小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思1
在分類(lèi)教學(xué)時(shí)，著(zhù)重應讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區別，了解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現了各種問(wèn)題：企鵝、雞、鴨、鵝不當鳥(niǎo)類(lèi)；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲(chóng)，爬行類(lèi)動(dòng)物和兩棲動(dòng)物容易混淆等，把鱷魚(yú)說(shuō)成兩棲類(lèi)動(dòng)物，認為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類(lèi)動(dòng)物，忘記了兩棲動(dòng)物是小時(shí)候生活在水里用鰓呼吸，長(cháng)大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現這些問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義，再結合這些動(dòng)物的'身體特征進(jìn)行區分刪選，及時(shí)把問(wèn)題解決。
游戲環(huán)節，我也精心設計，既提高了學(xué)生的積極性，又突出了重點(diǎn)。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思2
首先引導學(xué)生回顧以前學(xué)習的知識，天氣變化之前會(huì )有預示？地震之前會(huì )有什么預示呢？通過(guò)學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來(lái)自大自然的信息。這樣設計，我擯棄原來(lái)的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因為這些都是學(xué)生掌握的知識。
然后以年輪的為例，研究來(lái)自大自然的信息。這個(gè)部分需要學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察探究，需要準備樹(shù)木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀(guān)察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動(dòng)手去操作。如果學(xué)生手中有樹(shù)木橫截面的話(huà)，我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導。然后指導學(xué)生進(jìn)行探究，思考，發(fā)現，總結。然而這些，在本課的實(shí)際的操作沒(méi)有采用，學(xué)生只有觀(guān)察圖片。
在學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的時(shí)候，由于沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行測量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀(guān)察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現。雖然效果不如實(shí)際操作，但是學(xué)生能夠進(jìn)行認真的觀(guān)察，小組交流討論，達到了學(xué)習的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進(jìn)行匯報自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習的知識，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的'匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結束之后，我如果順勢引導激發(fā)學(xué)生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會(huì )更好地。
最后是學(xué)生的學(xué)生的應用知識的部分。出示樹(shù)木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習學(xué)以致用。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思3
《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊關(guān)于形狀與結構單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長(cháng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對第一個(gè)活動(dòng)結論的應用。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著(zhù)安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗中逐步學(xué)會(huì )控制變量，采集數據和記錄數據，運用數據進(jìn)行分析得出結論，對現象作出合理解釋。
我認為上好這節課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實(shí)驗之前，我先讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗應控制哪些量不變。經(jīng)過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“兩本書(shū)之間的架空距離應保持不變�！庇袑W(xué)生補充說(shuō)：“紙的厚度、長(cháng)度不變，墊起的高度不變�！边�有的說(shuō)：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標準�！蓖ㄟ^(guò)討論，不但鍛煉了學(xué)生的思維，也培養了學(xué)生的合作意識。接著(zhù)，我讓學(xué)生先預測再分組實(shí)驗。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實(shí)驗，邊實(shí)驗邊觀(guān)察記錄。實(shí)驗結束后，學(xué)生對記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報交流，得出結論：紙越寬，抗彎曲能力越強。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時(shí)，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預測，最后再實(shí)測。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生總結出：紙的`厚度增加，抗彎曲能力越強。接著(zhù)讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強這兩種效果哪個(gè)更好一些。學(xué)生不約而同地說(shuō)是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的辦法，有的采用了通過(guò)實(shí)驗數據的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來(lái)驗證，通過(guò)比較和驗證學(xué)生確實(shí)明白了橫梁立著(zhù)放的道理。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既發(fā)展了學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，同時(shí)也感受到了科學(xué)技術(shù)對社會(huì )的作用，對生活的影響，達到了意想不到的效果。
從整堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我能基本按照“猜測——預測——實(shí)驗——分析數據——總結”這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，目標基本明確；從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對這一課的內容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。
不足之處：
1、深度不夠：其一是對每組報告的實(shí)驗數據差別大的原因沒(méi)有做進(jìn)一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有做進(jìn)一步的說(shuō)明。
2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著(zhù)放的，哪些地方橫梁是平著(zhù)放的。
總而言之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷的總結經(jīng)驗，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛(ài)科學(xué)課。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
1．會(huì )查閱書(shū)刊及其它信息源，經(jīng)歷搜集、整理、分析信息資料的過(guò)程；能從“這是什么”“為什么會(huì )這樣”等角度對周?chē)挛锾岢鰡?wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題。
2．愿意合作交流；樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．認識大氣層對地球及地球上動(dòng)物、植物、人的意義；通過(guò)觀(guān)察分析月球及其他星球上的環(huán)形山，了解大氣層對地球的意義；了解人類(lèi)活動(dòng)對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
學(xué)生準備：學(xué)生課前搜集有關(guān)大氣層方面的資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi)，以備課堂上進(jìn)行交流。
教學(xué)準備：
教師課前準備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的還可以準備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的資料在小組內進(jìn)行交流，引導學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進(jìn)行匯總，并從大氣層的結構和人類(lèi)在不同圈層內的活動(dòng)情況兩方面將資料歸類(lèi)。然后讓學(xué)生用繪圖或文字方式描述大氣層的結構及人類(lèi)在大氣層的活動(dòng)情況，并在小組內形成統一意見(jiàn)，達成共識。最后，以小組為單位在全班進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中相互完善、相互補充，形成對大氣層的整體認識。在這一過(guò)程中，教師要恰當的加以引導和評價(jià)，使交流活動(dòng)有序進(jìn)行。
還可以采取演講解說(shuō)的方式，讓學(xué)生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說(shuō)的形式應注意引導學(xué)生盡量避免重復資料的解說(shuō)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)別人的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并在此基礎上進(jìn)行補充和完善，從而逐步建構地球大氣層概貌，形成對地球大氣層的'初步認識。
二、提出問(wèn)題
先直接提出問(wèn)題“假如沒(méi)有了大氣層，我們的地球會(huì )怎樣”？
三、猜想假設
讓學(xué)生以小組為單位針對問(wèn)題展開(kāi)討論，并將討論結果以論點(diǎn)的形式進(jìn)行匯總�？梢詮拇髿鈱訉Φ厍�、動(dòng)物、植物、人等幾個(gè)方面的意義入手，引導學(xué)生分別從不同的角度切入研究主題，尋找解決問(wèn)題的不同途徑和方法，培養學(xué)生研究問(wèn)題的邏輯性和條理性。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，相互借鑒，達成共識。如果學(xué)生沒(méi)有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問(wèn)題，教師可以將事先準備的文字或圖片資料展示出來(lái)，同時(shí)提出問(wèn)題：“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”，引導學(xué)生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因，從而更深刻地認識到地球大氣層對地球的意義�；顒�(dòng)結束，教師可引導學(xué)生填寫(xiě)好下面研究記錄。
四、實(shí)施探究
我的研究記錄
研究項目研究結果我的證據
大氣層對地球的意義
大氣層對動(dòng)物的意義
大氣層對植物的意義
大氣層對人的意義
我的研究結論：
實(shí)例。在這一環(huán)節結束時(shí)，教師要組織學(xué)生將活動(dòng)結果進(jìn)行總結：一是匯總大氣污染的治理建議與方案；二是總結評價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展情況，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，并對優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表?yè)P。
按照“認識大氣層概貌——了解大氣層對地球及地球動(dòng)物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學(xué)過(guò)程中，打破活動(dòng)條塊化的框框，設計綜合化活動(dòng)，將本活動(dòng)環(huán)節中活動(dòng)點(diǎn)合并，即活動(dòng)一、二、三合并成一個(gè)活動(dòng)。在課的開(kāi)始，先組織學(xué)生交流課前搜集的資料，看有哪些發(fā)現和收獲。然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)開(kāi)放式活動(dòng)，充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料，同時(shí)在小組內展開(kāi)討論，求同存異，達成共識，并將各組的研究成果匯總整理（如下表）。
我們的研究記錄
我們研究的問(wèn)題我們的研究成果
大氣層的結構
也可將本課活動(dòng)整合成“我們的大氣層”主題演講會(huì )的形式，學(xué)生可以以小組為單位推選代表進(jìn)行演講，也可以自主上臺演講。演講的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生對演講者的表現及演講內容及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。
五、展示交流
活動(dòng)結束，組織學(xué)生交流，展示各組研究成果。如果學(xué)生在整合的活動(dòng)中沒(méi)有涉及大氣污染治理方面的內容，在活動(dòng)結束時(shí)提出關(guān)于治理的問(wèn)題，讓學(xué)生就治理問(wèn)題談想法或方案。
六、拓展活動(dòng)：
臭氧層的破壞是最嚴重的大氣污染，這也是最受環(huán)保工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。教師可以布置學(xué)生課后搜集有關(guān)大氣臭氧層遭到破壞方面的資料，并將資料進(jìn)行分類(lèi)整理，制作成宣傳版面，并利用課余時(shí)間組織宣傳活動(dòng)。
也可以組織學(xué)生結合本課的學(xué)習內容及課后搜集的有關(guān)臭氧層知識設計保護地球大氣的廣告語(yǔ)或警示語(yǔ)，并將它們制作成警示牌，懸掛于教室、學(xué)校、社區顯眼的地方，以此提醒自己和他人時(shí)刻關(guān)注大氣污染問(wèn)題。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P與肯定。
學(xué)生提出自己有疑問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)交流進(jìn)行解答。對于課堂上解決不了的問(wèn)題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設計：
做一份我家周?chē)目諝鉅顩r調查報告：調查時(shí)間、調查地點(diǎn)、調查方法、調查過(guò)程、發(fā)現問(wèn)題、我的建議。
板書(shū)設計：地球的面紗
對流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思：
大氣層是地球最外部的圈層，它的存在與我們的生活息息相關(guān)。但從學(xué)生對大氣層的認識上看，還是浮在面上、籠統的概念。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風(fēng)的成因，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、制作、搜集整理資料、調查訪(fǎng)問(wèn)等方法研究蘊藏在其中的科學(xué)道理，了解了人類(lèi)活動(dòng)對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思5
《鉆木取火》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解“鉆木取火”的道理，使學(xué)生能夠對“鉆木取火”的道理進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而認識機械能與熱能的轉化。使學(xué)生會(huì )用簡(jiǎn)單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生了解人類(lèi)用火的`歷史，感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才智，意識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
有效的教學(xué)活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方法。在《鉆木取火》一節中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個(gè)，又做一個(gè)，樂(lè )此不疲，有的同學(xué)甚至四個(gè)都做了。還有的同學(xué)發(fā)現了自己的實(shí)驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時(shí)，美工刀會(huì )發(fā)燙等�？梢�(jiàn)學(xué)生是樂(lè )于動(dòng)手，巧于動(dòng)手的，只要老師給他們提供充足的時(shí)間和機會(huì )。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思6
教學(xué)目標
1、能應用已有的知識和經(jīng)驗對電磁鐵的特性作假設性的解釋?zhuān)荒芴岢鲞M(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路；會(huì )設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗記錄表和試驗報告。
2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。
3、培養學(xué)生的制作能力（學(xué)會(huì )制作電磁鐵的方法）、實(shí)驗能力和歸納概括能力。
4、尊重證據；愿意合作交流；尊重他人的勞動(dòng)成果；培養探究問(wèn)題的興趣和態(tài)度。
教學(xué)方法：
1、本課通過(guò)課題直接引入新課，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養學(xué)生探究的興趣。
2、教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節上，往往采取教師教，學(xué)生做這種方法，不利于培養學(xué)生的能力。本課教學(xué)時(shí)，教師可課前組裝好電磁鐵，課上實(shí)驗完畢后，讓學(xué)生自己拆開(kāi)電磁鐵，觀(guān)察結構，再組裝好。既給學(xué)生充足的時(shí)間去探究電磁鐵的特性，又培養了學(xué)生觀(guān)察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語(yǔ)言表達能力。
3、也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品，交流收集過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的辦法及感受、體會(huì )、從而導入新課。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道電磁鐵的磁性。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的實(shí)驗能力和歸納概括能力。
教學(xué)過(guò)程：
一．提出問(wèn)題
1．出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書(shū)通電的線(xiàn)圈）
2．提問(wèn)：
他們是怎樣工作的？（引導學(xué)生說(shuō)出電磁鐵是否有磁性和兩極）
二、猜想假設
學(xué)生質(zhì)疑。猜想原理
三、制定方案
學(xué)生討論并制定探究方案
四、實(shí)施探究
1．演示實(shí)驗：
�。�1）做個(gè)電磁鐵，不接電源，用它接近大頭針。
�。�2）將電磁鐵連接電源，再用它接近大頭針。
�。�3）將電磁鐵電源切斷，再用它接近大頭針。
2．談話(huà)：
剛才的實(shí)驗你看到什么？你有什么發(fā)現？
3．討論：
這個(gè)裝置有時(shí)有磁性，有時(shí)沒(méi)有磁性。你認為這與什么有關(guān)系？
4．談話(huà)：
你想親自動(dòng)手驗證自己的`想法嗎？實(shí)驗完畢后，請你拆開(kāi)這個(gè)裝置，看看它的結構是怎樣的？還要把它組裝好。
5．學(xué)生分組實(shí)驗、觀(guān)察：
學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)電磁鐵，（分有鐵芯和無(wú)鐵芯兩種情況）
五、展示交流
小組匯報結果
�。�1）有鐵芯的電磁鐵磁力大。（2）電磁鐵通電時(shí)有磁性，切斷電流后沒(méi)有磁性。（板書(shū)通電有磁性斷電沒(méi)磁性。
六、拓展創(chuàng )新
生活中利用電磁鐵來(lái)工作的物品很多，找一找，說(shuō)一說(shuō)它們都有什么作用。
七、教學(xué)反思：
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生知道了電能產(chǎn)生磁，學(xué)會(huì )了制作電磁鐵，了解了電磁鐵的應用。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思7
在日常生活中，食物或其它物品發(fā)霉的現象是比較常見(jiàn)的。學(xué)生看到過(guò)發(fā)霉的現象，但卻不了解霉菌。他們對于什么是霉，以及發(fā)霉的條件是非常感興趣并樂(lè )于探究的。
本節課我主要從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，課前布置任務(wù)-觀(guān)察霉菌-拓展生活—實(shí)際應用來(lái)設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，環(huán)節如下：
環(huán)節1：觀(guān)察霉，了解霉。首先，我讓學(xué)生觀(guān)察的發(fā)霉物品是他們親手收集的，這樣他們在觀(guān)察霉菌以及設計發(fā)霉實(shí)驗條件時(shí)，會(huì )更加的得心應手。接著(zhù)，我引導學(xué)生用多種方法來(lái)觀(guān)察霉，方法從肉眼觀(guān)察、放大鏡觀(guān)察、顯微鏡觀(guān)察，逐層深入對霉的形態(tài)認識。最后我通過(guò)霉菌生長(cháng)的視頻和使用高倍數顯微鏡觀(guān)察茶葉上霉菌的視頻，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到了霉菌是有生命的，且種類(lèi)繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但對于觀(guān)察過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的衛生保障有所欠缺，應為每人準備1張濕巾。
環(huán)節2：設計控制變量的探究實(shí)驗，研究導致物體發(fā)霉的條件。首先，讓學(xué)生回憶他們帶來(lái)的發(fā)霉物品是在哪看到的，它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的，猜想物品發(fā)霉的條件。接著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)出他們認為可能發(fā)霉的多種條件，引導學(xué)生找出相反的條件，其中只改變學(xué)生認為對霉菌生長(cháng)影響最大的條件，其余條件不變。讓學(xué)生根據選取的'對比條件設計合理的實(shí)驗方法，課后完成實(shí)驗探究，做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的具體位置，以免造成污染和不便。最后，首尾呼應，總結了誤食發(fā)霉食物的危害，提醒學(xué)生注意飲食衛生。
環(huán)節3：課后延伸。我提出了兩個(gè)關(guān)于霉菌的問(wèn)題，設置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對于霉菌相關(guān)知識的求知欲，讓學(xué)生能夠自主收集霉菌資料。
在以后的教學(xué)中，我還應不斷探究，以讓學(xué)生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中，發(fā)散思維，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思8
今天的教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新穎的，學(xué)生第一次比較親密地去接觸顯微鏡，并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠也無(wú)法觀(guān)察到的微小世界。本節課的重點(diǎn)雖然不在于顯微鏡的使用，而在于觀(guān)察的過(guò)程。但是顯微鏡的使用確實(shí)是存在的一個(gè)重大的問(wèn)題，有的同學(xué)不會(huì )使用顯微鏡，不會(huì )對光、調焦，那他就觀(guān)察不到我們所要觀(guān)察的一切，整節課也顯得豪無(wú)意義，而在我的課堂上就出現了這種情況。
第一個(gè)環(huán)節制作洋蔥表皮的玻片標本，這個(gè)環(huán)節對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不成問(wèn)題的.，除了個(gè)別小組他們不會(huì )撕洋蔥的內表皮，或者是找不到內表皮（已丟失）等等，別的小組都順利地完成了任務(wù)。而接下來(lái)的進(jìn)行觀(guān)察這一環(huán)節，所花的時(shí)間比較多，而收到的實(shí)際效果卻并不好，據我統計全班大約有四分之一的學(xué)生他們根本沒(méi)看到洋蔥表皮的細胞，原因種種，有的可能是顯微鏡的問(wèn)題，學(xué)生所使用的顯微鏡是簡(jiǎn)易的放大倍數比較小的顯微鏡，若質(zhì)量有問(wèn)題，可能調焦就不會(huì )那么準確。也有的小組，對光沒(méi)對好，或者是所在的位置太暗，光線(xiàn)不好，種種原因導致他們沒(méi)看到�？吹降耐瑢W(xué)不但速度快，連圖也畫(huà)得好。沒(méi)看到的同學(xué)，那就什么也沒(méi)了。由于課堂時(shí)間緊張，沒(méi)看到的同學(xué)也只能部分到講堂上來(lái)看，或者同學(xué)那里看，課堂效果就不是很好了。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思9
上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì )受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導入中，我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著(zhù)斜面運到高上，結合該名女生的體會(huì )，學(xué)生們直觀(guān)形象地發(fā)現前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區別，結合生活經(jīng)驗，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì )進(jìn)一步思考：斜面應該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對“斜面”提出問(wèn)題，假設問(wèn)題，進(jìn)而設計展開(kāi)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
本課的兩組實(shí)驗設計，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設計出實(shí)驗方案，教師應該及時(shí)引導學(xué)生，嚴格按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并認真記錄實(shí)驗數據，通過(guò)對數據的分析，來(lái)得出結論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗時(shí)受主客觀(guān)條件的制約，如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等，常常導致實(shí)驗的效果并不十分明顯、不能達到人人參與，降低了實(shí)驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)直觀(guān)地感受到“斜面的作用”實(shí)驗的現象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。
于是我想到用門(mén)鉸鏈將兩塊桐木板結合在一起，通過(guò)桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過(guò)小車(chē)和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導致的力的變化，簡(jiǎn)單明了、直觀(guān)形象。學(xué)生使用自制教具，每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀(guān)形象地觀(guān)察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識內容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具，節約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費的實(shí)驗時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的實(shí)驗時(shí)間大為節省，在有限的教學(xué)時(shí)間內同時(shí)滿(mǎn)足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實(shí)驗后，對斜面的作用有了深刻的認識。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數學(xué)課上學(xué)習了“條形統計圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗數據利用不同顏色制成條形統計圖，通過(guò)觀(guān)察條形統計圖，學(xué)生對全班各個(gè)小組的數據一目了然，直觀(guān)地認識到了實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論。順著(zhù)這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)難點(diǎn)。教師應盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學(xué)生更多的是通過(guò)感性認識得出結論，通過(guò)先小組觀(guān)察螺絲釘的實(shí)物，認識“螺紋”的構造，再觀(guān)看教師準備的'“自制螺絲釘”，通過(guò)觀(guān)察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了，認識到斜面的變形。在此基礎上認識盤(pán)山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準備，學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng)，才會(huì )深刻認識到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識，對科學(xué)研究的興趣也會(huì )更為濃厚，對日常生活中的科學(xué)現象也會(huì )更加關(guān)注。
回顧本堂課，我覺(jué)得自己在材料準備、課程整合、課堂設計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學(xué)生探究方面，還沒(méi)有完全放開(kāi)，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔心學(xué)生在設計和操作的時(shí)候不夠規范，不夠科學(xué)嚴謹，有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導地過(guò)于細致繁瑣，學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思10
《微小世界》單元反思：本單元學(xué)生掌握了一些概念，并且了解到晶體是物質(zhì)存在的一種形式，生物是由細胞組成的上，微生物在大自然中廣泛存在著(zhù)，并和人類(lèi)有著(zhù)密切關(guān)系，從而學(xué)生也了解到人類(lèi)在探索微小世界方面取得了豐碩成果，及觀(guān)察工具的飛速發(fā)展，人類(lèi)的觀(guān)察范圍不斷發(fā)展，學(xué)生又通過(guò)在顯微鏡下觀(guān)察感覺(jué)微小世界很奇妙，學(xué)生很驚訝！激發(fā)了學(xué)生探索并觀(guān)察微小世界的興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)很有興趣，效果不錯。
《物質(zhì)的變化》單元反思：本單元的內容較為有趣，學(xué)生很有興趣，特別是一些化學(xué)變化，如淀粉遇碘酒會(huì )變成藍色，學(xué)生覺(jué)得很奇怪，從而也激發(fā)了學(xué)生檢驗食物中是否有淀粉的`興趣；還有白糖加熱物理變化滲雜著(zhù)化學(xué)變化，學(xué)生親眼所見(jiàn)；另外小蘇打與白醋混合，以及鐵生銹，同樣是化學(xué)變化，但一個(gè)非常迅速一個(gè)卻非常緩慢。學(xué)生發(fā)現化學(xué)變化的確與物理變化有著(zhù)本質(zhì)上的區別，也就是是否有新物質(zhì)生成，從而學(xué)生也明白了化學(xué)變化常常伴隨著(zhù)發(fā)光發(fā)熱，產(chǎn)生氣體，產(chǎn)生沉淀等現象。學(xué)生學(xué)起來(lái)非常帶勁，其主要原因是動(dòng)手親自實(shí)驗，科學(xué)就是要讓學(xué)生親自體驗，親自動(dòng)手，這樣學(xué)生才會(huì )牢記所學(xué)知識，同時(shí)也增長(cháng)了不少的見(jiàn)識。學(xué)校如果各種實(shí)驗材料都具備那就更好了。
《在星空中》反思：本節課學(xué)生學(xué)習積極性高漲，因為這些天文知識畢竟是他們前面似曾聽(tīng)說(shuō)又不太明白的，因此他們非常愿意學(xué)，如果對著(zhù)天空中的星座再講課那就更好了。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思11
放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時(shí)，對于已經(jīng)很熟悉的觀(guān)察工具來(lái)說(shuō)，怎樣引導學(xué)生進(jìn)一步地認識放大鏡的相關(guān)知識，本單元安排了8課時(shí)的內容。這8個(gè)課時(shí)包括兩個(gè)方面。一是放大鏡下的發(fā)現。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學(xué)流程很重要。本課我安排了三個(gè)主要內容。一是放大鏡和肉眼觀(guān)察比較的不同發(fā)現。二是猜想辨別各種紙的`纖維。三是自制放大鏡。
各教學(xué)內容清晰，連接緊湊，便于操作。本課目標落實(shí)到三點(diǎn)。一是放大鏡使用方法的指導。二是對凸透鏡的初步認識。三是激發(fā)學(xué)生探究欲望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀(guān)察到書(shū)上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點(diǎn)，所以這個(gè)在課堂上僅用講解代替，不知可否。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思12
《電鈴響叮當》是冀教版六年級上冊的第二單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉化裝置入手，圍繞著(zhù)制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運用電磁鐵設計了三個(gè)活動(dòng)。在上節課制作、研究電磁鐵活動(dòng)中，學(xué)生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過(guò)研究興趣。從這節課開(kāi)始，就將通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)一系列數據來(lái)探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項很有意義又有一定挑戰性的活動(dòng)，充分而深入地開(kāi)展這項探究性活動(dòng)，對培養學(xué)生的探究能力，通過(guò)數據分析解決問(wèn)題的能力都有好處。
本課第一個(gè)活動(dòng)，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項活動(dòng)前，應復習上節課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導學(xué)生從線(xiàn)圈、鐵芯、電池（電流）三個(gè)方面去考慮問(wèn)題。在每一個(gè)方面又會(huì )有不同的細節問(wèn)題，如線(xiàn)圈，學(xué)生提到了線(xiàn)圈的粗細、長(cháng)短、纏繞圈數、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長(cháng)短、粗細等因素，這些想法都應予以肯定。在學(xué)生作出這些假設時(shí)，應重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)明“作出假設的理由”，避免無(wú)根據地說(shuō)法。將自己作出的假設及理由填寫(xiě)在表格中，這也是為下節課，研究其他的因素而作好準備。
作出了假設之后，討論確定本節課研究的重點(diǎn)——線(xiàn)圈的圈數與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)對比實(shí)驗，學(xué)生在五年級時(shí)已接觸過(guò)不少，知道為了實(shí)驗的公平公正，數據的準確，應嚴格控制實(shí)驗條件，只能改變其中一個(gè)變量，也就是要進(jìn)行實(shí)驗探究的變量。在活動(dòng)前，讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗方案是必要的，這樣能明確實(shí)驗中的要求，使各組在實(shí)驗條件一致的前提下開(kāi)展實(shí)驗，所取得的數據才有可比性，才能從中尋找一些規律來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題。書(shū)中的研究計劃這張表格還是簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報交流時(shí)，應重點(diǎn)就“實(shí)驗要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補充，越詳細越好，越詳細越有利于探究活動(dòng)的`開(kāi)展。對于線(xiàn)圈的圈數，在學(xué)生討論的前提下，教師可以作個(gè)統一，20圈、50圈、80圈為宜，因為圈數太少，效果不明顯，圈數相差不多對比數據不明顯，圈數太多又太費時(shí)間。此外，還應強調時(shí)間中的注意事項，如多做幾次，取平均數以此來(lái)確保實(shí)驗數據的可靠性，接觸電池的時(shí)間不能太長(cháng)且要一致等。在全班交流中完善實(shí)驗方案后，進(jìn)行實(shí)驗探究。探究后，對全班12組的數據進(jìn)行匯總，全了板書(shū)在黑板上，通過(guò)對比分析，發(fā)現線(xiàn)圈圈數越多，電磁鐵磁力越強這個(gè)規律。這個(gè)規律還是比較明顯的，全班能達成一致意見(jiàn)，這個(gè)規律也是這節課需要達成的科學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)自己的親自實(shí)踐得來(lái)的結論印象更深刻。再讓學(xué)生對比相同圈數時(shí)各組的數據的差異。
總體感言，這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元，因為有很多動(dòng)手操作的環(huán)節，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂(lè )趣。教師應提前準備好相應的活動(dòng)器材，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生快樂(lè )，我快樂(lè )！
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思13
古人曾這樣說(shuō)過(guò):“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�?變首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現我根據自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地達到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng);能否有助于構建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的形成不是短時(shí)間內完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結出自我成長(cháng)的公式:成長(cháng)=經(jīng)驗 反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的.反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區:
(1)過(guò)分強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不同的學(xué)習方法，需要將教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地
結合起來(lái)考慮。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養，忽視了科學(xué)概念的形成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴(lài)探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內容分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)內容而孤立進(jìn)行的。
三、要認真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據新課程的理念，課堂教學(xué)的規律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)內容的有序性、教學(xué)結構的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認為不一定面面俱到，根據科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性必須是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準備與出示時(shí)間是否恰當�？茖W(xué)課的學(xué)習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律--即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內涵。
總之作為一名鄉村的科學(xué)教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進(jìn)行反思，就會(huì )在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思14
教師展示部分動(dòng)物圖片，讓學(xué)生對圖進(jìn)行觀(guān)察并引導它們對下面問(wèn)題進(jìn)行回答：
它們分別是什么動(dòng)物？
它們生活在哪里？
它們能否自己運動(dòng)？
師：同學(xué)們想知道它們是如何運動(dòng)的嗎？下面我們就一起來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。師板書(shū)課題。
學(xué)生能較為準確的判斷圖片的動(dòng)物的名稱(chēng)，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運動(dòng)。激發(fā)學(xué)生去思考的興趣，同時(shí)回憶不同動(dòng)物的各種運動(dòng)方式
借用
教師搜集好三個(gè)動(dòng)物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中
教師引導進(jìn)行小組探究
師：同學(xué)們對動(dòng)物的運動(dòng)方式了解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀(guān)察到的`,或搜集到的動(dòng)物的運動(dòng)方式方面的信息,開(kāi)始我們的信息交流活動(dòng)。
師：同學(xué)們對各種動(dòng)物的運動(dòng)都有所了解了，那么我出幾道小題考考你們！
1．舉例說(shuō)明水生動(dòng)物有哪些運動(dòng)方式？
2．舉例說(shuō)明陸地上動(dòng)物有哪些運動(dòng)方式？
3．舉例說(shuō)明空中飛行動(dòng)物有哪些運動(dòng)方式
師：請同學(xué)們歸納一下，動(dòng)物的運動(dòng)方式可以分為哪幾種？有什么特點(diǎn)？
師：大家歸納的很好，那么動(dòng)物這些運動(dòng)方式對其自身有什么意義？你能舉例談?wù)劽矗?/p>
師：同學(xué)們一節課的時(shí)間即將過(guò)去了，通過(guò)我們一起對動(dòng)物運動(dòng)方式的探討之后，你有什么問(wèn)題么？請把你的問(wèn)題提出來(lái)。
生交流。
�。ㄉ�1：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……
生2：誰(shuí)知道哪種魚(yú)能上樹(shù)？是彈涂魚(yú)，它的胸鰭可以左右靠攏，……
生3：我知道蝸牛是怎樣運動(dòng)的，它是以足部肌肉深長(cháng)的部分固定在物體表面，組的其余部分伸展而前進(jìn)，運動(dòng)時(shí)…
生4：…………）
生1：水生動(dòng)物主要是游泳。
生2：陸地上動(dòng)物的運動(dòng)方式有爬行、跳躍等。
生3：空中飛行動(dòng)物的運動(dòng)方式有飛行。
生1：行走、奔跑
生2：跳躍、飛行
……
生：具有多樣性！
生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……
生：獵豹的奔跑速度快適應它獵殺羚羊的生活習性……
…………
生：動(dòng)物能主動(dòng)的適應環(huán)境。
生提出問(wèn)題。
�。ㄉ�1：能飛上樹(shù)的魚(yú)是用什么呼吸的？
生2：動(dòng)物運動(dòng)是依靠什么器官做運動(dòng)的呢？
生3：動(dòng)物運動(dòng)消耗的能量來(lái)自哪里？）
學(xué)生們的信息交流活躍了課堂氣氛，各種各樣動(dòng)物的運動(dòng)方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學(xué)生討論三種環(huán)境中的動(dòng)物他們是如何運動(dòng)的？看哪個(gè)小組討論的最全面，最多。
小組匯報。
師生共同總結概括。
小學(xué)六年科學(xué)教學(xué)反思15
《我像誰(shuí)》通過(guò)研究遺傳和變遺現象，知道科學(xué)是不斷發(fā)展的，同學(xué)們愿意合作交流，珍愛(ài)生命。知道生物的很多特征是遺傳的，了解遺傳和變異也是生物的特征之一。
活動(dòng)時(shí)可以讓學(xué)生拿出自己的全家福照片進(jìn)行觀(guān)察，可以利用鏡子邊觀(guān)察邊比較，還可以讓學(xué)生結合課前填寫(xiě)的調查表進(jìn)行研究，觀(guān)察自己的哪些身體特征與家人相似？哪些地方與他們有差異？要提示學(xué)生從多方面進(jìn)行比較，不要限制比較的內容，體現活動(dòng)的開(kāi)放性和自由度。在小組交流的基礎上，引導學(xué)生在全班進(jìn)行交流，交流的方式可以運用實(shí)物投影儀或課件展示介紹，也可以采取演講匯報的形式。學(xué)生通過(guò)大量的事實(shí)能夠認識到人的某些特征與長(cháng)輩相似，有些特征與長(cháng)輩不同，兄弟姐妹之間的身體特征有相似之處，也有差異。讓學(xué)生記錄研究的.情況�？梢詫⒃O計的表格提供給學(xué)生，表格中的記錄內容是開(kāi)放的，目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和自主性，通過(guò)小組討論可以確定更多的比較項目，教學(xué)中也可以讓學(xué)生用自己喜歡的其他方式進(jìn)行比較研究。
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