣的只要他稍不留神就會(huì )將2房子的曲調唱成1房子的了。我給他們范唱，讓他們聽(tīng)辨弄明白1、2段結束的曲調到底是怎樣的，區別并解決兩段結尾處旋律的不同。
田野在召喚教學(xué)反思6
《田野在召喚》是一首二聲部合唱曲，歌曲節奏鮮明，旋律動(dòng)聽(tīng)，給人以春的遐想，教學(xué)難度較大，特別是低聲部的學(xué)習。
在本課的教學(xué)中，我將歌曲分成兩部分。第一部分為合唱教學(xué)部分，也是這一課時(shí)的難點(diǎn)部分。二聲部的旋律單一，變化較少，但節奏特點(diǎn)分明，每一拍的后半拍都是八分休止，唱起來(lái)短促、有彈性，如同為一聲部主旋律伴奏。
基于以上特點(diǎn)，我讓學(xué)生分聲部學(xué)習，先學(xué)習高聲部，學(xué)生既準確地掌握了歌曲開(kāi)始的弱起小節和二聲部的伴奏旋律，又在不知不覺(jué)中熟悉了低聲部旋律，為兩個(gè)聲部的'配合做了有效的鋪墊。
歌曲第二部分也是由兩個(gè)聲部構成的。這部分旋律動(dòng)聽(tīng)，加上意大利語(yǔ)的學(xué)習運用，讓學(xué)生后半節課仍然能夠興致盎然地演唱，重難點(diǎn)部分，如五度音程、附點(diǎn)節奏、頓音記號，學(xué)生在我的指導下也基本解決了。
這一課從導入到結束，我基本完成的較順利。但回想起來(lái)，仍然暴露出很多不足的地方。
首先是我的上課狀態(tài)，剛開(kāi)始緊張過(guò)度，導入時(shí)沒(méi)有全身心投入到角色當中，導致語(yǔ)言組織混亂，隨意性強。其次是學(xué)習目標制定的應該再有針對性一些，針對一兩個(gè)目標，將歌唱教學(xué)完成的更加扎實(shí)。
在這節課里，我設計的內容稍顯單調，導致課堂氣氛稍顯沉悶。這還是與教學(xué)設計的內容過(guò)多有關(guān)，整節課一直在讓學(xué)生唱旋律，聽(tīng)音樂(lè )知識點(diǎn)，缺少了趣味性。應該教唱歌曲主旋律，重點(diǎn)解決弱起小節、附點(diǎn)節奏、頓音記號、重音記號和反復跳躍記號這些知識點(diǎn)，歌曲情緒的表現也應當解決。由于同學(xué)以前并沒(méi)有接觸過(guò)二聲部合唱的歌曲，所以在課堂上同學(xué)們唱的效果并不是很好，還需要多加練習。
最后，評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，對學(xué)生的回答、演唱以及演奏應該做更詳細的點(diǎn)評。
田野在召喚教學(xué)反思7
1.學(xué)唱二聲部合唱歌曲《田野在召喚》，感受歌曲活潑、歡快的情緒，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)與歌頌。
2.通過(guò)合唱歌曲，初步培養學(xué)生的二聲部合唱能力，使學(xué)生能夠自然、和諧、統一的聲音演唱，同時(shí)使學(xué)生感受到田園歌曲的另一種風(fēng)格——歡快、活潑。
用歡快活潑的情緒演唱歌曲。
準備唱好這首歌曲的弱起小節、附點(diǎn)音符、休止符及正確運用反復跳躍記號等。
教學(xué)難點(diǎn)：初步嘗試二聲部合唱，體驗聲音的和諧與統一。
教具準備：鋼琴、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入。
課件播放春景圖片，感受明媚的春天。
二、寓教于樂(lè )。
在畫(huà)面中初步感知歌曲旋律，走進(jìn)春天美麗的田野。
再次感知歌曲，復習弱起小節。
學(xué)生跟隨錄音輕聲哼唱歌曲，前半部分唱歌詞，后半部分旋律模仿春風(fēng)的聲音“呼”來(lái)表現。
跟琴學(xué)習歌曲后半部分旋律。
完整演唱歌曲的一聲部旋律，處理歌曲重點(diǎn)。
學(xué)習歌曲前半部分二聲部旋律，解決難點(diǎn)。
再次完整聆聽(tīng)歌曲，感受合唱的效果。
三、創(chuàng )造表現
讓學(xué)生體驗二聲部旋律的特點(diǎn)，在春雨的情景中學(xué)習前半部分的二聲部旋律。
學(xué)生嘗試用聲音感受春風(fēng)春雨的二聲部合唱，初步感知合唱效果。
進(jìn)行歌曲前半部分的二聲部練習。
有感情的完整演唱歌曲，處理歌曲。前半部分用二聲部表現，后半部分歌唱歌詞。
四、完美結課。
教學(xué)反思：田野在召喚》是一首二聲部合唱曲，歌曲節奏鮮明，旋律動(dòng)聽(tīng)，給人以春的遐想，教的`難度比較大，特別是低聲部的學(xué)習。在設計這一課時(shí)，我非常注重學(xué)生的傾聽(tīng)，在導入新課時(shí)，通過(guò)不同的教學(xué)方式，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題完整的聆聽(tīng)了四遍歌曲旋律，我想這是學(xué)生第一次直接唱高聲部就成功的關(guān)鍵所在，所以聽(tīng)給學(xué)生學(xué)習歌曲帶來(lái)了很大的幫助。但在學(xué)習曲調的重點(diǎn)，還是放在學(xué)習低聲部中的節奏音準上。
同學(xué)們平時(shí)演唱二聲部的歌曲比較少，通過(guò)這次練習，發(fā)現他們慢慢喜歡上了二聲部的演唱，并且也掌握了一定的演唱技巧，不過(guò)還是要多加強二聲部的訓練，培養他們聆聽(tīng)其他聲部的能力。
田野在召喚教學(xué)反思8
《田野在召喚》是本學(xué)期的一節唱歌課，這節課內容豐富、形式簡(jiǎn)化、教學(xué)手段簡(jiǎn)便，在緊扣 “用歡快的歌聲表達對美好大自然無(wú)比熱愛(ài)的情感”這條主線(xiàn)，有機地完成“會(huì )唱、唱準、唱好”的多層次目標。。
《田野在召喚》是一首二聲部合唱曲,旋律優(yōu)美、節奏明快,包含切分、休止等復雜節奏;歌詞風(fēng)趣,貼近學(xué)生生活。整首歌曲從跳躍到舒展,歡快的情緒延續始終,很適合小學(xué)高年級學(xué)生演唱,但要把歌曲的音樂(lè )特點(diǎn)真正把握到位并且表現出來(lái),也具有難度。我引導學(xué)生根據音樂(lè )的特點(diǎn)，構建豐富、立體的音樂(lè )形象，結合畫(huà)面和聲音進(jìn)行聯(lián)想和想象。這種過(guò)程能幫助學(xué)生從感性上做好積極的歌唱準備，在歌唱中自覺(jué)地、有意識地把對聲音美的想象、體驗、感悟和追求，努力通過(guò)自己的歌聲表達出來(lái)，在這種音樂(lè )美的追求中，自然的去學(xué)習音準，節奏和氣息。
歌曲出現“﹥”重音記號時(shí)，我沒(méi)有直接要求學(xué)生把加上重音記號的音唱加重，而是引導學(xué)生說(shuō)出重音記號在樂(lè )句中的作用：在“當那小河清清流水正在歡唱”的“唱”字上加上重音記號，更能把表達出愉快的心情，把我們歡快的心情釋放出來(lái)。
歌曲最后兩小節是本首歌曲較難唱準的旋律，既有四度跳進(jìn)，又是每個(gè)音上都有重音記號，我就讓學(xué)生想象孩子們來(lái)到大自然中盡情玩耍，情緒高漲的情景，教唱時(shí)加上逐漸上升的手勢，讓學(xué)生既把四度跳進(jìn)的旋律唱準了，同時(shí)又把孩子們對大自然的熱愛(ài)之情完全表達出來(lái)，這種借用音樂(lè )形象的引導，更容易被兒童理解和運用。學(xué)生在反復歌唱的體驗中，主動(dòng)尋找美好的音色，真正做到歌由心生。同時(shí)也達到了學(xué)生在“唱會(huì )歌”中“唱好歌”的教學(xué)效果。
在這節課中，我運用了許多常見(jiàn)而又簡(jiǎn)便教學(xué)手段，但結果卻是高效的。如課的導入部分，我用語(yǔ)言、歌聲引領(lǐng)學(xué)生清唱四首春天的`歌曲，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中教師優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)聽(tīng)的歌聲，還有孩子情不自禁跟唱的情景，讓整個(gè)課堂一下子洋溢著(zhù)一種溫馨、輕松、充滿(mǎn)生機的氣氛，仿佛讓我們聞到了春的氣息。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的范唱確實(shí)起到了學(xué)生學(xué)習心理總動(dòng)員的作用，簡(jiǎn)練、描述得當的教學(xué)語(yǔ)言又是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的好紐帶，學(xué)生被老師感染吸引著(zhù)，自然能進(jìn)入這堂樸素而又關(guān)注音樂(lè )的課堂里。
但是，這節課也存在著(zhù)一些不盡如意的地方，比如：在歌唱中如何咬字、發(fā)音是李老師忽略的地方。雖然，我們不做專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )技巧訓練，但也要讓學(xué)生初步感受體驗正確的演唱方法，而這些方法是要在藝術(shù)實(shí)踐中學(xué)習和掌握的，也就是說(shuō)“會(huì )唱歌”是要在“唱會(huì )歌、唱好歌”中生成的。
田野在召喚教學(xué)反思9
歌曲《田野在召喚》是一首曲調歡快活潑的意大利民歌。歌曲采用大調式、4/4拍，由四個(gè)樂(lè )句構成，曲調規整對稱(chēng)。曲調中的同音反復和帶切分音的節奏運用使得音樂(lè )歡快跳躍，富有動(dòng)感，加上第二聲部配以固定節奏音型及“啦”的伴唱，形象生動(dòng)地表現了在充滿(mǎn)生機的春天里孩子們出發(fā)去郊游、旅行時(shí)的歡樂(lè )心情，抒發(fā)了少年兒童對美好大自然的無(wú)比熱愛(ài)的情感。
本人在課初設計了由第二聲部的10 50 10 50 為主要節奏型的兩個(gè)樂(lè )句為本課的開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)對春天的喜愛(ài)，讓學(xué)生根據這樣的節奏走進(jìn)春天，進(jìn)行順利的進(jìn)入歌曲學(xué)習，本來(lái)設想的還是很美的，但是在實(shí)際操作中，卻出現了我沒(méi)有料到的情況，學(xué)生對于這10個(gè)小節的學(xué)習，顯得十分隨意，雖然我多次強調7出現的位置，樂(lè )句的小節數，讓學(xué)生看著(zhù)譜來(lái)演唱，但是學(xué)生一跟琴試唱，就亂了套，不知道什么時(shí)候唱哪個(gè)小節，不知道什么時(shí)候結束，以至于我想象中的二聲部的`練習也變的異常的艱難。
由于開(kāi)課的不順利，在這個(gè)二聲部練習中運用了太多的時(shí)間，導致了整節課變的頭重腳輕，各個(gè)環(huán)節的完成都顯得有些生硬，流于形式。
回想這個(gè)教學(xué)過(guò)程，我進(jìn)行了深刻的反思，總體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
一、教師對于學(xué)生學(xué)情分析不夠，沒(méi)有預想可能出現的問(wèn)題，以及如何解決，課堂上對于第二聲部的學(xué)習，沒(méi)有找到合適的教學(xué)方法，比如歌譜的學(xué)唱，比如指揮手勢，體態(tài)語(yǔ)言的運用，比如器樂(lè )進(jìn)課堂的輔助功能，在本節課都顯得有些欠缺。
二、教師沒(méi)有有效的調動(dòng)學(xué)生的積極性，由于課初二聲部旋律的學(xué)習，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，導致整節課學(xué)生都顯得比較壓抑，放不開(kāi)，害怕失敗，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中出現的一處敗筆。
田野在召喚教學(xué)反思10
描述：在備課中，我設計了：進(jìn)入情境（教室地上鋪滿(mǎn)樹(shù)葉）──欣賞──引發(fā)感想──激發(fā)創(chuàng )作欲望──自我展示等幾個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，力求抓住學(xué)生，并運用多媒體教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂教學(xué)取得了較好的效果。
規劃：因為這節課與平日教材的內容有所不同，是將多種藝術(shù)形式融為一體，通過(guò)欣賞美妙的'音樂(lè )、名畫(huà)、美麗的散文，讓學(xué)生多角度、多層面去感受田園的美麗與恬靜，令人心馳神往。
但是如何上好這節課，這是對我們音樂(lè )教師綜合素質(zhì)的一個(gè)考驗。教師能否深層次地駕馭教材和獨特的教學(xué)設計是這節課成功的關(guān)鍵所在。
這節課我認為之所以為學(xué)生所喜愛(ài)，一是因為情境的創(chuàng )設：教師在教室的地上鋪滿(mǎn)了落葉，使學(xué)生一進(jìn)入教室，就被深深地吸引住了，從他們熱切的目光中，能感受到學(xué)生們對知識內容的渴求。二是通過(guò)多媒體教學(xué)等多種先進(jìn)的信息技術(shù)手段，使教材內容更加鮮活、生動(dòng)，學(xué)生在不知不覺(jué)中感受著(zhù)藝術(shù)的熏陶。三是讓學(xué)生好像在田野中席地而坐，畫(huà)畫(huà)、跳舞、吹長(cháng)笛、自制課件展示等，又達到了這節課的高潮，學(xué)生們對自己充滿(mǎn)了信心。他們相信只要努力，將來(lái)一定會(huì )成為出色的藝術(shù)家。
但同時(shí)我也覺(jué)得，這節課學(xué)生的情緒還應該再高漲一些，在這點(diǎn)上我還須再仔細地研究和推敲，使學(xué)生更加喜愛(ài)這樣的音樂(lè )課。
田野在召喚教學(xué)反思11
歌曲《我們的田野》由于它的音樂(lè )形象鮮明，旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，易于上口，多年來(lái)廣為流傳，成為一首獨立的兒童抒情性歌曲。歌詞精彩，富有詩(shī)意旋律優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)，襯托出了祖國江山多嬌的美麗畫(huà)卷。
在教學(xué)中，為了能讓孩子更深的體會(huì )歌曲所描寫(xiě)的意境，我首先以通過(guò)多媒體課件的教學(xué)方法，將四季的田野直觀(guān)形象播放歌曲伴奏展現在學(xué)生眼前，使他們深刻的體會(huì )到不同季節的不同田野特征和不同勞動(dòng)動(dòng)態(tài)。然后提出相關(guān)問(wèn)題。如：這些圖片多美麗，誰(shuí)能講講自己家的美？有位作者用歌聲唱出了自己家鄉的美麗，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)是怎么唱的？的方式來(lái)直入主題�！叭绻銇�(lái)到一片美麗的田野，你能想象到什么樣的風(fēng)景呢？”讓學(xué)生思考回答，再通過(guò)聆聽(tīng)歌曲感受意境。 其次用老師范唱歌曲，體會(huì )歌曲優(yōu)美、寬廣的特點(diǎn)。同時(shí)指導學(xué)生認識“延音線(xiàn)”和后半拍起唱的演唱方法。接著(zhù)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解歌詞的內容，感受詩(shī)歌描述的美景，通過(guò)朗誦指導學(xué)生深入理解歌詞含義。然后再欣賞旋律，首先感受情緒。在流動(dòng)的旋律上反過(guò)來(lái)再次感受歌詞的含義，體驗這首歌曲所表達的對祖國山山水水的熱愛(ài)和對大自然的贊美。
在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生有兩處出現了小問(wèn)題，第一處是，第一樂(lè )句的結尾的最后一個(gè)音田野的“野”字，只要唱一拍，但是學(xué)生
在唱的過(guò)程中往往會(huì )拖拉，造成節奏的拖拉，影響了下面的演唱。還有一處是在最后一個(gè)樂(lè )句的開(kāi)頭，“無(wú)邊的稻田”的“無(wú)”字唱的時(shí)候出現偏快的現象，這兩處問(wèn)題出現后，經(jīng)過(guò)聽(tīng)唱、看唱（配合老師的指揮動(dòng)作），最后學(xué)生就掌握了，弱起拍的演唱掌握的還可以。通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得在教學(xué)中，單單讓學(xué)生唱唱、說(shuō)說(shuō)、講講，是不能讓學(xué)生從根本上掌握音樂(lè )技能技巧的，歌曲的音域較寬，對學(xué)生的演唱的技能的要求也比較高，在音樂(lè )課程的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的演唱技能有待進(jìn)一步提高。
本節課幾個(gè)環(huán)節及內容的設計，較充分地考慮到了四年級學(xué)生的認知水平、審美能力和興趣愛(ài)好。課程題材很優(yōu)秀，符合少年兒童的興趣意志，同時(shí)難易程度適當，學(xué)習起來(lái)只要能夠用心感受，細心探究便能夠掌握知識與技能。
首先，在開(kāi)始聽(tīng)音樂(lè )想象的聆聽(tīng)感知模式下，讓孩子們感受到音樂(lè )表情達意又不可具象性的.功能，在音樂(lè )中發(fā)揮想象，并且熟悉旋律。培養孩子們的音樂(lè )想象能力、表達及表現能力，同時(shí)也培養了學(xué)生注意聆聽(tīng)音樂(lè )的好習慣。聆聽(tīng)感知，由表象認知到聯(lián)想探究，再提升至理性思考。這也是學(xué)生認知的循序漸進(jìn)的規律和科學(xué)步驟。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我讓孩子們認真安靜的聆聽(tīng)一遍回答了常規的4個(gè)小問(wèn)題后直接就進(jìn)入了歌曲難點(diǎn)部分的解決。我讓同學(xué)們聽(tīng)我的范唱并且根據我的范唱思考歌曲第一段的結尾到第二段開(kāi)頭究竟是怎樣銜接的。
欣賞環(huán)節，還是圍繞著(zhù)常用的初聽(tīng)體驗——復聽(tīng)探究——知識生成的過(guò)程進(jìn)行，學(xué)生在畫(huà)旋律線(xiàn)的環(huán)節顯然不知從何入手。對音高概念也較模糊，所以我分句進(jìn)行聆聽(tīng)，但是時(shí)間就耽誤了不少，可見(jiàn)平時(shí)的培養和訓練是必不可少的。最后的藝術(shù)文化拓展，欣賞了宋祖英08年的歌曲《田野的春天》歌曲題目、內容和本課程內容相聯(lián)系，又和欣賞歌曲《我們的田野》有著(zhù)明顯的風(fēng)格、年代、意境的對比。使學(xué)生豐富了藝術(shù)體驗，了解了多元文化。也作為課程的結束，再一次將課堂的氛圍提升，也使學(xué)生愉悅其中。
《音樂(lè )課程標準》中“關(guān)于教學(xué)內容的幾點(diǎn)提示”部分提出：演唱歌曲是學(xué)生最易于接受和樂(lè )于參與的表現形式。歌唱技能的練習，應結合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行??要重視加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè )的表現力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養群體意識及協(xié)調、合作能力。
歌曲《紅蜻蜓》的主旋律起伏較大，音域寬達十度，和聲式的第二聲部圍繞主音“1”起伏不大，使歌曲的和聲色彩非常濃厚。全曲雖短小，但曲調非常優(yōu)美抒情，三段歌詞卻將美好童年的生動(dòng)情景展現在人們的眼前，令人難以忘懷。在這首歌曲的教學(xué)中，我充分挖掘歌曲的曲調美和情景美，創(chuàng )設意境，讓學(xué)生身臨其境，感受和表現歌曲的藝術(shù)美。學(xué)生對這首歌曲的喜愛(ài)程度是我課前沒(méi)有想到的。他們審美感受力強，歌曲演唱優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，兩個(gè)聲部的配合協(xié)調。我想，這不僅是因為歌曲優(yōu)美，更重要的是挖掘了歌曲的美，學(xué)生感受到了美，從而表現了歌曲的藝術(shù)美。
雖然學(xué)生能演唱好這首合唱歌曲，但是學(xué)生的合唱技能還需不斷提高。合唱技能的學(xué)習是唱好一首歌曲的基礎，節奏不穩、音準和聲感不好、聲音不美是不可能唱好一首歌的，也不可能很好地體驗和領(lǐng)會(huì )到樂(lè )曲豐富的美感的。合唱中的“跑調、節拍不合”，究其原因一般都是因為平時(shí)不注重合唱技能訓練的結果。合唱是音準、節奏、聲音、咬字吐字均要協(xié)調統一的聲音藝術(shù)，合唱技能的學(xué)習不是一朝一夕就能成功的。今后在平時(shí)的教學(xué)中努力做到有計劃、有方法地進(jìn)行訓練，不斷提高合唱技能，讓學(xué)生充分享受和表現合唱的藝術(shù)美。
本課以學(xué)生探討竹子的妙用導入候，當學(xué)生說(shuō)出竹橋的時(shí)候我趕緊抓住，自然地導入了本節課《小竹橋》。整個(gè)導入過(guò)程，學(xué)生都占主體地位，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。
這首歌曲的旋律、節奏比較復雜，學(xué)生不太容易掌握，我就利用聆聽(tīng)、范唱、比較等方法，讓學(xué)生基本把握附點(diǎn)、后十六分、切分等節奏。在整首歌曲教唱完之后，要求也就更高了。這個(gè)時(shí)候就開(kāi)始表現歌曲情緒了。還是使用老師范唱，學(xué)生比較的方法。讓學(xué)生在聽(tīng)完之后，自己去分段，把歌曲分成三個(gè)部分。第一部分1~16小節，表現兩個(gè)天真可愛(ài)的孩子過(guò)竹橋的形象，第二部分17~24小節和29小節聲音可以舒展一些，抒發(fā)孩子們團結有愛(ài)的真情，最后一部分，還處理成活潑跳躍的聲音，與前面的舒展形成對比。因為這些分段都是學(xué)生自己感受到的，所以能夠很明顯的表現出來(lái)，整首歌曲的節奏風(fēng)格把握都很不錯。
因為節奏比較復雜，出現的音樂(lè )符號也比較多，比如頓音，倚音記號。在節奏復雜的地方我都是采用的范唱模仿的方法，感覺(jué)不是很好，下次應該先練習節奏訓練，然后再帶入歌詞練習，這樣應該更容易把握。
在這一單元的學(xué)習中，單元的教學(xué)內容主要與竹有相關(guān)，所以在這節課的設計中和授課中，我始終遵循這根主線(xiàn)，把唱、聽(tīng)、動(dòng)等活動(dòng)有機的、自然的結合起里來(lái)。通過(guò)復習歌曲《小竹橋》和《月光下的鳳尾竹》進(jìn)行導入。
《跳柴歌》是一首歡快活潑的歌曲，具有海南黎族風(fēng)味的海南民歌，歌曲旋律富有舞蹈性，這首歌旋律流暢，節奏規整，歌詞朗朗上口，具有較強的律動(dòng)性和鮮明的黎族民歌特色。竹可當柴，“跳柴”是黎族民間流行的一種音樂(lè )游戲。雖然有相同的樂(lè )句，但是要唱準音，還是有一定困難的。因此在教學(xué)時(shí)，分析歌曲，聽(tīng)歌曲成了關(guān)鍵。
聽(tīng)歌曲：在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，一直融匯《跳柴歌》的旋律，或打節奏或對音樂(lè )進(jìn)行欣賞，一直以不同的方式讓學(xué)生熟悉歌曲，注意歌曲，以降低學(xué)習歌曲的難度，讓學(xué)生反復的欣賞歌曲，通過(guò)感受對歌曲旋律有個(gè)初步的了解，掌握歌曲各個(gè)樂(lè )句旋律的變化和發(fā)展，在欣賞中熟唱旋律。
分析歌曲：歌曲《跳柴歌》是海南黎族民歌，歌曲節奏規整，歌詞朗朗上口，分析歌曲的環(huán)節在教學(xué)歌曲中占的比例較大，為的是通過(guò)分析歌曲旋律間的異同的點(diǎn)，使歌曲的難易一目了然，同時(shí)在解決這些問(wèn)題時(shí)，更讓學(xué)生直觀(guān)的面對問(wèn)題，解決問(wèn)題。以致在學(xué)習歌曲時(shí)更自信，更容易。顯然，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生唱得更好了。
但是，從學(xué)生最后演唱的效果看，學(xué)生并沒(méi)有完全激發(fā)情緒，飽滿(mǎn)的演唱好這首歌曲，因此在歌曲教學(xué)方面還需更扎實(shí)有效，并能關(guān)注到所有學(xué)生學(xué)習效果。拓展部分我設計讓學(xué)生感受竹竿舞，學(xué)生們興致高漲，但遺憾的是沒(méi)能跟著(zhù)跳柴歌音樂(lè )跳動(dòng)起來(lái)。
田野在召喚教學(xué)反思12
《田野在召喚》是一首意大利民歌，具有朝氣蓬勃、熱情奔放的特點(diǎn)。旋律流暢、一段體四個(gè)樂(lè )句構成。歌曲中出現的八分休止符、弱起小節、附點(diǎn)音符較多，學(xué)生不易掌握；音準也有點(diǎn)不易掌握。
本節課我主要采用以下幾種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
1、新課提問(wèn)導入：同學(xué)們喜歡春游嗎？
2、聽(tīng)范唱《田野在召喚》，抓住速度，節奏，情緒等要素分析歌曲。
3、師唱旋律，引導學(xué)生劃分樂(lè )句，找出樂(lè )句間的關(guān)系。
4、視唱歌曲旋律時(shí)，讓學(xué)生找出樂(lè )句間的相同與不同點(diǎn)。
5、學(xué)唱歌曲，找出歌曲難點(diǎn)，師指導。（用歡快、活潑的聲音演唱歌曲，并掌握八分休止符、頓音、重音的運用及演唱）。
6、在歌曲處理中，注意八分休止符地方的演唱、力度的處理，通過(guò)不同的演唱方式感受歌曲情緒。
這節唱歌課，我付出了很多，但是課堂效果卻并不像我預期的那樣精彩，太想把每一步每一環(huán)節走扎實(shí)、到位，浪費了一些不必要的時(shí)間。對于歌唱中歌詞、情緒、表情、聲音的處理都顯得有些流于形式，沒(méi)能讓學(xué)生更深一步的體驗到歌曲的.美。
綜合以上問(wèn)題，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我還要多加強理論的學(xué)習，對于教參和課標還應進(jìn)行深入的理解、思考，對于教學(xué)環(huán)節的審計還將多學(xué)習，多反思，取人之長(cháng)，補己之短。相信下粗再上這節課，我會(huì )有不一樣的表現。我想就在這樣的反復錘煉中，我會(huì )有更高的教學(xué)水平吧！
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