《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思(合集15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思1

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個(gè)自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹(shù)，山下有棵大松樹(shù)。第二自然段講小松樹(shù)向大松樹(shù)夸耀自己長(cháng)得高、看得遠。第三自然段講風(fēng)伯伯批評了小松樹(shù)的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹(shù)、小松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿(mǎn)童真童趣。整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：

　　1、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒(méi)有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內心世界。雖然有小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，但是沒(méi)有很好的'運用。我出示了小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，意在讓學(xué)生直觀(guān)的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區別。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒(méi)有什么效果，平時(shí)的范讀，也沒(méi)有起到作用，我的讀書(shū)變成了刻意地誦讀，這個(gè)環(huán)節做成這個(gè)樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著(zhù)讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹(shù)的口吻給爸爸媽媽將這個(gè)故事�！笨上�沒(méi)有進(jìn)行完整。整個(gè)教學(xué)效果不是很好。

　　2、指導朗讀方法欠缺，沒(méi)有很好地引導學(xué)生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，但是沒(méi)能夠運用一定方法把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠很遠”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì )“你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì )，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒(méi)有及時(shí)的制止，有些語(yǔ)言運用的不恰當。

　　3、老師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對學(xué)生有著(zhù)激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。要多查資料，靈活運用。

　　4、對課文沒(méi)有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中，翻閱大量資料，來(lái)補充我對課文的深入理解。

　　這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導幫助，讓我更好的認識到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，豐富教學(xué)經(jīng)驗，獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會(huì )揚長(cháng)避短，爭取做得更好！

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思2

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的'和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設計本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內化語(yǔ)言的深情。

　　在教學(xué)過(guò)程中,我本著(zhù)“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方.

　　1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎,在這節課的教學(xué)中,我在字詞的復習上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎,運用多種方式讓他們多讀多練.

　　2.小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽(tīng)不到讀書(shū)聲。

　　3.在小組學(xué)習探究方面，對小組長(cháng)的訓練還要下功夫，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的養成習慣重在培養。另外在問(wèn)題的設置上也需要精密。

　　4.教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì )從引到放,通過(guò)引導,讓孩子們自己去探究，受之以漁。

　　這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結了優(yōu)勢,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著(zhù)，并享受著(zhù)，也期待著(zhù)自己更大的進(jìn)步。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思3

　　本課是一篇童話(huà)故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文融情于理，充滿(mǎn)童貞童趣。這節課是我上的教研課，為了上好這節課我精心設計教案，認真聽(tīng)取同事的意見(jiàn)。

　　設計本課時(shí)我結合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內化語(yǔ)言的深情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為設計理念。

　　這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來(lái)說(shuō)難度要高很多，在詞語(yǔ)、意思上都有一定難度。孩子在理解上的難度導致我在課上有失誤，也有冷場(chǎng)，我感覺(jué)不佳。下面就我上課的自我感受小結一下。

　　1、“喂”字的解讀——小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)中有這么一句“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫(huà)了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗，加深體驗，進(jìn)而提高感情朗讀的指導效率。實(shí)際教學(xué)中，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：指著(zhù)一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的橡皮借給我用一下！”再讓學(xué)生體會(huì )一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)？完成填空“（）的小松樹(shù)”，再讀小松樹(shù)的話(huà)體會(huì )小松樹(shù)對大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì )就自然了很多。

　　2、

　　“沒(méi)有回答”的理解——小松樹(shù)驕傲自大，而大松樹(shù)……大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢？他在想什么呢？作為小孩子，天真可愛(ài)的他們很難站在大人的立場(chǎng)考慮。通過(guò)“沒(méi)有回答”可以體會(huì )大松樹(shù)的大度，謙虛，和小松樹(shù)進(jìn)行比較。

　　3、“摸著(zhù)頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著(zhù)頭”一詞表現了風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護。教學(xué)中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，感受長(cháng)輩對自己的'關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。

　　孩子總是帶著(zhù)一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。

　　在以后的教學(xué)中我會(huì )更關(guān)注學(xué)生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好語(yǔ)文課。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思4

　　教學(xué)理念：

　　以學(xué)生自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說(shuō)中內化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　教學(xué)目標：

　　1、認讀本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語(yǔ)氣。

　　3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿(mǎn)，看不起別人。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。

　　難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)，懂得做人要謙虛謹慎，不盲目自滿(mǎn)，看不起別人。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件，大松樹(shù)、小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習導入。

　　1、復習上節課所學(xué)詞語(yǔ)。

　　2、在黑板上畫(huà)大山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生送小松樹(shù)和大松樹(shù)“回家”。

　　3、小松樹(shù)和大松樹(shù)，他們一個(gè)住山上，一個(gè)住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽(tīng)聽(tīng)他們聊的什么？今天我們繼續學(xué)習寓言故事《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。

　　二、細讀課文，感悟體驗。

　　1、學(xué)習第二自然段。

　�。�1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)。

　�。�2）指名朗讀小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)。

　　課件出示小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)：“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

　�。�3）讀完之后，你覺(jué)得這是一棵怎樣的小松樹(shù)？（指生回答）追問(wèn)：你從哪看出來(lái)的？（重點(diǎn)體會(huì )“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”）

　�。�4）指導感情朗讀。

　�。�5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動(dòng)作讀、男女賽讀）

　�。�6）想象：如果你就是那棵大松樹(shù)，小松樹(shù)如此這般，你會(huì )怎么辦？

　�。�7）大松樹(shù)聽(tīng)了小松樹(shù)的話(huà)說(shuō)什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？

　　課件出示：大松樹(shù)沒(méi)有回答。（觀(guān)察表情）

　�。�8）想象：大松樹(shù)此時(shí)會(huì )想些什么呢？你覺(jué)得大松樹(shù)怎樣？ 面對小松樹(shù)的驕傲無(wú)禮，大松樹(shù)什么都沒(méi)說(shuō)，可這話(huà)被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了，他摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)了一段意味深長(cháng)的話(huà)。

　　3、學(xué)習三自然段。

　�。�1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)。指名讀。

　　課件出示：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”

　�。�2）出示課件動(dòng)畫(huà)，比較小松樹(shù)與大松樹(shù)的高矮。

　　相機出示：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了�！�

　�。�3）指導用“比”說(shuō)一句話(huà)。

　�。�4）對于小松樹(shù)夸自己看得遠，風(fēng)伯伯又是怎么說(shuō)的？

　　指名回答。

　　課件出示：“你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”

　�。�5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧�與站在平地看景色的區別。體會(huì )“站得高，看得遠”的道理。

　�。�6）小結小松樹(shù)能看得遠的原因。

　　4、學(xué)習第四自然段。

　　(1)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)，小松樹(shù)怎樣了？

　　課件出示：小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。

　�。�2）小松樹(shù)為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。

　�。�3）想象：假如你是小松樹(shù)，這時(shí)，你想對大松樹(shù)或風(fēng)伯伯、大山爺爺說(shuō)些什么？（同桌交流后指導學(xué)生說(shuō)話(huà)）

　�。�7）師：看來(lái)，小松樹(shù)已經(jīng)改正了錯誤，變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。

　　三、課文小結，明白道理。

　　1、小松樹(shù)在風(fēng)伯伯的引導、教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿(mǎn)。希望小朋友們也能像小松樹(shù)一樣知錯就改，做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。

　　2、送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

　　四、角色表演，升華體驗。

　　1、分小組合作練習分角色讀課文。

　　2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。

　　五、律動(dòng)：《小松樹(shù)》

　　六、指導書(shū)寫(xiě)

　　1、出示生字，指生讀，組詞�！盃敗薄巴小�

　　2、指導書(shū)寫(xiě) “爺”“托”。

　�。�1）認識新偏旁 “父字頭”

　�。�2）指生分析生字，“爺”上下結構，“托”左右結構。用好方法識記字形。

　�。�3）觀(guān)察生字在田字格中的位置，師范寫(xiě)，生隨師書(shū)空。

　�。�4）生描紅，仿寫(xiě)。

　�。�5）師巡回指導，注意糾正學(xué)生寫(xiě)字的坐姿和執筆姿勢。

　　3、展示評析。

　　七、布置作業(yè)：

　　把《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文有感情地朗讀給家長(cháng)聽(tīng)，或者同家人一同表演該課本劇。

　　板書(shū)

　　8 小松樹(shù)和大松樹(shù)

　　↑

　　大松樹(shù)貼圖

　　教學(xué)反思:

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的`行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　“興趣是最好的老師”，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要動(dòng)的腦筋。比如在復習導入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹(shù)和大松樹(shù)貼到相應的位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。

　　二、以“讀”為主，讀品結合。

　　如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現。我在教學(xué)中設計了一個(gè)問(wèn)題“讀了小松樹(shù)的話(huà)你感覺(jué)這個(gè)小松樹(shù)怎樣？從哪兒看出來(lái)的？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話(huà)中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè )趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著(zhù)一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè )趣。對低年級孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設置的導語(yǔ)；或用激勵性、

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思5

　　在講這篇課文的時(shí)候，孩子們對于小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)都比較容易理解，符合它們的思維�？墒窃诨卮鸫笏蓸�(shù)為什么要低下頭時(shí)，他們都說(shuō)不到點(diǎn)上。因此，我反復給他們創(chuàng )設情境，要他們分別站在小松樹(shù)和大松樹(shù)的角度上來(lái)想對方當時(shí)的心理活動(dòng)。漸漸的它們都有些明白了，大松樹(shù)之所以不講話(huà)是因為他覺(jué)得自己不需要和小松樹(shù)斤斤計較，小松樹(shù)還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹(shù)大，應該處處讓著(zhù)它一點(diǎn)。在最后的'時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“老師，我覺(jué)得他這是尊老愛(ài)幼�！碑敃r(shí)，我特別的驚訝。首先因為，我已經(jīng)記不得自己和它們講過(guò)這樣一個(gè)詞了�？墒撬麄兙谷贿�能記得，并且運用到實(shí)際中來(lái)。所以還是那句老話(huà)，平時(shí)多給他們一點(diǎn)，也許不會(huì )立即見(jiàn)效果，但在以后的時(shí)間里，肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個(gè)孩子以后一定會(huì )特別的尊老愛(ài)幼。其次我覺(jué)得這個(gè)孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對于他而言已不再是陌生的一篇課文，而是于他發(fā)生交流，有血有肉的文本。但愿不止他一個(gè)人讀出了這種感覺(jué)。

　　這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛(ài)讀，而且讀得特別好。無(wú)論是小松樹(shù)的洋洋得意，還是風(fēng)伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個(gè)個(gè)都搶著(zhù)要讀。在分角色讀的時(shí)候，個(gè)個(gè)都搶著(zhù)要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹(shù)的小朋友就有點(diǎn)不高興，我覺(jué)得它們對于小松樹(shù)還欠缺一種理解、寬容。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思6

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。

　　在導入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著(zhù)一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，用圖畫(huà)和故事作為課文的導入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。

　　在學(xué)生進(jìn)入情境之后，我又讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)課文的動(dòng)畫(huà)，讓他們自己朗讀課文，對課文有個(gè)總體的印象。接著(zhù)請出生字詞語(yǔ)，先放手讓學(xué)生自己認讀，再請小老師讀，開(kāi)火車(chē)讀，全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎，在以往的教學(xué)中，我在字詞學(xué)習這快內容上花的時(shí)間偏少，最后發(fā)現學(xué)生們在朗讀的時(shí)候經(jīng)�？�殼。這學(xué)期開(kāi)始，我強化了詞語(yǔ)認讀，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎，運用多種方式讓他們多讀多練。

　　為了讓學(xué)生們分清楚小松樹(shù)與大松樹(shù)與大山的位置，我提前做了小松樹(shù)和大松樹(shù)的貼畫(huà)，課前在黑板上畫(huà)好大山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“找”�！白x”就是在文中找出它們的方位，“說(shuō)”就是用自己的話(huà)來(lái)復述課文內容，“找”就是到黑板上來(lái)貼圖，給兩棵松樹(shù)找到家。這樣，通過(guò)貼圖，調動(dòng)學(xué)習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的'位置，為后文的理解作出了鋪墊。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我的總體思路比較清晰， 通過(guò)師傅的精心指導與評講，我意識到仍有很多不足的地方，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問(wèn)你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣？沒(méi)有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間，可能有的學(xué)生還沒(méi)有找準小松樹(shù)的話(huà)。在這兒，可以先讓學(xué)生找出小松樹(shù)的話(huà)，讓他們說(shuō)一說(shuō)，還可以畫(huà)一畫(huà)，再讓學(xué)生回答你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣，這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀(guān)點(diǎn)后，我再問(wèn)是從哪看出來(lái)的。孩子們給出的答案是句子，而沒(méi)有具體落實(shí)到字詞，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)引導，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本，這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì )從引到放，通過(guò)引導，讓孩子們自己去探究，受之以漁。

　　雖然這節課還留有遺憾，但教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次授課都是一次歷練，這是一個(gè)積累的過(guò)程。在過(guò)程中我看到了不足，總結了優(yōu)勢，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變，在過(guò)程中，我磨練著(zhù)，并享受著(zhù)。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思7

　　一、設計反思。

　　小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)，識字寫(xiě)字是重點(diǎn)。這次公開(kāi)課，我特意選擇了《小松樹(shù)和大松樹(shù)》的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節課的教學(xué)目標主要有兩個(gè)，一是正確、流利地朗讀課文，二是學(xué)會(huì )本課生字詞，并能正確、規范書(shū)寫(xiě)�？瓷先ズ�(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)任務(wù)，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，課堂容量已相當大。只要有一個(gè)環(huán)節卡殼，就會(huì )造成本節課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗要解決的問(wèn)題嗎？在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我選擇了自主學(xué)習與合作探究相結合的方式。這樣做是因為經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓練，學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節更緊湊，我在平時(shí)實(shí)驗的基礎上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。

　　二、成績(jì)反思。

　　由于老師充分的.備課，以及平時(shí)對學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓練，一節課雖然緊緊張張，也算完成了應完的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)觀(guān)課議課，總結出本節課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：

　　1.導學(xué)案的設計側重明確學(xué)習任務(wù)和學(xué)習方法的指導，具有較強的可操作性。

　　2.學(xué)生訓練有素，有一定的學(xué)習能力，無(wú)論是&ldqu;自主學(xué)習&rdqu;，還是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能夠有序地按照導學(xué)案進(jìn)行學(xué)習。

　　3.組長(cháng)組織到位，并能及時(shí)地發(fā)現小組內遇到的問(wèn)題與錯誤。

　　三、問(wèn)題反思。

　　課堂上，當把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生時(shí)就出現了預料中的問(wèn)題，學(xué)生識字量小，自主閱讀導學(xué)案有困難。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽(tīng)邊記要求，但只是部分。再加上設計時(shí)又將將自主學(xué)習任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習時(shí)的內耗，導致&ldqu;自主學(xué)習&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了教學(xué)節奏。當進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導，造成了課堂上&ldqu;重識字，輕寫(xiě)字&rdqu;的現象。

　　人們都說(shuō)，教學(xué)時(shí)一種有缺憾的藝術(shù)。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學(xué)技藝。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思8

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文通過(guò)一個(gè)童話(huà)故事告訴孩子們一個(gè)道理：做人要謙虛，不可盲目自滿(mǎn)，看不起別人。這個(gè)道理教師不能簡(jiǎn)單的說(shuō)教，怎樣讓學(xué)生自己體會(huì )明白呢？我主要做了以下幾個(gè)工作。

　　一、想像小松樹(shù)的得意、驕傲

　　我先利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生找找小松樹(shù)和大松樹(shù)的家，學(xué)生親手貼圖，很直觀(guān)地就能比較出兩棵松樹(shù)的大小，以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹(shù)站在山上看到了哪些美景，學(xué)生想像得很豐富，為體會(huì )小松樹(shù)的得意、驕傲埋下了伏筆。

　　二、和風(fēng)伯伯一起勸說(shuō)小松樹(shù)

　　指導完第二自然段，學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹(shù)的得意、驕傲、無(wú)禮了，這時(shí)我再次讓學(xué)生觀(guān)察比較兩棵松樹(shù)的大小以及他們所處的.位置，然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來(lái)勸說(shuō)小松樹(shù)，在勸說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。

　　三、做小松樹(shù)知錯就改

　　在課的最后，我讓學(xué)生來(lái)做小松樹(shù)，這時(shí)你的心里是怎么想的，你會(huì )對大松樹(shù)、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說(shuō)些什么。這次的說(shuō)話(huà)，更深化了對課文的理解，學(xué)生也潛移默化地受到了教育。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思9

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現實(shí)心理狀況。通過(guò)故事批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。

　　新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學(xué)自然也應把主體發(fā)展作為價(jià)值取向，學(xué)生學(xué)習不是將知識進(jìn)行由外到內的轉移和傳遞，而是通過(guò)其自主活動(dòng)，新知與原有知識經(jīng)驗進(jìn)行相互作用，來(lái)補充、豐富和改造自己的認知結構�；�于這樣的認識我的課堂設計中每一個(gè)環(huán)節的設置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思考。并且，在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細節上，都充分體現教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作，平等對話(huà)。

　　我認為這節課的教學(xué)亮點(diǎn)有三：

　　1、以學(xué)生的生活體驗為引線(xiàn)，搭建對話(huà)平臺，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動(dòng)學(xué)生的內心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng )設生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對話(huà)、師生對話(huà)的平臺，使思想教育達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。如：

　�。�1）以小朋友爬山的經(jīng)驗引入，體會(huì )小松樹(shù)站在山上得意驕傲的心情。

　�。�2）老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的細節來(lái)引導學(xué)生理解小松樹(shù)的傲慢、沒(méi)有禮貌，自然流露出對小松樹(shù)的不喜歡。

　　2、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與。

　�。�1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗。小松樹(shù)站在山上會(huì )是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話(huà)后，再體會(huì )感情。

　�。�2）師生共同商量，通過(guò)感情朗讀，配上動(dòng)作的表演，再現小松樹(shù)得意驕傲的樣子。讓情感得到內化，學(xué)生與文本的情感自然的`相融合在一起。

　　3、聯(lián)系生活，實(shí)現情感的遷移和拓展。

　　孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì )小松樹(shù)驕傲、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹(shù)會(huì )對大松樹(shù)說(shuō)些什么？教育孩子善于知錯就改，學(xué)習大松樹(shù)有寬闊的胸懷。樹(shù)立集體觀(guān)念。

　　課堂教學(xué)能以人為本，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養，進(jìn)行思想價(jià)值觀(guān)的教育。體現了新課標的新理念在教學(xué)中實(shí)現交互主體性。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思10

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：

　　1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)，在教師導讀中習得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì )閱讀;理解課文內容，學(xué)會(huì )思維。

　　2、在誦讀中體會(huì )小松樹(shù)的盲目自大,懂得做人要謙虛謹慎。

　　3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè )趣。為了完成這三維目標，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

　　一、“趣”字先行，調動(dòng)學(xué)生學(xué)的欲望。

　　“興趣是最好的老師”，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要動(dòng)的腦筋。在導入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著(zhù)一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片,用圖畫(huà)和故事作為課文的導入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后板書(shū)課題，在板書(shū)時(shí)，老師有意把“小松樹(shù)”的小寫(xiě)得很小，把“大松樹(shù)”的大寫(xiě)得很大，讓學(xué)生體會(huì )到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。

　　二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。

　　如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的`具體體現。我在教學(xué)中設計了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話(huà)中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話(huà)中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè )趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著(zhù)一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè )趣。對低年級孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍;或通過(guò)精心設置的導語(yǔ);或用激勵性、挑戰性的話(huà)語(yǔ);或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著(zhù)那份“讀”的熱情與渴望。

　　三、聯(lián)系生活，實(shí)現情感遷移。

　　建構主義認為，孩子總是帶著(zhù)一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前，老師設計了一個(gè)問(wèn)題：小松樹(shù)站在高高的山上，他會(huì )看到什么呢?這一設計，說(shuō)的是小松樹(shù)，實(shí)際上調動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，一方面訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì )到小松樹(shù)的驕傲之情的由來(lái)。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結合指導學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來(lái)，這對理解文本有事半功倍的效果。

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思8

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

　　1、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。

　　“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”不是一遍接著(zhù)一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè )趣。對低年級孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書(shū)不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū)、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話(huà)中來(lái)。新課伊始，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。

　　2、聯(lián)系生活，實(shí)現情感遷移。

　　建構主義認為，孩子總是帶著(zhù)一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結合指導學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來(lái)，實(shí)現更深語(yǔ)義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著(zhù)頭”一詞表現了風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護。教學(xué)中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人，通過(guò)朗讀孩子們感受到長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。

　　整堂課較好地體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養，成功地體現了新課標的新理念。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思11

　　本課是一篇生動(dòng)、淺顯的童話(huà)故事，語(yǔ)言活潑，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)，通過(guò)小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的對話(huà)，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿(mǎn)童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)是本課的難點(diǎn)，因此，我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求：

　　1、理解課文內容,有感情地誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)。

　　2、在品讀中體會(huì )小松樹(shù)的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。確定了教學(xué)目標，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內容,效果較好。

　　首先讀懂“小松樹(shù)”的話(huà)，我采用課文插圖，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖上小松樹(shù)的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語(yǔ)氣詞，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下，沒(méi)有讀出小松樹(shù)的趾高氣揚，面對這種情況，為了能讓學(xué)生加深體驗，提高朗讀效果，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境，我指著(zhù)一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學(xué)生聽(tīng)后便笑了起來(lái)，但是很快便安靜下來(lái)，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒(méi)禮貌的說(shuō)話(huà)，你這種說(shuō)話(huà)的態(tài)度，如果是問(wèn)我借，我肯定是不會(huì )借給你的�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“是呀，借東西要有禮貌，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不能這么說(shuō)，所以我也不借�！薄�…看著(zhù)學(xué)生們的精彩回答，我一看時(shí)機已到，便乘熱打鐵，說(shuō)：“那讀小松樹(shù)說(shuō)‘喂’的時(shí)候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手，小臉發(fā)光，說(shuō)：“知道”。接下來(lái)的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹(shù)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，體會(huì )出了小松樹(shù)對大松樹(shù)的'傲慢無(wú)禮，個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說(shuō)，課堂頓時(shí)推向高潮。

　　接著(zhù)就是理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)了，用同樣方法，我創(chuàng )設情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)平時(shí)誰(shuí)會(huì )摸著(zhù)你的頭，什么時(shí)候，并和你說(shuō)了什么，讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)與親切，體會(huì )到其中的溫暖，之后我便讓學(xué)生也來(lái)體驗體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)，并讓學(xué)生用朗讀表現出來(lái)，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著(zhù)風(fēng)伯伯的語(yǔ)氣讀了出來(lái)，加上我及時(shí)的鼓勵與肯定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，對文本的理解再次等到了升華。

　　我想，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的課堂引導一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以情悟理，這樣他們才能真正體會(huì )到文字中的情感。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思12

　　師：小松樹(shù)聽(tīng)懂了風(fēng)伯伯的話(huà)了嗎？你從哪里看出來(lái)的？

　　生：他聽(tīng)懂了。我是從“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)，慚愧地低下了頭�！边@句話(huà)中看出來(lái)的。

　　師：出示：小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)，慚愧地低下了頭。你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎？

　�。▽W(xué)生做動(dòng)作）

　　師：這時(shí)他會(huì )想些什么呢？

　　生：他想，我錯了，我以為自己長(cháng)得很矮，是大山爺爺把我托起來(lái)的。

　　生：他想，我太驕傲了，我不能看不起大松樹(shù)。

　　生：他想，我要想大松樹(shù)道歉。

　　師：請你代表小松樹(shù)，對大松樹(shù)說(shuō)句心里話(huà)，好嗎？

　　生：大松樹(shù)，我錯了，你能原諒我嗎？

　　生：大松樹(shù)，我錯了，我以后再也不驕傲了。

　　生：大松樹(shù)，我要謝謝大山爺爺，他把我托起來(lái)，讓我看到很遠很遠的地方。

　　師：現在，你們喜歡小松樹(shù)嗎？

　　生：我喜歡他。

　　師：為什么？

　　生：因為小松樹(shù)知錯就改，還是個(gè)好孩子。

　　生：因為小松樹(shù)想大松樹(shù)認了錯，又變成一個(gè)有禮貌的謙虛的`好孩子了。

　　反思：

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》結尾的一句話(huà)“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)，慚愧地低下了頭�！北容^含蓄，怎樣讓學(xué)生理解它呢？在這個(gè)教學(xué)片段中，我先讓學(xué)生以“小松樹(shù)”的口吻，把小松樹(shù)自己內心的想法和對大松樹(shù)的道歉的話(huà)說(shuō)出來(lái)，再讓學(xué)生評價(jià)小松樹(shù)的表現。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又潛移默化地讓學(xué)生接受了品德教育，取得了良好的教學(xué)效果。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思13

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。

　　為了讓學(xué)生們分清楚小松樹(shù)與大松樹(shù)與大山的位置，我課前在黑板上畫(huà)好大山、小松樹(shù)和大松樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“演”�！白x”就是在文中找出它們的方位，“說(shuō)”就是用自己的話(huà)來(lái)復述課文內容，“演”就是到角色表演讀。這樣，這節課既調動(dòng)學(xué)習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置，又為課文的'理解作出了鋪墊。

　　總之，學(xué)生對課文的理解還是比較輕松的。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思14

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹(shù)能看得遠就以為自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)，風(fēng)伯伯聽(tīng)到了批評了小松樹(shù)驕傲自大的行為。

　　本課比較簡(jiǎn)單通俗，學(xué)生易學(xué)好懂，文中所講的“小松樹(shù)現象”有一定的`代表性。想到班上有些小朋友也出現驕傲的態(tài)度，自滿(mǎn)的情緒，不利于今后的成長(cháng)，決定利用這一課好好教育一下。

　　課堂上我與學(xué)生討論了“小松樹(shù)現象”：有的說(shuō)自己一次考試考得好就有點(diǎn)驕傲，有的小朋友回答問(wèn)題錯了就取笑他們，上課也不太專(zhuān)心了，這樣做是不對的，以后一定改正；有的說(shuō)老師表?yè)P了一下就很得意，覺(jué)得自己很了不起了，樣樣都會(huì )了，有了錯也不改，現在知道那樣是很不好的；還有的也說(shuō)自己會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)小本事就出現驕傲情緒，后來(lái)進(jìn)步就不大了。

　　看著(zhù)學(xué)生懂事的樣子，聽(tīng)著(zhù)他們真心的話(huà)，我有些欣慰。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思15

　　這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長(cháng)在山上的小松樹(shù)非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹(shù)，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹(shù)不能過(guò)分的驕傲，要學(xué)會(huì )謙虛的做人道理。本文主要通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)突出每個(gè)人物的特點(diǎn)。這篇課文我已經(jīng)講過(guò)幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對課文有了更多的理解和想法。

　　為了能夠更好的把握教材，理解文本。我精心的查閱了大量的資料，認真聽(tīng)取同事們的意見(jiàn)，與教研組長(cháng)多次討論本課教學(xué)中對各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認真的修改教案，制作課件。通過(guò)了這次的上課，我進(jìn)行了總結，要發(fā)揚優(yōu)勢，并重視自己的不足。

　　一、解讀文本

　　一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著(zhù)它獨特的意義。通過(guò)對語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫(xiě)，更能理解每個(gè)人物的內心世界。這次通過(guò)對小松樹(shù)語(yǔ)言的描寫(xiě)，我更透徹了解了一開(kāi)始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形，且沒(méi)有禮貌的小松樹(shù)。一個(gè)“喂”字，在平時(shí)我們的生活中打電話(huà)的時(shí)候，不能說(shuō)明是沒(méi)有禮貌，但對于一個(gè)年紀稍大于自己的人來(lái)講，確實(shí)顯得不夠禮貌�！澳隳�？”更能說(shuō)明小松樹(shù)不把大松樹(shù)放到眼里，有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說(shuō)的非常的好，課堂上生成的部分越來(lái)越多，以后在課堂上更應該注意每個(gè)小細節，加深對文字的解讀。

　　二、問(wèn)題設計

　　同樣的問(wèn)題，語(yǔ)言設計要貼近孩子們的內心�！罢l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道了些什么？你從哪看出來(lái)的？你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣小松樹(shù)？誰(shuí)試著(zhù)讀一讀？誰(shuí)再來(lái)讀讀？”引導孩子的時(shí)候要親切溫和。把問(wèn)題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動(dòng)權交給孩子。上課時(shí)，精心的設計每一個(gè)問(wèn)題，換多種方法耐心的去引導，相信孩子們更回答的更好。

　　三、教學(xué)設計

　　一年級的`低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初，我帶領(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語(yǔ)，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，齊讀的方式開(kāi)展。在一些問(wèn)題的教學(xué)設計上，采用設問(wèn)，追問(wèn)的方式來(lái)達到教學(xué)目標。對于大松樹(shù)的默默無(wú)聞，不予爭鋒。我深入的挖掘大松樹(shù)身上的品質(zhì)，引申到社會(huì )上那些默默付出平凡普通，卻為祖國的建設發(fā)展及我們的幸福生活貢獻力量的這些可愛(ài)的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì )尊重每一個(gè)人，尊重每一個(gè)生命。

　　四、教學(xué)改進(jìn)

　　通過(guò)課下的評課，讓我看到了自己的優(yōu)勢，也看到了不足。生字詞的復習鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)牢固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹，一年級以說(shuō)一到幾句通順完成話(huà)為主，多創(chuàng )設環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習的同時(shí)，也充分的理解課文內容。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀(guān)的使學(xué)生明白理解，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應用。課尾的練習背誦課文，對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，梯度稍高，應降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。