《給予樹(shù)》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《給予樹(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思1
張老師教學(xué)《給予樹(shù)》第二課時(shí)是圍繞著(zhù)愛(ài)心的展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。教師對學(xué)生讀書(shū)的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗，創(chuàng )設情境進(jìn)行表達……教師獨具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習語(yǔ)文，同時(shí)又感受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
在《給予樹(shù)》這篇課文的教學(xué)設計中，能緊緊抓住主線(xiàn)。抓重點(diǎn)詞，如“仁愛(ài)、體貼、興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)��！弊ブ攸c(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話(huà)，讓學(xué)生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛(ài)之心，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養之中，成為學(xué)生的精神基礎，最終達成教學(xué)目標。
在教學(xué)過(guò)程中，能注重引導學(xué)生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如，緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事，為什么還要難過(guò)？”探究人物背后的內心。故意省去“什么都沒(méi)有”，讓學(xué)生體會(huì )可能沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言而反映出來(lái)的。最后指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)感激金吉婭的話(huà)。把讀、說(shuō)、寫(xiě)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！倍首x是培養語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對文本的理解和感受。如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時(shí)，抓住金吉婭當時(shí)的內心感受，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng )設下，在教師的引導下，才讓孩子們讀出感情。
學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，沒(méi)有毫無(wú)意義的空談。聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)別人的感受，然后讓學(xué)生去評價(jià)；在具體的.情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。一堂課學(xué)生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)教師引導學(xué)生讀出具體詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”，學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì )斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫(xiě)作。
學(xué)生在具體的學(xué)習情境中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語(yǔ)言中，度過(guò)了美好的一節課，學(xué)生是有很大收獲的，內心是充滿(mǎn)快樂(lè )的，我是聽(tīng)課者也感受到快樂(lè )的。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思2
《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專(zhuān)題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標有機地結合起來(lái)。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設計什么樣的內容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達到。最后，我確定了這節課的重點(diǎn)為：引導學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè )的道理。
一、抓住文本主旨，自主閱讀，深入文本。
在課堂教學(xué)中，對教材進(jìn)行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、討論探究、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、適當補白，個(gè)性閱讀，培養語(yǔ)感。
“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)。在上《給予樹(shù)》時(shí)，我根據課文內容，確定了“引導學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè )的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現，文本中有這樣一句話(huà)：“卡片上寫(xiě)著(zhù)：她一直盼望著(zhù)圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃�！倍@正是金吉婭把本用于購買(mǎi)禮物的錢(qián)為這陌生的'小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維，紛紛想象卡片上的內容了。這時(shí)，我再出示一張設計好的卡片，卡片上寫(xiě)著(zhù)：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃��！我會(huì )做它的媽媽?zhuān)蛔屗裎疫@樣孤單�！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿(mǎn)感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對話(huà)情境中去了。此后，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀(guān)點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺、一個(gè)依據。但我們在教學(xué)中并不是以教材為唯一，而應當積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。
三、透過(guò)文本，讀向生活，讀寫(xiě)結合。
在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數男δ槨睍r(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對金吉婭說(shuō)什么？指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。結果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對金吉婭的感激，又說(shuō)出了對金吉婭的贊揚，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì )到金吉婭的善良、有愛(ài)心，()但并不很受感動(dòng)。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對話(huà)，應抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思3
本課寫(xiě)了一個(gè)生活在互相關(guān)愛(ài)的家庭里的外國小女孩金吉婭。她富有同情心，在圣誕節用僅有的給兄弟姐妹買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)滿(mǎn)足一個(gè)陌生小女孩的想要“給予樹(shù)”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂(lè )的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著(zhù)并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當她發(fā)現“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。最后，課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，在教學(xué)中我引導學(xué)生找了出來(lái)。例如“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，受到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的'時(shí)候心理是怎么想的？”“聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀寫(xiě)結合。
在本節課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導學(xué)生理解“如愿以?xún)敗钡囊馑�，并教�?huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導入環(huán)節，我也是以對“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數男δ槨睍r(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話(huà)嗎？指導學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生寫(xiě)的能力。結果，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話(huà)來(lái)，既寫(xiě)了對金吉婭的感激，又寫(xiě)出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫(xiě)的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì )好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、恰當的評價(jià)語(yǔ)，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在上課時(shí)，我們老師都會(huì )犯一個(gè)通病，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí)，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題，關(guān)鍵要對他的答案進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達清楚；有時(shí)是不正確的要引導學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認識、表達等才能得到提高。
在這節課中，我就非常注重對學(xué)生的評價(jià)。我認真聽(tīng)他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話(huà)�！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō)：“你回答得真精煉�！绷硪粋�(gè)學(xué)生接著(zhù)說(shuō)：“老師，我認為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話(huà)�！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達。老師希望同學(xué)們在這一節課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習習慣的養成的滲透。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思4
轉眼已是xxxx年了。那時(shí)候既期盼又害怕的成長(cháng)課，現在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長(cháng)課下來(lái)，不論是我自己的感受還是聽(tīng)課老師、領(lǐng)導對我的評價(jià)都能看到我在成長(cháng)，這是一個(gè)好現象。我不怕一開(kāi)始課上不好，就怕自己沒(méi)有進(jìn)步。記得有次談話(huà)中，某位老師這樣和我說(shuō)：一節課上得好不好，其實(shí)自己是很有感受的。當時(shí)我還不太懂，但是一學(xué)期鍛煉下來(lái)，我慢慢品味出了其中的道理。
有句話(huà)說(shuō)：沒(méi)有差學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著(zhù)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，試問(wèn)學(xué)生還會(huì )走神還會(huì )開(kāi)小差做小動(dòng)作，還會(huì )有時(shí)間講話(huà)嗎？我們現在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達，你的課設計得不好，講解得不吸引人，他們就不買(mǎi)你的賬，這對老師而言既是動(dòng)力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺(jué)要努力再努力。
第一輪成長(cháng)課我上的是《風(fēng)箏》第一課時(shí)，由于是第一次正式上課，所以在教案設計上都很常規化，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂。整堂課上下來(lái)，雖然對教案都比較熟悉，教學(xué)內容也都完成了，但不足之處還是很多的。首先，我的語(yǔ)速相對比較快，所以導致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節的時(shí)間有點(diǎn)偏多；其次，與學(xué)生的交流不夠，不太會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不太會(huì )從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn)，不太會(huì )引導學(xué)生；最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)設計方面，對于教學(xué)目標及內容的劃分還有點(diǎn)模糊，對教參的理解也不是很準確，導致在教學(xué)時(shí)很多地方都不扎實(shí)。有了第一次的經(jīng)驗之后，在第二輪成長(cháng)課安排表出來(lái)之后，我從選課環(huán)節就開(kāi)始一步步注意了。選什么樣的課很重要，因為只有老師自己也喜歡那篇課文，那你上起來(lái)才會(huì )有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調動(dòng)學(xué)生的情緒呢？翻開(kāi)第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹(shù)》，讀了之后發(fā)現更是喜歡這篇課文，它講述了一個(gè)溫情脈脈的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。
在閱讀了教參及相關(guān)資料后，我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導方法，就是我設計好教案，師傅拿著(zhù)我的教案先去上一遍給我聽(tīng)，感覺(jué)有不對的地方直接修改，然后我再在師傅修改的基礎上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)現這樣的方法更加直觀(guān)，比一遍遍的`講解效果更好。在我第一次設計《給予樹(shù)》教案時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對“給予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來(lái)理解給予。顯然，對于第一課時(shí)而言，我的設計有點(diǎn)不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅認真地對我的教案進(jìn)行了修改，并且告訴我，上課要做到“一課一得”，一節課能抓住一個(gè)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題就很不錯了。
經(jīng)過(guò)修改后的教案，遵循第一課時(shí)的原則，把字詞放在首位，接著(zhù)借助填空梳理課文內容，然后重點(diǎn)學(xué)習課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹(shù)，最后是字詞的書(shū)寫(xiě)指導。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，內容充實(shí)，脈絡(luò )也更清晰了。無(wú)論是在試教還是最后正式上課，整個(gè)流程都很流暢。有了第一次的經(jīng)驗后，在那以后的每堂課上，我都提醒自己放慢語(yǔ)速，這次也一樣，我自己能感覺(jué)到，別人也感覺(jué)到整個(gè)的速度慢下來(lái)了，但還需要努力。除此之外，現在的我更能學(xué)著(zhù)去傾聽(tīng)學(xué)生的回答了，與學(xué)生的交流自然也加強了。但還是有不足的，比如：我對于課時(shí)內容的劃分還不太熟悉，仍然需要師傅指點(diǎn)把關(guān)；在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)中的朗讀也需要多加強，指導要再具體有效；另外，對于文本的解析也需要再全面些。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。要想真正自己能獨當一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會(huì )白費，終有一天它會(huì )以你意想不到的形式回贈給你。告訴自己：努力，再努力！
《給予樹(shù)》教學(xué)反思5
這是我第一次參加這種大型的課堂展示，聽(tīng)課的老師比上課的學(xué)生多一半，給予我的卻是收獲良多！對于《給予樹(shù)》的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心設計，抓住主線(xiàn)——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì )主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培養孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。
課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開(kāi)教學(xué)，從而體會(huì )“愛(ài)”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設計教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用說(shuō)一個(gè)日子猜節日的方法來(lái)導入課堂，創(chuàng )設與故事北京想融合的.教學(xué)情境。
二、緊扣課題，展開(kāi)教學(xué)
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，學(xué)生提出問(wèn)題，老師總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)對問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進(jìn)，品位“給予”
品味“給予”的過(guò)程正是他們受到愛(ài)心教育的過(guò)程。教學(xué)中，我安排了三個(gè)步驟：
�。ㄒ唬┏跗贰敖o予”。理解“給予”這個(gè)詞對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。為了
讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知，我設計了三個(gè)環(huán)節來(lái)初品“給予”：一是憑直觀(guān)感覺(jué)，揣摩“給予”；二是結合生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)“給予”；三是聯(lián)系課文，理解“給予”。在這一環(huán)節，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元�！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物�！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
�。ǘ┘毱贰敖o予”。在解決問(wèn)題“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”的過(guò)程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫(xiě)給予樹(shù)的句子。引導學(xué)生對“一直盼望”一詞展開(kāi)想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生情不自禁地說(shuō)出：“因為小女孩很貧窮，買(mǎi)不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃�！薄耙驗樗矚g�！薄耙驗樗芄聠�，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著(zhù)她，和她玩耍�！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì )在卡片上寫(xiě)些什么？”進(jìn)而對文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。同時(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以?xún)�。當金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著(zhù)頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì )想些什么，體驗金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以?xún)�，還意味著(zhù)放棄、失去。
�。ㄈ┰倨贰敖o予”。這一環(huán)節，是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后，先讓學(xué)生體會(huì )媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著(zhù)提出了三個(gè)問(wèn)題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以?xún)�，不僅僅是意味著(zhù)放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
上完此課，總覺(jué)得這節課的內涵不夠豐厚。盡管通過(guò)引導，學(xué)生對文本所蘊涵的人文精神有著(zhù)深刻的體驗，暴露了本節課最大的不足：在人文內涵上費時(shí)，用力過(guò)多，以至擠占了語(yǔ)文訓練的時(shí)間。尤其對語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節“讀”的落實(shí)不夠扎實(shí)。整堂課問(wèn)多讀少，學(xué)生對文本雖有體驗，但沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生通過(guò)多種形式的“朗讀”來(lái)表達體驗。情感由文本生發(fā)，但卻沒(méi)有回歸文本。
可能不足還有很多，不過(guò)我還是很開(kāi)心，因為通過(guò)這一次課，我學(xué)到了很多，包括一些以前可能沒(méi)有注意起來(lái)的問(wèn)題被及時(shí)地發(fā)現，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。相信在名師們的指導與幫助下我會(huì )很快地成長(cháng)起來(lái)！
《給予樹(shù)》教學(xué)反思6
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛(ài)"字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標有機地結合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現了如下特點(diǎn)：
一、在課堂教學(xué)中，對教材進(jìn)行適當處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線(xiàn)，一步一步帶著(zhù)孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內心，深入體會(huì )孩子的善良，仁愛(ài)，同情和體貼為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛(ài)之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二，課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結合。
在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來(lái)說(shuō)句子；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛(ài)的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí)，我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的`意思，并通過(guò)對比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內心。在寫(xiě)的方面，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對金吉婭說(shuō)什么。指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。結果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對金吉婭的感激，又說(shuō)出了對金吉婭的贊揚，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報。如有同學(xué)說(shuō)："親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"
上完此課，我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì )到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對話(huà)，應抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點(diǎn)指導或者示范，讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )金吉婭的善良，讓課堂成為一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思7
一、導入新課，感受心情。
1、師：孩子們，這節課我們繼續學(xué)習課文《給予樹(shù)》，把題目齊讀一遍。（生讀）
2、師：圣誕節快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，圣誕禮物買(mǎi)好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開(kāi)書(shū)，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現大家心情的詞語(yǔ)。（生動(dòng)筆）
3、師：誰(shuí)找到了？
興高采烈。
4、師：興高采烈什么意思呢？能換個(gè)詞嗎？
生：是非常高興。
5、師：那你為什么這么高興？
生：因為我用媽媽給的二十美元買(mǎi)了很多禮物，所以很高興。
6、師：那快把高興的心情讀出來(lái)。
生讀。沉默不語(yǔ)。
7、師：什么是沉默不語(yǔ)？
生：是心里很難受不說(shuō)話(huà)。
8、師：是呀，那你為什么不說(shuō)話(huà)呢？
生1：因為我用二十美元只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生2：因為我覺(jué)得很慚愧，只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖。
生氣。
9、師：可媽媽為什么生氣呢？
生1：因為金吉婭亂花錢(qián)。
生2：因為金吉婭只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，沒(méi)為家人買(mǎi)像樣的禮物。
10、師：是呀，透過(guò)塑料口袋，媽媽發(fā)現了金吉婭用二十美元只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）
11、師：可后來(lái)母親的心情又發(fā)生了什么變化？
生：媽媽變得很高興。
12、師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì )到的？
生：我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。（動(dòng)筆劃出）
13、師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？
二、以讀促思，感悟給予。
1、師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃？用波浪線(xiàn)劃出有關(guān)的句子。（生默讀并動(dòng)筆找。）
2、師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（生讀。）
3、師：陳老師發(fā)現不少孩子都說(shuō)到了這句話(huà)：
出示句子：后來(lái)，我看到了一棵援助中心的給予樹(shù)。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。
4、師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過(guò)一個(gè)字，你覺(jué)得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號。（生動(dòng)筆。）
援助中心。
5、師：孩子們援是這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）
6、師：什么是援助？
生：援助是幫助的意思。
7、師：援助中心就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。
8、師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒(méi)有父母的孤兒；貧困山區的人
9、師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？
生：也許她是一個(gè)沒(méi)有伙伴的人；也許她是一個(gè)沒(méi)有父母疼愛(ài)的孤兒；也許她是一個(gè)沒(méi)有童年回憶的女孩
10、師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時(shí)誰(shuí)援助了她？
生：金吉婭。
一直盼望。
11、師：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每時(shí)每刻都在想。
12、師：那你為什么一直盼望呢？
生1：因為沒(méi)有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。
生2：因為我一人躺在醫院里很痛苦，沒(méi)有一個(gè)人愿意來(lái)陪我，我沒(méi)有得到過(guò)父母的愛(ài)，如果有一個(gè)洋娃娃來(lái)陪我就好了。
13、師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢？
出示句式：晚上，她盼望──；夢(mèng)中，她盼望──；早晨，她盼望──。
14、師：誰(shuí)能讀出小女孩急切的心情？（生悟讀。）
卡片。
15、師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹(shù)，樹(shù)上掛著(zhù)──，其中一張就是一個(gè)──，（生接讀）卡片上還有她的.一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫(xiě)了什么？
生1：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒(méi)有東西吃，沒(méi)有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過(guò)每一天。
生2：圣誕老人，您好！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃嗎？
16、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。（師生齊讀。）
17、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）
18、師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書(shū)：洋娃娃），但我知道小女孩她現在的心里一定充滿(mǎn)了＿＿＿＿。（生說(shuō)）
19、師：我們再聽(tīng)聽(tīng)金吉婭又對媽媽說(shuō)了什么？（生讀）
出示句子：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。
20、師：發(fā)現了什么？
生：少了什么都這三個(gè)字。
出示句子：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
21、師：這兩個(gè)句子所表達的意思一樣嗎？
生：不一樣。
22、師：什么都沒(méi)有是什么意思？
生：一樣東西都沒(méi)有；一點(diǎn)一絲一毫都沒(méi)有。
23、師：那她沒(méi)有什么？
生：沒(méi)有父母；沒(méi)有伙伴；沒(méi)有食物；沒(méi)有房子
24、師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
25、師：圣誕節快到了，卻沒(méi)有一個(gè)人對她說(shuō)圣誕快樂(lè )，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
26、師：你聽(tīng)，孩子們唱起了歌，打開(kāi)了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）。
27、師：孩子們，現在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？
生：我覺(jué)得她是一個(gè)善良的孩子；我覺(jué)得她是一個(gè)善良、仁愛(ài)、同情、體貼的女孩；我覺(jué)得她有一顆天使般的心靈
板書(shū)：善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
三、總結給予，升華情感。
1、師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。
出示句子：我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
2、師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。
3、師：什么是如愿以?xún)�？課文中將誰(shuí)的什么如愿以?xún)斄�？（生說(shuō)）
4、師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）
生1：金吉婭，我為你感到驕傲�。ㄉx）
生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺(jué)得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起�。ㄉx）
生3：金吉婭，你的行動(dòng)感動(dòng)了我�。ㄉx）
5、師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭�。◣熒R讀）
6、師：現在呀，陳老師知道孩子們對給予樹(shù)都有了自己的理解。那你們能給給予樹(shù)再起個(gè)名字嗎？
生：幸福樹(shù)、愛(ài)心樹(shù)、天使樹(shù)、快樂(lè )樹(shù)
7、師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵給予樹(shù)，卻寄托了許多人的愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）愿這樣的一棵樹(shù)永遠種在每個(gè)人的心中！
8、師：孩子們，再讀最后一段。（師生有感情地讀。）
四、課后延伸，感恩給予。
1、師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個(gè)陌生女孩，你的心情會(huì )怎樣？會(huì )想些什么？說(shuō)些什么呢？好，請同桌互相交流。（同桌交流。）
生1：我很激動(dòng)，現在有了這個(gè)洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺(jué)，我很快樂(lè )，我想對金吉婭說(shuō)我很感謝你。
生2：我想對金吉婭說(shuō)，親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂(lè )，每天晚上都抱著(zhù)它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。
2、師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫(xiě)幾句話(huà)感謝金吉婭，你們愿意嗎？
生：愿意。
3、師：不過(guò)你們寫(xiě)的時(shí)候要把自己當作誰(shuí)？
生：金吉婭。
4、師：好，動(dòng)筆。（生動(dòng)筆，師巡視。）
五、反思。
《給予樹(shù)》是一篇有關(guān)愛(ài)心奉獻的故事。課文寫(xiě)了在圣誕節到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞愛(ài)字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設計中體現了以下幾點(diǎn)：
1、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣一直盼望呢？，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗告訴孩子給予是快樂(lè )的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。當媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問(wèn)孩子，如果你是媽媽?zhuān)銜?huì )怎樣贊揚金吉婭呢？為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
2、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結合。
在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )什么都沒(méi)有到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛(ài)的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。時(shí)，我緊緊抓住沉默不語(yǔ)的意思，并教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究沉默不語(yǔ)背后的金吉婭的內心。
在讀到一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數男δ槙r(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì )怎樣，你想對金吉婭說(shuō)什么？指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。結果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對金吉婭的感激，又說(shuō)出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說(shuō)：親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂(lè )，每天晚上都抱著(zhù)它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。
3、加強朗讀訓練，培養語(yǔ)感能力。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。而朗讀是培養語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達心情的詞語(yǔ)興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng )設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著(zhù)不少需改進(jìn)的地方：
1、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞興奮不已興致勃勃等來(lái)體會(huì )孩子心情的愉快。
2、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處。如，我讓學(xué)生體會(huì )什么都沒(méi)有到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì )一石激起千層浪。
3、課堂的調動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評價(jià)語(yǔ)言，對激勵孩子的學(xué)習興趣有著(zhù)極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì )成長(cháng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會(huì )更加成熟！
《給予樹(shù)》教學(xué)反思8
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)
重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”其實(shí)“給予”即為有形的贈送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因為教師在一開(kāi)始便讓學(xué)生對這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準確的理解和尋找。
2、體會(huì )“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以?xún)A聽(tīng)她的話(huà)語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì )到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè )，是一種溫暖，是一種愛(ài)。
3、創(chuàng )設情境，進(jìn)行拓展與延伸文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng )設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的`體會(huì )，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養。
4、注重情感的升華最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)�！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù)�！�
建議：
1、對于“給予”意義的延伸其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以?xún)�，還意味著(zhù)放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”、“低著(zhù)頭”，她說(shuō)話(huà)時(shí)那種羞愧、難受，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂(lè )的。這樣學(xué)生的理解會(huì )更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話(huà)本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調。如果能根據學(xué)生的回家有針對性的給予評價(jià)會(huì )更好。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思9
這一課是描寫(xiě)圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況，與現實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關(guān)心別人，這是一篇極好的教材，教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生了解了一下圣誕節的時(shí)間及西方國家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節的，并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹(shù)引入課題，讓學(xué)生猜想給予樹(shù)是什么樣？有什么作用？結果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現，有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數的小禮物，有的猜想它每天會(huì )在樹(shù)上結出無(wú)數的禮物送給小朋友等�？磥�(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文，篇幅比較長(cháng)，故事情節比較簡(jiǎn)單。因此，我在復習部分，用了摘要課文主要內容，填空寫(xiě)，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)印象。然后抓了文章的兩條感情線(xiàn)，從開(kāi)心的節日氣氛感受手足之情，從擔心難過(guò)的感情線(xiàn)中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài)，把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀，情感體驗讀，串讀，領(lǐng)讀結合在各種重要句型中，最后，引出愛(ài)的主題，讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處，升華主題。
在本校的`試教中明顯存在著(zhù)如下問(wèn)題：教師引領(lǐng)成分較多，學(xué)生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn)，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題，又為了迎合市區學(xué)生的基礎，我特意在復習過(guò)程中加入了“甜蜜笑容、緊緊擁抱”來(lái)區分“的，地”的使用，在流程中也更專(zhuān)注學(xué)生的語(yǔ)言規范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題，把兩部分的時(shí)間差距拉開(kāi)了，能更沉著(zhù)地指導學(xué)生朗讀了，主題也升華了，并且真正實(shí)現了目標，讓孩子們在音樂(lè )聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而，又有些新的問(wèn)題和情況出現，需要引起自己的注意。
一，真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸，最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言過(guò)多，反而有些拖散了結構，這個(gè)結尾卻成了我整堂課的敗筆�；蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應該關(guān)注其文本，以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。這當然是說(shuō)對學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出，準確、明了，最好直觀(guān)。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思10
準備這節《給予樹(shù)》前，我又重新研讀了課標對于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節設計科學(xué)簡(jiǎn)約，層層推進(jìn)，步步深入。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習積極性高，參與面廣，教學(xué)效果突出。
《語(yǔ)文課程標準》強調，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節課，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養”這一中心展開(kāi)，所有環(huán)節的設計都體現以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習字詞，自主質(zhì)疑，個(gè)性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現了學(xué)生的主體性。
具體的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語(yǔ)”，一個(gè)重點(diǎn)句，深刻體會(huì )出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對教材大膽取舍，從中選取了能體現金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導學(xué)生上下聯(lián)系，通過(guò)我、學(xué)生與文本之間的有效對話(huà)，在學(xué)生理解、感悟和體驗的過(guò)程中，發(fā)展了語(yǔ)文素養。
課文一開(kāi)始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題。這樣的設計，有針對性地培養了三年級學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著(zhù)自己提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會(huì )更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”——精選訓練點(diǎn)，在訓練中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現個(gè)性閱讀。既引導學(xué)生理解了詞語(yǔ)，又學(xué)習了理解詞語(yǔ)的方法，還透過(guò)神情想象了人物內心，體會(huì )了情感。從詞入手，引導學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語(yǔ)背后的內容。落實(shí)了課程標準中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最后運用有效策略，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀，實(shí)現了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
這節課的教學(xué)，我還有很多不足，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒(méi)有�！钡睦斫鈺r(shí)，我意在挖掘學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，在體驗中受到熏。但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，并不理想，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認識。課后的`反思中，我想到，抓住這一動(dòng)情點(diǎn)，還有調動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀(guān)直覺(jué)設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進(jìn)行切身感受，仔細體味，深入揣摩，想象內心，才能全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命。如果能夠創(chuàng )設情境，在引導學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí)，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。
語(yǔ)文課應該實(shí)現“工具性和人文性的統一”。 這也是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是當前小學(xué)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)話(huà)題。我在以后教學(xué)中應該讓學(xué)生做到理解語(yǔ)言和體會(huì )情感有機結合，既不孤零零的訓練語(yǔ)言，也不是脫離語(yǔ)言去憑空感悟，進(jìn)行情感教育，而是真正讓三個(gè)維度整體推進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)本身就是充滿(mǎn)情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識地營(yíng)造有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng )境激情，課后的寫(xiě)話(huà)釋情等。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，始終情趣盎然、充滿(mǎn)自信。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺(jué)地享受了學(xué)習語(yǔ)文的幸福和快樂(lè )，在趣與情的完美結合中，自然而然地發(fā)展了語(yǔ)文素養。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思11
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現了，這是一個(gè)多么美麗的故事。我把課文的重點(diǎn)放在了如何指導學(xué)生朗讀課文和指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。學(xué)習本課時(shí)，我特別注意指導學(xué)生對課文中有一些詞語(yǔ)，引導學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯。
如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現，她只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產(chǎn)生疑問(wèn)，這么一個(gè)心地善良的孩子，怎么會(huì )亂花錢(qián)，她的錢(qián)都花到哪兒去了？請學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)再次閱讀課文。
從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽?zhuān)覀冇心敲炊嗳�，已�?jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有�！痹僮プ 皡s什么也沒(méi)有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒(méi)有。先說(shuō)我們有的，然后用括號括起來(lái)，告訴大家這些小女孩都沒(méi)有，把小女孩的可憐無(wú)助，與金吉婭的善良再次對比。 在文中出現了一些看上去簡(jiǎn)單，但是寓有深刻含義的詞語(yǔ)。如“善良”、“仁愛(ài)”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì )到的是，“心地純潔的”“同情、愛(ài)護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導學(xué)生在課文中深入體會(huì )，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂(lè )，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛(ài)。課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì )句子的含義時(shí)，我提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢？”學(xué)生對此問(wèn)題回答的.較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。
最后我請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在現實(shí)生活中給予別人的幫助，這一環(huán)節的設計打開(kāi)了孩子們心靈的大門(mén)。大家都積極發(fā)言，說(shuō)出自己曾經(jīng)給予別人的幫助。趁機我把事先準備好的“樹(shù)葉”做為禮物送給他們。孩子們都很快樂(lè )。通過(guò)這一課，讓學(xué)生明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關(guān)愛(ài)的，不能只接受別人的愛(ài)，還要學(xué)著(zhù)去愛(ài)別人，愛(ài)自已的爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)老師同學(xué)，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思12
今天，我聽(tīng)了張老師在三（2）班上了這節課。教師以文中媽媽的情感變化為線(xiàn)索，在課上盡可能用一些生動(dòng)、能調動(dòng)他們興趣的語(yǔ)言來(lái)授課，學(xué)生能在一個(gè)寬松的氛圍中來(lái)交流學(xué)習并采用大家討論的方式來(lái)學(xué)習，學(xué)生透過(guò)文字看到了金吉婭的心靈。學(xué)生發(fā)言很積極，從他們的回答中，我可以感受到學(xué)生已經(jīng)能理解金吉婭的行為，他們體會(huì )到金吉婭有一顆善良，純真的心。
《給予樹(shù)》所在單元的專(zhuān)題是“愛(ài)的奉獻”。這篇課文“愛(ài)”體現在以下幾處：
1、課文的時(shí)間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂(lè )的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。
2、章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著(zhù)并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當她發(fā)現“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
3、文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的.陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
課看起來(lái)似乎很完美，但我覺(jué)得張老師沒(méi)有抓住“她一直盼望有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃”這句話(huà)為重點(diǎn)，讓學(xué)生同情那位陌生的小女孩，（設身處地）感受金吉婭發(fā)現“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃的舉動(dòng)。所以，在情感教育上的不足，甚感遺憾。以后，我們還應該在備課時(shí)對文中詞句要多研究。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思13
《給予樹(shù)》所在單元的專(zhuān)題是愛(ài)的奉獻。我在教學(xué)時(shí)以愛(ài)為線(xiàn)索，抓住愛(ài)字來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂(lè )的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。
第二、文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著(zhù)并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當她發(fā)現給予樹(shù)上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的給予不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
第三、課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，教師可以引導學(xué)生找一找：
例如，母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，母親在家里并不寬裕的`情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容，這是手足之愛(ài)的表現。
買(mǎi)完禮物后，孩子們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)愛(ài)的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思14
《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)圣誕節前小女兒應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )課文中人物的思想感情的訓練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。因此確定本課的教學(xué)目標：1、會(huì )認“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“裕，卡”2個(gè)生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的'不同表現，體會(huì )金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因；通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現金吉婭的善良和富有愛(ài)心。
本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭對陌生人的愛(ài)，第二課時(shí)主要分析金吉婭對陌生人的愛(ài)產(chǎn)生的深刻原因，體會(huì )母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，重點(diǎn)體會(huì )文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛(ài)為主線(xiàn)，設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情景，體會(huì )“給予”
課件播放“扶陌生人上車(chē)”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氛圍中，初步感受到“給予是快樂(lè )的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫(xiě)了一件什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生整體把握文章的內容，并相機解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過(guò)程中，語(yǔ)言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內容。
三、精讀感悟，體會(huì )感情
在這一環(huán)節，主要是通過(guò)回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對比，引導學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢(qián)花到哪里去了？”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”步步深入體會(huì )金吉婭是一個(gè)善良，富有同情心的人，最后，通過(guò)媽媽心情的變化，再一次體會(huì )金吉婭的高貴品質(zhì)。
四、朗誦詩(shī)歌，升華感情
從平時(shí)的生活中你給予過(guò)別人什么，又得到過(guò)哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛(ài)，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，這時(shí)，在背景音樂(lè )的襯托下，朗誦愛(ài)的詩(shī)篇，使文章思想進(jìn)一步升華。
五、指導書(shū)寫(xiě)，抓“雙基”
在這一階段，主要指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“�！薄翱ā眱勺�，提出注意點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己在上課過(guò)程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現離心中自己設定的風(fēng)格比較遙遠，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺(jué)得最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性，由于擔心時(shí)間不夠，對生字，詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過(guò)，導致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，看拼音詞語(yǔ)錯誤率很高。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思15
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本，在培養學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。
精彩之處：
1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以?xún)敗币辉~入手，什么叫‘如愿以?xún)敗�？文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng )設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬�！�
在這個(gè)環(huán)節，我設計了幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生讀文體會(huì )：“金吉婭是誰(shuí)？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？”為了更深刻的加深對課文內容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以?xún)A聽(tīng)她的話(huà)語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì )到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè )，是一種溫暖，是一種愛(ài)，再次升華了對課文內容的理解。
3、創(chuàng )設情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng )設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的`語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì )，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養。
4、再解題目，強化課文主題
當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了，她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對金吉婭的感謝。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)�！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù)�！�
不足之處：
雖然在這堂課上我做了精心的設計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時(shí)間的把握不夠準確。
總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
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