人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思1
《一件運動(dòng)衫》，是一篇選讀課文，課文通過(guò)“我”買(mǎi)運動(dòng)衫，買(mǎi)鞋及康威老先生用小狗給“我”換運動(dòng)衫過(guò)程的描寫(xiě)，體現了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。平日，我們比較忽略對于課后選讀課文的教學(xué)。其實(shí)，讀來(lái)，這類(lèi)文章中所蘊含的人文內涵更不亞于精讀課文，甚至更接近孩子的的情感，讓他們更樂(lè )于接受。所以，本著(zhù)“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的教學(xué)原則，通過(guò)此類(lèi)文章的學(xué)習，以此來(lái)檢驗平時(shí)的教學(xué)效果。近而，更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對本課展開(kāi)了精心的設計。力爭讓孩子們在課堂上運用所學(xué)知識，通過(guò)自主學(xué)習感悟，給他們充分體會(huì )和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過(guò)程中，我覺(jué)得課文不僅僅是在贊揚小男孩與老人間的真情，還有媽媽對兒子的疼愛(ài)，有售貨員對老人的`同情，還有老人對陌生人的幫助之情等這些側面反映出來(lái)的情感因素。所以，這一節課的外延被無(wú)限地放大了，真情也不僅僅限于這兩位主人公，而是感受到更多人與人之間的愛(ài)。所以，我在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，用心地設計了一個(gè)充滿(mǎn)溫情的“活”的課堂：
1、運用音樂(lè )，創(chuàng )設情境，以情感人。良好的開(kāi)端等于成功的一半，教學(xué)導入牽扯到整節課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，在本課導入環(huán)節我設計播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱，這樣即創(chuàng )設了一種情感氛圍，又拉近了我和孩子們間的距離。同時(shí)，我利用煽情的導語(yǔ)激起學(xué)生讀文的興趣和自信，并為本文的感情基調埋下了伏筆，更為學(xué)生們的感悟體會(huì )指明了方向。在教學(xué)結束時(shí)，我讓學(xué)生再一次聆聽(tīng)《愛(ài)的奉獻》，再一次營(yíng)造氛圍，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達到超越文本。在音樂(lè )的情境中陶冶和提升感悟。
2、巧設疑問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。課上，我通過(guò)問(wèn)學(xué)生：你在讀課文的過(guò)程中，料到故事會(huì )是這樣的結局了嗎?來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴：這個(gè)結局太出乎意料了。繼而引導：我想不僅是結局，包括在事情發(fā)生過(guò)程中，也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線(xiàn)問(wèn)題：文中哪些地方讓你意想不到？用“——”劃出相關(guān)語(yǔ)句，并談?wù)勀愕捏w會(huì )。思考這個(gè)問(wèn)題，其意義在于增強文章對學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生對這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。此問(wèn)題一出，立即達到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。因為學(xué)生本身就帶著(zhù)疑問(wèn)和好奇。再加上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系，而是給了學(xué)生們個(gè)性感悟的空間，讓他們從各個(gè)方面去體會(huì )。這樣，也充分地展現了孩子們的自主閱讀和個(gè)性化理解。
3、以讀為主，讀中有方。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，只有充分地讀，入情入境地讀，才會(huì )真正體會(huì )到其中的內涵。所以課堂上，我以學(xué)生的自讀為主，通過(guò)快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂(lè )讀、評價(jià)讀、齊讀等形式，讓學(xué)生們真正走進(jìn)文本，感悟文本。同時(shí)，在讀的過(guò)程中，注重點(diǎn)撥方法，哪些關(guān)鍵詞該重讀，哪些地方該深情讀，相應指導。
4、注重點(diǎn)撥，總結方法。新課程標準要求：語(yǔ)文教學(xué)要體現人文性與工具性的統一。所以在教學(xué)過(guò)程中，我注重點(diǎn)撥學(xué)習方法。如：作者是如何通過(guò)抓住小男孩的動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表達他的內心情感的。還有課文在布局謀篇上獨具匠心，安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結尾。在最后環(huán)節我還安排了一系列的延伸活動(dòng)，如看圖想象二人當時(shí)會(huì )說(shuō)些什么，做些什么。接著(zhù)，在這件運動(dòng)衫上題詞，學(xué)生都紛紛匯報自己的感想。從而實(shí)現了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一。
當然，這節課還存在許多不足之處，有待我日后更加努力去完善。如：課堂上學(xué)生的指導朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應的閱讀鏈接，如：《麥琪的禮物》，從而拓展學(xué)生的閱讀面。
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教學(xué)反思：這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。通過(guò)課前調查，我發(fā)現本班有個(gè)別學(xué)生去過(guò)泰國旅游，于是我在課前就讓她來(lái)介紹自己在泰國的所見(jiàn)所聞，調兒童詩(shī)兩首仿寫(xiě)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，然后采用比較閱讀的.方法，引導學(xué)生自主發(fā)現本文與《威尼斯的小艇》在寫(xiě)法上的異同，再通過(guò)小組討論與全班交流逐步達成共識。這樣學(xué)生對文章的結構、條理都比較清楚，學(xué)習起來(lái)也比較容易，并且學(xué)習了課文的寫(xiě)作方法。
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為了上《地震中的父與子》，我搜集了優(yōu)秀的教案，觀(guān)看了優(yōu)秀視頻，甚至記錄了精彩的過(guò)程，又針對自己的能力，本班的學(xué)生特點(diǎn)，采取了王校長(cháng)對中高年級語(yǔ)文教學(xué)提出的思路，針對本課的第一課時(shí)設計了這樣的思路，針對課題質(zhì)疑，初讀課文，讀準字音，讀順句子。檢查新詞，通過(guò)讀準字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞，解質(zhì)疑：這是一場(chǎng)怎樣的地震？用課文中的句子說(shuō)。出示洛杉磯地震圖片進(jìn)一步了解地震的大。在讀課文，概括課文的主要內容，由于課文比較長(cháng)，我顯得耐心不夠，沒(méi)有進(jìn)一步耐心引導學(xué)生概括課文。走進(jìn)了不起的'父親，讓學(xué)生默讀，用筆寫(xiě)出自己的點(diǎn)滴感悟，學(xué)生能找出句子，通過(guò)讀、想象、說(shuō)、寫(xiě)，學(xué)生能揣摩出父親的內心世界，感悟到父親的了不起。透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)人物的內心世界。在拓展延伸中，聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間，讓學(xué)生體會(huì )到父愛(ài)的無(wú)私，接著(zhù)回顧父親關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)滴，感受無(wú)痕博大的父愛(ài)，自己也有一位了不起的父親。學(xué)生能夠體會(huì )到語(yǔ)言文字蘊含的情感，能夠讀出，能夠表達出自己的感受。但在上課時(shí)，我有時(shí)缺乏教學(xué)機智，有些地方自己說(shuō)得較多，課堂情感的醞釀沒(méi)有達到高潮。
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這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。在課前我準備了威尼斯風(fēng)光的圖片也讓學(xué)生去搜集有關(guān)威尼斯的資料進(jìn)行交流，學(xué)生在對威尼斯有一個(gè)初步的印象后再進(jìn)行教學(xué)，這樣調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。通過(guò)形象的'圖片也生動(dòng)的課文內容說(shuō)明，學(xué)生很快就掌握了文章的內容，并且能背誦課文的3—4自然段。本文的"禱"字學(xué)生部首都寫(xiě)錯了，教學(xué)的時(shí)候要提醒學(xué)生注意。
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《開(kāi)國大典》這一課主要描述了開(kāi)國大典的盛況，讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)人們的思想感情，認識中華人民共和國成立的偉大意義，可以說(shuō)這節課我精心的準備設計。課前收集了許多相關(guān)的文字材料，準備讓學(xué)生通過(guò)多種形式的.讀來(lái)體會(huì )這一盛況，感受人們的思想感情�？墒怯捎诤⒆有�，與1949年那個(gè)年代又很久遠，課文的內容又不是那種他們感興趣的，所以整個(gè)課堂效果并不是很好，盡管我通過(guò)多種形式的讀，也顯得很枯燥無(wú)味。
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本節課的教學(xué)讓我認識到一些距離，學(xué)生比較遠的課文內容，我們應該借助多媒體教學(xué)比較好，因為它能克服時(shí)間和空間的限制，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，對學(xué)生產(chǎn)生一定強度的刺激，引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的`濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的知識。在今后的授課過(guò)程中，應恰當、適時(shí)采用多媒體教學(xué)，加快知識信息的傳遞，從而獲得良好的教學(xué)效果。
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《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪(fǎng)談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò)，全文內容較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深奧的詞句。課上，我沒(méi)有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習完課文以后，我安排了學(xué)生對愛(ài)好讀書(shū)的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習老師進(jìn)行采訪(fǎng)活動(dòng)，并且寫(xiě)了訪(fǎng)談錄。學(xué)生對訪(fǎng)談錄的格式掌握得很好，但是，采訪(fǎng)的'問(wèn)題準備得不是很充分，有的局限于一問(wèn)一答的形式，雙方交流的話(huà)題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。
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本文作者以飽滿(mǎn)的熱情，描述了非洲的驕陽(yáng)藍天、花草樹(shù)木、動(dòng)物世界、人們的日常生活以及藝術(shù)風(fēng)采，從多個(gè)方面展示了非洲的自然風(fēng)光和異域文化，突出表現了作者的真切感受──"非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界"，讓人讀后大開(kāi)眼界，十分向往。由于本文篇幅較長(cháng)，所以教學(xué)時(shí)我要把朗讀、默讀、速讀結合起來(lái)，把個(gè)人自讀與小組合作研讀結合起來(lái)，在讀的目的、層次、形式上下功夫，以求得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。這篇課文在篇章布局、語(yǔ)言表達上的`特色十分鮮明。結構上采兒童詩(shī)兩首教案用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。教學(xué)的時(shí)候我引導學(xué)生從文章的結構入手，了解文章的主要內容，指導學(xué)生運用到平時(shí)的寫(xiě)作中。
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《蛇與莊稼》是著(zhù)名散文家秦牧撰寫(xiě)的一篇文章。這篇文章是通過(guò)因果、連鎖、相承、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構思組篇，表情達意，從而揭示事物之間的聯(lián)系規律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，結構嚴密，說(shuō)理形象深刻，邏輯性很強，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養學(xué)生思維能力和認識事物能力的范文。在閱讀教學(xué)中，應針對教材這一特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)言文字之間的內在聯(lián)系，訓練學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫(xiě)能力。
一、抓住因果關(guān)系，培養判斷能力
世界上的萬(wàn)物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系著(zhù)的。課文第一段主要寫(xiě)蛇與莊稼之間的復雜聯(lián)系。這種復雜聯(lián)系實(shí)際上是一種復雜的因果關(guān)系，而這種因果關(guān)系是通過(guò)四個(gè)層次之間和句子之間的內在聯(lián)系來(lái)表達的。這四層是：1．故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。2．洪水過(guò)后，發(fā)生了奇怪的事。3．老農想出了一個(gè)奇怪的方法。4．老農說(shuō)穿了其中的奧秘。教學(xué)時(shí)，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，來(lái)引導學(xué)生理解課文內容，掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”，讓學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺(jué)得很奇怪”為什么洪水過(guò)后連續幾年莊稼總得不到好收成呢老農想出一個(gè)什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )發(fā)現第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系：因為蛇能吃田鼠，因此就使莊稼避免了糟蹋；因為沒(méi)有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長(cháng)得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系，蛇是通過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系，因而是一種復雜聯(lián)系。而這種復雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據特定的條件，判斷出事物的必然結果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無(wú)蛇，就能判斷莊稼歉收。
這樣通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內在因果關(guān)系，讓學(xué)生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字中所傳授的“道”（事理），而且運用概念判斷事情的能力也得到了訓練。
二、抓住連鎖關(guān)系，培養推理能力
課文第二段主要描寫(xiě)貓和苜蓿的復雜聯(lián)系。這種復雜聯(lián)系是通過(guò)兩個(gè)層次和句子之間的連鎖關(guān)系來(lái)反映的。第一層寫(xiě)貓和莊稼的故事；第二層說(shuō)明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)可抓住“密切”一詞來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，然后引導他們逐步探索其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著(zhù)密切的關(guān)系作者從正反兩方面，運用假言推理的形式，來(lái)加以說(shuō)明。第3句是從反面假設推理的：要是貓養得少，地里田鼠就會(huì )多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動(dòng)就會(huì )受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長(cháng)不好�！钡�4句是從下面假設推理的：如果貓養得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長(cháng)得好。通過(guò)上面的正反對比，層層推理，最后水到渠成得出結論：“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系�！�
從推理的過(guò)程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個(gè)復句里的幾個(gè)分句之間，都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進(jìn)，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系，而貓是通過(guò)田鼠、蜜蜂與苜蓿構成間接聯(lián)系，因而貓和苜蓿之間是一種相當復雜的關(guān)系。教師應抓住重點(diǎn)句內部的多層連鎖關(guān)系，引導學(xué)生按照正確的思維形式逐層推理，使學(xué)生學(xué)會(huì )推理的方法和規律，從而不斷提高邏輯推理能力。
三、抓住相承關(guān)系，培養分析能力
字詞句篇的內在關(guān)系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關(guān)系尤為居多。它包括時(shí)間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或“紅線(xiàn)穿珠”的句子，來(lái)啟發(fā)學(xué)生抓住線(xiàn)索，順藤摸瓜，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
課文第三段是通過(guò)一些具體事例寫(xiě)事物之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復雜聯(lián)系，并點(diǎn)明文章的中心。這段第三句是一個(gè)多重復句，這個(gè)多重復句是一個(gè)承上啟下的句子。抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群相承的關(guān)系講讀，就能清晰地理出這段文章的思路和線(xiàn)索。如這段課文主要寫(xiě)了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系（第1、2 句）哪些是復雜聯(lián)系（第4、5句）為什么人與病人之間是復雜的聯(lián)系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的句子，讓學(xué)生理解一口痰可能使許多人得病，甚至會(huì )使人染上嚴重的�。ǚ谓Y核�。�。這就是說(shuō)人和病人之間是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的，不是一下子能看清楚的。隨著(zhù)學(xué)生思維的逐步深化，教師可在此基礎上進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：你能舉出事物間有著(zhù)簡(jiǎn)單聯(lián)系和復雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，來(lái)誘導學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生結合生活中的實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類(lèi)旁通，就能逐步提高學(xué)生分析事物的能力。
四、抓住分合關(guān)系，培養概括能力
概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象，將其內部特征或本質(zhì)屬性歸結為精要概念的邏輯思維過(guò)程。人們在進(jìn)行這一思維過(guò)程中的'智力水平，則概括為能力。教師要善于引導學(xué)生從普遍現象中概括出規律性的東西，即能從句群的聯(lián)系中概括段意．從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內容，進(jìn)而概括中心思想和寫(xiě)作方法。
課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結論。這個(gè)結論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系，即先分述后總結。教學(xué)時(shí)，要抓住全文思路，步步引導分析、概括�？蛇@樣進(jìn)行：
1．簡(jiǎn)要復述各段段意，說(shuō)說(shuō)蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。
2．這三個(gè)例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)生分析、比較，找出三段段意中的共同因素，概括出結論。
�。ǜ鶕�1．蛇和莊稼之間有復雜的聯(lián)系
2．貓和苜蓿之間有復雜的聯(lián)系
3．人和病人之間有復雜的聯(lián)系
�。ńY論）“事物之間的相互聯(lián)系本來(lái)是非常復雜的�！�
�。ㄍ普摚八浴仨殹芯俊莆铡幝��！�
�。ㄔ偻普摚斑@樣……才能……才能……”
3．正因為事物之間的聯(lián)系是復雜的，所以我們應該怎樣學(xué)生根據結論進(jìn)行推論：“所以我們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律�！�
4．為什么要掌握它們的規律呢引導學(xué)生再根據剛才得出的結論進(jìn)一步推論：因為只有掌握它們的規律，這樣，看事情才能看得準些，做事情才能做得好些。最后再讓學(xué)生反復讀讀想想，以領(lǐng)悟其間蘊含的哲理。
由于抓住文末兩個(gè)中心句與段篇之間的分合關(guān)系，引導學(xué)生由此及彼，從現象到本質(zhì)，從個(gè)性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，概括出文章的基本內容和中心思想，因而學(xué)生不但能深刻懂得文中所闡明的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓練。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思10
《新型玻璃》是人教版第九冊的一篇說(shuō)明文。學(xué)習這篇課文的目的一是將繼續引導學(xué)生了解說(shuō)明文的表達方法，學(xué)習作者準確地用詞、形象地表達；二是讓學(xué)生通過(guò)了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，了解迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現代化建設中的作用，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習的自覺(jué)性。這篇課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，較難引起學(xué)生的學(xué)習興趣。那么，怎樣做到既讓學(xué)生掌握必要的知識，又能提高其語(yǔ)文素質(zhì)呢?我在設計時(shí)，主要體現學(xué)生的“自讀自悟”，在讀中理解課文內容，在理解中內化語(yǔ)言，學(xué)習并運用作者的表達方法。
在課前，我精心制作了課件，其中有一幅“玻璃摩天大廈”圖。一上課，學(xué)生就被眼前的玻璃大廈給吸引住了。這時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察這棟大廈的外觀(guān)特點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，語(yǔ)言表達富有個(gè)性。由此，教師導入新課，水到渠成，為下面的學(xué)習做了鋪墊，做到了“課伊始，趣已生�！彼自�(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半�！笨墒聦�(shí)并非如此。為什么備課時(shí)，我對教材進(jìn)行了深入的研讀，精心設計了教學(xué)設計，可課堂教學(xué)效果卻沒(méi)有預期的理想？這不禁引起了我的反思�，F就教學(xué)實(shí)施情況，做以下分析：
�。ㄒ唬┙處熑狈逃龣C智，不善于調整教學(xué)
在讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用并填入表格時(shí)，學(xué)生花費了大量的時(shí)間，但收到的效果是低微的。這是我始料不及的。因此，當學(xué)生出現學(xué)習困難時(shí)，我一時(shí)慌了手腳，對學(xué)生的問(wèn)題缺乏有效性的點(diǎn)撥，造成“高耗低效”的結果。造成這種結果的主要原因是教師缺乏教育機智，沒(méi)能從容應對突發(fā)事件。
�。ǘ⿲W(xué)情分析錯誤，造成課堂低效
在備課時(shí)，我認為學(xué)生通過(guò)預習，對這篇課文的主要內容可以理解并掌握，于是，教學(xué)環(huán)節的`設計更多的是考慮自己怎么教，而不是考慮學(xué)生怎么學(xué)。課前，教師對學(xué)生的預習情況沒(méi)有深入了解，高估了學(xué)生的自學(xué)能力。但從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的預習并不充分，否則，在填寫(xiě)表格這一環(huán)節時(shí)，就不會(huì )耗費長(cháng)時(shí)間而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。在今后的教育教學(xué)中，培養學(xué)生良好的預習習慣將作為一個(gè)重點(diǎn)，使預習真正做到扎實(shí)、有效，而不是流于形式。鑒于此，教師在布置學(xué)生的預習時(shí)，可提出明確的預習任務(wù)，比如在預習本課時(shí)，可讓學(xué)生完成以下幾個(gè)要求：1、熟讀課文，不懂的字詞要查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。2、了解課文講了哪些新型玻璃？每種新型玻璃的特點(diǎn)和作用是什么？3、收集課外介紹的新型玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)和用途。預習目標明確后，學(xué)生才能有爭對性地學(xué)習，自學(xué)能力也能得到提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)知道要怎樣來(lái)預習一篇課文時(shí)，教師可放手讓學(xué)生根據自己的學(xué)習情況，制訂預習提綱進(jìn)行預習。
�。ㄈ┬那橛绊憣W(xué)情
上課結束后，一個(gè)同事對我說(shuō)：“你怎么搞的，平時(shí)談話(huà)風(fēng)聲的你怎么在課堂上一臉嚴肅？”“是啊，我這是怎么了？”我試問(wèn)著(zhù)自己。另一個(gè)同事說(shuō)：“昨天你到我們班上課多好啊，笑容可親切了，我們班學(xué)生都被你收服了，還嚷著(zhù)讓你再來(lái)上呢�！笔堑�，我這是怎么了？我在心里再次問(wèn)自己！
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，我接這個(gè)班級也有一個(gè)多月了�；叵脒@一個(gè)多月來(lái)，除了開(kāi)學(xué)第一天給學(xué)生上的第一節課，我的笑容始終掛著(zhù)，那種笑很甜，很美。直到今天，我對學(xué)生笑過(guò)幾次？笑容還那么甜美嗎？哦，那第一節課應該是我笑得最燦爛的，也是學(xué)生學(xué)得最開(kāi)心的一堂課。學(xué)生在周記上表達了對我這個(gè)新班主任的接納、認可，甚至還道出了希望成為我特別關(guān)注的對象……也許是因為新接班，對這個(gè)新的班級寄予了一個(gè)班主任新的希望、新的企盼，所以我以最佳的心態(tài)走進(jìn)了這個(gè)大家庭。然而，隨著(zhù)與學(xué)生的接觸、了解，學(xué)生的一些不良習慣在我面前展露無(wú)疑，我漸漸收起了笑容，更多的是板著(zhù)面孔的說(shuō)教。在我的“苦口婆心”下，學(xué)生似乎收斂了一些。然而，我卻發(fā)現課堂上聽(tīng)不到學(xué)生的個(gè)性話(huà)語(yǔ)言，看不到那曾熟悉的為某個(gè)問(wèn)題而爭得面紅耳赤的場(chǎng)面，我著(zhù)急，我無(wú)奈。噢，真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”！一個(gè)板著(zhù)面孔上課的老師怎么可能用智慧啟迪學(xué)生的智慧？怎么可能讓思想放射出耀人的火花？怎么可能讓孩子的個(gè)性得以張揚？
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思11
這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的.地域文化。通過(guò)課前調查，我發(fā)現本班有個(gè)別學(xué)生去過(guò)泰國旅游，于是我在課前就讓她來(lái)介紹自己在泰國的所見(jiàn)所聞，調兒童詩(shī)兩首仿寫(xiě)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，然后采用比較閱讀的方法，引導學(xué)生自主發(fā)現本文與《威尼斯的小艇》在寫(xiě)法上的異同，再通過(guò)小組討論與全班交流逐步達成共識。這樣學(xué)生對文章的結構、條理都比較清楚，學(xué)習起來(lái)也比較容易，并且學(xué)習了課文的寫(xiě)作方法。
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在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢？
在教完《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》后，我對此有了很多思考：
首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養學(xué)生科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)等，提高學(xué)生認識世界和改造世界的能力。
其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養學(xué)生語(yǔ)文素養
塑造學(xué)生的心靈，因為沒(méi)有思想就沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有正確的觀(guān)念為指導，就表達不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說(shuō)：作文之形式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會(huì )仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。
培養學(xué)生的興趣，把寫(xiě)作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )之者。陶行知先生亦認為：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。學(xué)生一旦與寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì )主動(dòng)鉆研，樂(lè )此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn)，多鼓勵，命題切合學(xué)生實(shí)際，寫(xiě)作形式多種多樣，力爭將寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫(xiě)作會(huì )使自己的頭腦更清醒，更無(wú)知，更堅強，更輕松，會(huì )使自己和別人相處得更和諧。寫(xiě)作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的程度。
巧婦難為無(wú)米之炊，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時(shí)常常搜腸刮肚，無(wú)病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學(xué)生從課堂上解脫出來(lái)，讓他們在火熱的社會(huì )生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會(huì )寫(xiě)。
再其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行審美素質(zhì)教育
要教會(huì )學(xué)生去發(fā)現美。要以語(yǔ)文課為基礎，引導學(xué)生去發(fā)現文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著(zhù)自然與生活，同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng )造因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統一體。通過(guò)語(yǔ)文課，喚起學(xué)生發(fā)現生活中處處存在人性美的渴望。
要引導學(xué)生去認識美。中學(xué)生對于美的追求特別強烈。對于他們愛(ài)美，追求美的.愿望，應該給予肯定。由于他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)還未定型，對于美丑的分辨能力還不太強，他們認為追求時(shí)髦、穿奇裝異服，是一種時(shí)尚美，對美有自己偏見(jiàn)。所以語(yǔ)文教育要引導學(xué)生去提高認識美、欣賞美的能力，即識別美丑的能力。在教學(xué)中要引導學(xué)生分析中外名著(zhù)中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。
要激勵學(xué)生去創(chuàng )造美�，F代社會(huì )日新月異，發(fā)展迅速，與人類(lèi)愛(ài)美的天性分不開(kāi)。因此，我們要激勵學(xué)生運用祖國的語(yǔ)言文字表達美，即創(chuàng )造美。我們要告訴學(xué)生美就是生活，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時(shí)，趁熱打鐵，觸發(fā)學(xué)生表達美的沖動(dòng)和創(chuàng )造美的激情。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思13
這是篇略讀課文，應該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。
教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：
�、抛约和ㄟ^(guò)求學(xué)網(wǎng)，解決課文中不認、不懂的字、詞；
�、茋@閱讀提示，通讀課文3—5遍，了解課文內容；
�、翘岢鲎约翰焕斫獾膯�(wèn)題，并試著(zhù)自我解決；
�、日约合矚g的好詞好句。
通過(guò)查閱孩子們的預習筆記，發(fā)現對閱讀提示中的“文中寫(xiě)了作者讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事”，分析的'都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問(wèn)題。根據以上情況，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問(wèn)題為主的教學(xué)方式。
教學(xué)時(shí)，首先在導入中以四大名著(zhù)《西游記》中的“長(cháng)生果”為話(huà)題，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著(zhù)，以解決學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)，引導學(xué)生讀課文，理解課文。在此環(huán)節中，為解決學(xué)生理解“讀書(shū)與作文”的關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀了《讀書(shū)與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng )造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。
通過(guò)本節棵的教學(xué)，我覺(jué)得要相信學(xué)生，學(xué)生中蘊藏著(zhù)巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要教師引導點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思14
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰時(shí)，是父親對“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，從而走出困境獲得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )越來(lái)越近。
在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設疑，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、把握文章的內容，理清文章的敘事思路。
在此基礎上，我讓學(xué)生按文章的敘事線(xiàn)索來(lái)品朗讀課文。
一、人生路上諄諄教誨。
在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠”的情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導談?wù)J識，再結合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現象發(fā)表看法。這樣，學(xué)生對文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。朗讀的指導：語(yǔ)調深沉，讀出語(yǔ)重心長(cháng)，教導孩子的深情。
二、成功路上的歡喜憂(yōu)愁，不懈的努力
課文中寫(xiě)作者長(cháng)大后的兩件遭遇挫折，由于通過(guò)自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴(lài)時(shí)，卻發(fā)現自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現“那幸福的云消失了”，這時(shí)作者應該怎么辦？學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時(shí)裝設計師的夢(mèng)想得以實(shí)現。后來(lái)，因為另家時(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對困境，最后終于舉辦標新立異的'不是成衣的時(shí)裝布樣展。
在教學(xué)中，我安排學(xué)生在閱讀中思考：作者現在的這種豁達樂(lè )觀(guān)心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對她的教育熏陶有沒(méi)有巨大的影響？學(xué)生通過(guò)品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰勝困難。
三、父親的教導終身受益
父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條！
在朗讀指導中要求讀出對父親的感激之情，重讀“受用不盡”“不止”。
四、談?wù)勈斋@，體會(huì )成功
為了加深并且拓展學(xué)生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學(xué)生談?wù)劊鹤屇愠晒Φ囊患�。你是怎樣獲得成功的？讓學(xué)生對“條條道路通羅馬”這一道理有了進(jìn)一步的理解。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思15
語(yǔ)文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，其中講述的故事大致是說(shuō)一個(gè)小男孩寫(xiě)了一首小詩(shī)，母親夸贊他的詩(shī)“精彩極了”，可當他滿(mǎn)懷期望地等待一向嚴厲的父親給予自己肯定時(shí)，得到的卻是“糟糕透了”的評價(jià)，男孩傷心至極。記得在高年級教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生的討論是比較激烈的，觀(guān)點(diǎn)是形形色色的，非常能體現每個(gè)人的價(jià)值取向和性格特點(diǎn)，當時(shí)我覺(jué)得挺有意思。不想這樣的故事于前幾天有如情景再現般，發(fā)生在了女兒的身上。
女兒的語(yǔ)文老師布置每位學(xué)生制作一張讀書(shū)卡，女兒對此特別感興趣，經(jīng)過(guò)一番精心設計，仔細裁剪、描畫(huà)，足足用了一小時(shí)左右的時(shí)間才完成了任務(wù)。大功告成時(shí)，我正在廚房做菜，只聽(tīng)女兒歡呼一聲：“耶，終于做好嘍！”緊接著(zhù)，她就像小燕子一般飛了過(guò)來(lái)，兩手端著(zhù)她的讀書(shū)卡恭恭敬敬地讓我給出寶貴意見(jiàn)。我迅速地掃描了一遍，便笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)道：“嗯！不錯，很棒的設計，淡雅、美觀(guān)，很有書(shū)香氣息�！迸畠禾鹈鄣匦α�，還故作姿態(tài)地鞠躬答謝我：“謝謝媽媽?zhuān) 笨粗?zhù)她那調皮樣，我不禁笑了起來(lái)：“我的女兒就是心靈手巧，媽媽可自愧不如��！”女兒歡天喜地地轉身往房間奔去，嘴里嚷著(zhù)：“我給爸爸看看去�！�
房間里傳來(lái)女兒喜氣洋洋的聲音：“爸爸，看看我的讀書(shū)卡好不好看？”一個(gè)懶洋洋的聲音傳來(lái)：“哦，拿來(lái)吧，開(kāi)燈讓我看清楚些�！薄昂玫�！”女兒欣然領(lǐng)命。少頃，嚴厲的聲音響起：“看看你，這都寫(xiě)的什么字？一個(gè)挨一個(gè)，密密麻麻的，簡(jiǎn)直看不出字形！如果我是老師，絕對不會(huì )給你好評！最好重做�！背聊毯�，女兒略帶委屈地大聲嚷道：“有那么難看嘛？我不要重做！”女兒的不馴服觸怒了父親的威嚴，強硬的怒吼聲傳來(lái)：“既然讓我給建議，就聽(tīng)我的，否則肯定不能獲獎！”。又是一陣短暫的沉默，旋即聽(tīng)見(jiàn)女兒哭喊著(zhù)：“我就不重做！”然后跑到了客廳，緊接著(zhù)便是不顧形象地嚎啕大哭。很多年未見(jiàn)女兒如此，我只得放下手里的事來(lái)到女兒身邊，她一見(jiàn)便撲到我懷里抽泣著(zhù)說(shuō)：“媽媽?zhuān)液脗�，爸爸總是批評我�！蔽野参康剑骸鞍职种赋龅牟蛔闶钦鎸�(shí)的嗎？如果你自己認為確實(shí)如此，便不要生氣，而是下次注意改正，爭取做到最好！”“不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那么差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書(shū)卡扔在地上。這可不好，我委婉地批評了她不能如此，見(jiàn)她依然不能釋?xiě)训臉幼�，我繼續安撫：“你的設計能力是很強的，這點(diǎn)爸爸媽媽都很清楚。所以，你對自己要求也很高，總是希望達到最理想的效果，希望得到老師的表?yè)P，對嗎？今天爸爸這樣評價(jià)你，確實(shí)有些不妥，但是他不是否定你的`全部，只是指出你的書(shū)寫(xiě)不足之處，他其實(shí)是在幫你啊……”
事后，經(jīng)過(guò)我的調解和溝通，女兒得到了她爸爸的真誠道歉，女兒破涕為笑，同時(shí)認識到自己的書(shū)寫(xiě)上的不足，表示今后會(huì )努力改正。第二天，女兒樂(lè )滋滋地告訴我們，她的讀書(shū)卡得到了語(yǔ)文老師的極大肯定，被作為樣本推薦給同學(xué)們。我們在為女兒感到高興和欣慰的同時(shí)，也在反省著(zhù)自己教育孩子的方式方法。從這個(gè)與課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》很相似的故事里，我似乎對教育有了更新的一點(diǎn)認識和感悟。
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