記金華的雙龍洞教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的記金華的雙龍洞教學(xué)反思，歡迎大家分享。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思1
上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著(zhù)重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對自己來(lái)說(shuō)還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導入的方法比較能調動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎�？墒沁^(guò)去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開(kāi)課前的幾分鐘，例如：講故事�？磩�(dòng)畫(huà)，聽(tīng)導游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如：扮演小記者、辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節課都活躍在老師悉心創(chuàng )造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節莫過(guò)于教學(xué)設計了，在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發(fā)揮自己的創(chuàng )作靈感，就如同導演設計一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng )造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng )造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習的主體。
我看電視的時(shí)候發(fā)現現在很多綜藝節目很不錯，像各種挑戰啊。奪標啊，我覺(jué)得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節課就被我設計成為一次奪標旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過(guò)程中去感受。去理解。去學(xué)習。
在過(guò)去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候，我往往設計好思路讓學(xué)生跟著(zhù)一步一步達到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳�，F在我覺(jué)得：
既然給了孩子足夠的'發(fā)揮和創(chuàng )造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見(jiàn)解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應萬(wàn)變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見(jiàn)解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細小的環(huán)節，精心設計我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們取得共鳴，會(huì )讓孩子少些反感，多些激情;力求創(chuàng )設一種沒(méi)有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰者，老師是導游，這樣一來(lái)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有高低的界限，有的只是平等的對話(huà)與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著(zhù)重從口語(yǔ)交際。情感體驗。合作探究這一塊著(zhù)手。例如：調查問(wèn)卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線(xiàn)索，都采用了小組學(xué)習的方式方法：
自主制定旅游線(xiàn)路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)，而整堂課快結束時(shí)在地形圖的基礎上繪制小溪流水線(xiàn)路圖，則讓學(xué)生發(fā)現了文章的暗線(xiàn)。路上的美景，則著(zhù)重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂(lè )去感受，對于沒(méi)去過(guò)的新地方，學(xué)生一定是充滿(mǎn)了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)(這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀(guān)形象的效果)如何詳細了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們在那里挑戰這個(gè)挑戰那個(gè)辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。
二是調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊討論，一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象看著(zhù)老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興�？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導學(xué)生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì )孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對學(xué)生的評價(jià)要注意賞識，一個(gè)專(zhuān)注的眼神。一個(gè)鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱(chēng)贊他們在這次奪標旅游活動(dòng)中表現突出，學(xué)會(huì )了合作學(xué)習，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線(xiàn)路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專(zhuān)家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂(lè ) ，在滿(mǎn)足感和自我肯定中結束學(xué)習。
課堂中重視體現合作學(xué)習。探究學(xué)習，注重體現對學(xué)生能力的訓練與培養，努力體現新課改的精神。但是由于本課知識點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話(huà)體現得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生細細體會(huì )。感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感。學(xué)習寫(xiě)作都會(huì )有更大的幫助。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思2
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，反復研讀文本，引導學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，有幾處感觸頗深。
一.抓主線(xiàn)，散而不亂。
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線(xiàn)路，再把同學(xué)們上午發(fā)現貼上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習體會(huì )詞句的精妙。
二.讀讀悟悟，重在體會(huì )
課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断铝魉�，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著(zhù)實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。課堂上我努力讓學(xué)生讀中有思考，讀中有感悟，讀中有收獲。抓住本文特殊的表現手法一一借用具體化的事物和感覺(jué)到的情況去描畫(huà)觀(guān)察到的情況。如，寫(xiě)孔隙情況，作者不直接說(shuō)孔隙多大、多高、多長(cháng)，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見(jiàn)的東西比喻說(shuō)明。說(shuō)孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進(jìn)出，怎樣的小船呢?兩人并排仰臥，剛合適，再無(wú)法容納第三個(gè)人”。寫(xiě)孔隙內的情況，用感覺(jué)去寫(xiě)：“山石似乎都朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破了額角，擦傷了鼻子�！睂�(xiě)外洞的大小形狀：“像橋洞似的”，“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì )堂……在那里聚集一千或是八百個(gè)人開(kāi)個(gè)會(huì )，一定不會(huì )覺(jué)得擁擠”，等等。這樣寫(xiě)，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。在教學(xué)中我不斷引導和點(diǎn)撥，應該說(shuō)這節課中，文本的理解是扎實(shí)的，抓住關(guān)鍵詞句有效進(jìn)行分析和品讀。為了讓學(xué)生更好的理解文章內容，我利用語(yǔ)言文字幫助學(xué)生進(jìn)行想象，抓住洞太窄，必須躺臥。層層深入的引導，讓學(xué)生切身體會(huì )到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。并且學(xué)習了作者描寫(xiě)孔隙的'方法寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，表現孔隙的窄小。
我覺(jué)得自己在這節課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)一段話(huà)。在學(xué)會(huì )了葉圣陶描寫(xiě)孔隙的方法后，我讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)話(huà)練習，回憶自己去過(guò)的某處景點(diǎn)，抓住景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內，學(xué)生都能依據自己的想象寫(xiě)出一小段文字，鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力和想象能力。
這節課上完之后，我覺(jué)得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語(yǔ)文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設計自己的教學(xué)環(huán)節。通過(guò)這節課，我覺(jué)得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思3
【教學(xué)理念】
本著(zhù)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的基本觀(guān)念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應學(xué)生的“身心發(fā)育和生活經(jīng)驗的擴展，逐步培養學(xué)生憑借我國語(yǔ)言文字吸收經(jīng)驗表達情意的知識能力�！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
【教學(xué)目標】
�。�、知識能力：
�、� 能夠揣摩語(yǔ)言文字，體會(huì )抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法。并能為表達交流的需要寫(xiě)一寫(xiě)身邊的景物。
�、� 感悟雙龍洞景觀(guān)的奇異，能夠想象畫(huà)面有感情地朗讀。
�。�、過(guò)程方法：
比較分析品位語(yǔ)言；學(xué)習寫(xiě)法強化練習。
�。�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、� 學(xué)習葉老感情真實(shí)，語(yǔ)言潔凈的文風(fēng)，不說(shuō)空話(huà)、假話(huà)。
�、� 受到雙龍洞奇異景觀(guān)的熏陶感染，體會(huì )我國山河的瑰麗多彩。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )孔隙一段抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法，感悟語(yǔ)言文字的精確與樸實(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
激發(fā)學(xué)生當堂練筆熱情，使學(xué)有成效。
【教學(xué)用具】
內洞景觀(guān)錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話(huà)
�。�、自我介紹。
�。�、介紹我的學(xué)生。
�。�、交代友情卡，提示要求。
�。�、詢(xún)問(wèn)學(xué)生旅游情況，拉近與課文的距離。
二、整體感知課文，明晰路線(xiàn)圖，激發(fā)生活體驗
�。�、直接導入新課：
去過(guò)金華的雙龍洞嗎？今天我們就去游覽一番。（板書(shū)課題）
�。�、怎么走？都經(jīng)過(guò)哪？快速瀏覽課文，看誰(shuí)能最先看到游覽路線(xiàn)圖。
�。�、看到了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)�。ò瀹�(huà)）
�。�、按著(zhù)游覽路線(xiàn)圖出發(fā)吧，心情怎樣？推薦一位同學(xué)，咱們讀出路上的好心情！
注：讀不到位，引導學(xué)生想象詞語(yǔ)的意思導讀。
三、分部分感悟景點(diǎn)特點(diǎn)，品味“具體”寫(xiě)法
�。�、自讀自悟：
到雙龍洞口了，咱們進(jìn)洞游覽，看哪一個(gè)景點(diǎn)給你留下了深刻的印象就標注下來(lái)，一會(huì )兒就這一景點(diǎn)談你的感受。
�。�、匯報交流，提升認識：
哪兒給你留下怎樣的印象？隨學(xué)生導入相應景點(diǎn)，但應提示全體學(xué)生注意在游覽路線(xiàn)圖中的位置。
第五自然段──孔隙：
�、� 學(xué)生認識。（隨機板書(shū)：小……）
�、� 從哪體會(huì )到的？
一種情況 “孔隙”一詞的理解：
一種情況：
�、� 可能說(shuō)船小。
�、� 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄�。ò鍟�(shū)：窄）
�、� 都讀讀這兩句，體會(huì )體會(huì )。
一種情況：還從哪體會(huì )到孔隙的��？
�、� 可能談“自以為……擦傷鼻子”
�、� 我們就來(lái)坐一坐這小船吧！教師范讀，帶入情境。
�、� 你又體會(huì )到什么？教師手勢：是孔隙的矮�。ò鍟�(shū)：矮）
�、� 課件：
都體會(huì )著(zhù)讀一讀。
�。�、課件出示孔隙圖：
其實(shí)要說(shuō)出孔隙的小，說(shuō)出它的寬窄、它的高低就行了。課前，老師從網(wǎng)上查到一份資料：
課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長(cháng)有八、九米。
大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說(shuō)小，體會(huì )有何不同？
�。�、語(yǔ)言訓練滲透寫(xiě)法：
所以：作者不說(shuō)寬有三米多，他說(shuō)（怎樣小的'小船呢？……是這樣小的小船。）
師順勢提升認識：
他用身體做比、借小船的小寫(xiě)出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗得到。（板書(shū)：借比）
作者不說(shuō)高不足一米，他說(shuō)（我懷著(zhù)……擦傷鼻子。）
師順勢提升認識：他說(shuō)自己坐船這件事，他寫(xiě)自己的感受，（板書(shū)：舉事例、寫(xiě)感受）讓我們每個(gè)人都感受到船的小，他多會(huì )抓特點(diǎn)寫(xiě)具體呀。
第六自然段──內洞：
�。�、內洞給你怎樣的感受？哪體會(huì )到的，你來(lái)說(shuō)說(shuō)？（重點(diǎn)板書(shū)：奇）
�、� 教師激情：
一百年才長(cháng)一厘米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱(chēng)奇，形狀變化多端令人稱(chēng)奇，名目數量之多更是舉世無(wú)雙。
�、� 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀(guān)──蜿蜒在洞頂的一條黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書(shū)：列舉）
�。�、名目有四十多，說(shuō)是說(shuō)不完的，咱們去看看吧。（課件：雙龍洞內洞）
�。�、沒(méi)看夠，就再讀一讀。
第四自然段──外洞：
�。�、外洞的特點(diǎn)呢？（板書(shū)：大）
�。�、有多大？（大會(huì )堂、千八百人），順勢而導：
他打了個(gè)比方，列了個(gè)數字！多具體呀！相當于咱們多媒體教室的五倍！
板書(shū)：（打比方、列數字）
四、簡(jiǎn)要回應整體，激發(fā)寫(xiě)作欲望
�。�、回應整體：
�、� 看板書(shū)小結：
剛才我們游覽一遭，哪印象深就談哪，體會(huì )到外洞大、孔隙小、內洞奇，其實(shí)游覽是應該按著(zhù)游覽路線(xiàn)走的，現在你們快速瀏覽課文，看書(shū)找一找，這些景點(diǎn)是通過(guò)哪些語(yǔ)句連起來(lái)的呢？
�、� 這樣的語(yǔ)句還有很多，我們體會(huì )著(zhù)讀幾句�。ㄕn件：隨著(zhù)路線(xiàn)圖出連接句）
�、� 小結：
這樣的句子使課文結構嚴謹而且比總說(shuō)“到哪了”使語(yǔ)句更顯得生動(dòng)活潑。
�。�、激發(fā)寫(xiě)作欲望：
�、� 讀友情卡。
�、� 抓住你學(xué)校印象最深的一處景點(diǎn)，試著(zhù)用上作者抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的一兩種方法，可以是：
列數字、打比方、舉事例、寫(xiě)感受、列舉等來(lái)介紹你的學(xué)校。
�、� 簡(jiǎn)要指導，可以給選擇不好的學(xué)生一些題目，如：
多媒體教室真先進(jìn)！
電動(dòng)大門(mén)真靈活！
�、� 指讀兩三人，教師鼓勵選擇課文之外抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的其它方法，如對比等。
�。�、小結全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構起你們友誼的橋梁。
�。�、布置作業(yè)：
旅游時(shí)別忘了寫(xiě)篇游記。
【課后反思】
教學(xué)中，重視強化學(xué)生的閱讀感受和體驗，在學(xué)生的語(yǔ)感和思維發(fā)展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認識，完成了寫(xiě)游記及抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的教學(xué)。為使學(xué)與用有機結合，課上進(jìn)行生活性練筆，更使目標明確，重點(diǎn)突出。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思4
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文。它語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“路上、外洞、孔隙、內洞”景物的特點(diǎn)。
可根據課前的了解，學(xué)生對雙龍洞比較陌生，都沒(méi)有去過(guò)。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學(xué)習。
在教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生默讀課文，反復研讀文本，引導學(xué)生感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點(diǎn)。圈劃出表示作者游覽順序的詞，讓學(xué)生知道作者的游覽順序，了解游覽線(xiàn)路，畫(huà)出作者游覽路線(xiàn)示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味各個(gè)自然段，抓住關(guān)鍵詞句，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結概括出各部分的特點(diǎn)。如外洞：寬敞�？紫叮赫�。內洞：暗、大、奇等特點(diǎn)。將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的美。
為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學(xué)生根據自己見(jiàn)過(guò)的溶洞景象，并展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調動(dòng)了孩子們的想象興趣，學(xué)習情緒立即高漲。
不足的是，一是由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠，沒(méi)有給足學(xué)生充分的.朗讀時(shí)間。二是學(xué)生很容易找出第一條游覽路線(xiàn)，但較難發(fā)現溪流這條游覽暗線(xiàn)，后又經(jīng)過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生找到了這條游覽暗線(xiàn)。進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，達到了本課時(shí)的教學(xué)目的。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思5
【課前準備】
我十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開(kāi)始準備：認真備課，認真制作課件；多次修改課件、教案。
【預期的目標】
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內洞”時(shí)力促以培養學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的`機械學(xué)習為主轉變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現現代教學(xué)思想。
【效果】
�。�、實(shí)現兩個(gè)目標：字串1
培養學(xué)生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關(guān)課外材料理解課文內容的能力；培養學(xué)生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
�。�、完成本單元重點(diǎn)訓練目標：
教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)──分清文章的主次。
不足之處：上課緊張有余，教學(xué)機智不足；教學(xué)內容過(guò)多，對各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。字串3
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記金華的雙龍洞教學(xué)反思6
《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接點(diǎn)明游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，又以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)了途中所見(jiàn)的景物，語(yǔ)言樸素，真實(shí)可感。
本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本感悟內容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、朗讀感悟的機會(huì )。
自以為教學(xué)成功的幾點(diǎn)有：
1、尊重學(xué)生的閱讀體驗。
四年級學(xué)生對寫(xiě)景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時(shí)我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如，在教學(xué)孔隙這一段時(shí)，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破額角，擦傷鼻子�！边@兩句感受到的是孔隙很窄又很險。我珍視學(xué)生這種感受，同時(shí)結合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著(zhù)者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實(shí)的體驗。
2、教學(xué)目標明確，教學(xué)方法靈活。
一節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習熱情一直很高。我認為這就是自己教學(xué)成功的體現。其實(shí)教學(xué)初，孩子們的學(xué)習熱情并不高，于是在教學(xué)“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神�！蔽姨匾庾寣W(xué)生思考：盆栽的.杜鵑有人精心照看怎么會(huì )比不上山上開(kāi)的映山紅呢？經(jīng)過(guò)討論，孩子們認識到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問(wèn)孩子們：“你們愿做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛(ài)的，都高聲回答說(shuō)要做映山紅。我接著(zhù)讓孩子們讀這句話(huà)，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。孩子就是孩子，可塑性是特別強的。
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫(xiě)了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛聽(tīng)老師反復朗讀這個(gè)句子，然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的，孩子們都能積極調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和詞語(yǔ)庫去說(shuō)自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì )，一定不覺(jué)得擁擠�！笔钦f(shuō)外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學(xué)生想像：若是在我們教室聚集100人開(kāi)會(huì )會(huì )怎樣？200人呢？孩子們頓時(shí)恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個(gè)令人神往的地方�！霸诙蠢镒吡艘晦D，覺(jué)得內洞比外洞大得多，大概有十來(lái)進(jìn)房子那么大”讀這句時(shí)，我先讓學(xué)生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進(jìn)房子”有多大，通過(guò)比較和聯(lián)想，學(xué)生都覺(jué)得雙龍洞真神奇呀，大自然真偉大！
3、有效地引導學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
在教學(xué)中，我始終將讀和悟結合起來(lái)，讓學(xué)生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生很快背熟了“隨著(zhù)山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調子”等句子�？紫兑欢谓虒W(xué)我引導學(xué)生先讀懂每句話(huà)寫(xiě)了什么，再思考句子與句子的內在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。
教學(xué)后，我認為自己的教學(xué)還是有過(guò)于隨意不夠嚴謹這個(gè)缺點(diǎn)，也許是自己對教材的研讀還不夠深入吧。認真研讀教材，不憑經(jīng)驗隨意教學(xué)，還有，雖然要以學(xué)生為主體，但切記被學(xué)生牽著(zhù)鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思7
通過(guò)三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生一起學(xué)習了《記金華的雙龍洞》這篇課文�？梢哉f(shuō)，這三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生讀得開(kāi)心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來(lái)敘述的寫(xiě)作方法，也了解了雙龍洞每個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，并能有簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)去概括景點(diǎn)特點(diǎn)。這就是進(jìn)步，學(xué)生會(huì )從課文里找詞句來(lái)概括了。尤其在學(xué)習描寫(xiě)“沿途中作者見(jiàn)到的溪流，聽(tīng)到的溪流”的'語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生能找出句中的反義詞，體會(huì )出語(yǔ)言的準確性，使其身臨其境。
當然，交流課文時(shí)也遇到了一點(diǎn)問(wèn)題。例如：學(xué)生一開(kāi)始認為孔隙的特點(diǎn)是比較大。（文中句子：雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。）他們讀到這里，想到小船都能進(jìn)去，那還叫小。他們理解，孔隙應該像針插進(jìn)去那么小，或者是個(gè)小窟窿。這很正常，因為學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)雙龍洞。后來(lái)我引導他們從語(yǔ)段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學(xué)生對這段中“要是……準……”這個(gè)假設句不了解，我較詳細的講解了一下。
總之，學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)，收獲頗多。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思8
在課堂教學(xué)中我著(zhù)重從口語(yǔ)交際、情感體驗、合作探究這一塊著(zhù)手。例如：調查問(wèn)卷是教育學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩 ，也要有所收獲。
課文的兩條線(xiàn)索，都采用了小組學(xué)習的方式方法：自主制定旅游線(xiàn)路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)，而整堂課快結束時(shí)在地形圖的基礎上繪制小溪流水線(xiàn)路圖，則讓學(xué)生發(fā)現了文章的暗線(xiàn)。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們在那里挑戰這個(gè)挑戰那個(gè)辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。
二是調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導學(xué)生從船�。�
乘坐方式獨特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì )孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀，去評，去想象，去感受，讓學(xué)生真正地從內心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對學(xué)生的評價(jià)要注意賞識，一個(gè)專(zhuān)注的`眼神。一個(gè)鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱(chēng)贊他們在這次奪標旅游活動(dòng)中表現突出，學(xué)會(huì )了合作學(xué)習，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線(xiàn)路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專(zhuān)家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂(lè ) ，在滿(mǎn)足感和自我肯定中結束學(xué)習。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思9
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“孔隙”的'部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。因為在我看來(lái)，“孔隙”這段內容，條理清晰，在教師的引導下，學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢”、“乘船感覺(jué)”這四個(gè)方面體會(huì )到孔隙“窄小”這一特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。而“外洞和內洞”的教學(xué)，以培養學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。最后的設計“導游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
但在實(shí)際操作過(guò)程中，最后的設想沒(méi)有時(shí)間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺，主動(dòng)參與不夠�？磥�(lái)，在備課的過(guò)程中，學(xué)生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學(xué)中要多加注意。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思10
在課堂教學(xué)中我著(zhù)重從口語(yǔ)交際。情感體驗。合作探究這一塊著(zhù)手。例如：調查問(wèn)卷是教育學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線(xiàn)索，都采用了小組學(xué)習的方式方法：自主制定旅游線(xiàn)路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)，而整堂課快結束時(shí)在地形圖的基礎上繪制小溪流水線(xiàn)路圖，則讓學(xué)生發(fā)現了文章的暗線(xiàn)。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們在那里挑戰這個(gè)挑戰那個(gè)辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。二是調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看。一邊找。一邊討論。一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興�？紫哆@一段是文章的.重難點(diǎn)，我主要引導學(xué)生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì )孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對學(xué)生的評價(jià)要注意賞識，一個(gè)專(zhuān)注的眼神。一個(gè)鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱(chēng)贊他們在這次奪標旅游活動(dòng)中表現突出，學(xué)會(huì )了合作學(xué)習，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線(xiàn)路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專(zhuān)家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂(lè )，在滿(mǎn)足感和自我肯定中結束學(xué)習。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思11
學(xué)習第五段：
1、學(xué)生自學(xué)方法同上。
2、老師提問(wèn)：
坐船進(jìn)入內洞，內洞是什么樣子的?當工人提著(zhù)汽油燈看到了什么?
3、配樂(lè )有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。
4、讀完以后你的腦海里出現了怎樣的畫(huà)面呢?
5、老師提問(wèn)：
現在你知道溪水的源頭在哪里嗎?
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
課文的第五段寫(xiě)游內洞的情況。進(jìn)入內洞的`第一感覺(jué)是一團漆黑，什么都看不見(jiàn)，汽油燈在這里也能力有限，只能照見(jiàn)小小的一塊地方。但是汽油燈照到的景物很有觀(guān)賞性。從石鐘乳、石筍使我們了解到這個(gè)內洞使一個(gè)石灰巖的山洞。對蜿蜒在洞頂的雙龍一黃一青的描述，點(diǎn)出了洞名的由來(lái)。從有點(diǎn)像大都依據形狀想像成寫(xiě)出了石鐘乳、石筍的形狀多，給了人們很多的想像的空間。四十多景點(diǎn)，寫(xiě)出了內洞景點(diǎn)的豐富。
為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)定海神針牛郎織女擎天一柱碧海云潭，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思12
這一課，我備課的重點(diǎn)是會(huì )分段、分層和過(guò)渡段。
知道了教學(xué)的重點(diǎn)，就努力實(shí)現教學(xué)重點(diǎn)目標的有效達成。
怎么辦？先從體裁入手。
我講課文，說(shuō)過(guò)題目，比說(shuō)體裁的。學(xué)生在第一節的課程綱要分享課上也知道了每一課的體裁，所以，學(xué)生知道這一課的體裁是“游記”。具體什么是“游記”，我想學(xué)生也只是知道“游玩時(shí)記下的”之類(lèi)的膚淺認識。
我說(shuō)，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特殊的記敘文。有著(zhù)散文“形散神不散
”的特點(diǎn)。你是怎么理解“形散神不散的.”，我問(wèn)。
一學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)得很隨意，但中心不隨意。
我說(shuō)，就像一個(gè)人穿衣打扮很隨意，看似不講究，但他的穿衣風(fēng)格卻是當季潮流主題典型。
有學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。
請同學(xué)們?yōu)g覽文本，找一找作者葉圣陶一路走來(lái)，經(jīng)過(guò)了哪些地方。
學(xué)生說(shuō)，路上，洞口，外洞，孔隙，內洞。
我問(wèn)，會(huì )不會(huì )結合著(zhù)這五處地點(diǎn)，把課文分一分段。
學(xué)生分了六段。
繼續講課，說(shuō)過(guò)渡句。
我問(wèn)，每一段與每一段是怎么自然銜接起來(lái)的。
我重點(diǎn)指導一處——……這是外洞。在外洞找泉水的來(lái)路……
學(xué)生說(shuō)過(guò)渡句。
順利成章，教給學(xué)生寫(xiě)作學(xué)會(huì )正確使用過(guò)渡句。
最后將重點(diǎn)段“孔隙”。結合文段概括段意，結合段意來(lái)分層。
時(shí)間很緊湊，下課鈴聲響起，課也結束了。
給學(xué)生留下的遺憾是文章的語(yǔ)言沒(méi)有細說(shuō)。那就把課后的第2題交給學(xué)生去完成吧。
還有“移步換景”的寫(xiě)法和文章的寫(xiě)作順序。讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)游覽圖，學(xué)生就會(huì )明白。
寫(xiě)景文教學(xué)，能把握文章的三個(gè)重點(diǎn)：一是結構，二是語(yǔ)言，三是特點(diǎn)。
當然，在學(xué)生能夠在你的指導下學(xué)會(huì )寫(xiě)景文閱讀方法之后，就要指引學(xué)生細致學(xué)習的方向。比如，如何分段，如何分層，如何找過(guò)渡句，如何找優(yōu)美語(yǔ)句，如何分析課文，如何把握文章的行文線(xiàn)索……
有意識練習，并循序漸進(jìn)，相信學(xué)生都會(huì )在語(yǔ)文的世界找到那個(gè)“形散神不散”的那個(gè)自己。
而你的教學(xué)看似很隨意，其實(shí)卻是很有意，很用心，很詩(shī)意。
這也許就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，——讓學(xué)生愛(ài)上理智的語(yǔ)文，優(yōu)雅的語(yǔ)文，而后在語(yǔ)文的世界里歷練自己，成為一個(gè)理智而優(yōu)雅的少年。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思13
上完了《記金華的雙龍洞》，我才第一次感受到了上好一節語(yǔ)文課并不是我們所想象的那么容易�，F在，想針對課堂上的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>
一、電教手段的運用要適時(shí)
我在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習外洞、孔隙、內洞的時(shí)候都存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì )忽略對語(yǔ)言的體會(huì )和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時(shí)看過(guò)后會(huì )對文字有更深的體會(huì )。這也讓我意識到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運用電教手段，這樣才會(huì )有實(shí)效性。
二、駕馭課堂要靈活，教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的質(zhì)疑
學(xué)習“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢?”為了節省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎?學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細細琢磨之后，才覺(jué)得當時(shí)的處理十分草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節課我覺(jué)得自己做的不夠成功之外，我覺(jué)得自己在這節課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)一段話(huà)。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機會(huì )，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的.圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內，學(xué)生都能依據自己的想象寫(xiě)出一小段文字，鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力和想象能力。
這節課上完之后，我覺(jué)得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語(yǔ)文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設計自己的教學(xué)環(huán)節。通過(guò)這節課，我覺(jué)得自己努力的還不夠,在今后的課堂上要有意識地針對自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思14
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，反復研讀文本，引導學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，有幾處感觸頗深。
一． 抓主線(xiàn)，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線(xiàn)路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現寫(xiě)上去羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習體會(huì )詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結束時(shí)在地形圖的基礎上繪制小溪流水線(xiàn)路圖，則讓學(xué)生發(fā)現了文章的暗線(xiàn)。在學(xué)生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線(xiàn)，可以使教學(xué)散而不亂。特別是一些長(cháng)篇幅的課文，更適其法。如《窮人》這篇課文，通過(guò)桑娜和丈夫在自己很貧窮的情況下主動(dòng)收養鄰家西蒙的孩子，贊揚了窮人的善良品質(zhì)，桑娜的心理活動(dòng)就是文章的一條主線(xiàn)，在教學(xué)的時(shí)候，可以設計“桑娜的心理發(fā)生了怎樣的變化？默讀課文，劃出有關(guān)的句子，并在旁邊寫(xiě)下自己的思考�！弊ブ骶�(xiàn)，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。
二．讀讀悟悟，精彩在演示中生成
課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断铝魉�，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著(zhù)實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻，近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓練學(xué)生的語(yǔ)感”。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導和點(diǎn)撥，應該說(shuō)這節課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng)，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內化為自己的語(yǔ)言。為了讓學(xué)生更好的理解文章內容，我靈機一動(dòng)，做了演示，我的手掌就是那只只能容得下兩個(gè)人的小船，而兩只粉筆就是兩個(gè)人，在演示的過(guò)程中，故意出錯，兩只粉筆站起來(lái)是不行的，因為洞太窄，必須躺臥。一個(gè)男生說(shuō)，老師，我想試一下，簡(jiǎn)單的演示，變艱澀為簡(jiǎn)單。教師層層深入的引導，讓學(xué)生切身體會(huì )到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗。
三.啟發(fā)想象,變“文本的空白處”為“思維的生發(fā)處”
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！闭Z(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢？
為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的'時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學(xué)生充分練說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學(xué)生再練讀，感受內洞的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)現的過(guò)程，是學(xué)生在自己的探索想象的過(guò)程中，不斷發(fā)現，是以學(xué)生自主學(xué)習為主要特征的一種學(xué)習方式。學(xué)生看圖，練說(shuō)，朗讀，通過(guò)多種形式的學(xué)習，更好的理解了文章的內容。
“簡(jiǎn)單、樸實(shí)”一直是語(yǔ)文教學(xué)追求的真境界，在朗讀中感悟，在想象中放飛靈動(dòng)的思維，在思考中走進(jìn)文本，享受學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè )！
記金華的雙龍洞教學(xué)反思15
本課是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記。按照瀏覽的先后順序寫(xiě)的，學(xué)生只要通讀一遍全文，對文章的結構層次還是不難理清。四年級學(xué)生已有一定的閱讀能力，在教學(xué)本課時(shí)鑒于文章的篇幅較長(cháng)，不同于2課抓住某種景物寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，讀起來(lái)順口，自然流暢，因此，只要在初讀時(shí)整體感知課文內容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎上，進(jìn)行逐句逐段地學(xué)習。引導學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點(diǎn)字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點(diǎn)。本文語(yǔ)言樸素，真實(shí)可感，于是我在課前孕育了寫(xiě)作，為學(xué)習新課作鋪墊，“溫故而知新”。
首先“以舊促新”。課前，我將學(xué)生帶出了校園，去參觀(guān)了羊橋村的樂(lè )和家園。出發(fā)前，我初步為去參觀(guān)的目的地理了一條簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，“出發(fā)時(shí)間心情—一路所見(jiàn)所聞—目換地（樂(lè )和家園）�！币龑W(xué)生抓住“樂(lè )和家園”的房屋建設，以及文化娛樂(lè )場(chǎng)所，特別是“樂(lè )和家園”的建設規劃圖標，按觀(guān)察的先后順序記錄，然后進(jìn)行寫(xiě)作，在評講學(xué)生習作時(shí)，進(jìn)行適當的寫(xiě)作特點(diǎn)的滲透。新課時(shí)引導學(xué)生用自己的寫(xiě)作方法去對比作家葉圣陶先生的著(zhù)筆，學(xué)生非常感興趣，我巡視了整個(gè)教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫(huà)重點(diǎn)字詞，我并進(jìn)一步鼓勵學(xué)生，根據自己讀書(shū)的收獲，畫(huà)出簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，很快有學(xué)生理清了文章的結構思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內洞（奇）。
我并進(jìn)一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過(guò)這些景物的描寫(xiě)，表達了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫(xiě)的，都是文章的主要內容。作者為什么要這樣寫(xiě)，這是作者著(zhù)筆的目的，也就是寫(xiě)作目的，其實(shí)每位作者動(dòng)筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內容+寫(xiě)作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認為學(xué)語(yǔ)文，就得學(xué)會(huì )欣賞，只有懂得欣賞，才能感覺(jué)得到語(yǔ)言文字的優(yōu)美與快樂(lè )！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現一種無(wú)窮無(wú)盡的自然風(fēng)光。）
其次，和作者分享快樂(lè )。課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達了作者對祖國山川的熱愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)，葉老的著(zhù)筆就像一位和藹可親的導游，和我們一起迎著(zhù)溪流，聞著(zhù)花香來(lái)到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗——熱愛(ài)）。要求學(xué)生帶著(zhù)這種如聞似見(jiàn)的.感覺(jué)，再次走進(jìn)文本，認真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘游覽的過(guò)程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內洞的特點(diǎn)，并把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的？由此小結作者所采用的寫(xiě)作特點(diǎn)，也是要求學(xué)生掌握的寫(xiě)作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫(xiě)出在游覽過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，做到有詳有略，詳略得當，從自己的切身感受中突出景物的特點(diǎn)，運用設問(wèn)，假設等句式和說(shuō)明，比擬的方法進(jìn)行具體形象地描述。
那么，怎樣按游覽的順序描寫(xiě)景物？這是本課中要滲透的知識點(diǎn)，并要求學(xué)生要會(huì )用。一篇文章寫(xiě)的好不好，順序是關(guān)鍵。有了順序才會(huì )給人留下清晰的印象，才會(huì )使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線(xiàn)索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線(xiàn)索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內洞——出洞，二是水流的路線(xiàn)：從深黑的石洞流進(jìn)內洞，再經(jīng)過(guò)外洞流出洞口，然后隨著(zhù)山勢流下山去。這兩條線(xiàn)索有機地結合在一起，使文章敘述清晰，一目了然。其次要做到有始有終，結構完整，如文中作者開(kāi)篇點(diǎn)明游覽的時(shí)間及目的地，中間部分記敘了游覽的經(jīng)過(guò)，文章結尾寫(xiě)了自己游覽結束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。游覽的先后順序，將長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來(lái)，耐人尋味。
綜合拓展也重要。每學(xué)一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)知識銜接。比如：葉圣陶名言，每學(xué)一篇課文后進(jìn)行類(lèi)似文理訓練，力求真正做到“讀寫(xiě)結合”每篇課文都有一些亮點(diǎn)，這需要老師引導學(xué)生去捕捉，去發(fā)現，然后實(shí)踐訓練。如“春游”“秋游”……
說(shuō)實(shí)話(huà)，本課的教學(xué)不是很理想，我說(shuō)的是頭頭是道，也條條有理，但學(xué)生的感覺(jué)似霧里看花。從作業(yè)上看，基礎還是過(guò)關(guān)的，習作不好，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，從語(yǔ)言上“機械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會(huì )抓住事物寫(xiě)具體。我在想為什么會(huì )出現這樣的情況？原因就是因為我的引入有些深了，過(guò)分地去強調了寫(xiě)作的特點(diǎn)，特別的要求，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺(jué)，打不開(kāi)思路，也敞不開(kāi)心菲，連成績(jì)好的好像也無(wú)話(huà)可說(shuō)了。這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，老師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為本，不能強牽附會(huì )，不能要求過(guò)高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流�！�
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