《圓柱的認識》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《圓柱的認識》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《圓柱的認識》教學(xué)反思1
本節課我注重知識的形成過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習新知，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。
1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)。比如，我從圓柱模型拼成長(cháng)方體入手，強調它們是等底等高長(cháng)方體。由長(cháng)方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的具體實(shí)際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì )“轉化”方法的價(jià)值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導公式，從而理解圓柱的底面積與長(cháng)方體底面積相等。這樣有利于培養學(xué)生應用已有知識解決新問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀(guān)念和初步的推理能力。
3、本節課中，我最大的遺憾就是沒(méi)有采用多媒體課件。但我認為一節好課就非要使用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。當然，今天我在教學(xué)中，確實(shí)有許多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細，就越接近于長(cháng)方體。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯
總之，今天教學(xué)中的不足，我會(huì )不斷改進(jìn)。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展，設計更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問(wèn)題，讓他們在有限的時(shí)空內愉快學(xué)習、成長(cháng)！《圓錐的體積》教學(xué)反思
一節課下來(lái)，我靜心思考，有以下幾點(diǎn)反思：
1、一節好的課，在教學(xué)時(shí)要層次清楚，步步深入，重點(diǎn)突出。
在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗的.過(guò)程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。然后，利用公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生印象。
2、一節好的課，應注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。在應用公式的教學(xué)中，又把問(wèn)題轉向到課初學(xué)生猜測且還沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿(mǎn)意的結果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。
3、一節好的課，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。
由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重視培養學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節課上，表現也相當的出色。我在教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用分組觀(guān)察、操作、討論，動(dòng)手做實(shí)驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用。
《圓柱的認識》教學(xué)反思2
在設計這節課的教學(xué)思路時(shí)，我就是本著(zhù)讓學(xué)生自主、合作、探究的意圖，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積公式的推導過(guò)程，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣來(lái)設計教學(xué)程序的。
在圓柱體積的求法的研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)具演示把圓柱體轉化成長(cháng)方體，得出圓柱的體積求法與長(cháng)方體體積的計算方法都是用底面積乘以高來(lái)計算。這個(gè)環(huán)節的'設計，我認為有助于學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，體現讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程這一新課標的要求。
這節課結束后，我靜下心來(lái)反思教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節，發(fā)現了遺憾與失誤。由于學(xué)生的能力有差異，有幾個(gè)學(xué)習很差，所以在平時(shí)的講課中總是對一些關(guān)鍵的內容反復強調，生怕他們沒(méi)記住。對學(xué)生包辦代替的太多，放不開(kāi)學(xué)生的“手腳”。久而久之，學(xué)生不愿動(dòng)腦，不想動(dòng)腦，一有難題就在等老帥講。在今后的教學(xué)中我要特別關(guān)注學(xué)生的思考和探究過(guò)程，培養他們獨立思考的能力.
《圓柱的認識》教學(xué)反思3
這節復習課教材內容包括圓柱的特征、圓錐的特征.、圓柱的側面積和表面積。圓柱的體積、圓錐的體積計算公式的推導,利用公式直接計算、圓柱的側面積和表面積。圓柱的體積，圓錐的'體積。利用公式求:圓柱形物體的容積。能靈活地運用公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。我在教學(xué)時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生對于直接利用公式計算的題目掌握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周長(cháng)和高求體積；或已知體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學(xué)生不熟練。在今后的教學(xué)中還要加強這方面的練習。
《圓柱的認識》教學(xué)反思4
生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，但是這些都是感性的認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。本課的重點(diǎn)是認識圓柱的特征，所以在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現來(lái)掌握圓柱的基本特征的。
在導入新課時(shí)，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來(lái)認識一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今天帶來(lái)了圓柱體嗎?學(xué)生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是到處可見(jiàn)的。
在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，是本節課的主題。
我讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸自己帶來(lái)的圓柱、比一比同學(xué)帶來(lái)的圓柱，再和同學(xué)交流一下，你發(fā)現了什么?我認為我在這節課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉，而不是學(xué)生圍繞教師在轉，因為在備課時(shí)就想到學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題與預案中的教學(xué)順序未必相同，所以當學(xué)生說(shuō)發(fā)現了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，我們就先研究?jì)蓚�(gè)底面，在研究前我首先讓學(xué)生討論一下用“相等”這個(gè)詞來(lái)表敘是否準確?立刻就有學(xué)生說(shuō)應用“完全相同”來(lái)表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區別的。這時(shí)我反問(wèn)一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導。學(xué)生通過(guò)自己的方法證明了上下兩個(gè)圓是”完全相同'后。有的學(xué)生就提出了還有個(gè)曲面，“這個(gè)曲面到底是個(gè)什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問(wèn)又把學(xué)生帶入對圓柱側面的探究中去了。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)將圓柱上的包裝紙剪開(kāi)就知道了，這時(shí)課上出現了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶來(lái)的'圓柱體大多沒(méi)有包裝紙，怎么辦?這也是教學(xué)預設中我沒(méi)有想到的，因為我頭天特意布置讓學(xué)生找帶有包裝紙的圓柱體。這時(shí)，我臨時(shí)將動(dòng)手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開(kāi)看一看側面是個(gè)什么樣，另一個(gè)是給自己帶的圓柱體做個(gè)包裝紙。通過(guò)一段時(shí)間的操作，在我和學(xué)生的交流時(shí)，我有了很驚喜的發(fā)現，做包裝紙的學(xué)生在做的過(guò)程中要不斷的比、量，發(fā)現了知道了圓柱的側面的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng)，高相當于長(cháng)方形的寬。而直接剪開(kāi)包裝紙的學(xué)生卻沒(méi)有這樣的發(fā)現，這就說(shuō)明了動(dòng)手做的過(guò)程就是動(dòng)腦的過(guò)程，會(huì )帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西。通過(guò)動(dòng)手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解，真是實(shí)踐是檢驗“知識”的唯一標準啊!這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為具體，并把“觀(guān)察、操作、發(fā)現”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
關(guān)于圓柱側面剪開(kāi)的教學(xué)，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開(kāi)后成四種不同的形狀長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、不規則的圖形還是教學(xué)的重點(diǎn)，因為課本中沒(méi)有出現這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了，教學(xué)水平可見(jiàn)不是一般了，但在課堂教學(xué)中老師若課前不進(jìn)行特別處理還當堂還真找不出這么多的形狀，特別是不規則的那種，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來(lái)呢?一般同學(xué)不會(huì )的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長(cháng)方形來(lái)研究嗎?因此，我覺(jué)得在教學(xué)中非要逼著(zhù)學(xué)生剪出四種圖形確實(shí)沒(méi)有多大意思，因此，教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過(guò)程，當學(xué)生剪開(kāi)側面出現了長(cháng)方形。正方形，而沒(méi)出現平行四邊形和不規則的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫(huà)的展示了這四種形狀以及轉化成長(cháng)方形的過(guò)程。
《圓柱的認識》教學(xué)反思5
《圓柱與圓錐》單元終于落下帷幕……
我想教過(guò)這一單元的老師對它的感覺(jué)肯定是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，學(xué)生也一定是“恨你在心口難開(kāi)”。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計算”。
對于本單元的計算，我曾采取了以下策略，以期學(xué)生能少“恨”一些：
1、熟記3.14與一些常用數相乘的結果。
2、啟動(dòng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識，教給學(xué)生一些計算的技巧。
�、賹τ谝恍┯刑厥鈹祿挠嬎�，如計算圓柱體積：2.5×2.5×3.14×8，引導學(xué)生利用乘法結合律使計算簡(jiǎn)便,（2.5×2.5×
8）×3.14=50×3.14=157 ；
�、� 計算圓錐的體積時(shí)，可讓學(xué)生把乘數中能和1/3約分的先約分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可引導學(xué)生把6和1/3先約分,然后再乘，（4×4×2）×3.14=100.48 ；
�、蹖τ谝话銛祿念}目，如：3×3×3.14×8，也盡量把3.14以外的數先相乘，最后再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高計算正確率。
3、計算量很大的題目，采取“只列式，不計算”。
對于計算繁雜程度高的題目，我通常是采取“只列式不計算”的策略，既可保持學(xué)生的興趣又可節省時(shí)間�！般y行的工作人員通
常將50枚硬幣摞在一起，用紙卷成圓柱形狀。（底面直徑2.5cm，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎？”這題的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，如果真讓學(xué)生計算出結果的話(huà)，恐怕既費時(shí)又費力。所以我們教師也不要拘泥于算。
4、啟動(dòng)學(xué)生的估算意識。
估算可以使學(xué)生把正確結果的范圍框定，對于一些有明顯錯誤的計算，容易發(fā)現問(wèn)題。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296，估算：1×1×3×6=18，正確的結果應該是在18左右，而現在271.296偏離正確的結果太遠了，一定是錯誤的。正確的`結果應該是27.1296。當然，如果真的為學(xué)生的興趣考慮的話(huà)，可以使用計算器。但是由于考試的“緊箍咒”，又有幾個(gè)老師能夠如此灑脫與超然呢？
我不能做到絕對的超然，但我也努力了！呵呵
《圓柱的認識》教學(xué)反思6
生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，所以茍老師采用了先學(xué)后教的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本課的重點(diǎn)是認識圓柱的特征及圓柱展開(kāi)圖的研究，所以在教學(xué)時(shí)，茍老師通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和探索研究、自茍老師發(fā)現來(lái)掌握圓柱的基本特征的。
茍老師讓學(xué)生列舉生活中的圓柱，從大家熟悉的實(shí)物引出圓柱的各部分的組成，通過(guò)動(dòng)手去摸一摸手中的圓柱，再和同學(xué)交流一下，你知道圓柱各部分的特征是什么？
茍老師認為茍老師在這節課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉，而不是學(xué)生圍繞教師在轉，因為在備課時(shí)就想到學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題與預案中的教學(xué)順序未必相同，所以當學(xué)生說(shuō)發(fā)現了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，茍老師們就先研究?jì)蓚�(gè)底面，這時(shí)茍老師反問(wèn)一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究，關(guān)鍵還是要教師的'引導。學(xué)生通過(guò)自己的方法證明了上下兩個(gè)圓是”完全相同'后。
對于高的探究，因為高在圓柱中是比較抽象的，如何讓學(xué)生體會(huì )高的無(wú)數條及高的存在是本節課的難點(diǎn)，茍老師圍繞著(zhù)學(xué)生的思維走，學(xué)生基本能做出側面上的高，所以茍老師根據學(xué)生提出的高讓學(xué)生去思考高的特征，在研究完高時(shí)，茍老師反問(wèn)一句“除了這些高以外，還有嗎？”把學(xué)生再次帶入探索的境界。關(guān)于圓柱側面剪開(kāi)的教學(xué)，茍老師做了一些處理。茍老師給學(xué)生準備的圓柱都是用一張長(cháng)方形跟兩個(gè)圓包裝的，所以在打開(kāi)時(shí)，學(xué)生的答案都是統一的，在這時(shí)茍老師出示了一個(gè)圓柱打開(kāi)是平行四邊形，反問(wèn)“這是什么原因��？”這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)地去思考。
通過(guò)動(dòng)手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解，真是實(shí)踐是檢驗“知識”的唯一標準��！這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為具體，并把“觀(guān)察、操作、發(fā)現”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
《圓柱的認識》教學(xué)反思7
在本次活動(dòng)中，我設想的學(xué)習目標是通過(guò)學(xué)生的的自主探究來(lái)認識圓柱體的外形特征，在頭腦中建構圓柱體的基本形體概念，為此，我必須為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由想象和操作的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習、活動(dòng)。于是，我創(chuàng )設了以下的教學(xué)程序：
首先，我創(chuàng )設了一個(gè)動(dòng)畫(huà)形象，并以課件的形式展示，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習探索的熱情，接著(zhù)，提供多種圓柱體的操作材料，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的外形特征，然后集中學(xué)生進(jìn)行反饋與
總結
，再引導學(xué)生利用一個(gè)圓形的紙片對圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)行大小的比較，再集中學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，最終得出圓柱體的總體外形特征。
圓柱的組成有：一個(gè)側面和兩個(gè)底面，而總結出。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓，并且大小一樣。為學(xué)習圓柱的表面積打基礎。接著(zhù)讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗來(lái)判斷生活中見(jiàn)過(guò)的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些相似于圓柱體的物品。
本節課存在的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng )設了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探索，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來(lái)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，同時(shí)，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動(dòng)保持和發(fā)展了學(xué)生對周?chē)挛锏暮闷嫘暮透惺芴剿鞯臉?lè )趣。
圓柱的認識教學(xué)反思四：
1、以活動(dòng)為基礎
新的《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確了義務(wù)教育階段數學(xué)教學(xué)的“知識技能目標”的同時(shí)，提出了數學(xué)教學(xué)的“過(guò)程性目標”，并且通過(guò)“經(jīng)歷（感受）”、“體 驗（體會(huì )）”、“探索”三個(gè)層次的目標要求，闡述了“過(guò)程性目標”的具體內涵。這表明，小學(xué)數學(xué)教學(xué)不但要完成向學(xué)生傳授知識、訓練技能的`任務(wù)，而且還要 注意引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，突破以往數學(xué)學(xué)習單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能 力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式。本節課正是以“活動(dòng)”為基礎，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)探 索圓柱特征的過(guò)程。教學(xué)中，無(wú)論開(kāi)始的觀(guān)察交流活動(dòng)，還是后來(lái)的操作比較驗證活動(dòng)，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探索”的思想指導 下完成的。從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向較深層次的理解、整體上的把握發(fā)展。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗
2、在本節課中，我通過(guò)談話(huà)交流，充分了解了學(xué)生已有的知識基礎，原有的認知水平，尊重學(xué)生，認可學(xué)生對圓柱觀(guān)察的不同著(zhù)眼點(diǎn)。在此基礎上組織活動(dòng)，并且 通過(guò)反饋，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，展現自己的認知個(gè)性，從而使整節課始終處于一種活躍的狀態(tài)，充滿(mǎn)勃勃生機。
三、不足之處
教學(xué)過(guò)程中放得不夠，上完以后感覺(jué)學(xué)生是在教師的步步引導下學(xué)習新知，學(xué)生的主動(dòng)性不夠。如果是在課堂上讓學(xué)生通過(guò)小組合作動(dòng)手制作圓柱體，是不是更有利于學(xué)生認識它的側面？
圓柱的認識教學(xué)反思五：
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
《圓柱的認識》教學(xué)反思8
教育不只是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，因為學(xué)生擁有自己的獨立思考水平和認知系統，當他們遇到一個(gè)新的待解決的問(wèn)題情境時(shí)，如何調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)地從自己已有的知識架構和認知經(jīng)驗中摸索、收集、調動(dòng)處理問(wèn)題的方法和策略呢？在這節課的教學(xué)上，我是注重了對學(xué)生學(xué)習方法的引導。數學(xué)課程標準在“空間與圖形”這一部分內容中，也提出要注重通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等活動(dòng)，逐步認識簡(jiǎn)單幾何體的形狀、大小，并發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
在新的數學(xué)課堂教學(xué)策略中，“探索交流、解決問(wèn)題”是學(xué)生課堂中學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課一開(kāi)始，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生圓柱的特征，而是在課前參與的基礎上，讓他們自己觀(guān)察，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內成員的作品進(jìn)行分享交流，得出圓柱的特征。讓學(xué)生深刻體驗發(fā)現知識的過(guò)程。另外在教學(xué)圓柱的側面時(shí)，我充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作，在一定的提示引導下，讓學(xué)生知道了圓柱側面沿著(zhù)高展開(kāi)可能會(huì )出現的圖形是長(cháng)方形、正方形，而且自己弄明白了展開(kāi)圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系。
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。這節課是由觀(guān)察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個(gè)環(huán)節組成。組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在教學(xué)中，我注意了對方法的反饋。實(shí)際教學(xué)中出現了兩種情況：一是部分學(xué)生把學(xué)習長(cháng)方體、正方體的認識方法遷移過(guò)來(lái)，比較有序地說(shuō)出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著(zhù)手進(jìn)行說(shuō)明。接著(zhù)利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對圓柱的初步認識到慢慢地發(fā)現其中的知識。再把各自的發(fā)現進(jìn)行對比、證明，總結得出圓柱的特征。
在探索圓柱體側面的特征時(shí)，特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索，學(xué)生得到的結論很多，如圓柱體側面沿著(zhù)高展開(kāi)后得到長(cháng)方形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現展開(kāi)圖與圓柱體側面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養，在通過(guò)對表格的填寫(xiě)，引導學(xué)生得出圓柱側面展開(kāi)后與圓柱的關(guān)系。學(xué)生對新知識是好奇的`。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的側面展開(kāi)與圓柱的關(guān)系。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變成了探索者、創(chuàng )造者。而教師僅僅是引導者、組織者和合作者。課堂是學(xué)生的課堂，教師應少講、少說(shuō)，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習，實(shí)現生生多向交流。
《圓柱的認識》教學(xué)反思9
本節課通過(guò)“引圓柱——學(xué)圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱”這五個(gè)環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了回憶對比、看書(shū)自學(xué)、實(shí)踐探究、欣賞感悟的過(guò)程，認識了圓柱各部分的名稱(chēng)及其特征，達到了預期的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為本節課有以下幾方面是做得比較好的：
一、明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。
我經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習新知之前，絕不是“一張白紙”，他們都有著(zhù)一定的生活經(jīng)驗，有著(zhù)不同的知識基礎。所以，教師的“教”應服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。
對于圓柱，學(xué)生在生活中都會(huì )有或多或少的認識。因此，我把新知的引入瞄準了學(xué)生的“最近發(fā)展區”，以學(xué)生的學(xué)習需要確定本課的教學(xué)起點(diǎn)。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到充滿(mǎn)神秘感的摸圓柱，這一個(gè)個(gè)滿(mǎn)載思維的過(guò)程都使學(xué)生真實(shí)地感受到圓柱的與眾不同，從而產(chǎn)生認識圓柱的強烈欲望。
而學(xué)生的認知特點(diǎn)和個(gè)性特征是我確定教學(xué)方式的重要前提。對于圓柱各部分名稱(chēng)，書(shū)中已有明確的介紹，引導他們拿起圓柱看書(shū)自學(xué)，這種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習方式，不僅拉近了課本與現實(shí)的距離，而且使學(xué)生充分體會(huì )到經(jīng)過(guò)自己努力獲得知識的成功感。終生受用的自學(xué)能力也隨之得到提高。
《數學(xué)課程標準》告訴我，數學(xué)學(xué)習是建立在學(xué)生的認知需要上的，在新的教學(xué)理念倡導下，學(xué)生不再是活生生的容器，被動(dòng)等待著(zhù)教師照本宣科的澆灌和枯燥無(wú)味的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗知識的“再創(chuàng )造”和“再發(fā)現”的過(guò)程。因此，對于圓柱側面展開(kāi)圖的教學(xué)，我創(chuàng )設了一個(gè)制作圓柱的話(huà)題，用生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，巧妙地引出探索圓柱側面特征的需要。學(xué)生圍繞著(zhù)“制作一個(gè)圓柱需要剪出什么材料”的問(wèn)題，自然探索起圓柱的底面和側面的特征。在這過(guò)程中，學(xué)生的猜想、驗證、推理、交流等一系列的思維活動(dòng)，也因需要而生成。而在進(jìn)行側面展開(kāi)圖的探索時(shí)，作為引導者的我選擇了先讓學(xué)生重點(diǎn)探索側面沿高展開(kāi)得到長(cháng)方形的一般情況，然后再通過(guò)“選材做圓柱”的活動(dòng)，將側面展開(kāi)得到正方形的特殊情況以及平行四邊形和不規則圖形的其他情況加以滲透。在保證學(xué)生掌握基礎的前提下，做到了數學(xué)知識和數學(xué)思想的.有益拓展，讓每個(gè)學(xué)生 “跳一跳都能摘到果實(shí)”。
二、生活材料數學(xué)化，數學(xué)學(xué)習生活化。
圓柱是生活中常見(jiàn)的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實(shí)物到數學(xué)中的圓柱的抽象過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )到生活數學(xué)化的過(guò)程。此外，我為每個(gè)學(xué)生都準備了一個(gè)圓柱模型，學(xué)生可以在自學(xué)、探索等等的活動(dòng)中親手摸一摸、剪一剪、看一看，生活實(shí)物與數學(xué)學(xué)習相輔相成，這有利于學(xué)生從感性認識上升到理性認識。最后，借助多媒體又讓數學(xué)學(xué)習走向生活化，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓柱的世界，看看圓柱在自然界和人類(lèi)生活、生產(chǎn)中的存在，并直觀(guān)、巧妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法，使學(xué)生 活學(xué)活用，由心發(fā)出“圓柱的作用可真大啊”、“我還要繼續探究圓柱”等等的感嘆。
三、立足課堂，為學(xué)生的發(fā)展而教。
尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中積極參與，開(kāi)啟智慧，是我力求做到的。通過(guò)設計填空、判斷、選擇、做圓柱，這樣有梯度的練習，有利于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習效果，鞏固新知并形成技能。為了讓學(xué)生的學(xué)習更有效益，我別具匠心地設計板書(shū)，不僅突出了重難點(diǎn)，還大大吸引了學(xué)生的注意力。此外，我精心設計的課后延伸——可樂(lè )罐的奧秘，開(kāi)放性地向學(xué)生注入生活現實(shí)的鮮活信息，使學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在。而看到剛才學(xué)生的眼神，我感受到他們將越來(lái)越喜歡上數學(xué)……
本著(zhù)以學(xué)定教、為學(xué)生發(fā)展而教的理念，我和學(xué)生在和諧、充實(shí)的教學(xué)過(guò)程中相互學(xué)習，共同成長(cháng)。
但同時(shí)，在剛才的教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些存在的問(wèn)題。比如，對于每個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理，還得繼續細化和優(yōu)化，以達到更高更好的教學(xué)效益。以及，在教學(xué)過(guò)程中，如何更好地處理老師預設以外的突發(fā)問(wèn)題等等，都是我要繼續學(xué)習、繼續努力的方向。
《圓柱的認識》教學(xué)反思10
圓錐的體積練習內容包括圓利用公式直接計算圓錐的體積，利用公式求:圓錐形物體的容積。能靈活地運用公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。我在教學(xué)時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生對于直接利用公式計算的`題目掌握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周長(cháng)和高求體積；或已知體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學(xué)生不熟練。在今后的教學(xué)中還要加強這方面的練習。
《圓柱的認識》教學(xué)反思11
這節課主要是讓學(xué)生應用公式去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)本節課的教學(xué)發(fā)現學(xué)生對圓柱的'表面積這部分知識理解掌握較深、較透、計算也比較準確。同時(shí)，也發(fā)現學(xué)生會(huì )出現以下錯誤：圓柱表面積計算在生活中的實(shí)際運用，有時(shí)只求側面積和一個(gè)底面，有時(shí)只求側面積，還有時(shí)求側面和兩個(gè)底面，混合在一起學(xué)生就亂套了。在以后的教學(xué)中還應加強訓練
《圓柱的認識》教學(xué)反思12
本課例從“大家想想，我們已經(jīng)學(xué)習了物體的哪些特殊形狀？”“請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“說(shuō)說(shuō)圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。等一系列問(wèn)題著(zhù)手，讓學(xué)生初步了解數學(xué)并不只是算術(shù)，它還要研究現實(shí)世界中物體的形狀、大小與位置關(guān)系，讓學(xué)生站在數學(xué)科學(xué)的高度把握學(xué)習數學(xué)，培養數學(xué)意識。在回憶舊知識的同時(shí)學(xué)習新知識，并將新知和舊知有機的'結合起來(lái)。只有教會(huì )學(xué)生將知識歸納、總結，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，才會(huì )逐漸形成數學(xué)的思維能力和完整的結構體系，才能靈活地應用數學(xué)知識，實(shí)現創(chuàng )新和創(chuàng )造。
本課中，積極地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己去學(xué)習或者去探究問(wèn)題．通過(guò)“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“說(shuō)一說(shuō)”，“猜一猜”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據問(wèn)題有目的地大膽猜想、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、協(xié)作學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )分享信息，培養樂(lè )于合作的團隊精神。
《圓柱的認識》教學(xué)反思13
《圓柱的認識》一課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)積極。因為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，所以我創(chuàng )設了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的教育情境。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，來(lái)突破難點(diǎn)——圓柱的側面展開(kāi)圖。
這節課，我為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使學(xué)生不斷探索交流，增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣與自信心。
課堂的最后，合作制作一個(gè)儲蓄罐。通過(guò)小組交流，理解了圓柱的.底面是兩個(gè)完全相同的圓和側面展開(kāi)圖的不同情況后，在展開(kāi)操作。同學(xué)們一起動(dòng)手動(dòng)腦，合作的去探索，去創(chuàng )造。這樣設計既加深了學(xué)生對側面展開(kāi)圖的長(cháng)和寬與底面周長(cháng)和高的關(guān)系的理解；又培養了學(xué)生的空間想象能力和主動(dòng)探索、勇于創(chuàng )新的精神。
同時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：
如同學(xué)們通過(guò)摸口袋中的物體后，對圓柱體有了初步的感性認識，馬上又讓他們去發(fā)現，去觀(guān)察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的，但問(wèn)題的提出不是很清晰和明確，給孩子們的發(fā)現帶來(lái)了不便，發(fā)現什么呢?如果把“同學(xué)們發(fā)現了什么？”改成“圓柱也有它的特征，看看誰(shuí)能先發(fā)現它的特征？”就更加準確些了。
又如，在同學(xué)們觀(guān)察課件：把圓柱沿著(zhù)其中的一條高展開(kāi)后，形成了2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)長(cháng)方形。馬上讓同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出：長(cháng)方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學(xué)的實(shí)施不如先讓同學(xué)們小組討論，梳理思路再進(jìn)行匯報，來(lái)得更好些等等。
總之，我從這堂課中豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了教學(xué)水平，又通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)鍛煉了自己，完善了自己，使我受益頗豐！
《圓柱的認識》教學(xué)反思14
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我就從生活中常見(jiàn)的物體出發(fā)，注重把數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。
首先我通過(guò)多媒體出示生活中學(xué)生經(jīng)�？吹降膱A柱形物體，從而使學(xué)生對圓柱建立初步的感知，然后再讓學(xué)生列舉生活中他們所見(jiàn)到圓柱形物體，繼而導入課題，目的是讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的`聯(lián)系。
在教學(xué)認識圓柱的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生拿出預先做好的圓柱形學(xué)具，親自動(dòng)手去摸一摸、看一看，說(shuō)一說(shuō)，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度地對圓柱進(jìn)行觀(guān)察，整體地感知圓柱的特征。
為了讓學(xué)生更好地認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系，把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，我讓學(xué)生和我一起操作，一起把圓柱沿著(zhù)高剪開(kāi)，大家一起觀(guān)察，發(fā)現和總結，這樣既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
如此下來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較輕松，我教得也比較愉快，正是互利雙贏(yíng)，何樂(lè )而不為呢？
《圓柱的認識》教學(xué)反思15
圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個(gè)共同的數學(xué)特征，那就是都有部分的形狀是圓柱。說(shuō)明圓柱在我們生活中有著(zhù)廣泛的應用。在一年級時(shí)，我們就已經(jīng)初步認識了圓柱，今天我們還將進(jìn)一步認識它”來(lái)揭示課題。
在小組合作探究中特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索的過(guò)程。學(xué)生得到的結論很多，如圓柱體側面展開(kāi)后得到長(cháng)方形、平行四邊形、正方形等，我給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去發(fā)現展開(kāi)圖與圓柱體側面有怎樣的關(guān)系。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、探索研究、自我發(fā)現等過(guò)程，掌握了圓柱的'基本特征，加深了學(xué)生對圓柱認識，還有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節課以“活動(dòng)”為基礎，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)探索圓柱特征的過(guò)程。教學(xué)中，無(wú)論開(kāi)始的觀(guān)察交流活動(dòng)，還是后來(lái)的操作、比較、驗證活動(dòng)，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探索”的思想指導下完成的。從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向整體上的把握、較深層次的理解和深化。
縱觀(guān)整節課，以活動(dòng)為中心，不只是為了有效地組織學(xué)習，更重要的是想通過(guò)這一形式還原數學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數學(xué)帶給他們的樂(lè )趣，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數學(xué)中體驗到成功。
本節課美中不足的是，在上課過(guò)程中有兩家小區的居民結婚，這是我課前沒(méi)有預料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了學(xué)生發(fā)言的聲音，但絲毫沒(méi)有減弱學(xué)生積極發(fā)言的熱情。
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