十幾減8、7、6教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的十幾減8、7、6教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

十幾減8、7、6教學(xué)反思1

　　成功之處：本節課我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在上一節教學(xué)十幾減９的計算方法的基礎上，學(xué)生利用簡(jiǎn)單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的學(xué)習方式把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生�！跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數同學(xué)認為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說(shuō)出具體的'思路，同時(shí)并借助身邊的實(shí)物進(jìn)行操作，在探究計算方法時(shí)，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，

　　不足之處：在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不精練，不會(huì )使用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，比較羅嗦。一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)完后，我又接著(zhù)重復一遍，不僅浪費了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩�？偟膩�(lái)說(shuō)語(yǔ)言表達能力比較差。

　　記學(xué)生：本節課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂(lè )于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒(méi)真正地理解。接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

　　再設計：教學(xué)中，教師應給學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生提出自己的算法。學(xué)生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學(xué)生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。

十幾減8、7、6教學(xué)反思2

　　教學(xué)目標:

　　1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎上自主探索十幾減8、7的方法。

　　2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )利

　　用加減法的關(guān)系計算十幾減8、7，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。

　　3、培養學(xué)生合作交流自主觀(guān)察探索的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　能夠比較熟練的計算十幾減8、7，理解計算過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　理解十幾減8、7的計算方法。

　　教學(xué)反思：

　　本節課我教學(xué)時(shí)從復習8加幾的口算入手，通過(guò)搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)口算十幾減9，并選取兩道題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算方法，為教學(xué)新知識打下基礎。然后引導學(xué)生結合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時(shí)后我讓每位學(xué)生動(dòng)腦思考、有困難的可以動(dòng)手操作，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現15-8的計算方法，在探索過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生有較明確的目的，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中。給了學(xué)生充分的思考時(shí)間后再為學(xué)生提供充分交流的'機會(huì )，學(xué)生在交流的過(guò)程中盡量給學(xué)生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習積極性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現了這兩種算法，我也并沒(méi)有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來(lái)計算，我認為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減8、7、6教學(xué)反思3

　　本節課在前面學(xué)習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7、6的計算方法。

　　通過(guò)一節課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，學(xué)生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節課更能表達清楚。但在練習中卻發(fā)現學(xué)生計算的正確率很低，而且口算得相當慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據學(xué)生的練習情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個(gè)原因：

　　一、這節課的內容是教學(xué)十幾減8、7、6，教學(xué)內容相對前面更復雜，不像前面學(xué)習十幾減9那樣內容專(zhuān)項單一，所以效果不怎么好；

　　二、有些學(xué)生對于10的組成及有關(guān)8、7、6的.進(jìn)位加法掌握得不太好，所以導致計算慢及正確率低。對此，接下來(lái)，我打算首先加強10的組成及8、7、6的進(jìn)位加法的復習，提高學(xué)生的計算速度；同時(shí)先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專(zhuān)項練習，讓學(xué)生找規律，然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減8、7、6教學(xué)反思4

　　這節課是在上完十幾減9的這一課的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課從以下幾方面體會(huì )比較深刻。

　　1、我先復習十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結

　　算法，然后安排大量的練習，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。上這一節課時(shí)我是讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō)自己選擇算法，然后反饋交流，再來(lái)計算的。這樣的結果是出現了，多種方法，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

　　2、解決問(wèn)題策略的多樣化，體現了學(xué)生自主探究的成果。當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新方法來(lái)解決。于是便出現了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適，“適合的.才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機會(huì )依靠自己的努力解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。

　　3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過(guò)程。學(xué)生在展示自己獨特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，則會(huì )去評價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統一，應當充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現了兩種甚至多種算法。其實(shí)，問(wèn)題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過(guò)獨立思考、主動(dòng)探索得到的結果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識經(jīng)驗，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng )造的過(guò)程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。

十幾減8、7、6教學(xué)反思5

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)練習，要求學(xué)生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法，并能夠熟練地運用方法進(jìn)行正確熟練地計算。

　　2、培養學(xué)生良好的學(xué)習方法及數感。

　　3、培養學(xué)生良好的思維方式。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握多種計算的方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正確熟練地計算，提高計算的正確率。

　　教學(xué)反思：

　　本節課在鞏固十幾減8、7的基礎上，學(xué)會(huì )解決相應的實(shí)際問(wèn)題。在課的一開(kāi)始，我先讓孩子們進(jìn)行口算，主要是十幾減9、8、7的.減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結合其中的兩三道題讓孩子說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個(gè)別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強行的規定，只要孩子能正確口算幾行。在練習中，重點(diǎn)指導孩子們的解題方法。

十幾減8、7、6教學(xué)反思6

　　本節課在前面學(xué)習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7的計算方法。

　　雖然書(shū)本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們似乎對前面兩種方法很難理解，所以，課堂上當有學(xué)生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，發(fā)現許多孩子知道答案是7，但說(shuō)不上來(lái)是怎么計算的。能說(shuō)上兩句的，是這樣兩種方法：一是15可以分成8和7，所以15減8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書(shū)本上的第三種方法。至于書(shū)本上的前兩種方法沒(méi)有一個(gè)孩子提出來(lái)，于是我就結合書(shū)本上的情境圖，引導孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來(lái)的《一課一練》的練習中就暴露出來(lái)了。

　　總之，本節課孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂(lè )于用的.一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒(méi)真正地理解。接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減8、7、6教學(xué)反思7

　　十幾減8、7這部分內容主要是結合具體情境，引導學(xué)生在十幾減9的基礎上，繼續探索十幾減退8的計算方法，并能正確計算。

　　計算課是使學(xué)生感到比較枯燥的內容，課的開(kāi)始我先設計了一些8、7加幾的口算小比賽，通過(guò)口報得數、小組開(kāi)火車(chē)的競賽方式導入，在緊張的比賽情緒中集中學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　例題仍然是結合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問(wèn)題，引導學(xué)生列出15-8的算式。這部分沒(méi)有直接出示茄子先生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生觀(guān)察桌子上有多把喇叭。我滿(mǎn)心歡喜的想到學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)一共有15把。結果學(xué)生卻出乎意料的說(shuō)：一共有5把。我想這肯定是個(gè)思想不集中的`孩子。于是我讓他坐下，說(shuō)：好好看看。再請一位：一共有10把。當時(shí)心里很生氣：孩子們怎么這樣？于是我也沒(méi)多想就歸結到?jīng)]有注意觀(guān)察。于是我指了指，干脆請了一名“好”學(xué)生，終于說(shuō)了我要的答案：一共有15把喇叭。我慶幸著(zhù)趕緊往下講。

　　一個(gè)很小的教學(xué)片段，當時(shí)我沒(méi)有做過(guò)多的考慮，現在想來(lái)孩子們?yōu)槭裁催@么說(shuō)？10和5都是這幅圖的一部分，而我對于他們的回答也沒(méi)有給出任何評價(jià)。而我的提問(wèn)是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學(xué)生理解了我的意思，就忽略了提問(wèn)的精準，這是容易犯的一個(gè)錯誤，讓我感受到提問(wèn)的細節很重要。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個(gè)數。在這里我可以追問(wèn)一句：對，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰(shuí)來(lái)完整的描述？在開(kāi)學(xué)初，對數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養與鞏固是很必要的。

　　在交流算法的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減8、7。對于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學(xué)生采用的較少，說(shuō)明學(xué)生有意識的將算法優(yōu)化，內化為自己的方法。還有學(xué)生提出15-9=6，15-8比它多減了1個(gè)，所以用6+1=7，15-8=7，學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)習過(guò)的知識來(lái)解決新問(wèn)題。交流算法有一個(gè)環(huán)節我沒(méi)有處理好，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過(guò)了，我當時(shí)也沒(méi)有及時(shí)評價(jià)，只說(shuō)可以的。這里可以說(shuō)：其實(shí)你也是想10-8=2，2+5=7的。在課前對學(xué)生預設時(shí)我沒(méi)有想到出現這樣的情況，當學(xué)生說(shuō)出想法我也含糊過(guò)去，我想可能因此也讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的觀(guān)念。

　　這節課的例題讓我感受最深的就是在學(xué)生預設方面需要加強，當學(xué)生出現出乎意料的答案，作為教師怎樣應對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。

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