克的認識教學(xué)反思（精選9篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的克的認識教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
克的認識教學(xué)反思 1
教完千克、克的認識，感覺(jué)學(xué)生對這幾種質(zhì)量單位的認識總是那么模糊，幾乎完全處于一種死記硬背的機械記憶狀態(tài)之中，由于受學(xué)生年紀和生活環(huán)境所影響特點(diǎn)，物體的質(zhì)量觀(guān)念相對于他們來(lái)說(shuō)幾乎是一種空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學(xué)生對物體質(zhì)量單位的認識呢，本著(zhù)遵循知識的發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，我注重了以下方面的教學(xué)：
一、課前收集信息 發(fā)現生活中的數學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活�！稊祵W(xué)課程標準》強調讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“有價(jià)值”的數學(xué)應該與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的'內容。課前，我布置學(xué)生隨家長(cháng)一起進(jìn)入超市，進(jìn)行小調查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息。在信息調查中，讓學(xué)生感受到克和千克也是常用的重量單位，生活中處處有數學(xué)。掂量超市里的小包食品的重量等，初步體驗重量單位克和千克。
二、課中探索發(fā)現 實(shí)現知識的再創(chuàng )造
有了課前的調查，學(xué)生對克和千克已不再那么陌生，他們已經(jīng)親身感知了比較輕的物品的質(zhì)量單位是用克來(lái)表示的。當在課堂上交流信息時(shí)，他們對克與千克的認識已不再那么空洞和抽象，已經(jīng)建立在一種親身感知體驗的基礎之上了。當出示課本信息窗中動(dòng)物趣聞的信息時(shí)，他們已經(jīng)有了想象與對比聯(lián)想的思維方式，對1克、1千克有了淺層次的比較。然后在研究1克有多重的活動(dòng)中，估一估，掂一掂。估一估2分硬幣有多重，再通過(guò)比較、用天平秤來(lái)驗證，就使得學(xué)生對克和千克的認識有了充分的基礎，建立了1克和1千克的重量觀(guān)念，克與千克在學(xué)生的探索中已成為知識的一種再創(chuàng )造，深入學(xué)生的腦髓。
克的認識教學(xué)反思 2
在本節課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克，1千克的物品，加深了對克與千克的印象，增加學(xué)生的感性認識。讓學(xué)生將自己帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)系列活動(dòng)，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤(pán)秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數學(xué)不是由教師教的.，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
在本節課中，由于大量的活動(dòng)，課堂秩序不夠井然。由于學(xué)生對本節課的內容興趣很高，常常在老師還沒(méi)有說(shuō)完活動(dòng)規則時(shí)就急不可待地行動(dòng)起來(lái)，影響了活動(dòng)的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，在訓練中應該更扎實(shí)一點(diǎn)。讓學(xué)生分組稱(chēng)一稱(chēng).再交流說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生自己驗證得出1000克=1千克。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )多注重學(xué)生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽(tīng)的良好習慣。
克的認識教學(xué)反思 3
一、在實(shí)踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸得來(lái)的，而是學(xué)生親身體驗到的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽(tīng)和說(shuō)”的方式介入學(xué)習活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現、認識、理解數學(xué)的一般方法，培養了探索意識和創(chuàng )新精神。
二、在情境中建構
在課堂教學(xué)中，不可能人手一臺天平，讓學(xué)生去親手體驗，而教師的演示，學(xué)生很有可能看不清楚。所以，這時(shí)網(wǎng)絡(luò )資源給了我非常大的幫助。我通過(guò)的演示，讓學(xué)生看到了清晰的'演示過(guò)程。因為有了這個(gè)體驗，從而使學(xué)習過(guò)程變得簡(jiǎn)潔、易懂。
傳統教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì )鬧出這樣的笑話(huà)：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴重脫節�！犊撕颓Э说恼J識》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學(xué)事實(shí)，又重視數學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進(jìn)一步學(xué)習的基礎，也是將來(lái)“學(xué)會(huì )生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴觀(guān)察、耳朵傾聽(tīng)、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內心深處。
克的認識教學(xué)反思 4
本課的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來(lái)代替。因此我在設計克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗。針對這種情況，我教學(xué)設計的落點(diǎn)是“體驗”數學(xué)。
把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構千克和克的質(zhì)量觀(guān)念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學(xué)設計的落腳點(diǎn)定在“體驗”。
不足之處，本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“體驗”為學(xué)習形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法，學(xué)生的.反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。但是，在處理學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)出現了不明確，沒(méi)能處理好，用語(yǔ)出現了不準確。
克的認識教學(xué)反思 5
一、教材分析：
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織有效的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)等實(shí)踐活動(dòng)，去感悟，去體驗，去認識。以增加學(xué)生對克的感性認識，通過(guò)學(xué)生的親身體驗，在整個(gè)新知識的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情，積極地去探索、去體驗，主動(dòng)地建構知識。
二、教學(xué)反思：
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我在課的設計和實(shí)施中努力體現一個(gè)宗旨活動(dòng)與探究。通過(guò)組織豐富、有趣的活動(dòng)以及猜測等活動(dòng)，較好地體現了學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維潛能。
1、以活動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)體驗數學(xué)問(wèn)題。
這節課最突出的特點(diǎn)是十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。用學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的參與探索活動(dòng)的主動(dòng)性。教師真正把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中去感受1克的重量，教師只是起到一個(gè)組織者、引導者、合作者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和感受。感受１克是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生猜一猜引發(fā)爭論，教師及時(shí)組織小組合作學(xué)習，創(chuàng )設探索的學(xué)習氣氛，開(kāi)展稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗下感受1克的實(shí)際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節的教學(xué)使學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，數學(xué)就在身邊。在這種體驗活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始意識到怎樣從不同的角度去思考問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)習中學(xué)生感到數學(xué)并不是那樣遙不可及，數學(xué)其實(shí)是自己動(dòng)動(dòng)腦筋也能解決的事情，這對小學(xué)三年級學(xué)生來(lái)講是一種可貴的成功體驗。
2、要引導學(xué)生自主發(fā)現生活中的數學(xué)。
數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活�！稊祵W(xué)課程標準》強調讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，有價(jià)值的數學(xué)應該與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內容。在本課中，讀出學(xué)生帶來(lái)的用克作單位的實(shí)物，在信息匯報中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數學(xué)。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗重量單位克。
這些材料真實(shí)而具體，也是學(xué)生感興趣的，這樣消除了學(xué)生的陌生感，使學(xué)生體會(huì )到：數學(xué)原來(lái)如此與生活息息相關(guān)，我一定要學(xué)好它。產(chǎn)生學(xué)習需求。數學(xué)只有回到生活中，才會(huì )顯示其價(jià)值和魅力，而學(xué)生回到生活中運用數學(xué)，才能真實(shí)地顯現其數學(xué)水平，使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
�。�、自主探究實(shí)現再創(chuàng )造。
新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，教師給予了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束，充分地表達自己的想法。如，估計１個(gè)２分硬幣和一個(gè)蘋(píng)果的重量，學(xué)生的結果各不相同。教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現，去辯論，當學(xué)生想到了卻說(shuō)不清楚時(shí)，就啟發(fā)他們動(dòng)手來(lái)操作，只要學(xué)生能努力達到的，教師就決不包辦代替。教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生一起承擔苦惱、分享快樂(lè )。教師的一言一行都是以一個(gè)合作者、引導者、組織者的身份出現，一顰一笑都體現出對學(xué)生的滿(mǎn)腔愛(ài)心，學(xué)生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習的。在這種氛圍中學(xué)習的孩子，怎么會(huì )不喜歡數學(xué)呢？
4、提供參與機會(huì )，延伸課外實(shí)踐
我在課的最后設計了這樣一題：讓學(xué)生借助今天的學(xué)習，并根據自己在課前的調查，填寫(xiě)表格嗎。點(diǎn)擊鼠標：出現一幅半開(kāi)放性的表格。左第一列標示三個(gè)項目調查內容、質(zhì)量單位、數據。從第二列起開(kāi)放，讓學(xué)生根據自己的興趣和課前調查任意填寫(xiě)若干內容。再想想用什么質(zhì)量單位最合適？學(xué)生填寫(xiě)，后指名部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想調查的物品和選用的合適的質(zhì)量單位。
然后讓學(xué)生估計一下它們有多重？估計后利用教師提供的體重秤、天平等測量工具驗證估計，分組活動(dòng)。最后請同學(xué)們課后再去進(jìn)行這樣的調查，看看這次你都能估計對每件物品的質(zhì)量嗎？
帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，一直是新課程倡導的學(xué)生自主學(xué)習方式中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中，我也努力體現這一理念。一方面，在課堂上提供參與機會(huì )把課前的調查進(jìn)行反饋和實(shí)踐驗證，讓學(xué)生多多親歷實(shí)踐過(guò)程；另一方面，把課上的'調查與估計更進(jìn)一步的延伸課外，使學(xué)生的思維螺旋發(fā)展，主動(dòng)構建自己的認知結構，并在不斷的實(shí)踐中強化千克與克的質(zhì)量的感知。
�。ǘ┐嬖趩�(wèn)題及形成原因
1、授課時(shí)間過(guò)長(cháng)，本節課的授課時(shí)間超過(guò)了40分鐘�？偨Y原因有二：一是學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)多，為讓學(xué)生充分體驗，費了一些時(shí)間；二是學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)用的行為過(guò)多，教師要不斷的組織教學(xué)，也浪費了時(shí)間。
2、課堂的調控不靈活。由于本節課中學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)很多，教學(xué)中教師雖然有意識的提了很多要求，但對興奮度很高的學(xué)生作用不大，教師每進(jìn)行一項活動(dòng)都要等待很長(cháng)時(shí)間，應定程度上也影響了教學(xué)的進(jìn)程。
�。ㄈ┑诙谓虒W(xué)策略預設
根據對第一次教學(xué)的分析，我針對所存在的問(wèn)題進(jìn)行了第二次教學(xué)策略的預設：
1、準確把握教材，理解教材中教學(xué)資源的使用目的，這樣就可以更合理的對教學(xué)資源進(jìn)行使用、取舍和調換；
2、對學(xué)生進(jìn)行資源使用的方法指導，明確使用的規則和要求。如要求同一小組同學(xué)把物品放到一起共同使用等；
3、全面了解學(xué)生，考慮在使用所選擇的資源時(shí)，學(xué)生在課堂上可能會(huì )出現的情況，如果出現意外情況，教師應如何處理；
4、平時(shí)教學(xué)資源的使用要加強，只有平時(shí)多對學(xué)生呈現這些教學(xué)資源，才會(huì )降低這些資源對學(xué)生的刺激，從而使學(xué)生對這些資源從無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意，順利開(kāi)展教學(xué)。
克的認識教學(xué)反思 6
我在本節課教學(xué)設計時(shí)立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，感受了千克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，還可以應用于生活的樂(lè )趣。教學(xué)時(shí)主要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．走進(jìn)生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，只不過(guò)由于重量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)開(kāi)始首先設計學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大��；并通過(guò)觀(guān)察食品包裝上的重量標示引出新知，讓學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，從而激起學(xué)生學(xué)習重量單位的欲望。
2．操作體驗，認識概念。
在教學(xué)中，老師及時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作，集體探索的學(xué)習氛圍，自己動(dòng)手，稱(chēng)一稱(chēng)兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個(gè)雞蛋，掂一掂拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實(shí)際重量。建立了1千克的重量觀(guān)念后．再通過(guò)稱(chēng)稱(chēng)重的游戲和聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生逐步感受幾千克的重量。從而達到培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的目的'，體現了“在需要中學(xué)”的思想。
3．運用圖片、實(shí)物，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)中，集體觀(guān)察了各種學(xué)生帶來(lái)的秤和配套的教學(xué)圖片，目的在于，突破難點(diǎn)，加深印象。觀(guān)察商店物品的重量，使學(xué)生明白生活離不開(kāi)重量的知識。介紹各種稱(chēng)的名稱(chēng)及稱(chēng)量規則；演示稱(chēng)2千克、3千克、4千克等物體的重量。
教學(xué)困惑和建議：
1．由于學(xué)校沒(méi)有各種秤的教學(xué)用具，至使好多稱(chēng)物品的環(huán)節不能按計劃進(jìn)行。
2．教材有配套的光盤(pán)可以幫助我們教師突破難點(diǎn)和使一些過(guò)程動(dòng)畫(huà)化。但學(xué)校的電腦又壞了，預先設計的一些播放環(huán)節沒(méi)有能實(shí)施，只能改為看書(shū)。
發(fā)現問(wèn)題：學(xué)生把生活中的市斤和千克混淆，今后設計教案要加進(jìn)區別和聯(lián)系。
克的認識教學(xué)反思 7
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、直觀(guān)，不能靠眼睛觀(guān)察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，理解克和千克之間的進(jìn)率，并學(xué)會(huì )初步的估測和實(shí)際應用，在本節課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、引導學(xué)生到熟悉的生活中，觀(guān)察、收集信息，從中了解數學(xué)知識。
課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)力。
2、讓學(xué)生動(dòng)手“做數學(xué)”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀(guān)念。
為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見(jiàn)的每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，教學(xué)中，讓學(xué)生分別掂量1個(gè)2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的'洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學(xué)生掂一千克的蘋(píng)果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來(lái)估計它們有多重。通過(guò)以上動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗和感知，從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀(guān)念。
3、引導學(xué)生通過(guò)算一算、稱(chēng)一稱(chēng)和評一評，建立克和千克的進(jìn)率關(guān)系，形成1千克里面有1000個(gè)1克的觀(guān)念。
教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱(chēng)的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時(shí)教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的建立，又通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評1000個(gè)1克的2分硬幣和1個(gè)1千克的鐵塊誰(shuí)輕誰(shuí)重，讓學(xué)生在頭腦中直觀(guān)而又形象地形成了1千克里面有1000個(gè)1克的質(zhì)量觀(guān)念。
4、把猜一猜，估一估貫穿教學(xué)全過(guò)程，注意培養學(xué)生的估測和應用意識。
在實(shí)際生活中除必要的精確的稱(chēng)量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學(xué)中當學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀(guān)念后，教師都不失時(shí)機地給學(xué)生提出估測再實(shí)測的練習。如分小組估一估大家帶來(lái)的物品有多重，再選合適的稱(chēng)一稱(chēng)，看誰(shuí)估得準。
克的認識教學(xué)反思 8
《克的認識》是一節概念教學(xué)課，在教學(xué)過(guò)程中我有很多的感悟和反思。
一、成功之處
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在導入環(huán)節，我通過(guò)展示一些生活中常見(jiàn)的物品，如硬幣、藥片、口香糖等，讓學(xué)生猜一猜它們的重量，從而引出 “克” 這個(gè)重量單位。這樣的導入方式既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。
實(shí)踐操作，加深理解
在認識 “克” 的過(guò)程中，我為學(xué)生準備了天平、砝碼、硬幣、黃豆等物品，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，親自感受 1 克有多重。學(xué)生們在操作過(guò)程中，非常認真地觀(guān)察天平的指針變化，小心翼翼地添加砝碼，當他們看到天平平衡時(shí)，臉上露出了興奮的笑容。通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生們對 1 克的重量有了更深刻的認識和理解。
鞏固練習，強化認知
在鞏固練習環(huán)節，我設計了一些有針對性的練習題，如填空、判斷、選擇等，讓學(xué)生對 “克” 的概念進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和強化。同時(shí)，我還讓學(xué)生在生活中尋找以克為單位的物品，并說(shuō)一說(shuō)它們的重量，這樣既可以讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，又可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
二、不足之處
對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠
在教學(xué)過(guò)程中，我雖然注意到了學(xué)生的整體學(xué)習情況，但對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠。有些學(xué)生在操作過(guò)程中遇到了困難，我沒(méi)有及時(shí)給予幫助和指導，導致這些學(xué)生對 “克” 的認識不夠深刻。在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生的不同情況，采取不同的教學(xué)方法和策略，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。
教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了
在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了，有時(shí)會(huì )出現重復啰嗦的情況。這樣不僅會(huì )浪費教學(xué)時(shí)間，還會(huì )讓學(xué)生感到厭煩。在今后的教學(xué)中，我要注意錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)潔明了、準確生動(dòng)，讓學(xué)生能夠輕松地理解和掌握所學(xué)知識。
對課堂生成資源利用不夠
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì )提出一些意想不到的問(wèn)題和想法，這些都是寶貴的課堂生成資源。但在實(shí)際教學(xué)中，我對這些資源利用不夠充分，有時(shí)會(huì )忽略學(xué)生的問(wèn)題和想法，沒(méi)有及時(shí)給予回應和引導。在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注課堂生成資源，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵，并引導學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。
三、改進(jìn)措施
關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教
在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況和特點(diǎn)，根據學(xué)生的不同情況，采取不同的教學(xué)方法和策略。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，我要給予更多的關(guān)心和幫助，耐心地指導他們掌握所學(xué)知識；對于學(xué)習優(yōu)秀的.學(xué)生，我要提出更高的要求，鼓勵他們進(jìn)行拓展和創(chuàng )新。
錘煉教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效率
在今后的教學(xué)中，我要注意錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)潔明了、準確生動(dòng)。在講解知識點(diǎn)時(shí)，我要避免重復啰嗦，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達最準確的意思。同時(shí)，我還要注意語(yǔ)言的趣味性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識。
充分利用課堂生成資源，激發(fā)學(xué)生思維
在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注課堂生成資源，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵，并引導學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。當學(xué)生提出問(wèn)題和想法時(shí)，我要認真傾聽(tīng)，給予回應和引導，讓學(xué)生在思考和探究中不斷提高自己的思維能力和創(chuàng )新能力。
總之，通過(guò)這次教學(xué)反思，我認識到了自己在教學(xué)中存在的不足之處，并提出了相應的改進(jìn)措施。在今后的教學(xué)中，我將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
克的認識教學(xué)反思 9
《克的認識》這節課的教學(xué)讓我對數學(xué)概念教學(xué)有了更深刻的認識和反思。
一、教學(xué)中的亮點(diǎn)
直觀(guān)教學(xué)，建立表象
在教學(xué)中，我通過(guò)展示實(shí)物、使用天平稱(chēng)物品等直觀(guān)手段，讓學(xué)生親身體驗 1 克有多重。例如，我讓學(xué)生用手掂一掂 1 克的硬幣、黃豆等物品，感受 1 克的重量。這種直觀(guān)的教學(xué)方式讓學(xué)生對克這個(gè)抽象的概念有了具體的認識，建立了清晰的表象。
小組合作，共同探究
在認識克的過(guò)程中，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。學(xué)生們在小組內互相交流、互相合作，共同探究如何用天平稱(chēng)物品的重量，如何比較不同物品的輕重等問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì )了知識，還培養了合作意識和團隊精神。
聯(lián)系生活，學(xué)以致用
在教學(xué)中，我注重將數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。我讓學(xué)生在生活中尋找以克為單位的物品，并說(shuō)一說(shuō)它們的重量。這樣既可以讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的實(shí)用性，又可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
二、教學(xué)中的不足
教學(xué)節奏把握不夠準確
在教學(xué)過(guò)程中，我有時(shí)會(huì )出現教學(xué)節奏過(guò)快或過(guò)慢的情況。例如，在講解克的概念時(shí)，我可能講得太快，導致一些學(xué)生沒(méi)有理解透徹；在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，我可能給的時(shí)間不夠，讓學(xué)生沒(méi)有充分地交流和討論。在今后的教學(xué)中，我要更加注意教學(xué)節奏的把握，根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)時(shí)間，讓教學(xué)過(guò)程更加流暢。
對學(xué)生的評價(jià)不夠全面
在教學(xué)中，我對學(xué)生的評價(jià)主要集中在知識掌握和技能運用方面，而對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、合作能力、創(chuàng )新精神等方面的評價(jià)不夠全面。在今后的教學(xué)中，我要更加注重對學(xué)生的全面評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習態(tài)度，讓評價(jià)更加客觀(guān)、公正、全面。
教學(xué)方法不夠靈活多樣
在教學(xué)中，我主要采用了講解、演示、練習等傳統的教學(xué)方法，教學(xué)方法不夠靈活多樣。在今后的教學(xué)中，我要積極探索新的教學(xué)方法和手段，如情境教學(xué)、探究式教學(xué)、游戲教學(xué)等，讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
三、改進(jìn)措施
加強教學(xué)節奏的把握
在今后的教學(xué)中，我要更加認真地備課，合理安排教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)間。在講解知識點(diǎn)時(shí)，要注意語(yǔ)速適中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間理解和消化；在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習和練習時(shí)，要給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分地交流和討論，提高學(xué)習效果。
完善評價(jià)體系
在今后的教學(xué)中，我要建立更加完善的評價(jià)體系，注重對學(xué)生的全面評價(jià)。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的知識掌握、技能運用、學(xué)習態(tài)度、合作能力、創(chuàng )新精神等方面的表現，讓評價(jià)更加客觀(guān)、公正、全面。同時(shí)，我還要注重評價(jià)的激勵作用，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
探索多樣化的教學(xué)方法
在今后的教學(xué)中，我要積極探索多樣化的教學(xué)方法和手段，根據教學(xué)內容和學(xué)生的'實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法。例如，在講解抽象的概念時(shí)，可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的情境中理解概念；在培養學(xué)生的合作能力和創(chuàng )新精神時(shí)，可以采用探究式教學(xué)法和游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在自主探究和游戲中學(xué)習知識，提高能力。
總之，通過(guò)對《克的認識》這節課的教學(xué)反思，我認識到了自己在教學(xué)中存在的不足之處，并提出了相應的改進(jìn)措施。在今后的教學(xué)中，我將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
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