搭石教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的搭石教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
搭石教學(xué)反思優(yōu)秀1
在課堂上，學(xué)生對問(wèn)題的分析和理解有時(shí)會(huì )超出老師的設想，這是一個(gè)很好的教與學(xué)的機會(huì )。教師應善于發(fā)現學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。文章的最后一句話(huà):“一行石頭，讓人走，讓人踩，他們連接著(zhù)家鄉的小路，連接著(zhù)村民的完美情懷�！比绾卫斫膺@個(gè)句子？說(shuō)真的，這句話(huà)的意思很深刻。我認為這對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。因為文章的語(yǔ)言表面容易理解，但內涵卻模糊不清。作為一名教師，有時(shí)會(huì )突然轉身，何況是小學(xué)四年級的學(xué)生呢？我讓全班同學(xué)分組討論。最后，一些學(xué)生回答說(shuō):“這個(gè)句子安排在課文的最后。作者想指出中心嗎？文章的中心思想是贊揚村民。那就是贊美村民。另一個(gè)學(xué)生后來(lái)回答說(shuō):“這句話(huà)的表面是寫(xiě)一塊石頭在小溪里靜靜，被別人踩著(zhù)，卻無(wú)怨無(wú)悔，無(wú)話(huà)可說(shuō)�！笔聦�(shí)上，這是對那些默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的村民精神的一種描述�！皩W(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以用大腦去尋找信息，這是探究精神的體現；討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，是合作精神的體現。引導學(xué)生聽(tīng)別人的演講，鼓勵學(xué)生與不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)使用新課程的新概念，我感覺(jué)新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中，這是值得的
我很高興。
新課程標準要求教材具有開(kāi)放性和靈活性。教材的開(kāi)放性是指教材應與生活實(shí)踐、課堂內外、學(xué)習和使用相結合。作為一名教師，要想突破教材對學(xué)生教育的束縛，創(chuàng )造性地使用教材，不能做教材的奴隸，而應做教材的主人。
“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心。作為一名教師，教學(xué)并不是對教學(xué)計劃負責，而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負責，而學(xué)習的權利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上。只有這樣，我們才能在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展。
王松洲先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)障礙�？缭竭@個(gè)障礙是語(yǔ)文教學(xué)。不跨越這個(gè)障礙就不是語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)勢壘是什么？它是話(huà)語(yǔ)的形式。因此，在教授這篇課文時(shí)，我注重引導學(xué)生在閱讀中充分閱讀，在閱讀中體驗和理解，在閱讀中積累和內化，在閱讀中欣賞和升華，基于學(xué)生的`自我閱讀和自我理解。以“美”為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)課堂。
《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，學(xué)生應在積極、專(zhuān)注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，受情感影響，享受審美愉悅�！备鶕@個(gè)想法，我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫(huà)面。在開(kāi)始上課的時(shí)候，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章?tīng)敔斪〉男∩酱�，通過(guò)展示圖片和介紹感受的方式，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭。然后這句話(huà)“在秋天，當天氣變冷的時(shí)候，人們在他們的家鄉會(huì )根據水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭�！备鶕蠹s兩英尺的間隔，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過(guò)它。這是鋪石”。自然，石頭的鋪設會(huì )從教科書(shū)中浮現出來(lái)。我的句子“如果沒(méi)有鋪路石，村里的人怎么過(guò)河？”孩子們問(wèn):“人們只是脫掉你的鞋子和褲子�！彪S著(zhù)理解的加深，學(xué)生自然會(huì )理解石頭的重要性。孩子們對圈的理解很輕松，對圈有很多美好的感受，他們會(huì )被文字的優(yōu)美所吸引。所有這些都是自然地進(jìn)行，就像春風(fēng)潛入夜晚。
搭石教學(xué)反思優(yōu)秀2
《搭石》是一篇很美的寫(xiě)景文，不僅美在文字，更美在它的內容以及其中包含著(zhù)的豐富的人情味。因此，本堂課我以讓學(xué)生欣賞作者家鄉這一道美景為主，讓學(xué)生在看到搭石美的同時(shí)，也能夠看到家鄉人淳樸善良的美。
課文的朗讀由我和學(xué)生分段配合完成，在老師的引導下，學(xué)生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習慣，并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前，我提出問(wèn)題：什么是搭石？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在學(xué)生正確回答了“什么是搭石”這一問(wèn)題后，我不斷引導學(xué)生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉人帶來(lái)的.方便。
了解家鄉人是如何擺搭石，我著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )老年人踩到不穩的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對學(xué)生進(jìn)行思想教育：“如果你急著(zhù)去上學(xué)，踩到了一塊不穩的搭石，你會(huì )怎么做？如果你是一個(gè)急著(zhù)去做買(mǎi)賣(mài)的商人，踩到了一塊不穩的搭石，你會(huì )怎么做？”引導學(xué)生用課文的句子回答，在反復的朗讀中感受家鄉人勤勞善良的美。
體會(huì )家鄉人如何走搭石，引導學(xué)生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。在這一部分，我在課堂上創(chuàng )設了走搭石的情景，由一組同學(xué)用富有節奏感的口號模擬走搭石場(chǎng)景，從而讓學(xué)生身臨其境，體會(huì )什么是“協(xié)調有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會(huì )這詩(shī)一般的畫(huà)面，體會(huì )家鄉人的和諧美。
而“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解想象，并讓學(xué)生模擬“伏”的動(dòng)作，感受家鄉人的謙讓美與敬老美�！ ⊥ㄟ^(guò)這一幅幅的畫(huà)面，學(xué)生自然而然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景，課文最后一部分的學(xué)習，學(xué)生進(jìn)一步感受到搭石默默無(wú)聞的美與家鄉人的心靈美。
整堂課學(xué)生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì )搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點(diǎn)，學(xué)生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會(huì )到閱讀教學(xué)中教師引導的作用，情感引導與朗讀指導有效結合，學(xué)生才會(huì )真正融入課文，理解課文。
搭石教學(xué)反思優(yōu)秀3
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄洞钍肥窍娼贪嬲Z(yǔ)文第十二冊的一篇精讀課文。湘教版語(yǔ)文《課標》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描寫(xiě)的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對話(huà)，使得學(xué)生的情感在對話(huà)中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習課文。
第二課時(shí)的教學(xué)，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，我本著(zhù)采用自讀想象畫(huà)面，自悟體會(huì )情感、把教學(xué)重點(diǎn)放在體味“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的.教學(xué)，我基本上完成了教學(xué)目標。
雖然在教學(xué)設計時(shí)自己盡量考慮周全，但一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：
語(yǔ)言不夠自然流暢，學(xué)生談體會(huì )時(shí)引導不夠到位，還應該讓學(xué)生把自己生活中的美多多交流，這樣才能培養他們發(fā)現美的能力。
另外，還犯了一個(gè)教學(xué)生涯一來(lái)最低級的一個(gè)錯誤，就是把“一行人”的“行”讀錯音，這充分說(shuō)明了自己知識面的狹窄，視野也不夠開(kāi)闊，外出聽(tīng)課的學(xué)習機會(huì )太少，今后應多向他人學(xué)習，補己之短，把教學(xué)工作做得更好。
搭石教學(xué)反思優(yōu)秀4
全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。而課文的第三自然段是寫(xiě)一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的和諧美。我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個(gè)性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為學(xué)習這個(gè)自然段的主線(xiàn)，貫穿始終。
一、以尋找美統領(lǐng)全段
這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的'個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習第3自然段開(kāi)始，讓學(xué)生讀書(shū)，談?wù)勛约旱母惺�，有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美，像畫(huà)一樣，我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。
二、抓住關(guān)鍵詞句感知美
在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí)，我引導學(xué)生抓住“協(xié)調有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫(huà)面；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫(xiě)的“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )�！币龑W(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫(huà)面，感受那藏于文字之中的美。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂(lè )美、畫(huà)面美、心靈美渾然一體，學(xué)生對文章的理解得到升華。
三、多種形式地讀感受美
這是一篇美文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀，個(gè)別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫(huà)面讀等，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機會(huì )。關(guān)注朗讀的層次性，通過(guò)評價(jià)性的語(yǔ)言，教師的引導，層層遞進(jìn)。如開(kāi)始通過(guò)朗讀找出體現美的句子，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì )搭石的美，讀出美感，最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫(huà)面的美，音在教學(xué)本課后，我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。
關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時(shí)，還是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請哪位學(xué)生回答，我為什么要請他回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力。
再如，在課堂上，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注，不能讓成績(jì)好或表現積極的學(xué)生獨占課堂，而基礎較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲。
搭石教學(xué)反思優(yōu)秀5
今天上午第一節，我上了《搭石》一課，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù)，同時(shí)，也是機會(huì )。
上語(yǔ)文課，我是外行，一直以來(lái)，我對別人都這樣說(shuō)，但從骨子里我有上好語(yǔ)文課的思想準備和堅定的信念，我一定能行！
捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……這樣的畫(huà)面，帶給人們一種最樸質(zhì)的'、似乎就是身邊的景兒。
上完課后，慢慢回憶，找出了許多不足：
1、在設計上不合理。
昨天，上了這課的第一課時(shí)，掃除了課文里邊的生字、詞，同時(shí)，帶著(zhù)孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計劃是導入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽(tīng)了遍課文的錄音。聽(tīng)完錄音后，就請孩子們找出文章中的美。這太“突然”，以至于顯得生硬了。
孩子們沒(méi)有充分讀課文，怎么會(huì )發(fā)現美呢？發(fā)現了，也沒(méi)有了解得更透徹。這一環(huán)節沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性，多么大的失誤！
2、話(huà)到嘴邊卻沒(méi)有強調。
在學(xué)習“一行人走搭石”時(shí)，沒(méi)有強調“像輕快的音樂(lè )”。話(huà)到嘴邊，卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，好似做一道菜，沒(méi)有在起鍋時(shí)加少許味精一樣，總覺(jué)得少了那么一點(diǎn)兒味兒。
3、在小黑板上寫(xiě)錯了一個(gè)字。
利用小黑板寫(xiě)了三個(gè)段落，在寫(xiě)了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來(lái)回……”，我竟寫(xiě)成了“更在”，孩子們發(fā)現了，我沒(méi)發(fā)現。孩子們高高舉著(zhù)小手時(shí)，我突然意識到一定是我出錯了。孩子們給我指正，我沒(méi)有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來(lái)了（其實(shí)，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節），放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過(guò)了，卻沒(méi)能。這又是一個(gè)失誤。
嚴格地說(shuō)這是一個(gè)不小的錯誤！
4、沒(méi)有“點(diǎn)睛”
課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而被我給忘了（下午，我已經(jīng)補上了）。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接！
一堂課結束了，找出自己的不足，同時(shí)，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：
1、抓重點(diǎn)段落和詞語(yǔ)
本課中，處處是景，而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細細地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過(guò)電影”想像著(zhù)那是一幅怎么樣的畫(huà)兒。將孩子們分成兩大組來(lái)一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調有序”。
2、體現語(yǔ)文的工具性和人文性。
講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí)，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活，想想該怎么做；講到“理所當然”讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中做哪些事是理所當然的，孩子們說(shuō)出了很多了。結合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛生工作，告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當然”的。
這一課中，我認為，人文性更強！
一堂課結束了，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn)！
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