拼音教學(xué)反思(精選20篇)

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的拼音教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　拼音教學(xué)反思1

　　一、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)興趣

　　剛剛從幼兒園踏進(jìn)小學(xué)的孩子們，還不太適應小學(xué)生活，好奇、緊張、易動(dòng)、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現著(zhù)。教師必須使出渾身解數，充分利用一切資源和手段調動(dòng)他們的情緒，吸引他們的注意力，生動(dòng)有趣、引人入勝的故事可算是法寶之一。教材的編者也深諳此道，在每課中配上了情境圖，一副圖就是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，故事中包含了字母的讀音、字形。教師就要恰如其分地運用情境圖引導學(xué)生從故事中、生活中進(jìn)入新知學(xué)習中。

　　情境圖不僅是故事，也是一個(gè)栩栩如生的生活畫(huà)面和學(xué)習情境。鮮活真實(shí)的情境能喚醒學(xué)生已有的知識和情感，幫助學(xué)生建構新知識，體驗新情感。教《 b p m f》時(shí)，我利用情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并讓他們在講故事，聽(tīng)故事中體驗感受聲母b p m f的讀音，同時(shí)，隨著(zhù)不停閃爍的字母初步認識了字形。故事結束了，故事中凸現出來(lái)的字母讀音和字形卻不停地閃現在孩子的腦海里。這說(shuō)明學(xué)生從已有的語(yǔ)言基礎和生活經(jīng)驗自然的過(guò)渡到學(xué)習bpmf。生活和知識緊密結合在一起，既降低了學(xué)習難度，又增強了學(xué)生學(xué)習的信心。

　　當然，情境圖的作用在于提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生學(xué)習字母的發(fā)音和識記。而不能把它當作訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的載體，進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)的訓練。因此，還要準確地把握情境圖的地位和作用。

　　二、創(chuàng )設生活情境，引導學(xué)生想象

　　新的課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，是思維和情感共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生，其精神發(fā)展、思維發(fā)展都處于感性時(shí)期，他們大多是形象觀(guān)照長(cháng)于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺(jué)頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現強于實(shí)證推理。由此可見(jiàn)，在教漢語(yǔ)拼音時(shí)，如果生硬地給學(xué)生講發(fā)音方法和識記辦法，是不符合小學(xué)生思維、情感發(fā)展規律的。教師一定要想方設法把學(xué)習內容融入學(xué)生生活和已有的經(jīng)驗中，幫助學(xué)生實(shí)現認知結構的不斷變革或重組。教“yw b p m”時(shí)，老師除了演示發(fā)音、學(xué)生模仿，還讓學(xué)生回憶這幾個(gè)字母的讀音和平時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)哪些字的音相似，他們很快找出“衣服”的'“衣”、“房屋”的“屋”、“廣播”的“播”、“山坡”的“坡”、“摸瞎子”的“摸”讀短點(diǎn)兒、輕快點(diǎn)兒就是“y w b p m”的音。

　　字母的認識、記憶是拼音教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要達到一見(jiàn)能讀，一聽(tīng)能浮現于眼前的效果。學(xué)生有如此準確、熟練的認知結果，鞏固練習是必要的，確切、深刻的初步感知更重要，只有學(xué)生親身體驗的東西才是最深刻、最持久的。所以，教師要把學(xué)生的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗“移植”到課堂上，讓學(xué)生親歷“生活”，激發(fā)想象，碰撞思維，深化情感。教師利用課件、語(yǔ)言、表演創(chuàng )設生活情境，放學(xué)生于生活中，學(xué)生才會(huì )有奇思妙想、妙語(yǔ)連珠。他們看到“e”，說(shuō)它像一只花籃，像一只大白鵝，像一個(gè)彎著(zhù)腰的老頭，像一卷大大卷，像個(gè)頭盔......他們看到“a”，說(shuō)它長(cháng)得像一個(gè)胖胖的水餃，像張開(kāi)的大嘴流著(zhù)口水，像小女孩圓圓的臉蛋旁拖著(zhù)小辮子.......“b”,孩子們說(shuō)它是數字6，是勺子，是漁網(wǎng)，是收錄機，是一只小小的蝸牛順著(zhù)竹竿往上爬.......學(xué)生已經(jīng)不再被束縛在教材、課堂中，而是置身于五彩繽紛的生活中,他們在天真爛漫、歡聲笑語(yǔ)的童年生活中學(xué)會(huì )了認知、學(xué)會(huì )了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會(huì )像一顆熠熠生輝的珍珠永遠鑲嵌在孩子們金色的記憶里。

　　活生生的生活，讓我感受到了教學(xué)不僅僅是一種告訴，它是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開(kāi)啟，一種對囚禁情愫的放飛........

　　三、創(chuàng )設游戲情境，引導探究

　　探究性學(xué)習是新課程理念提倡的一種學(xué)習方式，它和接受學(xué)習相比，具有更強的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問(wèn)題的方法，為探究學(xué)習要達到的三個(gè)目標。根據小學(xué)一年級學(xué)生心智發(fā)展的規律和漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)，我們把游戲引進(jìn)拼音教學(xué)課堂，以游戲為載體，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍。

　　“bpdq”的字形區別是聲母教學(xué)中的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易分清它們。我就發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(cháng)、老師共同創(chuàng )編游戲來(lái)區分4個(gè)聲母�！捌匆黄础�、“擺一擺”、“演一演”、“唱一唱”..........一個(gè)個(gè)趣味橫生的小游戲在課堂上上演，一只只高舉的小手，一張張通紅的小臉寫(xiě)滿(mǎn)了幸福自豪。學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、觀(guān)察評價(jià)過(guò)程中，獲得了思維、能力、情感的發(fā)展，找到了解決問(wèn)題的方法。那一刻，老師、學(xué)生同時(shí)體會(huì )到了，原來(lái)學(xué)習會(huì )有如此的快樂(lè )!

　　有人說(shuō)，生命因遐想、冥想和憧憬而秉有靈動(dòng)、舒展和充盈。遐想、冥想、憧憬的支點(diǎn)是思維和情感，無(wú)數的生活、學(xué)習情境孕育和培養著(zhù)人的思維和情感。作為一名教師，不但在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中創(chuàng )設情境教孩子學(xué)拼音，還要在他們人生旅途中創(chuàng )設情境教他們升華生命。

　　拼音教學(xué)反思2

　　在上拼音總復習這節課時(shí)，依據新課程改革的新思想、新理念，我從激發(fā)學(xué)生讀拼音的興趣出發(fā)，突破了以往成人化的教學(xué)思路，注重了對學(xué)生能力的培養。

　　眾所周知，過(guò)去的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的設計，雖然也從圖文設計方面照顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，用插圖顯示字母的形狀，表示聲母韻母的讀音，增強直觀(guān)教學(xué)的效果。但更多的是從成人的理性化學(xué)習這個(gè)角度去考慮學(xué)生學(xué)習拼音的過(guò)程。因此，盡管我們花費了一個(gè)學(xué)期的三分之一甚至一半的時(shí)間來(lái)抓拼音教學(xué)，但還是有相當一部分學(xué)生拼音不過(guò)關(guān)。究其原因，不能說(shuō)與學(xué)生對拼音學(xué)習的情感興趣不無(wú)關(guān)系。所以，這節課一開(kāi)始，我就設計了“給字母找家”的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)，大家都積極投入地參與到幫字母找家的活動(dòng)中來(lái)，一起動(dòng)手找聲母、韻母、整體認讀音節，在這個(gè)過(guò)程中不但復習了舊知識，而且培養了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習能力。

　　有趣的游戲——讀拼音把它貼到相應的位置，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了濃厚的學(xué)習興趣。在玩的'過(guò)程中，拼音已不再是枯燥無(wú)味的、沒(méi)有具體意義的只能靠死記硬背才能記住的東西，而是與語(yǔ)言表達、與現實(shí)生活有著(zhù)密切聯(lián)系的知識了。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習及其他同學(xué)的幫助，一些拼讀較困難的同學(xué)，拼讀水平也得到了提高，縮短了學(xué)生之間的差距，增強了部分同學(xué)學(xué)習的自信心。

　　靈活多樣的教學(xué)形式，比較符合一年級孩子的心理特點(diǎn)。但從課堂實(shí)施的情況來(lái)看，有一些地方并沒(méi)有達到我所預想的教學(xué)效果。比如：在小組合作給聲母、韻母、整體認讀音節找家的環(huán)節中，我發(fā)現孩子不會(huì )合作學(xué)習，有的孩子爭著(zhù)、搶著(zhù)去找，而不知道要和其他小組成員一起去完成。在這個(gè)時(shí)候，老師應該在學(xué)法上給孩子以適當的引導，提高學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生自主合作探究的能力。

　　以一個(gè)參與者的身份和學(xué)生一起學(xué)習、一起游戲。孩子們的童心、童趣也滋潤著(zhù)我的心田，向他們學(xué)習，和他們平等的交流彼此的情感、，分享彼此的思考、豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，促成了教學(xué)相長(cháng)。這使我和學(xué)生共同置身于快樂(lè )之中。

　　拼音教學(xué)反思3

　　經(jīng)過(guò)bpmf的教學(xué)，讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語(yǔ)言的運用，這也是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn)，我想我也有必要來(lái)學(xué)一學(xué)。 事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，也舉出了很多有意思的例子。

　　這時(shí)，我們班一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“老師，我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來(lái)�！倍嘤幸馑嫉南敕ò�，我馬上請他上來(lái)表演。他就用自己的肢體來(lái)比劃出字母的形狀，贏(yíng)得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過(guò)讓學(xué)生在課堂上用肢體語(yǔ)言來(lái)加強字形的記憶，但卻沒(méi)有實(shí)施。

　　今天，我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過(guò)那位同學(xué)的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來(lái)。我想，自己實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的.。有時(shí)候做的比說(shuō)出來(lái)的更能達到良好效果。

　　受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不再用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來(lái)表達，學(xué)生一看便明白了。在我做這個(gè)手勢時(shí)，他們便知道我的意圖。我想，無(wú)論在教學(xué)上還是管理班級方面，有時(shí)候肢體的運用往往比語(yǔ)言更有效，所

　　謂“無(wú)聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂(lè )而不為呢？

　　拼音教學(xué)反思4

　相拼省寫(xiě)ü上的兩點(diǎn)的拼音規則是拼音教學(xué)中的一難點(diǎn)。其難在一是容易忘記省寫(xiě)ü上的兩點(diǎn)；二是不知為什么要省寫(xiě)ü上的兩點(diǎn)；三是學(xué)會(huì )了省寫(xiě)規則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn)；四是省掉兩點(diǎn)后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。為了突破這一難點(diǎn)，我采取了幾點(diǎn)做法：

　　一、巧讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題

　　在完成了復習，認讀，書(shū)寫(xiě)字母jq x后，板書(shū)下面內容：

　　板書(shū)完畢之后指名讓學(xué)生說(shuō)出它們的意思。（j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……），這時(shí)有些細心的學(xué)生就發(fā)現問(wèn)題了：

　　“老師，你右邊的寫(xiě)錯了�！蔽夜首鞒泽@狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見(jiàn)老師不言語(yǔ)，部分學(xué)生就議論開(kāi)了。此時(shí)，學(xué)生大概會(huì )有這樣幾種心理狀況。1．我都看出來(lái)錯了，老師還不知道。（得意）2．你是老師，還寫(xiě)錯�？茨阍趺崔k？（看笑話(huà)）3．也許老師沒(méi)錯，但為什么要這樣寫(xiě)呢？（思考）……

　　不論是哪一種心理狀態(tài)，對吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性都是十分有利的。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，才會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才會(huì )學(xué)得有效、有趣。

　　二、講故事，揭示規則

　　學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番激烈的爭論，急需得到一個(gè)明確的結論時(shí)，老師發(fā)言了：“同學(xué)們，請大家暫時(shí)停止對這個(gè)問(wèn)題的爭論，先聽(tīng)我給你們講一個(gè)故事，聽(tīng)完故事后，再請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)老師到底寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)錯。好嗎？”聽(tīng)說(shuō)要講故事，大家更來(lái)了興趣，于是個(gè)個(gè)全神貫注地聽(tīng)起故事來(lái)。我繪聲繪色地講完故事后，從學(xué)生們臉上的.表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問(wèn)題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫(xiě)的錯沒(méi)錯。在一聲響亮的“沒(méi)錯！”聲中，jq x與ü相拼時(shí)省寫(xiě)ü上兩點(diǎn)的規則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。

　　三、編兒歌，幫助記憶

　　在學(xué)生掌握了j qx與ü相拼的拼寫(xiě)及拼讀規則后，再根據前面講的故事內容，讓學(xué)生自編順口溜：“小v見(jiàn)了jqx擦掉眼淚笑嘻嘻”，學(xué)生只要念著(zhù)兒歌，就會(huì )想起老師講的故事，就會(huì )想到j(luò )qx與ü相拼的拼音規則。

　　不足之處：

　　1.拼讀面太少，學(xué)生練習時(shí)間較少，可采用同桌拼讀、小組開(kāi)火車(chē)讀等多種形式，大面積訓練;

　　2.強化 jqx 與 v 相拼時(shí)，學(xué)生編兒歌，時(shí)間不夠充裕，應讓學(xué)生大膽調動(dòng)思維，積極練說(shuō)，進(jìn)行口語(yǔ)練習。

　　拼音教學(xué)反思5

　　通過(guò)學(xué)生的練習題，我發(fā)現班上有一半學(xué)生對于拼音已經(jīng)駕輕就熟。今天的練習冊交上來(lái)35本，只有十一本出錯的，而且很多還是因為粗心，少個(gè)聲調什么的。大約有二十個(gè)以?xún)鹊暮⒆悠匆舨惶�好。我很發(fā)愁，怎樣才能讓他們都學(xué)得很好，個(gè)個(gè)都考95分以上呢？

　　通過(guò)做題，我發(fā)現，不會(huì )的孩子都出現聲母不熟悉，而且不熟悉的聲母主要出現在b、p、d、q的混淆上，雖然在抽讀聲母卡片的時(shí)候，孩子都能讀出來(lái)，但是在遇到這幾個(gè)的時(shí)候，還是出現思考一陣才能確定的情況。對于這個(gè)難點(diǎn)，我決定每天抽讀這幾個(gè)聲母卡片。其次，每天都要出示一些帶有這種聲母的`拼音詞給他們練習，再次，將拼音詞的書(shū)讓他們回家好好練讀。我想三管齊下，總會(huì )有些用處吧。

　　其次，是復韻母出現混淆。比如ie和ei，ui和iu，ia和ai，ou和uo，er和re。我想設計一些習題和拼音詞給他們練習練習。比如pie kai——pei ban，qiu tian——wu gui，bai se——qia diao；huo miao——hai ou；er duo——re qi qiu等等。主要是多讀多練，尤其是讀故事的時(shí)候結合字詞，效果會(huì )更好一些。拼音學(xué)了就是要用的，用的越多越熟練。最后還要請家長(cháng)幫助，在生活中多運用，才會(huì )熟能生巧。

　　拼音教學(xué)反思6

　　教學(xué)目標：

　　知識目標；學(xué)會(huì )g k h三個(gè)聲母，能讀準音，記清形，正確書(shū)寫(xiě)。認識“花、哥、弟、個(gè)、畫(huà)”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。

　　能力目標；讀準g k h與單韻母相拼的音節。

　　情感目標；初步學(xué)會(huì )拼音有介音的三拼音音節，掌握三拼連續的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法。

　　過(guò)程與方法

　　對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音極其枯燥，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習拼音興趣行之有效的方法。充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語(yǔ)，將枯燥無(wú)味的拼音、識字變得生動(dòng)有趣，并不失時(shí)機地滲透德育教育

　　課前準備：拼音、生字卡片。

　　剛剛接到自己要上公開(kāi)課的時(shí)候，心里頓時(shí)一片茫然。原因之一是因為申報公開(kāi)課時(shí)的內容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒(méi)用的廢物。其次是時(shí)間太倉促。從知道上公開(kāi)課到正式上課只有短短的十二天時(shí)間，扣除雙休日及放假的時(shí)間，僅僅只有七天時(shí)間。在這么短的時(shí)間里，要想上出一堂公開(kāi)課來(lái)，對與我而言，確實(shí)是一件十分困難的事。而從上課的實(shí)際情況和效果來(lái)看，確實(shí)暴露了自己的許多不足之處。

　　一、 缺乏教學(xué)設計能力

　　教學(xué)設計，也就是我們通常說(shuō)的教案，但又區別于傳統的教案。表現在書(shū)面上應該客觀(guān)根據班級學(xué)生實(shí)際，采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，運用簡(jiǎn)單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學(xué)參考。原則上應力求節省教師時(shí)間，可以將現代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學(xué)過(guò)程。教師根據具體的教學(xué)內容選定相應的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后，就應該著(zhù)手設計教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據教學(xué)內容，學(xué)生的年齡特征、心理特征，學(xué)生的知識儲備，學(xué)習環(huán)境等情況對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預先的決策和超前的把握，以此來(lái)進(jìn)一步規劃教師教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養，教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨特的教學(xué)風(fēng)格，是設計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng )意是設計魅力所在�！獋�(gè)好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機結合，教師主導和學(xué)生主體兩主的和諧，預見(jiàn)性和實(shí)效性的協(xié)調組合。

　　教學(xué)設計能力首先表現為對教學(xué)內容的整體把握能力。教學(xué)內容的整體把握包括教師對教學(xué)內容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說(shuō)不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學(xué)內容全面分析，理解透徹，融會(huì )貫通，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學(xué)內容最大的教學(xué)效應。其次是正確把握教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)設計的核心，它關(guān)系到教師在教學(xué)設計中如何突出以及如何突破的問(wèn)題，也是在課堂上教師重點(diǎn)體現的部分。在“g k h”第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是識記“g k h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)就是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)音是否準確到位。

　　教學(xué)設計能力其次表現在對學(xué)生學(xué)情的預測能力上。我們備課的一個(gè)重要環(huán)節就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過(guò)自己的經(jīng)驗來(lái)建構認識。教學(xué)設計必須充分考慮學(xué)生學(xué)習新的教學(xué)內容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數”。在教學(xué)設計前，教師不妨站在學(xué)生角度，多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據這些問(wèn)題的答案對教學(xué)內容進(jìn)行規劃，包括對內容的篩選、簡(jiǎn)化、補充、排序等。并由此來(lái)確定一個(gè)比較合適的教學(xué)起點(diǎn)，能高速高效地建構起一條設計教案的.最短路程，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現有發(fā)展區”，避免盲目性。在設計教案時(shí)，因為考慮到是去實(shí)驗小學(xué)借班上課，而實(shí)驗小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過(guò)不同程度的學(xué)前教育，班級中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個(gè)鄉村教師來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。所以當我第一次的教學(xué)設計中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進(jìn)，逐一加大難度。誰(shuí)知我一出示這些音節，學(xué)生早已經(jīng)會(huì )拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節，學(xué)生拼起來(lái)也像小菜一碟。真是讓我大開(kāi)眼界，果然如傳說(shuō)中的一樣好。所以在修改教學(xué)設計時(shí)，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調拼讀音節上再提高一步，增加了一個(gè)新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節詞語(yǔ)，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實(shí)驗小學(xué)學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習需要。

　　教案設計能力還表現在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設計者胸中有書(shū)，心中有人，更要手中有法。即根據對具體教學(xué)內容的把握和對學(xué)生學(xué)情預測，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習的最佳措施(具體包括教學(xué)目標的設計、教學(xué)過(guò)程的組織、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、課堂提問(wèn)、板書(shū)等)并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節的設計中教師更應關(guān)注并滲透學(xué)習策略，畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所決定。在設計教案時(shí)，我太注重教師主導的作用，而忽略了學(xué)生的主體作用。其實(shí)學(xué)生對于“g k h”這三個(gè)聲母都已經(jīng)會(huì )讀了，只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準確，不需要過(guò)多的強調和范讀。但是在教學(xué)設計中每一個(gè)聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀，指導發(fā)音。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習“k h”，可能學(xué)生學(xué)習的興趣更加濃厚。也許在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中并不能全部都把“k h”兩個(gè)聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會(huì )讀的學(xué)生當小老師，可能學(xué)生會(huì )更有成就感。

　　二、 缺乏組織、調控教學(xué)的能力

　　原以為有了完備的教學(xué)設計，上課時(shí)就可以按部就班了。但是教學(xué)過(guò)程卻絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的依葫蘆畫(huà)瓢的過(guò)程，因為我們面對的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的“人”， 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作生成的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極富于變化的活動(dòng)過(guò)程，主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)過(guò)程具有很大的靈活性和很強的現實(shí)性。因此，教學(xué)設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰(shuí)也不得而知。教學(xué)過(guò)程呈現的復雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調控的能力。這種實(shí)施調控能力具體體現在哪些方面呢?

　　拼音教學(xué)反思7

　　本節課，我采取了復習導入的方法。先按照順序復習學(xué)過(guò)的單韻母及聲母。接著(zhù)，講了一個(gè)有關(guān)iuü三個(gè)單韻母的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，增加他們的好奇心，從而自然地過(guò)渡到聲母YW的教學(xué)。因yw的讀音和iu相近，因此讀音不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于yw的字形以及聲母、韻母、整體認讀音節的區別。所以，在教學(xué)YW讀音的時(shí)候，我采取了根據韻母iu讀音來(lái)推測出聲母YW的.讀音。在教學(xué)字母寫(xiě)法的時(shí)候，盡量發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，自己觀(guān)察圖片，從圖片中找出字母，并自編口訣來(lái)記住字母，接著(zhù)在記牢字形的基礎上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的教學(xué)。在整體認讀音節的教學(xué)上，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取了講故事的方法，力求通過(guò)生動(dòng)的故事，讓學(xué)生牢記所學(xué)的知識。

　　反思這節課，我能夠做到：

　　1、根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運用講故事這一教學(xué)手段，讓學(xué)生在故事中學(xué)知識；2、能充分利用情境圖，把學(xué)習內容有效地整合起來(lái)，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習興趣。

　　當然，這節課還存在著(zhù)許多的不足：

　　1、對教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)還突破的不夠；2、時(shí)間安排得還不夠合理；3、對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養還不夠，應該多發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。

　　拼音教學(xué)反思8

　　拼音bpmf第一課時(shí)的學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、學(xué)習bpmf四個(gè)聲母，讀準音，認清形。2、正確書(shū)寫(xiě)bpmf四個(gè)聲母。為了在課堂上能夠更好地完成學(xué)習目標，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè )地有興趣地學(xué)習到知識。

　　針對一年級學(xué)生的注意力等特點(diǎn)，我將借助圖片、多媒體（智樂(lè )園）、游戲（開(kāi)火車(chē)、比一比）鼓勵（語(yǔ)言、小紅花）等有趣的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　一、復習之前學(xué)過(guò)的拼音。

　　讓學(xué)生在我的指導下回憶復習，并讓學(xué)生做小老師告訴我學(xué)習到了什么，說(shuō)說(shuō)自己的收獲。讓學(xué)生暢所欲言，開(kāi)動(dòng)腦筋。

　　二、分別學(xué)習bpmf的讀音。

　　我用形象的圖片導入每個(gè)聲母的學(xué)習。讓學(xué)生看有關(guān)于聲母字形的圖片，說(shuō)說(shuō)從中看到了什么？想到了什么？為什么會(huì )想到？能不能讀給老師聽(tīng)？進(jìn)行范讀，點(diǎn)名讀，開(kāi)小火車(chē)讀等，從中糾正和指導讀音。并啟發(fā)學(xué)生從聲母的形狀和發(fā)音的方法編兒歌或其他方式進(jìn)行記憶。如：兩扇小門(mén)mmm，彌勒大佛fff。把學(xué)習權交還給學(xué)生。并對發(fā)言的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。

　　三、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)拼音。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聲母媽媽都住在哪幾層樓。說(shuō)說(shuō)要注意什么？讓學(xué)生去發(fā)現易錯的問(wèn)題，培養觀(guān)察力。并讓學(xué)生充當小老師上臺書(shū)寫(xiě)，我在進(jìn)行評論和指導。

　　四、讓學(xué)生在拼音本上練習書(shū)寫(xiě)。

　　這個(gè)時(shí)間至少有10分鐘。書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中強調書(shū)寫(xiě)的姿勢，對表現好的進(jìn)行表?yè)P。培養好學(xué)生的學(xué)習行為習慣。并展示寫(xiě)的好的學(xué)生的作業(yè)，調動(dòng)大家向其學(xué)習的動(dòng)力。

　　在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生都很積極地舉手回答問(wèn)題。在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣這方面實(shí)現的還不錯。但也存在個(gè)別學(xué)生注意力不集中，說(shuō)話(huà)的現象。針對學(xué)生講話(huà)等違紀情況，我給予這些學(xué)生機會(huì )回答問(wèn)題，并趁機教育他們要認真聽(tīng)課。爭取做到以表?yè)P鼓勵為主，批評為輔。

　　通過(guò)這節課，我認為我還要改善以下幾方面：

　　1、教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明確，對學(xué)生提出的`問(wèn)題要清楚，不能啰嗦和反反復復。尤其是對紀律管理的時(shí)候，語(yǔ)言一定要明確。

　　2、教學(xué)姿態(tài)自我認為還不夠具有親和力，笑容不夠，這需要盡最大的努力去改變。

　　3、對教學(xué)時(shí)間的把握不夠好。在教學(xué)重點(diǎn)部分花的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)較少。

　　4、應多想一些有趣的創(chuàng )新的游戲、教學(xué)方式更好地去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。而不是局限于開(kāi)小火車(chē)、獎小紅花。這有待自己去發(fā)現，去實(shí)踐。

　　拼音教學(xué)反思9

　　漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有聲母、韻母和音節，沒(méi)有詞語(yǔ)、句子，更沒(méi)有故事情節，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。

　　在拼音教學(xué)中我采用了以下方法

　　一、圖、形、音結合

　　將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。例如在教學(xué)aoe時(shí)，我先出示圖畫(huà)：這是一個(gè)美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽(yáng)公公還沒(méi)爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，大公雞聽(tīng)到了跟著(zhù)唱起了o字歌，洪亮的歌聲引來(lái)了大白鵝，伴隨著(zhù)優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，跳著(zhù)、跳著(zhù)，大白鵝發(fā)現自己在溪水中的美麗倒影，不由自主地唱起e字歌。幾只正在游泳的小鴨子也游了過(guò)來(lái)，加入了這場(chǎng)清晨音樂(lè )會(huì )。

　　這是學(xué)習漢語(yǔ)拼音的第一課，對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。在教學(xué)時(shí)為了避免枯燥乏味的練習，我充分借助插圖的情景調動(dòng)孩子們的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現中愉快地認讀、書(shū)寫(xiě)。根據教學(xué)目標，本節課的訓練點(diǎn)有兩個(gè)，第一是學(xué)習拼音aoe；第二是練習看圖說(shuō)話(huà)（并滲透美感教育）。這兩個(gè)當中又以第一個(gè)為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以考慮將拼音的學(xué)習放在看圖說(shuō)話(huà)中進(jìn)行。從看圖說(shuō)話(huà)導入，讓學(xué)生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的`形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準音，在發(fā)現形的過(guò)程中學(xué)會(huì )寫(xiě)。

　　二、順口溜輔助教學(xué)

　　“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn，兩個(gè)門(mén)洞mmm，小棍趕豬lll�！碑攲W(xué)生們背著(zhù)這些瑯瑯上口的口訣時(shí)，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學(xué)中，應根據低年級孩子喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設計一些口訣讓他們背誦。在教學(xué)“jqx”時(shí)，jqx與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)省略規則是難點(diǎn)，可編成順口溜“jqx有禮貌，從不和u在一起，他們和ü做朋友，見(jiàn)了面，就脫帽�！苯虒W(xué)中，我還注意培養學(xué)生的參與意識，喚起學(xué)生的創(chuàng )編激情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編口訣。學(xué)生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：樹(shù)叉y，老師看書(shū)sh，u上兩點(diǎn)ü，等生動(dòng)形象的順口溜。

　　三、形近字母比較

　　漢語(yǔ)拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫(huà)

　　拼音教學(xué)反思10

　　aoe的教學(xué)，這是漢語(yǔ)拼音單韻母教學(xué)的起始課。對于已經(jīng)上過(guò)幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，這些拼音他們都已經(jīng)會(huì )讀了，因此在課堂上注意力不集中。

　　在aoe的教學(xué)中，我運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、利用故事，創(chuàng )設情境

　　從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個(gè)單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識給的很自然，重點(diǎn)觀(guān)察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

　　2、借助兒歌，識記字形

　　兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習“ɑ o e”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e�！�

　　3、互動(dòng)探究，激發(fā)思維

　　學(xué)習不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用知識本身的'力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會(huì )，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”……由此，孩子的思維異�；钴S，個(gè)性得到了無(wú)限張揚，創(chuàng )造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，相信他們一定回放飛可愛(ài)的童心，給你一份驚喜的。

　　4、游戲活動(dòng)，愉悅課堂

　　“愛(ài)玩是孩子的天性”學(xué)前班的孩子注意力難以長(cháng)時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂(lè )此不疲。整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一種輕松快樂(lè )的氛圍。

　　5、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展

　　這是新課程標準的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開(kāi)火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現自我的機會(huì )。

　　這節課是我對新課標精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努力！

　　拼音教學(xué)反思11

　　學(xué)習聲母b p m f時(shí)，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大多數學(xué)生都能讀準音，但是口型不是很標準，課堂上，通過(guò)反復示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會(huì )發(fā)音的要領(lǐng)。如把手掌放在口邊發(fā)b 、p兩音，讓學(xué)生形象直觀(guān)地認識到b 、p發(fā)音時(shí)氣流強弱的對比。在記憶形狀時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生b和p分不清楚，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字b b b，9字反寫(xiě) p p p”，有的根據半圓的方向說(shuō)“右下半圓b b b，右上半圓p p p”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學(xué)生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學(xué)生用左手直接表示，:左拇指朝上b b b左拇指朝下p p p.，這樣讓學(xué)生看到自己的手是就會(huì )想到b p的區別。那幾個(gè)讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動(dòng)起來(lái)了。

　　從這一課開(kāi)始學(xué)習拼讀音節，掌握拼讀方法就是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后指名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導學(xué)生練習拼讀帶調音節及四聲讀法時(shí)，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，讓學(xué)生借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。

　　雖然入學(xué)才兩周，由于及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生適當的激勵和評價(jià)，課堂秩序良好，孩子的學(xué)習積極性很高。但是部分學(xué)生在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)候，自己在下面發(fā)音或說(shuō)話(huà)，這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的'孩子學(xué)習。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。此外就是這節課下來(lái)沒(méi)有輕松一點(diǎn)的游戲，要孩子四十分鐘下來(lái)還真的不容易。以后會(huì )注意在中間穿插一個(gè)結合教學(xué)內容的小游戲。希望得到更好的教學(xué)效果。

　　拼音教學(xué)反思12

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，我發(fā)現自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)大的不足，這在以后的教學(xué)中是必須要避免的。

　　反思一：

　　習慣將伴隨人的一生，如果在孩童階段沒(méi)有養成好的學(xué)習和生活習慣，以后將難以成才。學(xué)生在打鈴五分鐘后還沒(méi)作好課前準備，還有一些同學(xué)出現遲到的現象。在課堂上，有部分同學(xué)不能集中注意力，甚至出現睡覺(jué)的現象。而我在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有反復停下來(lái)進(jìn)行制止，課堂教學(xué)組織方面還需進(jìn)一步加強。 作為一名剛接手一年級班主任的年輕老師，以后要多吸取其他老師的經(jīng)驗，在培養常規習慣方面還要狠下功夫。

　　反思二：

　　心理素質(zhì)需要加強。由于有較多的老師來(lái)聽(tīng)課，心里難免有些緊張，在課堂教學(xué)中自由發(fā)揮成分比較多，沒(méi)有按照課前認真準備的教學(xué)設計來(lái)教學(xué)，造成了教學(xué)思路不是很清晰，教學(xué)效果不理想的局面。在最后的游戲環(huán)節中，由于之前的教學(xué)失誤，部分同學(xué)對本堂課所學(xué)習的知識沒(méi)有完全掌握，使得通過(guò)游戲達到復習鞏固的目的沒(méi)有很好的實(shí)現。

　　反思三：

　　在知識教授方面要進(jìn)一步落到實(shí)處，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力。在這堂課的教學(xué)設計中，我基本上是想讓學(xué)生自主完成一些他們有能力完成的知識學(xué)習，教師作為一個(gè)輔助的角色幫助他們解決一些問(wèn)題。但真到了課堂上，又回到了自己不停地向他們灌輸知識這么一個(gè)狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)中，讀拼音的.環(huán)節太少，而且沒(méi)有花樣，使學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，給學(xué)習效果打了折扣。

　　反思四：

　　需精煉教學(xué)用語(yǔ)，說(shuō)話(huà)要清晰，速度要稍慢些。我意識到自己在整個(gè)教學(xué)中喜歡過(guò)多的使用一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)，比如：那么、這樣、好不好、是不是等等。而且由于學(xué)生在常規習慣沒(méi)有很好的養成，導致在課堂教學(xué)中需要不斷的提醒他們坐好，認真聽(tīng)講，這樣既耽誤了時(shí)間，又顯得整個(gè)教學(xué)不緊湊。說(shuō)話(huà)速度過(guò)快，導致有些學(xué)生聽(tīng)得不是很清楚，自己也講得很累，在以后的教學(xué)過(guò)程要多注意運用科學(xué)的方式方法。

　　拼音教學(xué)反思13

　　語(yǔ)文課程標準提出的一年級拼音教學(xué)目標是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字�！睘榱藢�(shí)現語(yǔ)文課程標準提出的目標要求，現就拼音教學(xué)需要注意的問(wèn)題提出如下建議。

　　一、讀準聲母、韻母和聲調

　　語(yǔ)音學(xué)習的主要途徑是模仿，教學(xué)時(shí)教師要加強示范，有的時(shí)候可以略微夸張地示范發(fā)音，為學(xué)生呈現口形等變化，引導學(xué)生直接模仿，讀準聲母和韻母。比如，示范e的發(fā)音時(shí)，嘴角向左右咧開(kāi)，讓學(xué)生明顯地看到口形與發(fā)ɑ和o音的不同。又如，教學(xué)inɡ時(shí)，可以把后鼻音nɡ盡量拉長(cháng)，引導學(xué)生體會(huì )in和inɡ的不同。

　　指導學(xué)生學(xué)習聲母和韻母，要作必要的發(fā)音方法指導，提醒學(xué)生口形、舌位等的變化。比如，教學(xué)聲母b、p、m、f，其中b、p、m是雙唇音，f是唇齒音；b、m是不送氣音，p是送氣音�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)比較，區分這幾個(gè)聲母發(fā)音的不同：將一張薄紙放在嘴前發(fā)音，發(fā)b和m時(shí)，薄紙基本不動(dòng)；發(fā)p時(shí)，薄紙有明顯的顫動(dòng)；發(fā)f時(shí)，上齒一定要接觸下唇，聲音摩擦發(fā)出。

　　可以采用多種方法突破重點(diǎn)。比如，可以采用直觀(guān)的教學(xué)方法，指導學(xué)生在發(fā)音時(shí)手腦并用，用手勢比劃四個(gè)聲調的調形，幫助學(xué)生讀準韻母的聲調。又如，可以把學(xué)生掌握得不好的聲調用略微夸張的方式讀出來(lái)，針對讀三聲時(shí)降得不夠低的情況，強化練習低音，直到發(fā)不出聲，鍛煉學(xué)生聲帶變化的技能，改變他們的發(fā)音習慣，使聲帶能松能緊，聲調可高可低。還要充分利用學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗，促進(jìn)正遷移，利用學(xué)生口語(yǔ)中相同或相似的發(fā)音幫助讀好聲母和韻母，同時(shí)強化指導，減少負遷移。

　　要充分利用教材中的圖畫(huà)資源，借助情境圖幫助學(xué)生建立音和形的聯(lián)系。教材每一課都提供了整合的情境圖，蘊含著(zhù)故事情境，借助圖畫(huà)中的事物提示聲母或韻母的音和形。這些情境圖，既可以在教學(xué)聲母或韻母之前使用，將學(xué)生熟悉的事物作為橋梁，引導學(xué)生借助圖畫(huà)學(xué)會(huì )稱(chēng)說(shuō)事物，通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)發(fā)現拼音的音、形等元素，在具體情境中理解和記憶聲母和韻母；也可以在教學(xué)聲母或韻母之后進(jìn)一步使用，幫助學(xué)生借助圖畫(huà)鞏固聲母或韻母的音和形。

　　二、學(xué)會(huì )拼讀音節，豐富口語(yǔ)經(jīng)驗

　　拼音學(xué)習的核心任務(wù)是拼讀音節。教材中選擇的音節，都是有實(shí)際意義的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的常用音節。教學(xué)時(shí)不要只關(guān)注發(fā)音，而要有意識地引導學(xué)生將音節的拼讀和生活中的具體事物建立聯(lián)系，將發(fā)音與意義結合起來(lái)�？梢越柚鷪D畫(huà)或實(shí)物，借助動(dòng)作或情境演示，幫助學(xué)生理解音節所代表的意義。比如《dtnl》一課的音節dǎ（打）、dú（讀）、tí（提）、ná（拿），可以讓學(xué)生一邊拼讀音節一邊演示動(dòng)作，借助意義促進(jìn)理解和記憶，建立音、形、義之間的聯(lián)系�！定籵ouiu》一課的音節“tiào”，學(xué)生拼讀出來(lái)后，可以呈現“跳遠、跳高”的圖片，幫助學(xué)生理解所拼讀音節的意思，也可以讓學(xué)生一邊做“跳”的動(dòng)作，一邊拼讀音節。本網(wǎng)站提供了與每課音節對應事物的圖片資源，教學(xué)時(shí)可以充分利用。借助這些資源，在發(fā)展學(xué)生音節拼讀能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗。

　　教材中的音節，不是以射線(xiàn)的方式呈現音節拼讀的過(guò)程，而是直接呈現帶調音節，這樣編排的好處是學(xué)生在拼讀時(shí)可以直接和音節多次見(jiàn)面，加快拼讀的熟練程度，更好地發(fā)揮拼音幫助識字的作用。教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生直呼音節，可以讓學(xué)生先從音節中拆分出聲母和韻母，再進(jìn)行拼讀，如tiào，先引導學(xué)生發(fā)現這個(gè)音節由t、i、ào三部分組成，然后再使用三拼音節的拼讀方法讀準音節。

　　為了豐富學(xué)生的口語(yǔ)詞匯，每課可以適度拓展常用音節詞。比如，學(xué)習音節ná之后，可以引導學(xué)生說(shuō)“拿筆、拿梨、拿抹布”等詞語(yǔ)，還可以從本網(wǎng)站提供的補充資源中選擇一些常用音節作拓展練習，提高學(xué)生拼讀音節的能力。如，《ɑoouiu》一課，教師可以根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，從補充資源中有針對性地選擇拓展練習的內容。像與蔬菜、水果、動(dòng)物、運動(dòng)有關(guān)的詞語(yǔ)，可以選擇一部分讓學(xué)生拼讀，借助圖片認識事物；也可以開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生做連線(xiàn)游戲，交流喜歡吃什么水果或喜歡什么運動(dòng)，或者一邊做動(dòng)作一邊讀詞語(yǔ)。不要機械拼讀，而要多借助圖片或實(shí)物等直觀(guān)形象的方式，幫助學(xué)生理解音節代表的意義，引導學(xué)生稱(chēng)說(shuō)音節對應的.事物，不斷積累口語(yǔ)經(jīng)驗。

　　三、在詞語(yǔ)和兒歌中鞏固音節，初步形成語(yǔ)感

　　教材在拼音部分安排了詞語(yǔ)和富有情趣的兒歌。詞語(yǔ)的音節都包含本課新學(xué)的聲母或韻母，都是學(xué)生能自己拼讀出來(lái)的。兒歌旨在為復習本課和前面學(xué)過(guò)的音節提供語(yǔ)境，幫助學(xué)生鞏固拼音音節，積累語(yǔ)言，發(fā)展認知，同時(shí)也為學(xué)生的拼音學(xué)習增添樂(lè )趣。教學(xué)詞語(yǔ)，要充分發(fā)揮拼音的作用，引導學(xué)生借助拼音自己讀準字音，并利用課文插圖和其他直觀(guān)手段幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。這些詞語(yǔ)不要求書(shū)寫(xiě)，只要借助圖畫(huà)或生活經(jīng)驗大體理解意思就可以，不必給學(xué)生解釋詞語(yǔ)在字典中的釋義。

　　教學(xué)兒歌，可以讓學(xué)生先自己拼讀兒歌中標紅的音節和之前學(xué)過(guò)的其他音節。然后教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，初步建立語(yǔ)感。兒歌不要求背誦，也不用作過(guò)多的分析講解�？梢月�(lián)系生活實(shí)際，或者對照課文插圖，引導學(xué)生大體了解兒歌的意思。有的兒歌適合表演，可以讓學(xué)生嘗試一邊跟讀，一邊做動(dòng)作，感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。

　　四、借助拼音識字，體會(huì )學(xué)習的成就感，激發(fā)學(xué)拼音的興趣

　　教材在拼音部分引導學(xué)生認識漢字，將拼音和識字的學(xué)習有機結合在一起，學(xué)生學(xué)以致用，從中感受拼音學(xué)習的價(jià)值，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)拼音的興趣。

　　要求認識的字，只需要學(xué)生會(huì )讀、會(huì )認，不要求書(shū)寫(xiě)，也沒(méi)有認識偏旁的任務(wù)。教學(xué)時(shí)鼓勵學(xué)生整體識記，不要作具體的字形分析，也要避免用機械抄寫(xiě)的方式讓學(xué)生鞏固漢字。這些要求認的字都是在詞語(yǔ)或兒歌中出現的，可以將識字、學(xué)詞、讀兒歌有機地結合在一起，學(xué)生借助拼音讀詞語(yǔ)或讀兒歌的時(shí)候，可以順便認讀這些字。單字成詞的字，如“畫(huà)、雞、橋”，可以借助課文插圖或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把漢字與具體事物對應起來(lái)，促進(jìn)字義的理解和字形的記憶。有的字如“打、臺”，在字義上不用花過(guò)多時(shí)間，可以通過(guò)在詞語(yǔ)中復現、在游戲活動(dòng)中復現的方式進(jìn)行鞏固。比如，《ɡkh》一課，學(xué)了“打”，教師可以拓展“打字、打掃、打球、打電話(huà)”等詞語(yǔ)，《ɑoouiu》一課，學(xué)了“臺”，教師可以拓展“陽(yáng)臺、臺風(fēng)、臺燈”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中鞏固識記生字。也可以設計“看圖片找詞語(yǔ)”“連一連”“找朋友”等游戲活動(dòng)，引導學(xué)生加深對字義的理解和字形的鞏固。

　　拼音可以幫助學(xué)生認識漢字，漢字也可以幫助學(xué)生鞏固拼音。有一部分音節可以借助第一單元學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行學(xué)習鞏固。比如，引導學(xué)生借助“口、手”學(xué)習韻母ou的發(fā)音，借助“耳”學(xué)習特殊韻母er的發(fā)音，借助“天”學(xué)習音節tiān，充分發(fā)揮拼音和識字相互促進(jìn)的作用。

　　五、正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節

　　語(yǔ)文課程標準要求“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節”，不要求“默寫(xiě)”，不要求用拼音給漢字注音，教學(xué)時(shí)不要拔高要求。拼音的書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導學(xué)生對照四線(xiàn)格的位置，按筆順正確書(shū)寫(xiě)；音節詞的書(shū)寫(xiě)，注意讓學(xué)生體會(huì )拼音標調的規則，把握好字母之間、音節之間的距離。要引導學(xué)生觀(guān)察教材的范例以及教師的書(shū)寫(xiě)，然后進(jìn)行實(shí)踐嘗試。書(shū)寫(xiě)練習貴在精，而不在多，要嚴格要求，保證書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。書(shū)寫(xiě)作業(yè)的數量要適宜，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，幫助學(xué)生鞏固記憶聲母、韻母和音節。教師要相機提醒學(xué)生注意正確的執筆方法和寫(xiě)字姿勢，引導他們逐步形成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　拼音教學(xué)反思14

　　在教學(xué)漢語(yǔ)拼音ao、ou、iu時(shí)，我能合理運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。一年級學(xué)生注意力、自我調控能力較差，因此我在指導ao、ou 、iu的發(fā)音前，都是出示有關(guān)的圖畫(huà)，學(xué)生先觀(guān)察圖再說(shuō)圖，然后配以動(dòng)作來(lái)發(fā)音，學(xué)生樂(lè )學(xué)，效果不錯。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個(gè)韻母的筆畫(huà)，學(xué)生模仿書(shū)空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生較容易地解決了重、難點(diǎn)，使教學(xué)效果事倍功半。

　　同時(shí)我還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一年級學(xué)生表現欲強，只要合時(shí)合地地給他們機會(huì )，課堂上就會(huì )精彩不斷，達到意想不到的教學(xué)效果。我在教學(xué)中堅持貫徹學(xué)生教學(xué)生的方法，把主動(dòng)性交給學(xué)生，讓有能力的學(xué)生當小老師，或范讀或領(lǐng)讀，學(xué)生們積極性很高，個(gè)個(gè)不甘示弱，爭著(zhù)當小老師，課堂學(xué)習氣氛濃烈，教學(xué)效果非常好。膽小的學(xué)生也敢站起來(lái)說(shuō)了；聲音小的學(xué)生也放開(kāi)了嗓門(mén)。尤其在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生當小老師上臺摘花帶讀音節并組詞，學(xué)生積極性很高，有的學(xué)生因沒(méi)當成小老師發(fā)出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。

　　語(yǔ)言來(lái)源于生活，生活中的語(yǔ)言豐富多彩。在學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)，為了鞏固學(xué)生的發(fā)音，我讓學(xué)生自己給音節加聲調并組詞，激活了學(xué)生的語(yǔ)言中樞，讓他們在已有的語(yǔ)言?xún)�備中挖掘出正確的詞匯。如教學(xué)zao的.拼讀，學(xué)生加上三聲說(shuō)早上的早；教學(xué)shao的拼讀，學(xué)生加上一聲說(shuō)燒柴的燒等。學(xué)生喜學(xué)善學(xué)，既鞏固了拼讀又聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，這種緊密聯(lián)系學(xué)習經(jīng)驗再學(xué)習的做法使學(xué)習效果十分顯著(zhù)。摘花讀音節組詞的教學(xué)也是運用了這一做法，我發(fā)現，學(xué)生的詞匯量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發(fā)現！

　　拼音教學(xué)反思15

　　這是一節拼音教學(xué)課，教學(xué)任務(wù)有三個(gè)：

　　1、認識四個(gè)字：播、潑、門(mén)、福。

　　2、學(xué)習bpmf的音形。

　　3、練習bpmf與單韻母的拼讀。

　　孩子剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養成良好的聽(tīng)課習慣，學(xué)生的注意力不是很集中，這就給我的教學(xué)組織帶來(lái)難度。在講課之前研究教材的時(shí)候我就想，這節課的教學(xué)內容實(shí)際上并不多，主要是看我怎么樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學(xué)好新的知識，這是難點(diǎn)。所以我作了很多準備工作，找了配套的課件，孩子們非常喜歡的。

　　從教學(xué)的過(guò)程與行為上看，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)，讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫(xiě)的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。對待不同的學(xué)生表現作出不同的評價(jià)。

　　我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長(cháng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學(xué)的靈活性和趣味性。

　　同時(shí)我還讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習，不喜歡老師說(shuō)，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。

　　但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：

　　1、對發(fā)音的訓練強化的'不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現由領(lǐng)到放的過(guò)程。學(xué)習漢語(yǔ)拼音主要是培養學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的bp的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(cháng)，這是不正確的，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行了指導。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué)，對全體照顧的不夠。

　　教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位。本課教學(xué)，老師教的過(guò)多，學(xué)生自主體驗的過(guò)少。例如，教師講解發(fā)音技巧，范讀發(fā)音后，就要用大量的時(shí)間來(lái)，訓練學(xué)生自讀，同時(shí)要學(xué)生聯(lián)系生活的語(yǔ)境體會(huì )發(fā)音的正確性，然而教師只重視訓練的過(guò)程，忽視了學(xué)生的自我感悟的過(guò)程。又如，教師要求學(xué)生齊讀音節，這都不利于學(xué)生把音節真正的讀準。

　　2、教師引導學(xué)生與生活聯(lián)系的少，學(xué)生感知bpmf的發(fā)音時(shí)，還應讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語(yǔ)言環(huán)境，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深對新聲母的體會(huì )。另外可以以音帶詞，說(shuō)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，但要適度，不可喧賓奪主。

　　例如：在引導學(xué)生認識“播、潑、門(mén)、�！彼膫�(gè)字時(shí)還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際造一些句子，這樣就體現了語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應該尊重學(xué)生認知規律。識字教學(xué)是從感知開(kāi)始的，然后強調學(xué)生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語(yǔ)。在讀兒歌中再次深化，最后還要進(jìn)行復習鞏固。識字就是這樣不斷地復現過(guò)程。

　　3、教師應該注重研究?jì)和�的心理，努力�?chuàng )設可交際、對話(huà)、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動(dòng)中學(xué)、對話(huà)中學(xué)、童趣中學(xué)，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng )生良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

　　4、當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學(xué)生根據組合的音節，進(jìn)行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度，教師沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，對于難拼的教師也沒(méi)有反復的強調，這是比較遺憾的地方。

　　我認為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀(guān)的圖片、或生活的語(yǔ)境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書(shū)寫(xiě)。我是朝著(zhù)這方面努力的，可是某些

　　拼音教學(xué)反思16

　　這一節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )是z、c、s的讀音、記住他們的形和書(shū)寫(xiě)順序，我在課堂中用認識拼音王國中新的拼音小朋友來(lái)做導入語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認識了哪些拼音小伙伴，接著(zhù)讓學(xué)生一起來(lái)認識新的小伙伴。既將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，又調動(dòng)了學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在教學(xué)zcs的發(fā)音上，我將zcs的發(fā)音和字母的字，刺猬的刺和四只的四聯(lián)系起來(lái)，結合情境圖和情境歌來(lái)加深學(xué)生的印象。在書(shū)寫(xiě)方面，我首先跟學(xué)生明確由幾筆寫(xiě)成，先寫(xiě)哪一筆以及在四線(xiàn)三個(gè)里寫(xiě)在哪里這三個(gè)問(wèn)題，再示范書(shū)寫(xiě)并請學(xué)生跟著(zhù)我一起書(shū)空。

　　接下來(lái)，我再來(lái)主要來(lái)說(shuō)說(shuō)本節課的不足之處。

　　首先，對時(shí)間的把握還不夠準確。由于本節課只教學(xué)了三個(gè)聲母的音、形和寫(xiě)法，課堂知識容量少，所以最后還有大概3分鐘的`空余時(shí)間。我應該加強對時(shí)間的掌握，可以稍微提及下節課的整體認讀音節。其次，我需要強化課堂管理。一年級的學(xué)生年齡比較小，自制能力比較差，課堂習慣尚未養成，在課堂上不能保持長(cháng)久正確端正的坐姿，我應該時(shí)刻提醒學(xué)生保持正確的坐姿。再次，教學(xué)聲母z、c、s時(shí)形式較為單一，沒(méi)有變化，不能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而一年級的學(xué)生又由于其特殊性，不能夠長(cháng)時(shí)間集中開(kāi)注意力，這就導致了課堂效率的降低。在教學(xué)口訣階段，可以讓學(xué)生自編，既能提高學(xué)生的參與度，有能拓展他們的創(chuàng )新能力。開(kāi)火車(chē)讀字母時(shí)時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生容易形成厭倦的心理，可以換成其他的形式，比如分組讀，男生齊讀，女生齊讀。最后，對發(fā)音不正確的學(xué)生的指導還不夠。對zcs三個(gè)聲母的書(shū)寫(xiě)指導也還不夠細致，可以再補充強調一下，尤其是s的書(shū)寫(xiě)。

　　拼音教學(xué)反思17

　　《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施建議提出：“拼音的教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主與普通話(huà)和識字教學(xué)相結合�！睗h語(yǔ)拼音的學(xué)習很容易枯燥、乏味，加上一年級的孩子又活潑好動(dòng)，易于接受直觀(guān)事物的特點(diǎn)，所以漢語(yǔ)拼音的教學(xué)必須調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同豐富的的游戲、故事、比賽等等結合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)、寓教于樂(lè )。同時(shí)，我也很注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。我對課堂開(kāi)始時(shí)的師生問(wèn)好，學(xué)生的坐姿、舉手、起立發(fā)言的`站姿，傾聽(tīng)、說(shuō)完整話(huà)等常規習慣進(jìn)行訓練，課堂學(xué)習中學(xué)生參與性高，學(xué)習積極性也很高。

　　一、教學(xué)效果：

　　在設計這堂課時(shí)，我較為注重利用兒歌學(xué)聲母。首先讓學(xué)生觀(guān)察課文，有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察能力，為了讓孩子們記發(fā)音，我引導“公雞”的“雞”發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音；把“氣球”的“氣”讀一聲，讀得輕短一些就是聲母q的發(fā)音；把“西瓜”的“西”讀得輕短一些就是x的發(fā)音。然后放手讓學(xué)生自己嘗試編兒歌，記住聲母jqx的音和形。這樣學(xué)生的積極性很高。因為是自己編的，記憶也會(huì )猶為深刻。實(shí)踐證明，引導學(xué)生自己創(chuàng )編兒歌學(xué)拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　二、成功之處：

　　本課對于jqx的讀音字形和音節的拼讀，學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不吃力，很順當的就完成這部分內容了。學(xué)習本課的一個(gè)難點(diǎn)就是jqx與ü相拼，省寫(xiě)ü上的兩點(diǎn)的拼音規則。一是容易忘記省寫(xiě)ü上的兩點(diǎn)；二是不知為什么要省寫(xiě)ü上的兩點(diǎn)；三是學(xué)會(huì )了省寫(xiě)規則后，又將其他聲母（如：n、l）與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn)；四是省掉兩點(diǎn)后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點(diǎn)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先讓學(xué)生觀(guān)察jqx與拼讀的音節，看看發(fā)現了什么，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現ü兩點(diǎn)去掉了。我趁熱打鐵，總結jqx與ü相拼省寫(xiě)ü上兩點(diǎn)的規則。讓學(xué)生熟記兒歌：“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò )qx就摘帽，去掉兩點(diǎn)還念ü�！逼磳�(xiě)的規則學(xué)生已基本明了，讀的規則還需強調。即jqx與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)去掉后仍然讀ü，千萬(wàn)不能讀成u。通過(guò)多種方式的朗讀鞏固，學(xué)生基本能掌握讀的規律了。于是為了檢測一下他們的學(xué)習情況，我還出示了幾個(gè)音節讓他們進(jìn)行鞏固，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，看看誰(shuí)有一雙孫悟空的火眼金睛，對音節相拼的情況作出判斷，并說(shuō)出理由。學(xué)生積極性很高，班里絕大多數學(xué)生都能很快地辨別出來(lái)。

　　三、不足之處：

　　課例不可避免的也存在些問(wèn)題。課堂上缺少兒童語(yǔ)言，給人感覺(jué)在趕著(zhù)學(xué)生走，追著(zhù)學(xué)生學(xué)，這一點(diǎn)今后還要多注意。

　　四、改進(jìn)措施：

　　在教學(xué)中慢慢改正，盡可能使教師語(yǔ)言更風(fēng)趣，教師形象更親切和藹。漢語(yǔ)拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識字的開(kāi)始。我要不斷地通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到高效的新方法，讓學(xué)生們輕松地學(xué)習拼音，牢固地掌握拼音。

　　拼音教學(xué)反思18

　　在新的課程標準下編排的人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材關(guān)于漢語(yǔ)拼音的安排體現了標準所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

　　這樣的教材，給了我們教師極大的創(chuàng )新空間，我們努力在教學(xué)上打破以往強調字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究、合作的學(xué)習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生樂(lè )上拼音課。我在拼音教學(xué)中采用的方法是：

　　一、讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到樂(lè )趣。

　　新的課程標準個(gè)性強調學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習的愿望，強調學(xué)生要喜歡學(xué)習，有興趣學(xué)習，從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖片能引起學(xué)生的興趣。兒歌深受低年級學(xué)生的喜愛(ài)。它文字簡(jiǎn)練、通俗易懂、朗朗上口、易讀好記。在拼音教學(xué)中，從教材資料和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我常把拼音的一些拼讀規則編成兒歌讓學(xué)生學(xué)習，這樣既能清楚地揭示規律，又利于學(xué)生記憶。

　　如：用“j、q、x真淘氣，從不和u在一齊，它們和ü來(lái)相拼，見(jiàn)了帽子就摘去�！焙汀癹、q、x、y四兄弟，見(jiàn)了小ü把點(diǎn)去�！钡膬焊�，指導學(xué)生記住j、q、x和ü相拼的規則；用“有ɑ別放過(guò)，沒(méi)ɑ找o、e，i、u并列標在后，單個(gè)韻母不用說(shuō)�！钡膬焊栌涀〗o韻母標調的方法；效果都很好。

　　還能夠利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來(lái)編成“漢語(yǔ)拼音休息操”。既能夠在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又能夠鞏固拼音知識。如：

　�。�1）點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p……；

　�。�2）扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o……；站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……；

　�。�3）專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎牢。類(lèi)似的游戲能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗和新的知識聯(lián)系起來(lái)。

　　在教學(xué)拼音音節的'拼讀時(shí)，除了讓學(xué)生正確拼讀課文中的拼音音節之外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中有哪些事物與這些拼音音節的讀音相似。此話(huà)題一出，學(xué)生的小手如林舉起。

　　當單調的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生已牢牢記住了拼音的讀音。他們會(huì )有很強的成就感。在課堂上，他們的眼里、臉上都洋溢著(zhù)成功的喜悅。

　　三、找出合作點(diǎn)，初建合作意識。

　　新的課程標準用心倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)？我們在邊教邊摸索。

　　透過(guò)實(shí)踐，我們漸漸明白，拼音教學(xué)同樣能夠進(jìn)行合作式學(xué)習。只但是要找準合作點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生怎樣合作。例如：在教學(xué)《拼音11》時(shí)，在學(xué)生自學(xué)拼音和鞏固拼音的環(huán)節中，都指導學(xué)生合作學(xué)習，讀準拼音。學(xué)生在合作學(xué)習中互相幫忙，互相完善，取得了長(cháng)足進(jìn)步。

　　透過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我體會(huì )到人教版課程標準實(shí)驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師廣闊的教學(xué)的空間，給了學(xué)生廣闊的學(xué)習的空間。在新的課程標準下，在人教版課程標準實(shí)驗教材這個(gè)載體中，教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習方式，用心探索自主、合作、探究的學(xué)習方式，才能到達新的課程標準制定的目標。

　　拼音教學(xué)反思19

　　　　對剛剛升入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們的入門(mén)課，也是基礎課，所以必須讓學(xué)生開(kāi)始就對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特征、興趣愛(ài)好等情況著(zhù)手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學(xué)習。

　　孩子年齡小、注意力持續時(shí)間短，學(xué)習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡(jiǎn)單的事情，為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法，在實(shí)際教學(xué)中借鑒并運用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了較好的效果。

　　1、拼音教學(xué)應把圖文、形、音三者結合記憶。

　　漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個(gè)非常好聽(tīng)的兒歌。學(xué)習字母時(shí)先從兒歌入手學(xué)生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來(lái)能收到很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)e時(shí)，我先讓學(xué)生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫(huà)：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動(dòng)孩子的興趣，通過(guò)講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂(lè )中，在自我探索、自我發(fā)現中愉快的認讀、書(shū)寫(xiě)，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

　　2、形近字母比較記憶。

　　漢語(yǔ)拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(cháng)豎、短豎等等。在教授由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽(tīng)廣播(b)天線(xiàn)往上拉，潑水(p)水往下流;d-q都是左半圓，馬蹄(d)向上帶土，氣球(q)下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

　　3、講故事

　　講故事學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)，生動(dòng)有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽(tīng)故事中獲得知識，形成記憶，如學(xué)習jqx和ü相拼的規則時(shí)，我就講了jqx三兄弟很調皮的`故事讓學(xué)生記憶jqx和ü相拼的時(shí)侯去掉兩點(diǎn)。學(xué)生不僅聽(tīng)得津津有味，而且記憶深刻。

　　4、游戲中學(xué)習

　　一年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快，根據學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復習鞏固方法換成找朋友、開(kāi)火車(chē)、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

　　拼音教學(xué)反思20

　　1、進(jìn)入這一課的學(xué)習，掌握的讀法復韻母認識和掌握復韻母ieüeer的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　學(xué)習這一課，首先我指導學(xué)生復習什么是復韻母，以及aoouiu的讀法，再根據字母組合進(jìn)行復韻母ieüeer發(fā)音的口型比較，老師做示范、學(xué)生模仿，大多數學(xué)生都掌握了他們的發(fā)音方法。學(xué)習，掌握的讀法復韻母ieüeer認識和掌握復韻母的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)

　　例如：ie；發(fā)音時(shí)，做i的口型慢慢滑向e，最后尾音是e的音。

　　四聲標調標在e母上iēiéiěiè

　　üe；發(fā)音時(shí)，做ü的口型慢慢滑向e，最后尾音是e的'音。

　　四聲標調標在e母上üēüéüěüè

　　er；發(fā)音時(shí)，做e的口型，最后把舌頭翹起來(lái)。

　　四聲標調標在e母上ērérěrèr

　　2、復韻母的標調是本課的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我結合標調，設計了背標調歌的游戲。先教學(xué)標調歌，讓孩子們自我說(shuō)說(shuō)標調歌的意思，在理解的基礎上比一比誰(shuí)背下來(lái)了，誰(shuí)背得最快、最好。

　　附：標調歌：看見(jiàn)a母不放過(guò)，沒(méi)有a母找o。e

　　iu并列標在后，i字標調點(diǎn)去掉。

　　這一課u本來(lái)在六個(gè)韻母里排在i的后面，但是標調的時(shí)候要標在u上。

　　3、零聲母音節的學(xué)習：上節課我們學(xué)了零聲母的音節，這天我們又學(xué)一個(gè)特殊韻母：er，er能夠不加聲母表示一個(gè)意思，ér：兒童，而且，女兒；ěr：耳朵、爾后、木耳；èr：二月，二十。

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