減幾教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的減幾教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
減幾教學(xué)反思1
十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
在學(xué)習新知處，我組織學(xué)生自主探索13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
學(xué)生在探究13-9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結果出現了多種計算方法：①將剩下的桃個(gè)數數出來(lái)，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡(jiǎn)便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來(lái)，并一一予以肯定，讓不同的'學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實(shí)現不同層次的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
從課堂提問(wèn)來(lái)看，大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學(xué)生，課后還得加強算法的指導。
減幾教學(xué)反思2
《十幾減9》這一節課的主要教學(xué)目標是：1. 在具體情境中自主探索十幾減9的計算方法，自己得出計算“十幾減9”的各種方法，經(jīng)歷十幾減9退位減法的思維過(guò)程。2．通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過(guò)程，能發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。3．選擇自己所喜歡的方法，能正確列式計算。在學(xué)習本課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)10以?xún)鹊臏p法，會(huì )正確地口算十以?xún)鹊臏p法以及求加法中的未知數和9的分與合。學(xué)生經(jīng)過(guò)20以?xún)冗M(jìn)位加法的學(xué)習，不但掌握了這些加法的計算方法，而且積累了通過(guò)實(shí)物操作探索算法的經(jīng)驗，這就為主動(dòng)學(xué)習退位減法創(chuàng )造了條件。
教材把十幾減9的教學(xué)設計成四個(gè)層次。例題和練習第一題，主要是通過(guò)操作進(jìn)行計算，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握3種方法；練習第2、3兩題主要引導學(xué)生利用“想家算減”的.方法去解答。；最后兩題幫助學(xué)生鞏固練習，發(fā)現一些規律。
新學(xué)期第一節課，有學(xué)生沒(méi)有能夠很好地進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，課堂上回答問(wèn)題積極性不高，表述不完整，特別是有學(xué)生知道解題的方法，但自己不能用規范、完成整的語(yǔ)言表述出來(lái)。練習最后一題，從“11-9”一直到“19-9”，先請學(xué)生算出得數再引導他們觀(guān)察被減數的個(gè)位上的數與得數的關(guān)系，許多孩子發(fā)現了得數比被減數個(gè)位數多1，這是個(gè)能很快說(shuō)出答案的秘訣，只要把被減數個(gè)位上的數加1就得到答案了，發(fā)現這個(gè)規律，孩子們的計算速度非�？�。但是在做練習的時(shí)候學(xué)生混淆了個(gè)位數字加1還是減1，在接下來(lái)“十幾減8、7”的新課中要加強講解。
減幾教學(xué)反思3
這節課是在上完十幾減9的這一課的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課從以下幾方面體會(huì )比較深刻。
1、我先復習十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結
算法，然后安排大量的練習，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。上這一節課時(shí)我是讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō)自己選擇算法，然后反饋交流，再來(lái)計算的。這樣的結果是出現了，多種方法，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。
2、解決問(wèn)題策略的多樣化，體現了學(xué)生自主探究的成果。當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新方法來(lái)解決。于是便出現了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機會(huì )依靠自己的努力解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。
3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過(guò)程。學(xué)生在展示自己獨特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的.方法或策略。當別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，則會(huì )去評價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統一，應當充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現了兩種甚至多種算法。其實(shí)，問(wèn)題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過(guò)獨立思考、主動(dòng)探索得到的結果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識經(jīng)驗，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng )造的過(guò)程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。
減幾教學(xué)反思4
1、每個(gè)學(xué)生的生活背景和思考角度都是不同的，所以使用的方法一定是多樣性的，教師應該鼓勵學(xué)生獨立思考，培養學(xué)生計算方法的'多樣化”。
十幾減九是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。
2、教師通過(guò)讓學(xué)生從生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，在列式計算。創(chuàng )設相應的情境：
一是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二是初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也順利地引入新課。
3、要讓學(xué)生理解十幾減九的計算方法，必須要學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體驗、去發(fā)現。在探究十幾減九的算式的規律時(shí)，教師可以運用小組合作的方法。
學(xué)生熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，真正投入到了學(xué)習中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現規律。在學(xué)習中，學(xué)生的積極情感得到了發(fā)展，合作交流能力得到了培養，主體地位得到了體現。
減幾教學(xué)反思5
小學(xué)數學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思20以?xún)鹊耐宋粶p法對進(jìn)一步學(xué)習多位數計算和其他數學(xué)知識，與20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法同等重要，都是最基礎的知識，十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)教學(xué)，現將這節課的反思如下：
整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣(mài)氣球、套圈、猜字謎等）為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
而在計算思路上也做好了鋪墊。教學(xué)例1時(shí)以扶為主，出示了書(shū)上第10頁(yè)的主題圖，孩子們認真觀(guān)察并提出數學(xué)問(wèn)題，列出了算式15-9，15-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，接著(zhù)讓孩子們同桌討論，你是怎么計算的？孩子們討論開(kāi)了，接下來(lái)讓孩子們交流匯報，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。這節課主要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)的有吸引力的活動(dòng)背景中學(xué)習十幾減9的減法。這節課，我充分利用書(shū)上的主題圖，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際連成一體，并留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來(lái)計算算式的結果。
因為不同生活經(jīng)歷、不同知識能力水平的學(xué)生有著(zhù)不同的解決問(wèn)題的方法。即使有的'解法不是很簡(jiǎn)單，不一定是最佳答案，但畢竟是在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的，它閃耀著(zhù)創(chuàng )新的火花。尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的優(yōu)化過(guò)程。
2、既鼓勵學(xué)生算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。
班上的學(xué)生數學(xué)思維水平參差不齊，因此，在計算15-9時(shí)，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鳴：10-9=1，1+5=6；有的同學(xué)通過(guò)觀(guān)察與思考說(shuō)出15-9=6，多種方法呈現后，我不急于評價(jià)，為學(xué)生提供了兩次比較、交流的機會(huì )。讓學(xué)生在討論、分析、比較中，使學(xué)生充分體驗想加算減方法的優(yōu)越性，使學(xué)生在自愿選擇方法的前提下，自覺(jué)主動(dòng)地選擇想加算減的方法。促進(jìn)了低層次思維學(xué)生的發(fā)展，在練習中有的同學(xué)對破十法還是對新知僅知其然，還是不知其所以然，如14-9＝ ？ 10-9＝1 1 + 9＝10。
減幾教學(xué)反思6
成功之處：本節課我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在上一節教學(xué)十幾減９的計算方法的基礎上，學(xué)生利用簡(jiǎn)單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的學(xué)習方式把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生�！跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數同學(xué)認為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說(shuō)出具體的思路，同時(shí)并借助身邊的.實(shí)物進(jìn)行操作，在探究計算方法時(shí)，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，
不足之處：在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不精練，不會(huì )使用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，比較羅嗦。一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)完后，我又接著(zhù)重復一遍，不僅浪費了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩�？偟膩�(lái)說(shuō)語(yǔ)言表達能力比較差。
記學(xué)生：本節課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂(lè )于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒(méi)真正地理解。接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。
再設計：教學(xué)中，教師應給學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生提出自己的算法。學(xué)生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學(xué)生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。
減幾教學(xué)反思7
一、首先，從自身反思：
1、在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不精練，不會(huì )使用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，比較羅嗦。一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)完后，我又接著(zhù)重復一遍，不僅浪費了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩�？偟膩�(lái)說(shuō)語(yǔ)言表達能力比較差。
2、不會(huì )使用兒童語(yǔ)言，激勵性語(yǔ)言和鼓勵性語(yǔ)言比較單調。只用了“好”、“很好”，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的配合不太好。
3、在教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有抑揚頓挫的聲音，也沒(méi)有教學(xué)激情，所以沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。
4、自身心理素質(zhì)不太好，站到講臺上較緊張，感覺(jué)腦子里一片空白，思維變的比較混亂。
二、其次，從學(xué)生方面反思：
由于剛開(kāi)學(xué)才一周，學(xué)生還沒(méi)有回到學(xué)校的學(xué)習生活當中，沒(méi)有走進(jìn)角色，感覺(jué)學(xué)生也不太適應；再加上第二單元的內容和第一單元的內容沒(méi)有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過(guò)解決問(wèn)題，也只是讓學(xué)生試著(zhù)提一提，也沒(méi)有當成重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習；本節課又是第二單元的第一課時(shí)，所以導致學(xué)生不知道什么是問(wèn)題，也就不會(huì )提問(wèn)題。另一方面，由于學(xué)生知識面窄，語(yǔ)言貧乏，尤其數學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達。有時(shí)他們能夠想到、做到，但就是不能表達出來(lái)。比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。學(xué)生會(huì )這種方法，但就是不會(huì )表達，口頭表達能力也較差。第三方面，我從教學(xué)設計上進(jìn)行了反思：
1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調。
2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計了學(xué)生。
3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導起著(zhù)關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導，學(xué)生才能跟著(zhù)老師的思維走進(jìn)教學(xué)內容中；如果老師有一步引導出錯，學(xué)生就會(huì )偏離方向，甚至越偏越遠。本節課失敗的主要原因是因為我引導有誤，不會(huì )引導，以至學(xué)生走投無(wú)路，無(wú)話(huà)可說(shuō)。
三、今后打算：
1、逐步培養學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣；讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)完整，同時(shí)也逐步培養自己的表達能力。
2、多研究教材，認真備課，精心設計教學(xué)過(guò)程。
3、虛心向老教師學(xué)習，逐步學(xué)會(huì )引導的技能。
4、講授新課時(shí)保持學(xué)習興趣。
四、我準備這樣做：
�。�1）重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。
�。�2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的'師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習。
�。�3）創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂(lè )，保持學(xué)生的學(xué)習興趣。
減幾教學(xué)反思8
在上這節課之前，我心里想著(zhù)學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法說(shuō)得較好了，那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習中，學(xué)習十幾減8、7一定沒(méi)什么問(wèn)題的�？稍谏险n過(guò)程中，學(xué)生的反應著(zhù)實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時(shí)候卻沒(méi)有這么熱鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”，但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“想加算減”的方法時(shí)，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來(lái)也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高�？磥�(lái)我高估了學(xué)生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學(xué)生認識到這種方法在現實(shí)生活中的作用。
就比如“十幾減9”，有一小部分的學(xué)生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說(shuō)還沒(méi)想到的.學(xué)生了。因為他們沒(méi)有體驗或者是有過(guò)這種經(jīng)歷卻不曾思考過(guò)“為什么要這做”，也就是對“破十法”沒(méi)有真正的理解。所以在今天的學(xué)習中出現了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用�？磥�(lái)還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著(zhù)它走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。
綜上所述，課堂上仍存在以下不足之處：
1、學(xué)生對于加法還是不算熟練
2、學(xué)生的語(yǔ)言表達能力較差，沒(méi)有找到適合自己的方法。
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《6.7減幾》這一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)一年級下冊?xún)热�。它是在學(xué)生學(xué)習了十幾減9的基礎上進(jìn)行的。我在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上，通過(guò)“小貓釣魚(yú)”這條情景主線(xiàn)把計算教學(xué)的內容有機地融為一體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。
以前在教學(xué)十幾減幾時(shí)，一般都是讓學(xué)生擺小棒或圓片，部分學(xué)生純粹依賴(lài)小棒算得數，久而久之，導致錯誤率高，正確率低。我針對低年級小朋友愛(ài)聽(tīng)故事這一心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的“小貓釣魚(yú)”的'故事來(lái)引入新課，學(xué)生非常興奮，激發(fā)了學(xué)習興趣。創(chuàng )設情景，動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗算理，在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十減”“連減”“想加做減”的不同計算方法�！澳阏J為哪種方法可以讓貓弟弟學(xué)得快?”貓哥哥是怎樣很快算出答案的?“學(xué)生在爭當小老師的過(guò)程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識地對算法進(jìn)行了對比和選擇。其中一位學(xué)生領(lǐng)悟了減法算式各部分之間的關(guān)系，脫口答出原因，體現了思維的靈活性。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于探索，進(jìn)而通過(guò)教師帶有表?yè)P鼓勵性的評價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
減幾教學(xué)反思10
十幾減9是在學(xué)習了9加幾、10以?xún)燃訙p法、10以?xún)葦档姆峙c合的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。第二冊第一節課的內容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對本內容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒(méi)想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動(dòng)去運用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣算？結合主題圖來(lái)解釋?zhuān)纾旱诙N算法可以這樣理解：小兔要買(mǎi)9個(gè)桃，一盒是10個(gè)，小猴便從盒子里拿出1個(gè)，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個(gè)與盒子里拿出來(lái)的1個(gè)，共4個(gè)。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個(gè)。這樣直觀(guān)到抽象，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了！
十幾減9還有著(zhù)特殊的規律，在練習環(huán)節安排學(xué)生找規律并運用規律進(jìn)行計算，有效地提高了學(xué)生的.計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達，有的學(xué)生會(huì )算出結果，但不會(huì )表達自己的算法。
不足之處在于：個(gè)別學(xué)生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。
減幾教學(xué)反思11
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小丑賣(mài)氣球引出問(wèn)題15—9=？接著(zhù)教材中出現了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出15—9=6這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據9+6=15來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。
首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因為是第一次接觸這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學(xué)反思，我發(fā)現“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強化的。
其次，我給學(xué)生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算15—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的'算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計算，不過(guò)對于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
減幾教學(xué)反思12
本節課的重點(diǎn)是進(jìn)一步加深學(xué)生對減法意義的理解，能看圖列出正確的減法算式且能表達圖意。
一年級學(xué)生的語(yǔ)言表達能力很不夠，在本節課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生看圖表達圖意能力的訓練，讓學(xué)生多說(shuō)多練，首先仔細觀(guān)察，看懂圖意，讀懂圖中的文字，再根據問(wèn)題進(jìn)行列式。
但有些學(xué)生仍出現用加法算式來(lái)解答，主要是受圖中條件的影響，因為男生的人數，女生的人數，以及一共的人數題目都告訴了我們，有些學(xué)生認為把男生和女生合起來(lái)一共有6人，列成了加法算式，而忽視了問(wèn)題所在。關(guān)鍵在于要根據問(wèn)題合理選擇條件，題目問(wèn)的是女生有幾人，從一共的6人中去掉男生的4人就是女生的人數，應該用減法算。
提高學(xué)生的看圖讀題的能力，讓學(xué)生養成良好的讀題解題的習慣。能訓練學(xué)生的有序思維，為今后學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題打下較好的.基礎。但在實(shí)際課堂中，仍然發(fā)現學(xué)生的差異較大，有些學(xué)生不愿意說(shuō)圖意，不喜歡表達。
針對這一情況，我想以后教學(xué)中練習的形式還可以再多樣些，給學(xué)生再多一些時(shí)間和指導，讓學(xué)生再充分的表達他對圖意的理解，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。只有這樣，學(xué)生的思維訓練才能更加扎實(shí)有效。
減幾教學(xué)反思13
我覺(jué)得這本課的教學(xué)中處理較好的方面是，
1、注重對孩子語(yǔ)言方面的培養。一年級的孩子剛入學(xué)不久，教師要注意在課堂上培養孩子完整地進(jìn)行表達。例如：6—4=？學(xué)生習慣回答2。這是老師應強調，6—4=2先把算式讀出來(lái)，再說(shuō)結果。這樣每節課都注意訓練，學(xué)生的表達能力就漸漸提高了。在教課時(shí)，我讓學(xué)生看圖，說(shuō)圖意。
2、注重培養學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生根據已有的.6。7減幾算式，補充出沒(méi)有的算式，都一步一步地培養他們的思維能力。當然，這節課也有我不滿(mǎn)意的地方，在練習第4題，學(xué)生對減法的一些規律根本就不懂，后面還需要經(jīng)常引導他們去發(fā)現，去歸納！
減幾教學(xué)反思14
本單元的學(xué)習是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)葦档恼J識以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它是進(jìn)一步學(xué)習多位數計算的知識基礎，在整個(gè)小學(xué)數學(xué)學(xué)習階段占有非常重要的地位。在開(kāi)學(xué)第一課中，我帶領(lǐng)孩子們初步認識一年級下冊數學(xué)書(shū)的時(shí)候，讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節課，發(fā)現孩子們對于20以?xún)韧宋粶p法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒(méi)有真正了解到什么是20以?xún)韧宋粶p法，或者學(xué)習了20以?xún)冗M(jìn)位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：
一、充分激發(fā)孩子們的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
我發(fā)現孩子們在剛剛結束的寒假中，都去了各個(gè)地方玩耍。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話(huà)題導入，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導，控制課堂紀律。然后再展示課本中的情境圖，引導孩子們去找出圖中的數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題，并在孩子們匯報的時(shí)候，重點(diǎn)強調有用的、有價(jià)值的數學(xué)信息。
二、通過(guò)列算式解決數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )減法的意義。
根據數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題，絕大多數的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學(xué)生能夠說(shuō)清楚。我先找幾個(gè)口頭表達能力強的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么這么列算式，然后根據剩余學(xué)生的反應來(lái)進(jìn)行總結，幫助全班的孩子理解：從總人數中去掉女生的人數，剩下的就是男生的人數也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。
三、通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，理解十幾減9的算理，掌握計算方法。
列出算式后，讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫(huà)圓圈來(lái)計算結果，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來(lái)擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生，但是在減去9的過(guò)程中，都是一根一根的去掉。這個(gè)時(shí)候，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來(lái)計算15-9，并在擺的`過(guò)程中，清晰完整的說(shuō)出來(lái)過(guò)程，引導孩子們直觀(guān)的理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進(jìn)行總結。這整個(gè)過(guò)程中，我注重對于學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達能力的培養，我先示范，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校，課堂紀律有點(diǎn)亂，這一過(guò)程，我相對減少了學(xué)生聯(lián)系的時(shí)間，如果能給充足的時(shí)間就更好了。結合練習進(jìn)行鞏固，為將本節課知識遷移到十幾減8、7打下基礎。
四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導學(xué)生發(fā)現規律。
在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學(xué)生觀(guān)察這些算式，借助破十法，引導學(xué)生發(fā)現十幾減9的得數比被減數的個(gè)位數多一。在這個(gè)環(huán)節中，由于時(shí)間的限制，我沒(méi)有留給孩子很長(cháng)的時(shí)間去探究，在以后的課程中，將整個(gè)20以?xún)鹊耐宋粶p法放在一起，再探尋規律。
減幾教學(xué)反思15
今天進(jìn)行了6.7減幾的教學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)會(huì )了得數是6、7的加法，知道了一圖兩式的表示方法，還理解了求兩部分合起來(lái)一共是多少用加法計算(會(huì )用加法解決問(wèn)題了)。這節課教材是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )計算6減幾和7減幾的計算方法，而且還要理解圖畫(huà)表示的減法解決問(wèn)題(讓學(xué)生來(lái)理解從總數里去掉一部分求剩下的就是另一部分)。雖作了較充分的準備，但教學(xué)效果也還是不如意�；厥妆敬握n有以下幾點(diǎn)想法：
1、本節課例圖的內容是小朋友們植樹(shù)，這一素材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并能進(jìn)行一些環(huán)保意識的教育。課上是讓學(xué)生先觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)你知道了什么?讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)要求什么?如何列算式?課上發(fā)現有的學(xué)生在解答的時(shí)候還是用加法計算。分析原因主要是受圖中條件的影響，因為男生的人數、女生的人數以及一共得人數題目中都能通過(guò)觀(guān)察情境圖找到。有些人認為把男生和女生的人數合起來(lái)一共有6人，列成了加法算式而忽視了問(wèn)題是什么?關(guān)鍵在于要根據問(wèn)題合理來(lái)選擇條件，所以我把圖中要求的部分給遮住了，學(xué)生理解起來(lái)就容易了，知道男生有4人，求女生有多少人，就得把總人數減去男生的才能得到女生的。從一共得6人中去掉男生的4人就是女生的人數，應該用減法計算。要求學(xué)生先說(shuō)圖意再列出算式6-4=2，再說(shuō)說(shuō)算式表示的意思，加深理解。同樣在7減幾這樣的算式中也是要求學(xué)生先看圖列出算式，再說(shuō)說(shuō)算式表示的意思。小結看圖能寫(xiě)出兩道減法算式。老師一定要多出示圖畫(huà)表示的減法解決問(wèn)題，讓學(xué)生反復說(shuō)圖意和算式做到熟能生巧。提高學(xué)生的看圖讀題的能力，讓學(xué)生養成良好的讀題解題的習慣。能訓練學(xué)生的有序思維，為今后學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題打下較好的基礎。但在實(shí)際課堂中，仍然發(fā)現學(xué)生的差異較大，有些學(xué)生不愿意說(shuō)圖意，不喜歡表達。針對這一情況，我想以后教學(xué)中練習的`形式還可以再多樣些，給學(xué)生再多一些時(shí)間和指導，讓學(xué)生再充分的表達他對圖意的理解，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。只有這樣，學(xué)生的思維訓練才能更加扎實(shí)有效。
2、這一課學(xué)生對純粹的6減幾、7減幾這些計算題掌握還可以的，基本能說(shuō)出想6、7的分成來(lái)計算6減幾和7減幾的減法，部分學(xué)生計算不熟練，教師要加強他對6.7分成的復習鞏固。
3、總的來(lái)說(shuō)，教材雖注意從學(xué)生熟悉的生活情景或童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事物，創(chuàng )設鮮明的問(wèn)題情景作為學(xué)習素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣與動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生相應的策略與機智。但本次課即安排了計算，還安排了用圖畫(huà)表示的減法應用題(第一次接觸求部分數)，教學(xué)時(shí)感覺(jué)容量大，時(shí)間上不夠，學(xué)生對于用圖畫(huà)表示的減法應用題掌握也不夠扎實(shí)。還是感覺(jué)要分2教時(shí)來(lái)上比較好。
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